НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (2017 год)

308

За 24 года реализации программы подготовлено 10 тыс. специалистов.

Наибольшее количество специалистов (5 027 чел

) подготовлено по

программе

магистратуры в связи с прекращением подготовки бакалавров с 2011 г.

РИСУНОК

3.2.6.

Распределение подготовленных специалистов программы «Болашақ»

по различным программам, 2017

г., чел.

Источник: АО «ЦМП»

Подготовка стипендиатов ведется по различным приоритетным направлениям,
самыми популярными из которых являются гуманитарные (52,6%)

и инженерно

технические (38,2%) специальности

(рис. 3.2.7

Приоритет в пользу

инженерно

технических специальностей осуществляется в рамках ГПИИР, чтобы

создать

совершенно новые

предприятия и снизить сырьевую зависимость

Казахстана.

РИСУНОК

3.2.7.

Распределение выпускников программы «Болашақ» по специальностям, 2017

г.

, %

Источник: АО «ЦМП»

53%

38%

Гуманитарные специальности

Инженерно

технические специальности

Медицинские специальности

Творческие специальности

2 855

5 027

125

1 857

136

309

Интернационализация высшего образования

АО «ЦМП» осуществляет мониторинг дальнейшего трудоустройства
выпускников программы.

В 2017 г

трудоустроено 4

632 выпускника программы

(рис. 3.2.8

)

Наибольшая концентрация выпускников отмечается в городах

республиканского значения

Алматы (2

150 чел., или 46,4%) и Астане

316 чел

или 28,4%). Несмотря на большее число выпускников в столице по сравнению

с другими регионами, их общее количество сократилось в 1,8 раза по сравнению
с 2016 г.

РИСУНОК

3.2.8.

Трудоустройство выпускников программы «Болашақ» в разрезе регионов,

2016, 2017

гг., чел.

Источник: АО «ЦМП»

Среди причин высокой доли трудоустройства выпускников в городах
республиканского значения можно выделить большее количество вакансий

и значения

средней заработной платы.

По данным КС МНЭ РК, число вакантных

рабочих мест в гг. Астана

и Алматы в 2017 г. составило 35,5% от общего количества

вакансий. В Астане наблюдается спад количества вакансий на 25,5% по сравнению
с результатами 2016 г., что может быть причиной почти двукратного

снижения

количества стипендиатов, устроившихся на работу в столице.

Аналогична

и ситуация с заработной платой. Заработная плата в регионах в среднем в 1,5 раза
меньше средней заработной платы в гг. Астана

и Алматы.

В целях обеспечения

ротации выпускников АО «ЦМП» ввёл механизм

дифференцированной отработки по схеме «центр

регион».

C 2017

г.

стипендиатам предоставлена возможность трехлетней отработки в регионе.

1 503/2 150

2 417/1 316

158/140

75/91

119/127

102/74

38/30

81/711

15/19

79/65

97/61

329/2199

108/84

103/100

48/50

39/35

310

В то же время выпускники, пожелавшие остаться в гг. Астана

и Алматы, должны

отработать на 2 года больше. Данный механизм поможет сбалансировать приток
специалистов, направляя его на развитие регионов.

За годы существования стипендии подготовлено новое поколение
конкурентоспособных кадров.

Свыше 40% выпускников работают в

реальном

секторе экономики, 20%

в сфере образования и науки и более 7%

в сфере

медицины и здравоохранения. Около четверти выпускников являются

топ

менеджерами крупных компаний и государственных организаций.

На

государственной службе работают 52

выпускника

в т.ч.

министра

вице

министра, 1 аким города республиканского значения, 1

аким области,

заместителей акимов областей, 1 аким города,

Чрезвычайный и

Полномочный

Посол, 1 министр по экономике и

финансовой политике Евразийской

экономической комиссии, а также 2

депутата Мажилиса Парламента.

Языковая подготовка играет решающую роль в интернационализации высшего
образования

Сегодня 1,5 млрд

людей в мире говорят на английском языке.

52%

из 10 млн самых популярных сайтов в сети разработаны на английском языке. Все
100 самых влиятельных научных журналов мира по рейтингу

SCImago

публикуют

статьи на английском языке. Использование международных учебных ресурсов,
доступ к международным базам данных и запросы на обучение за рубежом
зависят от хороших языковых навыков, как правило

уровня владения английским

языком. В этой связи в мире предпринимаются глобальные инициативы

по развитию языковых навыков населения.

ВСТАВКА

3.2.3.

Глобальные инициативы по изучению английского языка

Страна

Инициатива

Описание

Катар

(59

место в EF

EPI)

Катарский
национальный
портал электронного
обучения

В 2016 г. запущен Катарский национальный
портал электронного обучения. Портал
предоставляет взрослому населению
возможность приобрести различные навыки
через самостоятельное обучение и онлайн

взаимодействие. Катар использует портал для
обучения английскому языку работников сферы
услуг и туризма при подготовке к Чемпионату
мира по легкой атлетике 2019 г. и Чемпионату
мира по футболу 2022 г.

Сингапур

место в EF

EPI)

Движение «Говорим
на хорошем
английском»

В 2000 г. запущено движение «Говорим на
хорошем английском». Кампания побуждает
граждан Сингапура говорить и писать на
стандартном английском языке, а не синглише
(местный вариант английского языка).
Движением

постоянно организуются мастер

311

Интернационализация высшего образования

классы, конкурсы, семинары,

программы на

английском языке.

Венгрия

(19

место в EF

EPI)

Программа
«

Campus Hungary

С 2012 г. программа «

Campus Hungary

предлагает стипендии венгерским студентам,
желающим учиться за рубежом,
преимущественно в

англоговорящие страны.

Источник

Education First English Proficiency Index

Уровень языковых навыков среди населения РК достаточно невысок.

По результатам рейтинга уровня владения английским языком

Education First

English Proficiency Index (EF EPI)

, Казахстан занимает 67

е место из 80 стран

мира

и относится к категории стран с очень низким уровнем владения английским
языком. Среди 20 стран Азии Казахстан находится на 17 позиции

(рис. 3.2.9)

РИСУНОК

3.2.9.

Результаты рейтинга уровня владения английским языком

EF EPI, 2017

г.

Источник

: Education First English Proficiency Index, 2017

Низкая доля иностранных студентов в вузах Казахстана также является
следствием языкового вопроса.

Такие страны, как Германия, Нидерланды,

Швеция, где английский язык не является официальным/доминирующим,
значительно увеличивают долю иностранных студентов, как и свою собственную
экономическую прибыль

за счет внедрения образовательных программ на

английском языке

(табл. 3.2.1)

ТАБЛИЦА

3.2.1.

Число образовательных программ на английском языке

в странах ЕС, 2017

г., ед.

Страна

Количество программ на

английском языке

Доля от общего количества

программ, %

Нидерланды

1078

29,9%

Германия

1030

5,9%

Швеция

822

24,2%

Франция

499

3,4%

Дания

494

38%

Турция

459

1,9%

Польша

405

4,9%

312

Постепенно принимаются меры по развитию языковой подготовки
обучающихся.

Перед казахстанскими вузами поставлена задача по

разработке

новых образовательных программ на английском языке. В

2017

г. разработаны

и внедряются 10 образовательных программ на английском языке. В 35 вузах
функционируют подготовительные языковые курсы (

foundation).

Данные курсы

помогают иностранным гражданам, слушателям лиц казахской национальности,
не являющимся гражданами РК, а также гражданам РК продолжить в дальнейшем
обучение на неродном для

них языке. Распределение по трем основным языкам

примерно одинаковое, с небольшим преобладанием курсов по подготовке

к обучению на английском языке. Кроме английского, русского и казахского,
функционируют также курсы немецкого и французского языков. На 2017

-2018

академический год выделено 450 мест на подготовительные отделения вузов для
обучения на английском языке. Всего в 2017 г. по данным подготовительным
курсам прошли обучение 3 094 человека

(рис. 3.2.10)

РИСУНОК

3.2.10.

Распределение подготовительных языковых курсов по языкам, 2017

г.

, %

Источник: Центр Болонского процесса и академической мобильности

В рамках развития двудипломного образования 51 вузом Казахстана
реализуются совместные и двудипломные образовательные программы

вузами 24 стран

259

Контингент студентов, обучающихся по совместным

и двудипломным программам, в 2017 г. составил 1 064 человека, или 0,2%.
Обучение проходит по следующим специальностям бакалавриата, магистратуры
и докторантуры: иностранная филология, ядерная физика, биотехнология,
экология,

туризм,

менеджмент,

финансы,

экономика,

информатика,

информационные системы, международное право, международные отношения,
физика, техническая физика, химия, нефтехимия, приборостроение

и др.

259

Россия, Беларусь, Азербайджан, Кыргызстан, Таджикистан, КНР, Япония, Малайзия, Южная Корея, США,

Германия, Франция, Великобритания, Швейцария, Италия, Нидерланды, Португалия, Финляндия, Польша,
Болгария, Венгрия, Чехия, Латвия, Литва.

41%

31%

28%

Англ. яз.

Каз. яз.

Рус. яз.

313

Интернационализация высшего образования

Имидж и репутация вуза

ценный ресурс, на обретение которого уходит

не один десяток лет

Международному позиционированию вузов способствует

открытие своих представительств за рубежом, участие в

международных

образовательных выставках.

В 2017 г

. 1

7 вузов имели

35 своих представительств,

открытых на базе

зарубежных вузов

партнеров в

16 странах мира

260

61 казахстанский вуз участвовал в 165 международных образовательных
выставках в 15 странах мира.

Впервые проведены дни казахстанского

образования в

Узбекистане, Кыргызстане, Таджикистане. В ноябре 2017 г

г.

Астане

состоялся Первый Казахстанско

американский форум вузов. В

работе

мероприятия

приняли участие представители более 80 вузов

США и

Казахстана

также руководители МОН

РК и

Посольства США в

Казахстане.

В ноябре 2017 г. в г. Челябинске состоялся XIV Форум межрегионального
сотрудничества Казахстана и России с участием глав государств Н.А.

Назарбаева

и В.В. Путина.

Повесткой форума стало развитие человеческого капитала.

рамках данного мероприятия

на базе Южно

Уральского государственного

университета организован Форум ректоров вузов Казахстана и России.

На форуме

обсуждались  возможности  образования  как  ключевого  фактора  в  повышении
конкурентоспособности  человеческого  капитала,  развития  и  стимулирования
инновационной  деятельности  вузов  и

перспективы развития стратегического

партнерства вузов Казахстана и

России.

260

Россия, Азербайджан, Беларусь, Кыргызстан, Китай, Южная Корея, Вьетнам, Монголия, Турция, Иордания,

Пакистан, США, Германия, Бельгия и Польша

316

Задачи развития образования, как и во многих других отраслях, неразрывно
связаны с процессом цифровизации.

Сегодня цифровизация

повсеместный

межотраслевой тренд, позволяющий достичь:

•

роста ВВП страны через создание новых рабочих мест и инноваций;

•

повышения качества жизни благодаря автоматизации труда и быта;

•

общественной справедливости через расширение доступа к таким
базовым услугам

как

здравоохранение, образование, культура и др.

Цифровизация образовательного сектора услуг началась в 1997

г.

попыток

автоматизировать сферу образования, в т.ч. путем распространения онлайн

обучения

261

Однако долго сохранялась острая необходимость в определении

ролевых задач и ответственности вовлеченных участников для процесса
цифровизации в сферах общественной жизни. В свете этого обстоятельства

и в силу большой значимости цифровизации

для конкурентоспособности

страны 12 декабря 2017 г.

была утверждена Государственная программа

«Цифровой Казахстан». Следуя логике этой программы, цифровизация
призвана стать инфраструктурно

технологической основой оптимизации

и акселерации образовательной политики.

Потенциал к использованию ИКТ для повышения конкурентоспособности
и

благосостояния стран мира оценивается Индексом сетевой готовности

ВЭФ

(Networked Readiness Index). Данный индекс состоит из основных

4 субиндексов, которые включают: окружающую среду (политическую

и законодательную, бизнес и инновационную), готовность (инфраструктуру,
доступность и навыки), применение ИКТ (индивидуальный, бизнес

и государственный уровни) и эффект (экономический и социальный). Данные
субиндексы объединяют 10 компонентов и 53 индикатора

262

Согласно Индексу сетевой готовности

2016 г. Казахстан поднялся на 39

место среди 139

стран мира

263

С 2012 по 2016 гг. в индексе Казахстан улучшил

свой показатель на +16 позиций (с 55 до 39), превысив среднее значение почти
всех критериев индекса по группе стран с уровнем дохода выше среднего.
Сегодня Казахстан

лидер региона «Евразия». Наиболее сильной стороной

в сетевой готовности республики является «доступность» (7

место), которая

определяется стоимостью широкополосного доступа

к сети Интернет

мобильной связи, а также уровнем конкуренции среди их провайдеров.

Следующим преимуществом являются уровень «использования в госсекторе»

261

http://profit.kz/articles/391/Dostizheniya-v-oblasti-informatizacii-obrazovaniya-proshloe-nastoyaschee-buduschee/

262

Подробнее в Приложении

263

http://reports.weforum.org/global-information-technology-report-2016/

317

Цифровизация образования

(26-

место). Данный критерий обозначает важность, которую

государство

придает ИКТ в

политике своего развития, а также успехи в электронных

госуслугах и

продвижении ИКТ в обществе. Готовности страны

к цифровизации в

значительной степени привязаны «навыки»

граждан

РК (45

место) эффективно использовать ИКТ благодаря всеобщей

грамотности населения и качеству системы образования.

РИСУНОК 3

.3.1.

Компоненты индекса сетевой готовности 2016 г. на примере Казахстана

и среднего значения по странам с уровнем дохода выше среднего

Источник

: World Economic Forum: Global Information Technology Report 2016

В сетевой готовности Казахстана относительно низкими параметрами
характеризуются уровень использования ИКТ в бизнесе, инфраструктура
и

контент.

По данным

ВЭФ

в частном секторе Казахстана масштабы

использования Интернет

бизнеса, степень готовности соответствующего

персонала, усилия фирм по использованию ИКТ в инновационной деятельности,
а также применение ИКТ в межфирменных транзакциях требует

совершенствования (69

е место). Развитию

сетевой инфраструктуры, а

именно

зоны покрытия сотовой связью, пропускной способности Интернета, безопасных
Интернет

серверов, обеспечивающих доступ к цифровому контенту, присвоено

64-

место. Это в 1,5 раза ниже общей позиции страны в Индексе.

В сфере образования цифровизации уделяется большое внимание в русле
общегосударственного приоритета.

В условиях значительного разброса

организаций образования на обширной территории и большого количества
учреждений с малой мощностью

Интернет и цифровые технологии, ресурсы

становятся «инфраструктурным хребтом» обновления

системы образования.

318

МОН

цифровизация рассматривается в

3 наиболее важных направлениях:

как

педагогический процесс, контент и

менеджмент

264

Цифровизация педагогического процесса

Важным показателем цифровизации сферы является оснащенность
организаций образования Интернетом.

В большинстве дошкольных

организаций и школ на сегодняшний день имеется доступ во Всемирную
паутину. Однако это в основном связь с небольшой скоростью. Для
расширения доступа педагогов и обучающихся к цифровому контенту из года
в год планомерно растет число организаций образования с ШПД, где скорость
достаточна для использования возможностей онлайн

ресурсов.

54,8% дошкольных организаций имеют доступ к низкоскоростному
Интернету, 29%

к широкополосному.

На 2017 г. по республике

5 922

дошкольных учреждения подключены к сети Интернет. Скорость

Интернет

связи в них варьируется

от 512 кб/с (5

383 ед.) до 4 Мбит/с и выше

886 ед.). Самая высокая доля наличия ШПД в дошкольных организациях

г.

Алматы (66), Астаны (65,5) и Мангистауской области

(50,2). Сравнительно

низкий процент доступа к

Интернету продемонстрировала Костанайская

область (13,8)

(рис. 3.3

.2).

РИСУНОК 3.3

.2.

Наличие широкополосного доступа в Интернет

дошкольных организациях в

разрезе регионов

, %

Источник: НОБД

264

https://primeminister.kz/ru/news/all/v-pravitelstve-rassmotreni-voprosi-razvitiya-elektronnogo-obrazovaniya-15394

2016

2017

319

Цифровизация образования

В 2017 г.

доля государственных общеобразовательных школ с ШПД

(≥4

Мбит/с) выросла почти в 2 раза по сравнению с прошлым годом

и составила 61,8%.

Стремительный рост школ с подключением к сети

Интернет и со скоростью выше 4

Мбит/с наблюдается в Мангистауском

регионе. Относительно меньший темп роста школ с ШПД (всего на 4,4%)
в

Актюбинской области

(рис. 3.3

.3)

РИСУНОК 3.3

.3.

Наличие широкополосного доступа в Интернет в государственных

общеобразовательных школах в разрезе регионов

, %

Источник: НОБД

Интернет в 72% колледжей (594 ед.) предоставляется со скоростью более

Мбит/с.

За

последние три года наблюдается практически двукратный рост

колледжей, имеющих такое подключение

(рис. 3.3

.4)

РИСУНОК 3.3

.4.

Динамика роста колледжей, подключенных к сети Интернет

со скоростью выше 4

Мбит/с

, %

Источник: НОБД

2016

2017

2015

2017

320

Параллельно с подключением к Интернету проводится оснащение
дошкольных организаций компьютерной техникой.

Общее количество

компьютеров в

дошкольных учреждениях на 2017 г. составляет 27

678 единиц

(рис. 3.3

.5)

. В среднем по

3 компьютера на организацию. 40% компьютерной

техники используется в

учебно

воспитательном процессе, остальная часть

примерно в одинаковой пропорции используются

в своей деятельности

воспитателями (33%) и администрацией

дошкольного учреждения

(27%).

РИСУНОК 3.3

.5.

Обеспеченность компьютерной техникой дошкольных организаций

разрезе регионов, 2017

г.

Источник: НОБД

Исследование детей дошкольного возраста указывает на улучшение
их

когнитивного развития посредством умеренного использования ИКТ.

Так,

Северо

Западным университетом США (US Northwestern University) было

проведено исследование влияния технологий в системе дошкольного
образования. В рамках исследования было изучено 352 ребенка. В процессе

месячного исследования было сформировано три класса для изучения

влияния технологий на эффективность обучения. В одном классе гаджет был у
каждого ученика, в другом классе

1 гаджет на несколько учащихся,

в третьем

технологии не использовались. По итогам исследования

проведено тестирование (STAR Early Literacy Assessment) для определения
уровня развития чтения у детей. Согласно результатам исследования

классы

с одним гаджетом на нескольких детей показали более высокую успеваемость

по чтению. Этот класс опередил два других в среднем на 30 баллов.
Эффективность обучения в данных условиях объясняется созданием
кооперативной

среды

обучения.

По

мнению

исследователей

Северо

Западного университета США, использование при обучении детей

639

422

1 083

755

629

360

521

920

682

752

515

414

295

1 422

769

1 013

440

486

729

561

434

590

619

362

667

520

109

1 071

266

576

561

303

828

630

464

301

386

637

636

667

294

316

280

1 169

641

880

используются в воспитательном процессе

другое

ПК для воспитателей

321

Цифровизация образования

дошкольников гаджетов в соотношении 1:1 не доказало свою
эффективность

265

На 2017 г.

соотношение компьютер/учащийся в школе составило 1:11 при

общей численности компьютерного парка 2

283 единицы

МКШ

имеется

294 единицы

компьютерной техники, где на 1 компьютер приходится

учащихся.

РИСУНОК 3.3

.6.

Обеспеченность компьютерной техникой государственных

общеобразовательных школ в разрезе регионов, 2017

г.

Источник: Данные НОБД

Помимо компьютеров в организации дошкольного и среднего образования
поставляется интерактивное оборудование, имеющее большое значение
для использования цифрового контента в образовании.

По республике

наличие интерактивного оборудования в дошкольных организациях
составляет 1

976 единиц,

или 20%, в школах

5 966 (из них в МКШ

- 2 143),

или

84,7% (72,8%).

МОН при поддержке

Всемирного Банка планирует в 2018 г.

запустить Проект модернизации среднего

образования. В

рамках данного

Проекта предусматривается оказание поддержки в

реализации ГПРОН на

2016-

2019 гг.

по следующим направлениям: мониторинг

и оценка

обновленного содержания образования, совершенствование

механизмов

оценки достижений учащихся и повышение качества профессиональной
подготовки учителей. Проект окажет поддержку порядка 5

400 сельским

школам

включая МКШ. Усиление педагогического потенциала и оснащение

265

Обзор международных новостей образования АО «ИАЦ». Выпуск

№ 39.

093

864

244

861

967

155

947

199

399

164

424

890

310

043

515

208

091

622

496

413

311

086

960

877

142

216

181

760

901

508

кол

во компьютеров по РК

кол

во компьютеров в МКШ

322

школ мультимедийным оборудованием призваны

сократить разрыв

успеваемости учащихся сельских

и городских

школ.

ИКТ и цифровой контент учителя не заменят, однако послужат хорошим
подспорьем для повышения качества преподавания в школах

. Усиление

оснащения школ интерактивным оборудованием и создание все большого
количества ЦОР

облегчают работу учителя на всех этапах педагогического

процесса: от планирования до оценивания. ИКТ и электронные ресурсы
становятся мощными помощниками (фасилитаторами) учителя в достижении
целей обучения и воспитания. Исследование

IEA

в 20 странах мира в

2013 г.

позволило выявить, что 3

из 5 учителей применяют ИКТ во время

преподавания (минимум 1 в неделю)

, 4

из

5 -

во время другой работы в школе.

Кроме того, практически половина учителей проявляют уверенность
в

установке программного обеспечения (47%) и сотрудничают

с другими

людьми, используя общие цифровые ресурсы (44%)

266

Автоматизации учета посещаемости, домашнего задания и оценивания
детей способствует внедрение в школы электронных журналов

и дневников.

Внедряемая с 2016

2017 учебного года единая информационная

образовательная среда «

Kundelik.kz

» существенно увеличила

число

пользователей

(рис. 3.3

.7)

По сравнению с 2016

г. число зарегистрированных

пользователей выросло почти вдвое, составив более 3 млн человек. В системе
работают все управления образования областей, гг. Алматы и Астаны

Зарегистрировано 156 из 177 городских и районных отделов образования.

За 2017 г. проставлено 94,2 млн оценок и выдано 10,9 млн домашних заданий.

266

The International Computer and Information Literacy Study (ICILS). Main findings and implications for education

policies in Europe. 2014.

РИСУНОК 3.3

.7.

Динамика роста пользователей системы «

Kundelik.kz

Источник:

Kundelik.kz

153 000

1 197 000

527 000

234 684

1 970 327

1 174 588

500 000

1 000 000

1 500 000

2 000 000

2 500 000

Учителя

Ученики

Родители

2017

2016

323

Цифровизация образования

Цифровизация образовательного контента

В цифровую эру компьютерная и информационная грамотность является
неотъемлемой частью общей эрудированности человека любой профессии.

IEA

определяет эту грамотность как способность использовать компьютер

для

изучения, создания и общения с целью эффективного участия в домашних

делах, в школе, на рабочем месте и в обществе. «Цифровому гражданину»
жизненно необходимо вычислительное мышление и информационно

коммуникационные навыки

(

рис. 3.3

.8).

Казахстан в этом направлении

предпринимаются такие меры, как:

•

пересмотр содержания курса «Информатика» в школах и внедрение
кружков робототехники;

•

усиление IT

образования в вузах и колледжах;

•

участие в международном исследовании ICILS;

•

обеспечение онлайн/офлайн доступа учителей и учеников к ЦОРам.

С 1 сентября 2018 г. предмет

«Информатика» будет изучаться

с 3

х классов.

Данное новшество предусматривает

обновление содержания

учебных

программ

для

5-11

классов

учетом

IT-

компетенции

, 3D-

принтинга

робототехники

актуальных

языков

программирования

Сегодня

более

чем

3 тыс.

школ и

организациях дополнительного образования (дворцы

школьников, центры развития и др.)

введен

элективный

курс

по

РИСУНОК 3.3

.8.

Компьютерная и информационная грамотность

Источник

: Fraillon, Julian, Wolfram Schulz, and John Ainley. "International computer and information

literacy study: Assessment framework." (2013); Fraillon, Julian, et al. Preparing for life in a digital age:
The IEA International Computer and Information Literacy Study international report. Springer, (2014).

Вычислительное

мышление

Вычислительное

мышление

Формулирование,

представление,

анализ, получение

Понимание

компьютеров

Знание и

понимание ПК

Информационная

грамотность

Сбор информации

Получение и

оценка

информации

Управление

информацией

Создание

информации

Переработка

информации

Создание

информации

Цифровое

общение

Распространение

информации

Использование

информации

безопасно и

надежно

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (2017 год) - часть 20