Проведене школьного этапа всероссийской олимпиады по обществознанию в 2018–2019 году

113

На выполнение заданий этого типа 10-15 минут в зависимости от сложности текста и ко-

личества элементов ответа.

19. Заполнение пропусков в обществоведческом тексте

Пример:

Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из приведен-

ного списка. Слова в списке даны в именительном надеже, единственном чис-

ле. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тек-

сте!

Большое распространение в ___ получила классификация, выделяющая в зависимости от

оснований и условий приобретения __ членства кадровые и

партии. Первые отли-

чаются тем, что они формируются вокруг группы политических, а основой их строения

является комитет активистов. Кадровые партии формируются обычно «сверху» на базе раз-

личных __ фракций, объединений партийной бюрократии. Такие партии обычно акти-

визируют свою деятельность только во время __. Другие партии представляют собой

централизованные, хорошо дисциплинированные организации. Большое значение в них

придается __ единству членов партии. Такие партии чаще всего формируются «снизу», на

основе профсоюзных и иных __

движений, отражающих интересы различных социальных.

1)социология

7) массовый

13) партийный

2) общественный

8) импичмент

14) парламентский

3) фактор

9) политология

15)консенсус

4) избирательный

10) группа

16) идеологический

5) национальный

11) выборы

17) система

6)социум

12)норма

18) лидер

20. Составление плана ответа

Пример:

Представьте, что вам необходимо выступить в классе с сообщением на тему «Уважения

все возрасты достойны». Составьте план своего рассказа. Он должен содержать не менее

трех пунктов.

21. Аргументация выбранной позиции

114

Выберите высказывание, которое по вашему наиболее верно характеризует такую черту

человека как самостоятельность. Приведите два примера, подтверждающие вашу точку зре-

ния.

1) Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать

решения и чувствовать за них ответственность.

2) Человек становится самостоятельным, когда приобретает собственный взгляд на

окружающий мир, но при этом прислушивается к советам и рекомендациям, если у него воз-

никают сомнения.

Комментарий:

На выполнение заданий этого типа 5-12 минут в зависимости от сложности текста и ко-

личества элементов ответа.

Обществоведческие задачи

22. Правовая задача

В юридическую консультацию обратился четырнадцатилетний Антон с просьбой

разъяснить ему, как поступить в следующей ситуации. Его родители при вступлении в брак

оставили свои добрачные фамилии. При рождении ему была присвоена фамилия отца, на ко-

торую он получил паспорт. В настоящее время его отец осужден за совершение тяжкого пре-

ступления и отбывает наказание.

1) Может ли он изменить свою фамилию на фамилию матери?

____________________________________________________________

2) Куда ему следует обратиться с такой просьбой?

____________________________________________________________

23. Экономическая задача

Включение экономических задач в систему олимпиадных заданий позволяет опреде-

лить уровень овладения экономическими категориями, навыки, мотивацию и уверенность,

необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных экономических ситуа-

циях, а также возможности участия в экономической жизни общества.

Экономические задачи, которые можно предлагать для решения участникам муници-

пального этапа олимпиады, должны отражать реально возникающие в жизни человека и об-

115

щества экономические ситуации. При их составлении целесообразно учитывать региональ-

ную специфику.

Если экономические задачи требуют развернутого пояснения ситуации, то в условии

задачи должно быть указано на необходимость использования экономических терминов и

понятий при ее выполнении.

22.1. «Условия работы врача в поликлинике гораздо приятнее, чем условия работы во-

дителя городского автобуса. Поэтому найдётся больше желающих работать врачом, нежели

желающих работать водителем. Высокая конкуренция на рынке врачей снизит их среднюю

заработную плату; наоборот, поскольку желающих пойти работать водителем будет мало,

работодатель будет вынужден увеличивать заработную плату, чтобы таким образом компен-

сировать неудобства работы, чтобы все-таки привлечь на неё кого-то».

Найдите ошибку в рассуждении. Объясните, используя экономические аргументы, в чем она

состоит.

____________________________________________________________

22.2. Функция спроса на труд имеет вид Ld = 100 — W, где Ld — величина спроса на

труд, а W — ставка заработной платы. Предложение труда задано функцией Ls = W — 20,

где Ls — величина предложения труда. Правительство установило минимальную заработ-

ную плату, равную 80.

Чему будет равна занятость после введения закона о минимальной заработной плате?

Приведите решение.

____________________________________________________________

24. Логические задания

Место логических заданий в олимпиадах по обществознанию

Включение логических заданий в олимпиады по обществознанию обусловлено тремя

важными обстоятельствами.

Во-первых

, знание общих принципов и законов рационального мышления является не-

отъемлемым требованием при изучении темы «Познание», которая входит в курс общест-

вознания как важная содержательная часть.

116

Во-вторых

, базисные логические знания и навыки (умение выделять существенное, аб-

страгироваться от второстепенного, строить непротиворечивые, последовательные и убеди-

тельные рассуждения, давать грамотные определения и пр.) входят в ядро методологии об-

щественных наук, и без них невозможно представить себе никакое рациональное исследова-

ние общества.

В-третьих

, логические задания обладают большим методическим потенциалом в части

обнаружения, применения и развития навыков нестандартного, эвристического мышления,

что очень важно при проведении олимпиад и конкурсов среди школьников.

Следует отметить, что под «логическими заданиями» имеются в виду вовсе не задачи и

упражнения, сформулированные в искусственных языках каких-либо формальных теорий.

Требовать от школьника знания подобных теорий и владения их техническим аппаратом бы-

ло бы чрезмерно. Достаточно того, чтобы он умел грамотно рассуждать в естественном язы-

ке в предложенных ему обществоведческих терминах и применять абстрактные рациональ-

ные принципы и приемы к конкретным познавательным ситуациям. Однако эффективно

проверить навыки рационального мышления в рамках одних только содержательных заданий

по различным темам курса обществознания не представляется возможным, поскольку выде-

лить формальные логические компетенции из ответов на содержательные задания крайне

трудно (в отличие от самих ответов, способы рассуждения, применяемые школьником, часто

остаются неартикулированными и неотрефлексированными).

В связи с этим весьма насущной оказывается необходимость в заданиях, нацеленных на

проверку преимущественно формальной стороны интеллектуальной познавательной дея-

тельности на предмет ее соответствия общим идеалам рационального мышления: ясности,

четкости, обоснованности и последовательности. Именно такие задания мы и будем в даль-

нейшем называть «логическими».

Требуемые знания и связь с другими дисциплинами

При разработке и проверке логических заданий в рамках олимпиад по обществознанию

следует учитывать структуру и содержание общеобразовательных и профильных программ,

по которым обучаются их участники. Несмотря на отсутствие отдельного предмета «Логи-

ка», логические знания и компетенции должны вырабатываться у школьников в рамках мно-

гих учебных курсов. Среди точных наук в этом отношении следует выделить алгебру (метод

абстрактного символического представления знаний), геометрию (аксиоматический метод,

понятие доказательства), информатику (понятие алгоритма, базовая алгебра логики, основы

комбинаторики). Среди гуманитарных дисциплин, помимо собственно курса обществозна-

ния, стоит опираться на историю (системный подход, модельное мышление), русский язык и

литературу (культура речи, основы риторики).

117

Для учеников 8–9 классов достаточно понимать общие правила рационального метода,

разработанные еще Декартом (исходить только из очевидного, разбивать сложную проблему

на простые вопросы, переходить от известного к неизвестному, не оставлять пробелов в рас-

суждениях), знать отличие эмпирического уровня познания от теоретического, индукции от

дедукции и т. д.

Для учеников 10–11 классов приветствуется знание основных форм и приемов интеллек-

туальной познавательной деятельности, а также базовых логических законов (тождества, не-

противоречия, исключенного третьего) и способов доказательства (прямое рассуждение, рас-

суждение «от противного», метод разбора случаев и т. д.).

Рекомендации по разработке заданий по логике

Типы заданий могут варьироваться в широких пределах. Наиболее распространенными

являются:



задания на понимание логической формы (связанные с умением правильно опреде-

лять число отрицаний в высказывании, отличать логический смысл союзов (и/или, ес-

ли/только если), кванторов (все/некоторые) и модальных операторов (необходи-

мо/возможно, разрешено/запрещено) и т. д.)



задания на выведение правильного заключения из предложенных посылок (они могут

быть как открытыми, так и закрытыми)



задания на установление соответствия (где, исходя из заданной на множестве объек-

тов системе свойств и отношений («старше», «моложе», «начальник», «коллега»,

«отец» и т. д.), необходимо определить, кто есть кто)



задания с рекурсивными условиями (когда одни высказывания ссылаются на другие,

другие — на третьи, и т. д., что приводит к возникновению сложной системы логиче-

ских взаимозависимостей между сравнительно простыми по своему содержанию вы-

сказываниями)



задания на нестандартное мышление (содержащие какой-либо логический «подвох»,

который требуется выявить, или стереотип, который следует преодолеть)



задания на когнитивное моделирование (предполагающие умение не только строить

собственные рассуждения «от первого лица», но и одновременно моделировать рас-

суждения других участников познавательной ситуации, их представления о том, что

кому из них известно и т. д. — например, классические задачи про «чумазых детей»

или «мудрецов в колпаках»)

Уровень сложности зависит от этапа олимпиады и возраста участников. По уровню

сложности могут отличаться друг от друга не только сами типы заданий (в предыдущем

пункте перечисление построено по принципу возрастающей сложности), но и частные слу-

118

чай заданий каждого типа между собой. Варьировать уровень сложности можно путем изме-

нения числа неизвестных, сокращения или увеличения количества условий, использования

логических «подсказок» и «намеков». Рекомендуется преимущественно использовать зада-

ния, решение которых у школьника в среднем должно занять 10–15 минут.

Структура задания включает в себя три четыре части:



Формулировка условий



Иллюстративный материал (если в нем есть необходимость)



Формулировка вопроса (вопросов)



Формулировка требований к оформлению ответа (ответов)

Требования к составлению и оформлению заданий

Условия задания должны описывать реальную или воображаемую познавательную си-

туацию, в которой школьнику необходимо сориентироваться и дать правильные ответы на

поставленные вопросы.

Формулировка условий задания не должна превышать 150 слов (оптимальный объем:

50–100 слов).

Информация, содержащаяся в условиях, должна быть полной (фиксировать все те осо-

бенности заданной познавательной ситуации, которые необходимы для решения задания),

ясной (следует избегать неопределенных и многозначных формулировок, допускающих

вольную или невольную подмену значения) и четкой (она должна быть структурирована

кратким и удобным для понимания образом, не содержать повторов и чрезмерно сложных с

синтаксической точки зрения конструкций).

Допускается использование в условиях задания избыточной информации, если состави-

тель задания преследует цель проверить умение школьника самостоятельно выделять суще-

ственные данные и отвлекаться от несущественных.

В качестве иллюстративного материала могут использоваться блок-схемы, таблицы, диа-

граммы — любые наглядные способы передачи информации, которые помогают более быст-

рому и правильному восприятию условий задания.

Сложность иллюстративного материала не должна превышать сложность самого зада-

ния; используемый язык визуализации (стрелки, символы, фигуры и пр.) не должен требо-

вать от ученика каких-либо специальных знаний или навыков интерпретации.

Иллюстративный материал не должен содержать явных или скрытых подсказок к реше-

нию задания, благодаря которым правильный ответ можно было бы узнать напрямую, без

использования интеллектуальных средств.

Вопросы задания должны быть сформулированы четко, ясно и не содержать ложных

пресуппозиций:

119

например, не следует спрашивать: «Кто победит на выборах — кандидат А или кандидат

В?», если правильный ответ заключается в том, что они оба проиграют (исключения состав-

ляют задания, в которых главной целью является как раз проверка умения школьника «по-

гашать» ложные пресуппозиции и разоблачать некорректно поставленные вопросы).

Требования к оформлению ответов должны содержать информацию о том, что именно

считается ответом (если это эксплицитно не сформулировано в самих вопросах), требуется

ли к этим ответам обоснование (и если да, то в каком объеме), допустимы и необходимы ли

какие-то дополнительные примечания со стороны ученика (например: «Ответьте на вопрос

…, обоснуйте свой ответ…, приведите примеры…» и т. д.)

25. Описание социального явления, на основе анализа текстовых и статистических

данных.

Задание представляет собой научное описание социального явления, включающего

текстовые и статистические данные (последние могут быть представлены таблицами, графи-

ками, диаграммами). Цель задания — оценить понимание участником особенностей соци-

ального познания, а именно сбора, анализа и изложения социальных фактов научными мето-

дами, как общенаучными, так преимущественно описываемыми как социологические.

Задание включает несколько вопросов, направленных на оценку следующих компе-

тенций, проявляющихся в том, что участник способен:

1. Использовать знания о методах эмпирических исследований для оценки достоверности,

надежности информации о социальных фактах.

2. Выделять социальные группы, тенденции и закономерности социальной жизни на основе

анализа статистической информации.

3. Распознавать обществоведческие понятия и их определения, признаки, аспекты

4. Интерпретировать изложение фактов с точки зрения теорий социологии, политологии и

др., философских концепций.

Группа компетенций 1 подразумевает знание и понимание особенностей и ограниче-

ний таких методов эмпирических исследований как массовый опрос, экспертный опрос, ин-

тервью, наблюдение, вторичный анализ данных; различение характера данных, собираемых

в исследовательских целях и в целях официальной статистики. Необходимо знание понятий

генеральная совокупность, выборочная совокупность, репрезентативность, статистическая

погрешность.

Группа компетенций 2 включает умение обобщать данные, выделять общие сущест-

венные признаки, сравнивать опросные данные для конкретной группы со средними значе-

ниями для выборки в целом, корректно излагать получаемые выводы.

120

Группа компетенций 3 основана на владении обществоведческими понятиями, пред-

полагает вопросы на интерпретацию (определение) даваемых в предложенном в задании тек-

сте понятий, классификаций, узнавание в тексте признаков / аспектов обществоведческих

понятий, классификаций (называние соответствующих терминов и их аспектов).

Группа компетенций 4 у участников 9 класса проверяется частично, на более глубо-

ком уровне проверяется в заданиях для 10-11 класса. Предполагает знание основных теорий

в различных разделах обществознания, их ключевых понятий и положений. На этой осно-

ве — демонстрируются способности узнавать в тексте положения и аргументы, характерные

для конкретных обществоведческих теорий; называть эти теории и их авторов; использовать

обществоведческие теории для объяснения социальных фактов.

Для составления задания используются статьи, опубликованные в социологических

журналах, главы монографий, содержащие текстовую информацию и статистические дан-

ные; либо составитель комбинирует теоретический текст с выдержками из социологических

исследований, публикуемых, например социологическими службами как ВЦИОМ, ФОМ и

другие. При необходимости в зависимости от содержания текста и особенностей описывае-

мого в нем явления комбинируются данные из различных подобных источников. В тексто-

вом фрагменте возможны и иногда необходимы пропуски, замена терминов, перефразирова-

ние. Изменение значений количественных показателей, их пересчет во фрагментах статисти-

ки не допускается, возможно лишь сокращение целых столбцов и строк данных, ответов на

отдельные вопросы, если эта информация избыточна с точки зрения содержания задания и

изъятие этих фрагментов не влечет утраты корректности и достоверности данных.

В зависимости от характера текста, его терминологической и смысловой нагруженно-

сти объем текстового фрагмента может варьироваться от 1000-1200 слов (описательный

текст) до 400-600 слов (сложный теоретический текст). Текст должен давать представление

об описываемом социальном явлении и давать возможность задать предполагаемые заданием

вопросы. Формат и объем статистических материалов определяются особенностями выбран-

ных источников и содержанием вопросов.

Необходимо учитывать проектируемый размер ответов, что влияет на трудоемкость и

время выполнения задания. Нежелательно, чтобы более чем в одном задании требовалось

выписывать значительные фрагменты текста или приводить подробное описание статистиче-

ских данных.

121

3. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий

Предлагается считать, что весь комплект заданий на муниципальном этапе может оцени-

ваться, исходя из общего числа баллов — 100. Например, 60 баллов — первая часть и 40

баллов — эссе. При этом различные задания должны приносить участнику разное количест-

во баллов в зависимости от их сложности.

Задания для каждой параллели участников олимпиады должны строиться по принципу

расширения изученного материала.

Среди особенностей предмета «обществознание» следует отметить дискуссионность в

содержании и подаче материала, требующей учета возможности и целесообразности выска-

зывания участниками олимпиады собственной позиции, которая может расходиться с взгля-

дами членов жюри при оценивании части заданий. В том случае, когда высказанная участни-

ком позиция не выходит за рамки научных представлений и общепризнанных моральных

норм, она должна восприниматься с уважением, и должны оцениваться уровень ее подачи,

научность и грамотность приведения аргументов и др. Следовательно, необходимо прини-

мать как правильные ответы такие из них, которые даны не по предложенному эталону,

сформулированы иначе, но верны по сути. Поэтому критерии оценивания могут корректиро-

ваться и уточняться в ходе собственно проверки работ участников Олимпиады.

Критерии проверки и оценивания выполненных заданий должны быть:



Гибкими (необходимо учитывать возможность различных путей и способов решения)



Дифференцированными (несмотря на различие в способах решения, следует выделить

его инвариантные этапы или компоненты и оценивать выполненное задание не по

принципу «все или ничего», а пропорционально степени завершенности и правильно-

сти решения)



Обозначенными (следует четко указать, за какую часть/уровень/степень решения

сколько баллов начисляется участнику)

Согласно методическим рекомендациям Жюри муниципального этапа рекомендовано

при оценивании олимпиадных работ каждую из них проверять двум членам жюри с после-

дующим подключением дополнительного члена жюри (председателя) при значительном рас-

хождении оценок тех, кто первоначально проверил работу. Это особенно важно при обраще-

нии к творческим заданиям, требующим развернутого ответа (например, оппонирование тек-

сту и эссе).

Предметно-методическая комиссия обеспечивает ее проведение не только соответст-

вующим комплектом заданий, но и системой их оценивания (муниципальный этап — регио-

нальная предметная комиссия).

122

Задания для 7–8 классов, часть I заданий для 9–11 классов выполняются на бланке.

Часть II заданий для 9–11 классов выполняются в тонкой тетради 12 листов.

Соотношение времени, отводимого на I и II части работы в 9–11 классах является ориен-

тировочным. Участники распределяют время своей работы самостоятельно.

4. Материально-техническое обеспечение муниципального этапа олимпиады включа-

ет:

помещения, в которых участники при выполнении заданий могли бы сидеть по

одному за партой; помещение для проверки работ;

оргтехнику (компьютер, принтер, копир) и бумагу для распечатки заданий;

распечатанный комплект заданий для каждого участника;

проштампованные тетради для написания II тура (9-11 класс);

листы для черновиков.

Участники должны иметь собственные авторучки, а также (при необходимости) линей-

ки. Оргкомитету рекомендуется иметь для участников запасные авторучки.

5. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной тех-

ники, разрешенных к использованию во время проведения муниципального этапа

Олимпиады

Участник может взять с собой в аудиторию письменные принадлежности.

Учащимся запрещается проносить в аудиторию бумагу, справочные материалы (спра-

вочники, учебники и т.п.), пользоваться средствами связи (телефонами, смартфонами, план-

шетами и др.) и другими техническими средствами.

Литература

Автономов В.А. Введение в экономику. Учебник для средней школы для 9-10 классов.

М.: Вита — Пресс, 2010 (или любое другое издание)

Арбузкин А.М. Обществознание. В 2-х т. Учебное пособие. — М.: Зерцало-М, 2017.

Асоян Ю., Малафеев А. Открытие идеи культуры. Опыт русской культурологии середи-

ны XIX — начала ХХ веков. — М., 2000. — с. 29-61. — [Электронный ресурс]. URL:

http://ec-dejavu.ru/c/Culture_1.html— (дата обращения: 09.06.2018).

Барабанов В.В., Насонова И.П.Обществознание. 6 класс. ФГОС./Под общей редакцией

акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2018.

123

Боголюбов Л. Н., Виноградов Н. Ф., Гордецкая Н. И. и др. Обществознание. 5 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС/Под ред. Л. Н.

Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др. Обществознание. 6 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н.

Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 10 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС / Под ред. Л. Н. Бо-

голюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. 11 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. ФГОС/ Под ред. Л. Н. Бо-

голюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Кинкулькин А.Т. и др. Обществознание. 10 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Бого-

любова, А. Ю. Лазебниковой, К. Г. Холодковского. — 6-е изд, дораб. — М.: Просвещение,

2018.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Смирнова Н.М. и др. Обществознание. 10 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Бого-

любова, А. Ю. Лазебниковой, Н.М.Смирновой. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 8 класс: учебник

для общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС / Под ред. Л. Н. Бого-

любова, Н. И. Городецкой — М.: Просвещение, 2018.

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. 7 класс: учебник для

общеобразовательных учреждений с онлайн поддержкой. ФГОС /Под ред. Л. Н. Боголюбова,

Л. Ф. Ивановой. — М.: Просвещение, 2018.

Гидденс Э. Социология. — М.: Эдиториал урсс, 1999. — [Электронный ресурс]. URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/gidd/ (Дата обращения: 09.06.2018).

Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Экономика: учебник для 10-11 классов. — М.: Интеллект-

центр, 2016.

Доброхотов А.Л., Калинкин А.Т. Культурология. — М.: ИД «Форум»: Инфра-М, 2010.

— [Электронный ресурс]. URL: http://www.alleng.ru/d/cult/cult077.htm — (дата обращения:

06.06.2018).

История философии: Учебник для вузов / Под ред. В. В. Васильева, А. А. Кротова и

Д. В. Бугая. — М.: Академический Проект: 2005. — [Электронный ресурс]. URL:

124

http://yanko.lib.ru/books/philosoph/mgu-ist_filosofii-2005-8l.pdf

— (дата обращения:

09.06.2018).

Киреев А.П. Экономика. Экономика: интерактивный интернет-учебник для 10-11кл. Ба-

зовый уровень. — М.: Вита — Пресс, 2017.

Конституция Российской Федерации.

Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельно-

сти: Учебник для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений (предпрофильная подготов-

ка). — М.: Вита — Пресс, 2016.

Липсиц И.В. Экономика. В 2-х томах. Книга 1. Учебник для 9-10 кл. общеобразов. учре-

ждений. Книга 2. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учреждений. — М.: Вита — Пресс,

2018 (или любое другое издание).

Марченко М.Н. Теория государства и права. — М.: Проспект, 2018.

Насонова И.П. Обществознание. 9 класс. /Под общей редакцией акад. РАО Г.А. Бордов-

ского. — М.:Вентана-Граф, 2017.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 5 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. —

М.: Дрофа, 2017.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. —

М.: Дрофа, 2017.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 7 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. —

М.: Дрофа, 2017.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 8 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС. —

М.: Дрофа, 2017.

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 9 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС.–

М.: Дрофа, 2017.

Никитин А.Ф. Право. 10-11 классы. Профильный уровень. — М.: 2013.

Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: 11 класс: учебник для учащихся общеоб-

разовательных учреждений. Под ред. Полякова Л.В.; Федорова В.В., Симонова К.В. — М.,

2008.

Пер Монсон. Лодка на аллеях парка. — М., 1995. — [Электронный ресурс]. URL:

http://socioline.ru/pages/monson-lodka-na-alleyah-parka — (дата обращения: 09.06.2018)

Политология: учеб. / А.Ю. Мельвиль [и др.]; М.: Московский государственный институт

международных отношений (Университет) МИД России, ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009.

Ростовцева Н.В., Литинский С.В.: Теория государства и права. Подготовка к олимпиа-

дам по праву. Учебно-практическое пособие. — М.: Русская панорама, 2017.

125

Салыгин Е.Н. Основы правоведения: учебное пособие для 10-11 кл. школ гуманитарного

профиля. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2006 (с учетом изменений законодательства). —

[Электронный ресурс]. URL: https://pravo.hse.ru/uchebnobsch — (дата обращения: 09.06.2018).

Соболева О.Б., Иванов О.В. Обществознание. 5 класс. ФГОС. /Под общей редакцией

акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Корсун Р.П. Обществознание. 7 класс./ Под общей редакцией акад. РАО

Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Соболева О.Б., Чайка В.Н. Обществознание. 8 класс. ФГОС./ Под общей редакцией акад.

РАО Г.А. Бордовского. — М.:Вентана-Граф, 2015.

Сорвин К.В., Сусоколов А.А. Человек в обществе. Система социологических понятий в

кратком изложении. — М.: Русская панорама, 2018.

Тойнби А. Дж. Постижение истории. — М., 1991. — [Электронный ресурс]. URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Toynbee/_Index.php —

(Дата

обращения:

09.06.2018).

Томас Нагель. Что все это значит. Очень краткое введение в философию. — [Электрон-

ный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/mirror/pubs/share/157919308 — (дата обращения:

09.06.2018).

Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.: Норма, 2005.

[Электронный

ресурс].

URL:

http://www.logic-

books.info/sites/default/files/filosofiya_obshch._red._mironov.pdf/ —

(дата

обращения:

09.06.2018).

Хейзинга Й. Homo Ludens. // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. —

М., 1997. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Heiz/ —

(дата обращения: 09.06.2018).

Экономика (Основы экономической теории). Учебник для 10 — 11 классов в 2-х книгах.

Углубленный уровень. В 2 кн./ Под ред. Иванова С.И. — М.: Вита-пресс, 2018.

Интернет-ресурсы

А) для теоретической подготовки

http://www.president.kremlin.ru

— официальный сайт Президента РФ.

http://www.medvedev-da.ru/

— сайт Президента РФ Д.А. Медведева.

http://premier.gov.ru/

— официальный сайт Председателя Правительства РФ В.В. Пути-

на.

http://www.gov.ru/

— сервер органов государственной власти РФ.

126

http://www.edu.ru/ —

федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор

образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты

и многое другое.

http://www.philososophe.ru/

— философский портал «Философия в России». На сайте

размещены справочники, учебные пособия, энциклопедии по философии и культурологии,

представлена богатая библиотека философской литературы.

http://www.garant.ru/

— «Гарант» (законодательство с комментариями).

http://www.akdi.ru

— сайт газеты «Экономика и жизнь».

http://socio.rin.ru/

— на сайте представлен материал по истории социологии, социологи-

ческие опросы и их результаты, рефераты по социологии, литература.

http://soc.lib.ru/

— электронная библиотека «Социология, психология, управление».

http://www.religio.ru/u4.html

— информационный портал «Мир религий» представляет

новости мировых религий, библиотеку религиозной литературы.

http://www.antropolog.ru/

— электронный альманах о человеке.

http://filosofia.ru/

— электронная библиотека философии и религии: книги, статьи, ре-

фераты и др.

http://filosof.historic.ru/

— электронная библиотека по философии.

http://ecsocman.edu.ru/

— федеральный образовательный портал «Экономика, социоло-

гия, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в

том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исто-

рического пути России.

http://www.philos.msu.ru/library.php

— библиотека философского факультета МГУ им.

М.В. Ломоносова.

http://www.gumer.info/ —

Библиотека Гумер, где представлены различные, полярные

точки зрения на исторические, культурные, религиозные события.

http://www.bibliotekar.ru/ —

Электронная библиотека «Библиотекарь.ru» электронная

библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, куль-

туре, прикладным наукам.

http://sbiblio.com/biblio/ —

Библиотека учебной и научной литературы Русского гума-

нитарного интернет-университета.

Б) электронные энциклопедии:

http://www.krugosvet.ru/ —

энциклопедия «Кругосвет»

http://vslovar.org.ru/ —

«Визуальный словарь»

127

http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/ —

фундаментальная электронная библиотека «Ли-

тература и фольклор»

В) сайты с коллекциями олимпиадных задач

http://olymp.hse.ru/vseross/

— информационный портал НИУ ВШЭ о проведении заклю-

чительного этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию.

Г) сайты интернет-олимпиад для школьников.

http://olymp.hse.ru/mmo

— Межрегиональная олимпиада школьников «Высшая проба»

по обществознанию

https://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B0%D0%B4%D0%B0#

— официальный портал Всероссийской олимпиады школьников.

128

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная модель заданий муниципального этапа олимпиады

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС.

Максимальный балл — 100

Фамилия, имя___________________________Класс_______________

1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с тем, что данное утверждение верно, напишите

«да», если считаете, что утверждение ошибочно, напишите «нет». Внесите свои ответы

в таблицу.

1) Гражданин — это лицо, наделенное правами и обязанностями, поступающее в соответст-

вии с этими правами и обязанностями.

2) Обществом можно считать весь материальный мир.

3) Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких

условиях и каким способом она удовлетворяется.

4) Центром рыночного механизма являются отношения между продавцами и государством.

5) Лидером может быть только человек с сильным характером.

6) Гуманным или негуманным может быть не только человек, но и общество.

Ответ:

Да

Нет

Да

Нет

Да

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 12 баллов.

2. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.

2.1. Основной формой экономической и социальной жизни в период раннего средневе-

ковья является

а) город

б) деревня

в) империя

Проведене школьного этапа всероссийской олимпиады по обществознанию в 2018–2019 году - часть 8