Искусство. Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2025-2026 год)

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ИСКУССТВО (МХК). 2025-2026 уч. г.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Максимальный балл за работу - 70.

Уважаемый участник!

При выполнении заданий Вам предстоит работа, которую лучше

организовывать следующим образом:

- внимательно прочитайте задание и посмотрите на предложенные Вам

источники;

- если Вы не уверены в ответе, не волнуйтесь - в материале заданий очень

часто содержатся важные детали, опираясь на которые Вы логически можете

прийти к верному ответу;

- чётко распределяйте собственное время, обращая внимание на количество

баллов за каждое задание.

За каждый правильный ответ Вы можете получить определённое членами

жюри количество баллов, но не выше указанной максимальной оценки.

Сумма набранных баллов за все решённые вопросы - итог Вашей работы.

Максимальное количество баллов - 70.

Задания считаются выполненными, если Вы вовремя сохранили каждое

задание. Обратите внимание, если Вы вносили корректировки в свои ответы,

повторно сохраните изменённый ответ. Перед окончанием работы убедитесь,

что Вы видите все внесённые ответы, всё сохранили.

Желаем успеха!

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

ВСТУПЛЕНИЕ

Образ дождя в разных видах искусства

Выполняя задания этого тура олимпиады, Вам предстоит поразмышлять

о дожде. Люди стремятся постичь законы природы, пытаются укрощать её,

но часто осознают и признают своё бессилие перед ней. В древних культурах

силами природы управляли боги/божества (достаточно вспомнить Зевса-

громовержца). Их милости и их гневу подчинялись стихии. И с древности дождь

символизировал божественное благословение, очищение, плодородие,

благополучную жизнь, но также и опасность неуправляемой стихии- отсюда

множество историй о потопе и фразеологизм, отсылающий к библейскому

повествованию: «разверзлись хляби небесные». Милость или проклятие - дождь

связывает небо и землю. Особое значение дождь имеет в народной культуре,

влияя на важные стадии годового цикла: сев, урожай, уборка урожая. Поэтому

так много в фольклоре пословиц, поговорок, закличек и заговоров связано

с дождём. Но всё же человек не всегда зависит от причуд погоды, а находит

способы спасаться от ненастья, придумав архитектурные конструкции,

защищающие от потоков воды, изобретает зонт и осмысляет природные

катаклизмы как явление эстетическое. С развитием пейзажа в живописи, а потом

фотографии, кинематографа дождь неизменно привлекает внимание

художников. Тут интересны и символические значения, и формальные задачи:

как нарисовать дождь, как передать дождливое осеннее настроение или,

напротив, радужное, светлое летнее.

Подумать о том, каким образом решаются эти задачи в разных видах

искусства, и предлагают Вам задания муниципального тура олимпиады.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Задания 1-4

Дождь представляет значительную угрозу для построек, выполненных

из дерева. Мастера, работавшие с этим материалом, уделяли огромное

внимание тому, чтобы уменьшить попадание влаги на брёвна. В регионах, где

выпадает много осадков и вместе с тем дерево является основным материалом

для строительства (например, в Норвегии, на русском Севере - в Карелии,

в Архангельской области), зодчие выработали разные приёмы, чтобы отвести

влагу от стен. Это касалось как жилой, хозяйственной, так и храмовой

архитектуры. Приём, о котором пойдёт речь в задании, в основном применялся

при постройке деревянных церквей и колоколен.

Название этого приёма - повал - плавное расширение верхней части сруба,

непосредственно под кровлей, которое образуется за счёт выпуска брёвен

наружу. Это создаёт своеобразный бревенчатый карниз, нависающий над

стенами и отводящий от них дождь.

В русской деревянной архитектуре повал гораздо чаще применялся в северных

областях, нежели в центральных и южных. Посмотрите на иллюстрации

с изображением храмов из разных регионов России, собранные в задании.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Другой способ предохранить стены от дождя - зашить их досками. То есть

приколотить гвоздями доски к брёвнам, из которых сложен храм. Благодаря

этому постройка получит наружную оболочку, закрывающую стену. Таким

образом, повал - это элемент, предохраняющий здание от дождя, который

внесён в саму конструкцию сооружения, он может появиться только в момент

строительства храма. Зашивка досками, напротив, никак не связана

с конструкцией постройки и может быть сделана в любой момент её

существования. Зашить досками можно любую постройку: как с повалом,

так и без него. Обшивка хорошо защищает храм от дождя, но меняет пластику

стен: выгнутые поверхности брёвен скрываются под пригнанными друг

к другу досками. Поэтому стена становится ровной, как в сооружениях,

выполненных из камня.

2. Отметьте ДВЕ постройки, зашитые досками.

Ответы: 1, 8.

За каждый правильный ответ - 1 балл, если выбрано более 2 изображений

- 0 баллов. Всего за задание 2 максимально 2 балла.

3. При внимательном рассмотрении на одной из картинок видно ещё одно

приспособление, отводящее дождевую воду от стены храма - сливы с каждого

из углов карниза, обегающего верхнюю часть храма.

Укажите эту иллюстрацию.

Ответ: 5

Точное совпадение с правильным ответом - 1 балл.

4. Какой из храмов, собранных в задании, подражает каменным церквям: его

стены сделаны из брёвен, но обработаны под гладкий камень, а завершение

похоже на широкие купола эпохи классицизма?

Укажите эту иллюстрацию.

Ответ: 2

Точное совпадение с правильным ответом - 1 балл.

Всего за задания 1 - 4 максимально 8 баллов.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Задания 5-8

Зонт был изобретён в конце II тысячелетия до н.э. Его родиной считается Египет.

В древности зонт имел скорее ритуальное, чем практическое назначение - был

символом власти, знаком покровительства небес. Держали такой зонт (часто

многоярусный) над правителем, императором или придворным очень высокого

ранга. Отчасти эта символика сохранилась и в более близких к нам эпохах,

но постепенно зонт стал предметом аристократического, но всё же

повседневного быта - он превратился в модный дамский аксессуар.

С помощью зонта дама защищала себя не от дождя, а от солнца. Показателем

богатства и высокого социального положения женщины во многих обществах

древности была белая, незагорелая кожа. Это означало, что дама могла себе

позволить не выходить из дома и не работать под палящими лучами солнца. Для

того чтобы уберечься от него в жарком климате, зонтик был необходим. Делался

такой зонтик из тонкой ткани, в более поздние времена обшивался кружевами.

Зонтик от солнца был привычным дамским аксессуаром вплоть до начала

XX века. Лишь радикальные изменения уклада жизни, произошедшие

за последнее столетие, превратили его в раритет.

А вот в руках у мужчин зонтик появился поздно - в середине XVIII века. Это

произошло, когда англичанин Джонас Хенвей впервые применил зонт для

защиты от дождя, а не от солнца. Он натянул на каркас прочную, мало

промокаемую ткань и вышел с таким зонтом на улицы Лондона. Там его

немедленно осмеяли, однако Хенвей невозмутимо продолжал свои прогулки,

надеясь, что соотечественники в конце концов оценят его изобретение. Так

и произошло. Столетие спустя зонт от дождя не выглядел смешным

и не воспринимался как дамский аксессуар, а ещё через несколько десятилетий

он почти полностью вытеснил зонтик от солнца.

Посмотрите на изображения, собранные в задании.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Составьте пару из иллюстрации с изображением этого зонта и картины,

созданной в ту же эпоху.

Ответ: А - 8

Точное совпадение с правильным ответом - 1 балл.

8. Соотнесите каждую пронумерованную иллюстрацию с подписью из

выпадающего списка, указывающей на время и место создания произведения.

(В качестве наименования территории указано название современной страны.)

Обратите внимание, что среди вариантов ответа есть лишние. Каждая

выбранная Вами подпись может быть использована только один раз.

Варианты ответов: Индия, 4 в. н.э.; Китай, 2 в. до н.э.; Россия, 19 век; Россия,

15 век; Франция, 17 век; Иран (Древняя Персия), 5 в. до н.э.; Греция, 5-4 в. до

н.э.; Испания, 18 век, Франция, 19 век; Бельгия, 20 век; Германия, 14 век;

Япония, 18 век

Ответ:

1 - Испания, 18 век

2 - Иран (Древняя Персия), 5 в. до н.э.

3 - Россия, 19 век

4 - Греция, 5-4 в. до н.э.

5 - Бельгия, 20 век

6 - Франция, 17 век

7 - Индия, 4 в. н.э.

8 - Франция, 19 век

9 - Япония, 18 век

За каждое верное соотнесение - 1 балл; всего за задание 8 максимально 9

баллов.

Всего за задания 5 - 8 максимально 14 баллов.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Текст 1

Путешественник, спустившийся в равнины <…> с высот <…>, спешит дальше;

нетерпение мешает ему увидеть <…> (город - ред.), и едва ли ему запоминается

здесь что-либо, кроме радостного итальянского неба, раскинувшегося над

крышами домов и белыми стрелками <…> (собора - ред.).

<…>

Новый город распространился далеко за пределы старого. В старом многое,

конечно, уже не то, что видел Стендаль в своих прогулках. «Самое приятное

для меня в <...> (городе - ред.), - писал он, - это фланировать. Вот план

действий, который может пригодиться читателю, желающему последовать

моему примеру. Начиная от <…> (театра - ред.), я избираю улицу Санта

Маргерита. Я разглядываю новости по части гравюр, выставленные

в эстампных магазинах рядом с полицией. Если встречается что-либо

Андерлони или Гаравалья, мне очень трудно воздержаться от покупки.

Я выхожу на <…> (площадь - ред.), построенную в Средние века. Там я кидаю

взгляд на опустевшую нишу, откуда свергнула революционная ярость статую

презренного Филиппа II. Я приближаюсь затем к площади <…> (собора -

ред.). После того как мои глаза, уже открытые искусствам при посредстве

гравюр, наслаждаются созерцанием этого мраморного замка, я продолжаю

путь <…>. Живые красавицы, встречающиеся мне, отвлекают меня несколько

от красот искусства, но вид <…> (собора - ред.) и гравюр уже сделал меня

достаточно восприимчивым к прекрасному и малопригодным для финансовых

сделок или идей разочарованности и печали...»

Как раз в пределах этой прогулки Стендаля старый <…> (город - ред.)

претерпел, пожалуй, наибольшие перемены. <…> Площадь <…> (собора -

ред.) утратила <…> старые портики <…>. Бесчисленные трамваи совершают

на этой площади вечное круговращение, сопровождаемое мучительным

визгом колёс и звоном колокольчика. Толпа валом валит в зияющее отверстие

знаменитой Галереи <…>. Всё это мало располагает к созерцанию мраморных

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

чудес <…> (собора - ред.). Но вряд ли многие знают, что и самый вид <…>

(собора - ред.) был иным в сравнительно недалёкие от Стендаля времена.

Лишь одна башня, увенчанная стрелой, возвышалась ещё в 1808 году над

перекрестьем трансепта и нефа. Лес мраморных игл, устремляющихся в небо

и столь ошеломляющих падкого до диковинок туриста, - всё это создание

чистейшего XIX века.

Диковиной - не более - остаётся <…> (собор - ред.) в воспоминаниях о <…>

(городе - ред.). Но мрамор его сам по себе красив, и свет утра, скользящий на

нём, или отблеск заката, озаряющий его, не раз заставляют остановиться вдруг

и заглядеться. Живя подле стен <…> (собора - ред.), к нему привыкаешь

и с каким-то особенным чувством видишь его мрамор, вбирающий тепло

осеннего солнечного дня или влажность дождливого летнего вечера. Много

ли, мало ли в нём искусства - это всё же улыбка <…> (городской - ред.)

жизни, кипевшей вокруг стен <…> (собора - ред.) так много столетий.

И одной этой улыбки недостаточно ли, чтобы угадать историческую весёлость

и ясность <…> (горожан - ред.), их традиционное живое добросердечие,

сохранённое сквозь самые тяжкие испытания.

Текст 2

Впервые для меня в <…> (городе - ред.) кончился дождь. Мы вышли из-под

стеклянного колпака Galleria на мокрую от дождевого тумана площадь.

В прямоугольнике площади, окружённой серыми фасадами домов, на

блестящем мраморном паркете, стояло изделие - предмет - окаменевший

дождь: <…> (кафедральный - ред.) собор.

Его привезли с севера, вместе с ним привезли и дождь. Дождь является его

средой. Без вечного дождя собор был бы немыслим. Дождь оправдывает его

существование. Собор связан с его косой сеткой, а не с городом и его

архитектурой.

Ответ:

В текстах описывается этот собор.

В текстах идёт речь о другом соборе.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

За каждый правильный ответ - 1 балл.

Всего за задание 9 максимально 8 баллов.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Задание 10

В этом задании собраны графические работы пяти отечественных мастеров

первой половины XX века с изображением дождя. Здесь представлены

произведения как печатной, так и авторской графики в разной технике: рисунок

углём, акварель, гуашь, ксилография (гравюра на дереве). Посмотрите, как по-

разному художники передают дождь: острыми линиями, широкими касаниями

кисти, брызгами белил, расплывающимся контуром, пустотой.

Изучите композицию, колорит, характер мазков, сюжетные мотивы

представленных произведений. Исходя из ваших наблюдений, соедините

десять изображений в пары так, чтобы обе работы в составленной вами паре

были сделаны одним художником.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Вам даны изображения, для которых необходимо подобрать пару из коллажа,

расположенного ниже. Обратите внимание, что в задании у вас будет два

одинаковых соответствия. Оценивается каждое верное соответствие.

Ответ:

За каждую правильно составленную пару -1 балл.

Всего за задание 10 максимально 10 баллов.

Задание 11

Для работы Вам нужно выбрать ОДИН из двух предложенных вариантов

задания и работать только с ним.

Вариант 1

Перед Вами живописные работы русских и французских художников,

созданные во второй половине XIX века, в которых осмысляется тема дождя:

«Мокрый луг» Ф. А. Васильева (1872), «Просёлок» А. К. Саврасова (1873),

«Парижская улица в дождливую погоду» Г. Кайботта (1877), «Зонтики»

П.О. Ренуара (1881-1886),

«Скалы в Бель-Иль. Эффект дождя» К. Моне (1886), «После дождя. Плёс»

И.И. Левитана (1889), «Притихло» Н. Н. Дубовского (1890), «Дождь в дубовом

лесу» И. И. Шишкина (1891), «Бульвар Монмартр - весенний дождь» К. Писсаро

(1897), «Утро на Сене под дождём» К. Моне (1898). В этот недолгий период

пейзажный жанр развивается очень интенсивно. В разных точках мира

продолжают работать художники, стремящиеся к точной фиксации зримой

реальности, а во Франции появляются и надолго утверждаются художники-

импрессионисты (фр. impressionnismе от impression - впечатление), решавшие

сложную задачу: соединить в картине пейзаж и одновременно впечатление,

которое он производит. Каждый из представленных в задании авторов пишет

дождливый пейзаж по-своему, выбирая разные пространства и время, но

неизменно погружая зрителей в особое настроение, улавливая и воплощая на

холсте изменённые состояния человека и природы.

Посмотрите, пожалуйста, на источники задания.

Что или кто оказывается в центре внимания художника? Как написаны люди,

предметы, природа?

Как изображено пространство? Пишет ли художник город или места вне

города? Подумайте о работе с планами, перспективой, плоскостью и объёмом.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Как строится композиция в произведениях, собранных в задании?

Поразмышляйте о том, как художники разрабатывают горизонталь

и вертикаль, как горизонталь и вертикаль соотносятся между собой; каким

образом авторы осмысляют границы изображения. Обратите внимание на

цельность или фрагментарность объектов, на характер мазка, на чёткость или

размытость предметов и контуров, на динамику и статику; на работу

художника с цветом, масштабом, пропорциями.

Как авторы воплощают эффекты дождя? Проанализируйте и опишите

(подберите определения и эпитеты, используйте их в тексте) свойства фактур

и поверхностей размещённых на картине объектов, колористическое решение,

игру света и отражений, природу и людей, преображённых дождём. Подумайте

о названиях картин. Какие символические смыслы проявляются благодаря

взаимодействию текста в названии и визуальным образам картины?

Какое настроение стремятся создать авторы в дождливых пейзажах? В чём

сходства и в чём различия подходов в изображении дождя у русских

и французских художников?

Опираясь на эти вопросы, свои наблюдения и выводы, напишите небольшой

связный текст (минимальный объём - 150 слов) на тему «Образ дождя

в пейзажах русских и французских художников 1870-1890-х годов: (название

выбранных картин и авторов)».

Выполняя задание, Вы можете работать со всеми источниками, а можете

выбрать несколько картин русских художников и несколько картин

французских художников, но не менее двух работ из каждой группы.

Пожалуйста, не забудьте вписать в заглавие Вашей работы названия

выбранных картин и фамилии авторов.

Г. Кайботт. Парижская улица

А.К. Саврасов. Просёлок. 1873

в дождливую погоду. 1877

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

П.О. Ренуар. Зонтики. 1881-1886

Ф.А. Васильев. Мокрый луг. 1872

Вариант 2

В этом задании мы предлагаем Вам познакомиться с сюитой «Музыка дождя»

(2015) современного композитора, преподавателя Российской академии

музыки имени Гнесиных Натальи Александровны Хондо. Эта сюита,

органически сочетающая в себе современные стилевые фигуры и доступность

музыкального языка, быстро стала востребованным сочинением. Написанная

первоначально для фортепиано, она была адаптирована автором для оркестра

русских народных инструментов и в этом виде исполнена ведущими

коллективами страны. «Музыка дождя» состоит из четырёх частей:

«Ожидание дождя», «Гроза», «Капель»,

«Босиком по лужам».

Сюита Хондо навеяна образами рассказа «Избушка в лесу» Константина

Георгиевича Паустовского (1892-1968). Рассказ был написан в 1960 году.

К этому моменту Паустовский купил дом в Тарусе, недалеко от Оки. Таруса

стала для Паустовского одним из мест силы: помимо природных красот, его

не могла не привлекать связь этих краёв с деятельностью великих людей -

художников В.Д. Поленова и В.Э. Борисова-Мусатова, искусствоведа

И.В. Цветаева и его дочерей-писательниц Марины и Анастасии. В годы

оттепели (в конце 1950-х годов) недалеко от Тарусы приобрёл дачу пианист

С.Т. Рихтер, а в самом городе - при активном участии Паустовского -

готовился альманах «Тарусские страницы». Здесь сложился уникальный

духовный климат, наложивший отпечаток на поздние произведения

Паустовского.

Прочитайте выдержки из рассказа Паустовского «Избушка в лесу» и

прослушайте сюиту Хондо «Музыка дождя».

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Избушка в лесу

…На реке надо всегда прислушиваться ко всяческим звукам. А тут ещё лето

было грозовое. Грозы налетали как-то исподтишка, внезапно, предательски

скрываясь за высокими речными крутоярами и поворотами берегов.

В знойные дни над далью стояло марево. Небо было затянуто мглой - сизой и

настолько плотной, что через неё не просвечивали чёрные клубы грозовых

туч и характерные облачные валы с рваными жёлтыми космами,

спускавшимися до самой земли.

По этой причине опытные рыболовы, стоя где-нибудь на якоре, «на камне», под

берегом, не очень доверяли своему зрению, а старались ещё и прислушиваться.

Старый бакенщик¹ со странным прозвищем «Бакена покрали» всегда говорил,

что слух работает вернее,

чем глаз. Старик уже собирался выйти «на пензию», жаловался, что зрение у

него ослабло. «Надо думать, - говорил он, - от солнечной ряби на воде. Весь

день глядишь на реку по характеру своей службы, а глаза - не казённые. Вот

в них и начинают шнырить чёрные мухи».

Я упомянул прозвище бакенщика, а звали его по-настоящему Захаром

Шашкиным. <...> Я стоял на якоре у самого лозняка, когда мимо меня

торопливо проехал Шашкин и крикнул:

- Гроза заходит. С ветром. Приставайте к лесному берегу, вон - за мыском.

Там изба стоит в лесу. Я тоже там укроюсь.

- Чья изба? - спросил я. - До тех пор я что-то её не замечал.

- Святослава Рихтера, музыканта. А вы разве не знали? Московский музыкант.

Жена у него певица. Только фамилию её не выговорю, трудная в обращении

фамилия.

Я не знал об этом, да и не мог предполагать, что в такой безлюдной глуши

поселился наш известный пианист. Снялся с якоря и поехал следом за

Шашкиным. <...>

Я пристал вслед за Шашкиным к дощатому маленькому причалу. Он кругом зарос

розовыми и высокими цветами иван-чая, и потому я его раньше не замечал.

За причалом стоял по крутому песчаному берегу густой смешанный лес, но

никакой избы не было видно. Вслед за Шашкиным я поднялся по косогору и тогда

только увидел в зарослях совершенно скрытую ими маленькую избу. Она была

заколочена, а на крытом крылечке висело на перильцах мохнатое полотенце.

- Ещё, знать, не приехал наш музыкант, - сказал Шашкин. - Инструмент

с собой привезёт. Избушка, можно сказать, на курьих ножках, а на дверь

поглядите - какая широкая. Чтобы инструмент можно было внести.

¹ Работник, обслуживающий бакены - сигнальные знаки, укреплённые на якоре.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Шашкин потрогал полотенце.

- Забыли, знать, с осени. Ишь как его выбелило дождём да солнцем - красота.

Да нетто вы не знали, что у нас здесь музыкант живёт? Душа-человек! Однако не

любил, чтобы ему мешали играть. Здесь за лесом деревня наша. Километров до

неё пять, не больше. Наши деревенские - народ понятливый и уважительный.

И музыку любят. Близко к избе не подходят, а ежели и придут послушать

музыку, так или в кустах хоронятся, или слушают с реки. Бывает, устанут

с колхозной работы, повечеряют дома и сюда пробираются - охота послушать.

Я этого, скажу вам грубо, не понимал. Чего в ней, в той музыке? Ну, гармонь,

конечно, дело привычное. А то

- рояль! Сроду я его не слыхал. Только по радио, а оно у нас хрипучее. Да!

А все об этом рояле говорят с уважением. Значит, есть в нём какая-то

сердцевина. Зря народ не будет из-за музыки беспокоиться, как наша

молодёжь, скажем, беспокоится. Ведь до чего дошло! Каждый день караулят,

особенно девушки, когда он заиграет. И ещё потом, понимаете, спорят между

собой, чего он играл. Одна говорит - то-то, а другая - то-то!

Так вот слушайте, как я до понимания музыки дошёл. Просто, скажу, по

счастливому случаю. Как-то ночью поехал я верши2 проверить. Ночь была

июньская, как сейчас, довольно светлая, и заря никак не желала

погаснуть, а всё тлела себе тихонько по-над землёй. Лес за поворотом открылся

на горе, этот самый лес. Он густой, липы в нём много, редчайший, можно

сказать, лес - весь стоит в темноте, в росе, в тишине. Я, значит, весла бросил,

закурил. Лодка у меня сама по течению плывёт. И вдруг, поверите ли,

вздрогнул я весь, будто меня обожгло: из леса, из той темноты и тишины

зазвенели будто сотни колокольчиков. Таким, знаете, лёгким переливом,

а потом рассыпались по лесу, будто голубиная стая по грозовой туче. И запел

лес так-то громко, будто человек, что вертается с далёкой стороны и даёт,

значит, знать незнамо кому, может, жене иль невесте-красавице, что подходит

до родного дому. Хлынуло на меня, понимаешь, мыслями, а тут ещё кажется,

что весь лес, и вода в Оке до самого дна, и небо, и все листья - всё ноет, всё

тебя берёт за сердце и уводит незнамо куда. Стыдно сказать, вам одному

признаюсь: заплакал я, всю жизнь вспомнил, что в ней было и плохого, и

хорошего. И от тех слёз вроде растаял лёд на сердце. А то я его почитай всё

своё существование на груди у себя носил, чувствовал.

С тех пор, как музыкант приезжает, почитай каждый день сюда

приволакиваюсь, жду. Вот какие дела! И охота мне съездить хоть разок

в Москву, послушать тамошнюю музыку. Кто был в Москве, говорят, что здесь

один инструмент, а там целый симпатический оркестр, инструментов десять,

а то и все двадцать. Душа не может выдержать той музыки.

² Рыболовные снасти.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Шашкин помолчал, смущённо потёр лоб, потом взглянул на небо.

- Вроде стороной проходит. Я, пожалуй, поеду. А вы как располагаете?

- Я, пожалуй, останусь…

Шашкин уехал. Я вышел к берегу, прикинул, куда идёт гроза, и увидел, что

она идёт прямо на лес и избу Рихтера. Шашкин уже исчез за поворотом.

Надо было переждать грозу. Я вернулся к избе, сел на терраске на пол,

прислонился спиной к заколоченной двери и приготовился остаться с глазу на

глаз с грозой. И подумал, что всё к лучшему. Если бы Шашкин остался, то

неизбежно начались бы разговоры, и я ничего бы толком не увидел. А мне

хотелось проследить весь ход грозы от самого начала до конца, не пропуская

ни одной перемены. И гроза, как говорят мальчишки, выдала мне весь свой

блеск и всю красоту.

Потемнело. Низко, с тревожными криками пронеслись в глубь леса

испуганные птицы. Внезапная молния судорожно передёрнула небо, и я

увидел над Окой тот дымный облачный вал, что всегда медленно катится

впереди сильной грозы.

Потом ещё потемнело, и так сильно, что ногти у меня на загорелых руках

показались ослепительно-белыми, как это бывает ночью.

Небо дохнуло резким холодом мирового пространства. И издалека, всё

приближаясь, как бы всё пригибая на своём пути, начал катиться медленный и

важный гром. Он сильно встряхивал землю. Вихри туч опустились к земле, как

тёмные свитки, и вдруг случилось чудо - солнечный луч прорвался сквозь

тучи, косо упал на леса, и тотчас хлынул торопливый, подстёгнутый громами,

тоже косой и широкий ливень.

Он гудел, веселился, колотил с размаху по листьям и цветам, набирал

скорость, стараясь перегнать самого себя. Лес сверкал и дымился от счастья.

После грозы я вычерпал лодку и поехал домой. Вечерело. И вдруг в сыроватой

после дождя прохладе я почувствовал, как несётся волнами вдоль реки

удивительный опьяняющий запах цветущих лип. Как будто где-то рядом

зацвели на сотни километров липовые парки и леса.

В этом запахе была свежесть ночи, запах холодных девичьих рук, целомудрие

и нежность.

И я понял внезапно, как понял Шашкин музыку, как мила наша земля и как

мало у нас слов, чтобы выразить её прелесть.

1960

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

 Охарактеризуйте среду, в которой развивается действие рассказа. Какова

природа, окружающая рассказчика? Какое место в рассказе занимают бытовые

мотивы? Подумайте, как пейзажные и бытовые образы воплощаются в музыке

Хондо.

 Как Вы можете описать речь рассказчика и Захара Шашкина? Какой

эмоциональный тон она задаёт? Передаётся ли этот эмоциональный тон

в музыке? При ответе на этот вопрос Вам может помочь анализ мелодии

(её интонаций и строения), стиля, исполнительского состава.

 Какое значение имеют звуковые образы и музыкальные ассоциации в рассказе

Паустовского? Что их роднит с музыкой Хондо? К каким другим ощущениям

отсылает текст рассказа (зрительным, обонятельным или иным)? Вызывает ли

музыка Хондо схожие ощущения, и если да, то каким образом?

 Порассуждайте, как можно изобразить грозу при помощи литературных

и музыкальных приёмов. В чём заключается главная особенность образа грозы

в обоих произведениях? Как себя ощущает во время грозы рассказчик?

«Лирический герой» музыкальной сюиты? В чём это выражается?

 Какие фрагменты рассказа Паустовского и сюиты Хондо можно назвать

лирическими кульминациями? Как они связаны с эпизодами грозы?

 Подумайте о композиции литературного текста и о строении сюиты. Какое

место в обоих сочинениях занимает гроза? Есть ли в этом между

произведениями какое-либо различие?

1. Ожидание грозы.

Прослушать аудиофрагмент 1 (Ожидание грозы)

https://statgrad.org/download/235088.mp3

2. Гроза.

Прослушать аудиофрагмент 2 (Гроза)

https://statgrad.org/download/235086.mp3

3. Капель.

Прослушать аудиофрагмент 3 (Капель)

https://statgrad.org/download/235087.mp3

4. Босиком по лужам.

Прослушать аудиофрагмент 4 (Босиком по лужам)

https://statgrad.org/download/235085.mp3

Опираясь на эти вопросы и собственные наблюдения, напишите эссе-

рассуждение (минимальный объём - 150 слов) на тему «Образ грозы

в рассказе К.Г. Паустовского “Избушка в лесу” и сюите Н.А. Хондо

“Музыка дождя”».

НЕ ЗАБУДЬТЕ УКАЗАТЬ НОМЕР ВЫБРАННОГО ВАРИАНТА.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОГО РАССУЖДЕНИЯ

Критерии оценки письменного рассуждения выстроены таким образом, чтобы в

работах участников максимально высоко ценилось умение раскрыть и описать

смысл художественного произведения, благодаря анализу средств

выразительности.

Если текст частично или полностью скопирован из Интернета, литературных

источников, работ других авторов или создан с помощью генеративного

искусственного интеллекта, задание не подлежит оценке, и за него

автоматически выставляется 0 баллов во всех разделах.

Перед оценкой аналитического текста необходимо его проверить на предмет

поверхностного содержания. Под текстом поверхностного содержания

понимается работа, в которой доминируют формальные, декларативные или

чисто описательные высказывания, лишенные анализа, аргументации и

логической структуры.

Если при оценке по предлагаемым диагностическим признакам выявляется

ТРИ и более критерия поверхностного содержания, текст считается

несостоятельным с точки зрения аналитической работы и за него автоматически

выставляется 0 баллов во всех разделах.

Индикаторы низкой аналитической ценности текста

Признаки

поверхностного

№

Категория

Фокус

текста

Примеры

- «На картине изображена

девушка в красном платье.

- Описание цвета,

На заднем плане лес. Все

формы, композиции

выглядит красиво и

без объяснения их

гармонично.»

значения или

- «Автор использовал свет

Отсутствует

функции.

и тень. Видно, что он

интерпретация -

- Нет анализа приемов

хорошо владел кистью.

Описание без

только

художественной

Линии чёткие, фон

анализа

перечисление

выразительности.

ровный, композиция

внешних признаков

- Отсутствует

сбалансирована.»

причинно-

- «Цвета яркие, много

следственная связь

деталей. В центре

между формой и

композиции стоит

идеей.

женщина, рядом стол. На

картине нет ничего

лишнего.»

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

- «Цвета яркие. Автор,

наверное, хотел показать

чувства. Картина

выполнена маслом. Это

- Нет вступления,

интересно.»

тезиса, переходов.

- «Автор хотел сказать

- Мысли скачут, нет

что-то важное. Картина

Фразы не образуют

связующих звеньев.

написана на холсте. Цвета

Нарушение логики и

целостного

- Порядок

тут синие, и это тоже про

структуры

рассуждения

рассуждений

смысл. Все это вместе

случайный, не

вызывает эмоции.»

выстроен вокруг

- «Это произведение про

основной идеи.

человека. Оно очень

красивое. Автор

использует линии. Можно

сказать, что тема здесь -

одиночество.»

- «Мастер хотел передать

эмоции героя, и у него это

- Суждения

Утверждения не

отлично получилось.»

декларативны: “это

подтверждены

- «Это очень символичная

красиво”, “глубоко”,

Отсутствие

фактами,

работа, полная скрытых

“гениально”.

аргументации

визуальными

смыслов и метафор.»

- Нет опоры на детали

наблюдениями или

- «Художник показывает

произведения или

контекстом

борьбу добра и зла, как и

источники.

многие мастера его

времени.»

- Эмоционально

окрашенные, но

смыслово пустые

формулировки.

- «Это великое

- Академические

произведение, в котором

штампы без анализа

автор гениально передал

(«глубокий замысел»,

Использование

вечную тему любви и

«вызывает у зрителя

шаблонных,

красоты.»

сильные чувства»,

Штампы и

«громких» или

- «Картина наполнена

«шедевр мирового

4 псевдоаналитические

риторически

глубоким философским

искусства», «отражает

клише

напыщенных фраз

смыслом, который

вечные ценности»).

без конкретного

заставляет задуматься о

- Частое

содержания

жизни и человеке.»

использование

- «Работа поражает своей

оценочной лексики

глубиной и

без фактических

совершенством форм.»

оснований

(«гениальный»,

«великолепный»,

«высокодуховный»).

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

- Употребление

просторечных,

разговорных,

жаргонных или

вульгарных

- «Автор как будто просто

выражений.

наотмашь мазанул кистью

- Недопустимые

- получилось что-то

Нарушение

субъективно-

странное, даже криповое.»

Использование

академического

оценочные слова

- «Картина буквально

5 ненормативной или

регистра и

(«тупо», «жутко»,

дышит тоской и

неуместной лексики

профессиональной

«клёво», «ну такое»).

отчаянием.»

этики языка

- Использование

- «Вся эта композиция

эмоциональных

какая-то жесть,

метафор, не

непонятно, зачем он так

соответствующих

сделал.»

стилю анализа.

- Неуместная ирония,

фамильярность,

грубость.

- «Это произведение

является шедевром

мирового искусства,

потому что в нем

чувствуется сила

- Повтор

человеческого духа и

общеизвестных

стремление к

фактов, без личного

прекрасному.»

анализа.

- «Картина отражает

Декларативность и

Автор не

- Оценки звучат

глубину внутреннего мира

отсутствие

формулирует

«внешне» - без

человека и важные

самостоятельной

собственную мысль

внутренней логики и

философские идеи своего

позиции

или интерпретацию

понимания.

времени.»

- Нет гипотез,

- «Произведение отражает

сравнений,

диалектику внутреннего и

аргументов.

внешнего, где художник

обращается к архетипу

человеческого

существования, создавая

универсальный образ

эпохи.»

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Критерии оценки письменного рассуждения

Интерпретация и понимание

Фокус: осмысленное понимание произведений, выявление их

смыслового и концептуального содержания, способность

Баллы

объяснить взаимосвязь формы, идеи, контекста и авторского

замысла.

Демонстрируется глубокое и самостоятельное понимание

произведений; автор выявляет сложные взаимосвязи между

идеей, формой и культурным контекстом; интерпретация

концептуально цельна, логична и оригинальна; аргументация

опирается на понимание художественного языка, но не сводится

к описанию формы; выводы отражают способность автора к

осмыслению художественного замысла и структуры

произведений.

Интерпретация в целом глубокая и логически обоснованная;

автор выявляет основные смысловые связи между формой,

содержанием и контекстом, но не достигает концептуальной

цельности; самостоятельность мышления проявляется частично;

анализ иногда ограничен описанием.

Произведения поняты на уровне содержания; анализ в основном

описательный; смысловые или идейные аспекты выявлены

фрагментарно; связь между формой и идеей намечена, но не

развита; интерпретация не образует цельной концепции.

Интерпретация поверхностна и/или имеются фактические

ошибки в рассуждениях; анализ сводится к пересказу видимого;

смысловые связи не раскрыты; понимание замысла автора

формальное.

Попытка интерпретации есть, но текст состоит из отдельных

наблюдений или описаний без понимания замысла; связь формы,

содержания и контекста отсутствует; рассуждения фрагментарны,

выводы поверхностны.

Понимание произведений не продемонстрировано; текст

поверхностный, хаотичный; смысловые и концептуальные связи

отсутствуют; автор не делает никаких попыток к анализу или

интерпретации.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Работа с источниками и визуальным материалом

Фокус: качество и точность наблюдений; анализ средств

художественной выразительности и визуальных элементов;

Баллы

примеры, благодаря которым выстраивается аргументированная

интерпретация

Анализ художественных средств и визуальных элементов

строится на детальных и точных наблюдениях; благодаря

корректным примерам создается аргументированный текст,

демонстрирующий глубокое понимание формы, содержания и

контекста произведений.

В анализе художественных средств и визуальных элементов

имеются точные наблюдения; художественные средства описаны,

но не всегда проанализированы; есть поверхностные примеры - в

следствие чего страдает аргументация текста.

Анализ демонстрирует несбалансированное распределение

внимания между произведениями: отдельные источники

рассмотрены детально, тогда как другие, предусмотренные

заданием, изучены поверхностно или минимально; в результате

ограниченного количества примеров страдает аргументация

текста.

Анализ ограничен описанием отдельных деталей;

художественные средства упоминаются формально и не

интегрированы в анализ; примеры хаотичны и не складываются в

стройную аргументацию.

Упоминание произведений и источников есть, но наблюдения

поверхностны или случайны; визуальный анализ не используется

как аргумент; есть некорректные примеры; интерпретация не

опирается на материал.

Конкретный анализ произведений и работа с источниками

отсутствуют; аргументация не имеет фактической основы.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Термины и понятия

Фокус: правильное использование профессиональных терминов и

Баллы

понятийного аппарата, органичная интеграция в анализ.

Терминологический и понятийный аппарат используется уместно

и корректно: все термины и понятия точны и органично встроены

в аргументацию; демонстрируется высокий уровень владения

языком искусствоведческого анализа.

Термины и понятия употреблены правильно и в целом органично

поддерживают аргументацию, а небольшие неточности не

искажают смысл текста.

Термины употреблены верно частично; отдельные выражения

требуют уточнения; использование понятийного аппарата

ограничено и помогает анализу лишь в некоторых случаях.

Терминология частично неточна; отдельные термины

употреблены неверно; связь терминологии с анализом слаба;

аргументация недостаточно подкреплена искусствоведческими

понятиями.

Термины и понятия употреблены неправильно или случайно;

ошибки искажают смысл; демонстрируется минимальное

владение профессиональной лексикой.

Терминология отсутствует; в тексте не используются

искусствоведческие понятия.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Культурная эрудиция

Фокус: знания о стиле, эпохе, историко-культурном контексте и

авторских манерах; умение видеть межвременные и

Баллы

межкультурные связи, выявлять культурные параллели, влияния

и отсылки; интеграция этих знаний в анализ и интерпретацию.

Демонстрируется широкий искусствоведческий кругозор и

глубокое знание историко-культурных контекстов; автор точно

указывает на связи между произведением и различными

художественными традициями, эпохами или географическими

ареалами; выявляются межтекстуальные, стилевые и идейные

параллели; контекст используется не формально, а осмысленно -

он обогащает интерпретацию и помогает раскрыть замысел

произведений.

Сведения о контексте в целом верны и уместны, но спектр

приведенных примеров ограничен; отдельные культурные связи

обозначены, но не развиты; контекст частично интегрирован в

анализ и поддерживает интерпретацию, но не всегда обогащая ее.

Приводятся отдельные сведения о культурном или историческом

контексте, но они частично неточны, фрагментарны или

формальны; межвременные и межкультурные параллели не

выявлены; связь контекста с анализом произведения

поверхностна.

Контекст упомянут минимально или случайно; отдельные

сведения неточны; культурные связи не прослеживаются; знания

эпохи и культурных реалий демонстрируются на уровне общих

фраз, не связаны с интерпретацией конкретного источника.

Контекст полностью отсутствует или приведен с фактическими

ошибками; автор не демонстрирует понимания культурных или

исторических связей произведения.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Формулировка и развитие тезиса

Фокус: наличие центральной идеи, ее ясность и последовательное

Баллы

раскрытие на протяжении текста.

Основной тезис четко сформулирован, ясно выражен и логично

развивается на протяжении всего текста; все аргументы и

примеры напрямую связаны с тезисом; демонстрируется

способность к целостному и структурированному изложению

мысли.

Тезис сформулирован, но раскрытие идей не вполне

последовательно; отдельные аргументы или примеры не

полностью связаны с тезисом; логика развития основной мысли

частично нарушена.

Тезис выражен неявно, расплывчато; аргументы и примеры слабо

связаны с центральной идеей; основная мысль не раскрыта,

можно лишь отметить попытки ее формулировки.

Тезис отсутствует; текст лишен центральной идеи; аргументы и

примеры разрознены; логическая структура текста отсутствует.

Осознанность и точность выводов

Фокус: логичность и связь выводов с анализом, способность

Баллы

обобщать наблюдения на концептуальном уровне.

Выводы полностью логичны и естественно вытекают из

проведенного анализа; отражают глубокое понимание сути

произведений и их культурных связей; обобщают ключевые

наблюдения; демонстрируют аналитическую зрелость и

способность к синтезу; структура выводов ясна, аргументы

собраны в целостную концепцию.

Выводы в целом логичны и связаны с анализом, но частично

формальны или ограничены; подводят итог лишь части

интерпретации или не полностью учитывают культурные аспекты

анализа; демонстрируют осознанность, но без обобщающего

синтеза; структура местами нарушена.

Выводы частично соответствуют анализу, но поверхностны или

формальны; культурные связи, выявленные в тексте, не отражены

в итогах; логика ослаблена, структура выводов разорвана.

Выводы отсутствуют или полностью не связаны с анализом;

текст не подводит итог интерпретации и не демонстрирует

осознанности.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 7 класс. Ответы и критерии

Композиция и структура текста

Фокус: организация текста, последовательность абзацев,

Баллы

логические переходы между частями текста.

Композиция текста логично и четко организована; переходы

между абзацами последовательны; структура целостна, текст

воспринимается как единое рассуждение.

Логика композиции текста частично соблюдена; отдельные

абзацы могут быть изолированы или находиться не на своих

местах; переходы между частями текста нарушены.

Структура текста дробится на отдельные фрагменты, не

составляющие единое целое.

Логика и структура текста отсутствует; абзацы хаотичны; текст

лишен целостности.

Культура письменной речи, грамотность и стиль

Фокус: образность, точность и выразительность языка,

Баллы

отсутствие речевых ошибок.

Автор использует образный язык для описания произведений;

язык точен и выразителен; синтаксис разнообразен и гибок;

мысли изложены ясно, логично и последовательно; речевые

ошибки отсутствуют; стиль устойчив и гармонично

поддерживает аргументацию.

Язык в целом ясен, но встречаются отдельные неточности или

речевые ошибки; синтаксис частично однообразен; некоторые

предложения плохо связаны между собой, логическая связность

текста нарушена в отдельных местах; стиль не всегда выдержан,

что местами снижает убедительность текста.

Текст труден для понимания; лексика бедна, ограничена;

предложения плохо связаны или хаотичны; нарушены нормы

письменной речи; многочисленные грамматические ошибки и

неуместные выражения затрудняют понимание и мешают

восприятию текста.

Всего за задание 11 максимально 30 баллов.

Максимальный балл за работу - 70.

+ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ИСКУССТВО (МХК). 2025-2026 уч. г.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Максимальный балл за работу - 60.

Уважаемый участник!

При выполнении заданий Вам предстоит работа, которую лучше

организовывать следующим образом:

- внимательно прочитайте задание и посмотрите на предложенные Вам

источники;

- если Вы не уверены в ответе, не волнуйтесь - в материале заданий очень

часто содержатся важные детали, опираясь на которые Вы логически можете

прийти к верному ответу;

- чётко распределяйте собственное время, обращая внимание на количество

баллов за каждое задание.

За каждый правильный ответ Вы можете получить определённое членами

жюри количество баллов, но не выше указанной максимальной оценки.

Сумма набранных баллов за все решённые вопросы - итог Вашей работы.

Максимальное количество баллов - 60.

Задания считаются выполненными, если Вы вовремя сохранили каждое

задание. Обратите внимание, если Вы вносили корректировки в свои ответы,

повторно сохраните изменённый ответ. Перед окончанием работы убедитесь,

что Вы видите все внесённые ответы, всё сохранили.

Желаем успеха!

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

ВСТУПЛЕНИЕ

Образ Дон Кихота в разных видах искусства

«Бессмертное произведение великого испанского писателя Сервантеса,

созданное в 1615 году, обогатило язык и образ мыслей многих поколений во всём

мире. Дон Кихот, обедневший отпрыск мелкопоместного дворянского рода,

некогда правившего в феодальной Испании, не может приспособиться к новому

укладу жизни. Он зачитывается средневековыми рыцарскими романами, витает

в мире грёз и постоянно попадает впросак, сталкиваясь на каждом шагу

с реальной действительностью. Людей, которые живут в придуманном прошлом,

по сей день называют «донкихотами», они негодуют на отсутствие романтики и

сражаются с «ветряными мельницами».

Это начальные титры одного из вариантов фильма 1933 года режиссёра Георга

Вильгельма Пабста «Дон Кихот». В коротком, но ёмком тексте названы важные

свойства героя и его влияния на многие поколения читателей, сформулированы

философские проблемы романа. Заглавную роль в кинокартине исполнил Фёдор

Шаляпин. Оперный певец в течение жизни много раз обращался к «Рыцарю

печального образа»: перечитывал роман, неоднократно исполнял партию в опере

Массне, сам делал эскизы грима, снялся в кино. Герой романа Сервантеса,

конечно, волновал не только великого артиста. К образу Дон Кихота обращались

и обращаются до сих пор многие замечательные художники, режиссёры,

композиторы, хореографы, писатели и поэты. Можно вспомнить иллюстрации

Гюстава Доре и Сальвадора Дали, рисунки Валентина Серова, Александра Бенуа,

Пабло Пикассо, Анатолия Зверева, картины Давида Бурлюка и Паулы Модерзон-

Беккер, работы Оноре Домье; фильм Григория Козинцева с Николаем

Черкасовым в главной роли, балет Мариуса Петипа и версию балета Александра

Горского на музыку Людвига Минкуса, песни Мориса Равеля, стихи Самуила

Маршака и Юлия Кима, речь Ивана Сергеевича Тургенева «Гамлет и Дон-

Кихот», только что поставленный режиссёром Антоном Фёдоровым спектакль

«Дон Кихот» на сцене «Театра Наций». И это далеко неполный список. Каждый

из авторов находит в образе Дон Кихота новые грани, заново и по-своему

интерпретирует вечный образ. Соединить трагическое и смешное, гротескное

и реалистическое, детское и героическое, пафосное и наивное - по-прежнему

привлекательная задача для художников.

Подумать о различных осмыслениях Рыцаря печального образа в живописи,

графике, поэзии, музыке, театре и кино и предлагают Вам задания

муниципального тура олимпиады.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Задания 1-2

Биография Мигеля де Сервантеса была полна перемещений и драматических

событий: он участвовал в исторической битве при Лепанто, был свидетелем

захвата Туниса турками, провёл несколько лет в плену у пиратов. Разное время

его жизни связано с Кастилией, Андалусией, Каталонией (исторические области

Испании) и Италией. В Севилье, Мадриде, Риме и Неаполе Сервантес находился

значительное время, о чём сохранились исторические свидетельства. В задании

собраны архитектурные памятники городов, которые были или могли быть

частью зрительного опыта писателя. Все они были возведены к моменту

появления там Сервантеса и дошли до нас в неперестроенном виде. Внимательно

рассмотрите постройки, это поможет Вам при выполнении задания.

Дворец-крепость вилла Фарнезе

(Капрарола) недалеко от Рима

Кафедральный собор в Севилье

Монастырь-дворец Эскориал близ

Собор Св. Януария в Неаполе

Мадрида

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Ответ:

Дворец-крепость вилла Фарнезе (Капрарола) недалеко от Рима

4, 9

Кафедральный собор в Севилье

5, 8

Монастырь -дворец Эскориал близ Мадрида

1, 3

Собор Св. Януария в Неаполе

7, 11

За каждое верное соотнесение 1 балл, за каждое неверное соотнесение

штраф 1 балл. Всего за задание 1 максимально 8 баллов.

2. Укажите ТРИ лишние изображения. Сооружения, запечатлённые на них,

тоже находятся в Испании, но по разным причинам их Сервантес, скорее всего,

не видел.

Ответ: 2, 6, 10

За каждый правильный ответ-1 балл, если выбрано более 3 изображений

- 0 баллов. Всего за задание 2 максимально 3 балла.

Всего за задания 1 - 2 максимально 11 баллов.

Задание 3

В задании перед Вами эскизы и макеты двух версий балета «Дон Кихот» (1939-

1940, 1999), существовавших на сцене Большого театра. Спектакли оформляли

разные художники: В. Рындин; С. Бархин. Каждый раз художники по-своему

решали сценическое пространство, по-новому представляли образ Испании и

героев «Дон Кихота». Также в задании размещены тексты (автор - О. Астахова),

описывающие спектакли.

Посмотрите, пожалуйста, на источники задания. Обратите внимание на

пространственное решение, на работу сценографов с композицией,

предметами и объектами, с цветом и формой; на живописные особенности

эскизов.

Прочитайте тексты. Соотнесите тексты и изображения. Основываясь на

Ваших наблюдениях и выводах, определите, о какой версии балета

(обозначены буквами) говорит автор текста?

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Текст 1

«<…> (эта - ред.) версия «Дон Кихота» создавалась уже в 1939-40 году

Вадимом Рындиным.

<...> Функциональное решение пространства,

мобильные изменения в одной и той же сцене, без глобальных перемен,

возможность легко трансформировать декорацию, а вместе с тем, чуть-чуть

меняя антураж, создавать совершенно иное визуальное впечатление (дворец) -

именно такие задачи изобретательно решил Рындин. <...>

В. Рындин работал над «Дон Кихотом» в конце 1930-х годов, аккумулировав

пространственные идеи и приёмы, которые разрабатывались в русском и

мировом театре с начала XX-ого века. Художник не собирает мозаику из

чужих находок, ничего не повторяет буквально, а вычленяет конструктивные,

опорные вещи, и, учитывая их, создаёт свои горизонты и пространства, свою

архитектуру и свои ажурные залы. <...>

В спектакле была городская площадь. Вполне реальная площадь приморского

города. Но всё-таки она же площадь в балетном спектакле, декорация, умело

придуманная и сконструированная художником.

Сцена - освобождённое пространство - пространство танца. Рындин размыкает

архитектуру. Дома располагаются с правой и с левой стороны и это не всё здание

целиком, а лишь его фрагменты. Нет чётких парадных фасадов, а есть будто

составленные из разных архитектурных фрагментов постройки, напоминающие

гору. Причём разработана не только вертикаль, но и горизонталь: здесь есть

балконы и арки, а посередине - лестница с площадкой наверху, - всё вместе

создаёт живой архитектурный рельеф и богатейшие возможности для

мизансценирования.

И ещё площадь, как бы приподнята над морем, а в итоге на сцене возникает

огромное небо, максимально открытое пространство».

Ответ: А.

Точное совпадение с правильным ответом - 4 балла.

Текст 2

«С 1999 года «Дон Кихот» идёт в декорациях Сергея Бархина, сценография

которого рождает мысли о торжественном и монументальном оформлении

императорской сцены. Но это совсем не реконструкция: воссозданы только

костюмы Дьячкова, сделанные для редакции Горского. В каждом эпизоде

спектакля можно найти лёгкую и очень театральную игру, и видна она даже

на эскизах. Например, город на заднике больше всего похож на курорт

Лазурного берега, и вообще сам задник как огромное зеркало, в которое

смотрятся крыши домов, а сказочный лес, будто двинулся с места и наступает

на Дон Кихота; мельницы напоминают о напряжённой манере пейзажей

голландских живописцев 17-ого века. Во многом контрастные сочетания

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

объёмной декорации и живописи дают неожиданный немного гротескный

эффект. Торжественное и весёлое, сказочное и реальное одновременно -

удачные сочетания для «Дон Кихота».

Иллюстраций, дошедших до нас от постановки Петипа, очень мало. Но

сохранилась любопытная картинка из петербургской версии спектакля. Это

сцена в лесу. В лесу красуются дивные пальмочки. Если просмотреть насквозь

эскизы, фотографии макетов разных вариантов балета, то повсюду

обнаруживаются пальмы, по рисунку очень похожие на самые ранние <...>,

есть они и у Бархина, правда, став непомерно длинными и немного

ироничными. Похоже, пальмы своего рода талисман, который странствует

с Дон Кихотом, кочует из спектакля в спектакль, и к концу пути даже внешне

в них появилось что-то донкихотское».

(В задании использованы материалы буклетов Большого театра к балету

«Дон Кихот»).

Ответ: Б.

Точное совпадение с правильным ответом - 4 балла.

Всего за задание 3 максимально 8 баллов.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Задание 4

В творчестве немецкого композитора Рихарда Штрауса (1864-1949) одним из

основных жанров является симфоническая поэма. С этим жанром Вы уже

сталкивались в рамках школьного этапа олимпиады, когда анализировали

«Фонтаны Рима» Отторино Респиги. Симфоническими поэмами называют

крупные одночастные произведения для симфонического оркестра, в основе

которых лежит программа - словесный комментарий, конкретизирующий

содержание инструментальной музыки. Программами симфонических поэм

Рихарда Штрауса становились многие классические тексты и сюжеты -

от «Макбета» У. Шекспира до трактата «Так говорил Заратустра» Ф. Ницше.

В число этих текстов входит и великий роман Сервантеса.

Хотя сам Штраус парадоксальным образом заявлял, что не любит программы, тем

не менее, музыка его симфонических поэм очень тесно связана с литературной

основой и иногда может восприниматься как своеобразная «иллюстрация»

в звуках, подчинённая логике словесного текста. Вот как об этом писал

знаменитый критик Ромен Роллан (с оценкой которого, впрочем, согласны не все):

«Эта симфония означает, мне кажется, последний предел, до которого может

дойти программная музыка. Ни в одном из других своих произведений Штраус

не даёт столько доказательств ума, остроумия и необычайной ловкости; и ни

в одном из них, - я говорю это искренно, - не затрачено столько сил впустую

ради забавы, ради музыкальной шутки, длящейся сорок пять минут и требующей

от автора, исполнителей и публики тяжёлой работы. <...>

Вступление изображает Дон Кихота, погружённого в чтение рыцарских романов;

и, подобно тому, как это бывает на маленьких старинных фламандских или

голландских картинах, нам приходится в музыке не только видеть черты Дон

Кихота, но и читать вместе с ним те книги, которые он читает. <...> Разум Дон

Кихота - вместе с нашим - мутится посреди этого чтения; Дон Кихот сходит

с ума. Он уезжает в сопровождении своего оруженосца. Обе фигуры обрисованы

остроумно: одна из них - стремительный, мечтательный старый сумасбродный

испанец, отчасти трубадур, блуждающий в мыслях, но постоянно

возвращающийся к своему коньку; другой - кругленький весельчак, продувной

крестьянин, с его хитрой, топчущейся на месте болтовнёй; музыка передаёт его

насмешливые пословицы при помощи коротких фраз, постоянно

возвращающихся к своему отправному пункту.

Приключения обоих начинаются: вот ветряные мельницы (трели скрипок и

деревянных духовых)¹, вот блеющая армия великого Алифанфарона² (тремоло

¹ Имеется в виду момент из эпизода боя Дон Кихота с ветряными мельницами, за которым следует

изображённое Штраусом падение поверженного рыцаря.

² В тринадцатой главе Дон Кихот сражается со стадом баранов, приняв его за войско императора

Алифанфарона.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

деревянных духовых). <...> Затем приключения возобновляются. Оба товарища

рассекают воздух на деревянном коне³. Хроматические пассажи флейт, арфы,

литавры и «ветряная машина» создают иллюзию головокружительной скачки,

“между тем как тремоло контрабасов на основном тоне показывает, что конь всё

время не покидал земли”.

Я останавливаюсь. Сказанного достаточно, чтобы показать, какой забаве

предаётся автор. Слушая это произведение, нельзя не восхищаться

виртуозностью стиля и инструментовки, чувством комического у Штрауса. Тем

более удивляет, что он ограничивает себя иллюстрацией текстов, когда он

в такой мере способен отовсюду черпать свой собственный комический

и драматический материал.» (Р. Роллан. Музыканты наших дней).

1. Симфоническая поэма Р. Штрауса «Дон Кихот» представляет собой вариации

на две темы - Дон Кихота и Санчо Пансы. Прослушайте аудиофрагменты № 1 и

№ 2. Опираясь на текст Р. Роллана и анализ музыки, соотнесите аудиофрагменты

с темами Дон Кихота и Санчо Пансы.

Аудиофрагмент № 1

Прослушать аудиофрагмент 1

https://statgrad.org/download/235108.mp3

Аудиофрагмент № 2

Прослушать аудиофрагмент 2

https://statgrad.org/download/235104.mp3

Ответы:

Тема Дон Кихота

аудио №1

Тема Санчо Пансы

аудио №2

Каждое точное совпадение с правильным ответом

2 балла. Всего

максимально 4 балла.

³ Во второй части романа описывается воображаемый «полёт» с завязанными глазами Дон Кихота и Санчо

Пансы на волшебном деревянном коне Клавиленьо Быстрокрылом.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

2. Каждая из вариаций в симфонической поэме соответствует какому-либо

эпизоду романа Сервантеса. Прослушайте аудиофрагменты № № 3-5. Опираясь

на текст Р. Роллана и анализ музыки, соотнесите аудиофрагменты с эпизодами

романа.

Аудиофрагмент № 3

Прослушать аудиофрагмент 3

https://statgrad.org/download/235106.mp3

Аудиофрагмент № 4

Прослушать аудиофрагмент 4

https://statgrad.org/download/235105.mp3

Аудиофрагмент № 5

Прослушать аудиофрагмент 5

https://statgrad.org/download/235107.mp3

Ответы:

Бой с ветряными мельницами

аудио №4

Армия Алифанфарона

аудио №3

Полёт на деревянном коне

аудио №5

Каждое точное совпадение с правильным ответом

2 балла. Всего

максимально 6 баллов.

3. Выберите среди всех аудиофрагментов тот, в котором Рихард Штраус

отсылает к знаменитому сочинению Рихарда Вагнера «Полёт валькирий».

Ответы: №5

Точное совпадение с правильным ответом 1 балл.

Всего за задание 4 максимально 11 баллов.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Задание 5

В задании мы обратимся к сцене, ставшей символом романа М. Сервантеса -

к эпизоду сражения Дон Кихота с ветряными мельницами. Будучи одной

из кульминационных сцен романа, она неизменно привлекала внимание

художников. Особенно часто этот эпизод избирали авторы, тяготевшие

к экспериментальной и экспрессивной стилистике.

В задании собраны работы трёх художников разного времени.

Гюстав Доре (1832-1883) работал с текстом романа Сервантеса в 1862-1863 годах.

Он подробно проиллюстрировал произведение, создав 370 гравюр. Некоторым

эпизодам, как, например, сражению с мельницами, художник уделяет не одно, а

два изображения. Доре работал в технике офорта, которая предполагает

процарапывание рисунка на медной основе. Её преимущество состоит в том, что

у медной

«доски» нет текстуры, которая препятствовала бы движению иголки,

соответственно, мастер может делать множество штрихов разной глубины во

всех направлениях. Это давало Доре возможность подробно разрабатывать

детали и светотеневую моделировку в своих иллюстрациях.

Сальвадор Дали (1904-1989) обращался к роману своего соотечественника

в разные годы и создал две серии иллюстраций к «Дон Кихоту». Первая

относится к 1946 году, в ней Дали использовал бумагу, акварель и карандаш.

Вторая

(1957 г.) выполнена в экспериментальной технике булетизма,

предполагавшей стрельбу шариками, начинёнными литографической краской.

Пятна, оставшиеся от «выстрелов», Дали превращал в образы и фигуры.

Напомним, что Дали был художником сюрреализма, для которого характерны

парадоксальная трансформация и сочетание, на первый взгляд, несочетаемых

предметов, сложность ассоциативных связей, соединение сверхточного

изображения объектов физической реальности и воображаемого; поэтика

сновидения. Образный мир романа Сервантеса был ему очень близок.

Наконец, третий мастер, работы которого представлены в задании - это Анатолий

Зверев (1931-1986) авангардист, основатель экспрессионизма 1960-ых годов.

Образ Дон Кихота часто возникал в его творчестве 1960-1980-ых годов. Зверев

много писал на дешёвых подручных материалах, например, на оргалите. Письмо

кистью сочетал с разбрызгиванием краски и процарапыванием изображения.

Для выполнения работы Вам надо будет выбрать произведения двух мастеров.

Вы можете сосредоточиться на сравнении графики Доре и Дали, а можете

сопоставлять вещи кого-то из них с картинами Зверева. Кроме изображений

в задании приведён фрагмент романа, где описывается сражение Дон Кихота

с мельницами, который Вам также нужно будет использовать для сравнения.

Прочтите текст Сервантеса и внимательно рассмотрите выбранные Вами

произведения.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Фрагмент глава VII. О победе, одержанной доблестным Дон Кихотом

в ужасном, доселе неслыханном приключении с ветряными мельницами.

«Тут они увидели тридцать или сорок ветряных мельниц, стоявших посреди

поля. Заметив их ещё издали, Дон Кихот сказал своему оруженосцу: -

Благосклонная судьба посылает нам удачу. Посмотри в ту сторону, друг Санчо!

Вон там на равнине собрались великаны. Сейчас я вступлю с ними в бой и

перебью их всех до единого. Они владеют несметными сокровищами; одержав

над ними победу, мы станем богачами. Это праведный бой, ибо самому Богу

угодно, чтобы сие злое семя было стёрто с лица земли. - Да где же эти

великаны? - спросил Санчо Панса. - Да вот они, перед тобой! - ответил Дон

Кихот. - Видишь, какие у них огромные руки? У иных чуть ли не в две мили

длиной. - Поверьте, ваша милость, - это вовсе не великаны, а ветряные

мельницы. А то, что вы называете руками, вовсе не руки, а крылья, которые

вертятся от ветра и приводят в движение жернова. - Сразу видно, - сказал

Дон Кихот, - что ты ещё неопытен в рыцарских приключениях. Это великаны!

Если тебе страшно, так отойди в сторону и читай молитвы, а я тем временем

вступлю с ними в жестокий неравный бой! С этими словами Дон Кихот вонзил

шпоры в бока Росинанта и помчался вперёд, не слушая воплей своего

оруженосца. - Не бегите, презренные созданья! - вскричал он. - Вас много!

А против вас только один рыцарь! В эту минуту поднялся лёгкий ветер,

и огромные крылья начали вращаться. Увидев это, Дон Кихот закричал ещё

громче: - Будь у вас рук больше, чем у гиганта Бриарея (сын бога морей

Посейдона в древнегреческой мифологии - ред.), вам всё равно не избежать

вашей участи! И, поручив душу своей даме Дульсинее Тобосской, Дон Кихот

ринулся на ближайшую к нему мельницу и со всего размаха вонзил копьё в её

крыло. Но тут сильный порыв ветра повернул крыло. Копьё сломалось, а рыцарь

вместе с лошадью отлетел далеко в сторону. Увидев это, Санчо во всю прыть

поскакал на помощь своему господину. Дон Кихот лежал словно мёртвый,

ошеломлённый страшным ударом мельничного крыла. - Вот видите, ваша

милость! - воскликнул Санчо. - Ну, не говорил ли я, что это ветряные мельницы,

а не великаны. Ведь это лишь тот не видит, у кого самого мельница в голове. -

Молчи, друг Санчо, - ответил Дон Кихот. - Ты ничего не понимаешь

в рыцарских делах. Я уверен, что это новые проделки того самого волшебника

Фрестона, который похитил у меня мою библиотеку. Это он превратил

великанов в мельницы, чтобы лишить меня славы победы. Так сильна его вражда

ко мне. Но не тревожься! Рано или поздно я разрушу его злые чары. - Всё может

быть, - согласился Санчо Панса. Затем он помог Дон Кихоту подняться и сесть

на Росинанта, который едва не вывихнул себе передние ноги в этой злосчастной

схватке с волшебными великанами».

 Подумайте, какой момент повествования выбирает каждый из художников?

Как выглядят и взаимодействуют между собой герои? Как авторы изображают

место действия? Какую роль в композиции играют мельницы? Как они

соотносятся с Дон Кихотом и Санчо Панса и какой эффект это производит? Как

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

образы героев продолжают конь Дон Кихота Росинант и осел Санчо Панса

Серый?

 Насколько изображённое отличается от литературного первоисточника, что,

отталкиваясь от текста, подчёркивает и усиливает каждый автор? Какую

линию в трактовке образов и событий романа избирает каждый художник:

комическую, трагическую, фантастическую? Как происходит преображение

реальности в фантастическую картину в тексте и в выбранных Вами работах?

 Рассмотрите композицию и движение в произведениях каждого из авторов.

Как они организованы? Каково цветовое решение работ, в чём их различие? Как

соотнесены формы и пустоты в графических листах? Какую роль

в формировании образа играют штрихи и мазки? Кто из художников использует

выразительные возможности линии, пятна, силуэта? Что формирует образ

пространства в каждой из работ? Как выбранная техника (офорт, карандаш,

акварель, булетизм) помогает мастерам добиться нужных эффектов?

 Подумайте, почему выбранные Вами авторы дают не один вариант

изображения этой сцены? Что они ищут и изменяют?

Исходя из этих и других вопросов, которые покажутся Вам важными,

напишите эссе (не менее 200 слов) на тему «Сцена сражения Дон Кихота

с мельницами в интерпретации………». Не забудьте указать в названии

выбранных Вами авторов.

Г. Доре. Битва с ветряными

мельницами. 1862-1863

мельницами. Илл. 2

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОГО РАССУЖДЕНИЯ

Критерии оценки письменного рассуждения выстроены таким образом, чтобы в

работах участников максимально высоко ценилось умение раскрыть и описать

смысл художественного произведения, благодаря анализу средств

выразительности.

Если текст частично или полностью скопирован из Интернета, литературных

источников, работ других авторов или создан с помощью генеративного

искусственного интеллекта, задание не подлежит оценке, и за него

автоматически выставляется 0 баллов во всех разделах.

Перед оценкой аналитического текста необходимо его проверить на предмет

поверхностного содержания. Под текстом поверхностного содержания

понимается работа, в которой доминируют формальные, декларативные или

чисто описательные высказывания, лишенные анализа, аргументации и

логической структуры.

Если при оценке по предлагаемым диагностическим признакам выявляется

ТРИ и более критерия поверхностного содержания, текст считается

несостоятельным с точки зрения аналитической работы и за него автоматически

выставляется 0 баллов во всех разделах.

Индикаторы низкой аналитической ценности текста

Признаки

поверхностного

№

Категория

Фокус

текста

Примеры

- «На картине изображена

девушка в красном платье.

- Описание цвета,

На заднем плане лес. Все

формы, композиции

выглядит красиво и

без объяснения их

гармонично.»

значения или

- «Автор использовал свет

Отсутствует

функции.

и тень. Видно, что он

интерпретация -

- Нет анализа приемов

хорошо владел кистью.

Описание без

только

художественной

Линии чёткие, фон

анализа

перечисление

выразительности.

ровный, композиция

внешних признаков

- Отсутствует

сбалансирована.»

причинно-

- «Цвета яркие, много

следственная связь

деталей. В центре

между формой и

композиции стоит

идеей.

женщина, рядом стол. На

картине нет ничего

лишнего.»

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

- «Цвета яркие. Автор,

наверное, хотел показать

чувства. Картина

выполнена маслом. Это

- Нет вступления,

интересно.»

тезиса, переходов.

- «Автор хотел сказать

- Мысли скачут, нет

что-то важное. Картина

Фразы не образуют

связующих звеньев.

написана на холсте. Цвета

Нарушение логики и

целостного

- Порядок

тут синие, и это тоже про

структуры

рассуждения

рассуждений

смысл. Все это вместе

случайный, не

вызывает эмоции.»

выстроен вокруг

- «Это произведение про

основной идеи.

человека. Оно очень

красивое. Автор

использует линии. Можно

сказать, что тема здесь -

одиночество.»

- «Мастер хотел передать

эмоции героя, и у него это

- Суждения

Утверждения не

отлично получилось.»

декларативны: “это

подтверждены

- «Это очень символичная

красиво”, “глубоко”,

Отсутствие

фактами,

работа, полная скрытых

“гениально”.

аргументации

визуальными

смыслов и метафор.»

- Нет опоры на детали

наблюдениями или

- «Художник показывает

произведения или

контекстом

борьбу добра и зла, как и

источники.

многие мастера его

времени.»

- Эмоционально

окрашенные, но

смыслово пустые

формулировки.

- «Это великое

- Академические

произведение, в котором

штампы без анализа

автор гениально передал

(«глубокий замысел»,

Использование

вечную тему любви и

«вызывает у зрителя

шаблонных,

красоты.»

сильные чувства»,

Штампы и

«громких» или

- «Картина наполнена

«шедевр мирового

4 псевдоаналитические

риторически

глубоким философским

искусства», «отражает

клише

напыщенных фраз

смыслом, который

вечные ценности»).

без конкретного

заставляет задуматься о

- Частое

содержания

жизни и человеке.»

использование

- «Работа поражает своей

оценочной лексики

глубиной и

без фактических

совершенством форм.»

оснований

(«гениальный»,

«великолепный»,

«высокодуховный»).

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

- Употребление

просторечных,

разговорных,

жаргонных или

вульгарных

- «Автор как будто просто

выражений.

наотмашь мазанул кистью

- Недопустимые

- получилось что-то

Нарушение

субъективно-

странное, даже криповое.»

Использование

академического

оценочные слова

- «Картина буквально

5 ненормативной или

регистра и

(«тупо», «жутко»,

дышит тоской и

неуместной лексики

профессиональной

«клёво», «ну такое»).

отчаянием.»

этики языка

- Использование

- «Вся эта композиция

эмоциональных

какая-то жесть,

метафор, не

непонятно, зачем он так

соответствующих

сделал.»

стилю анализа.

- Неуместная ирония,

фамильярность,

грубость.

- «Это произведение

является шедевром

мирового искусства,

потому что в нем

чувствуется сила

- Повтор

человеческого духа и

общеизвестных

стремление к

фактов, без личного

прекрасному.»

анализа.

- «Картина отражает

Декларативность и

Автор не

- Оценки звучат

глубину внутреннего мира

отсутствие

формулирует

«внешне» - без

человека и важные

самостоятельной

собственную мысль

внутренней логики и

философские идеи своего

позиции

или интерпретацию

понимания.

времени.»

- Нет гипотез,

- «Произведение отражает

сравнений,

диалектику внутреннего и

аргументов.

внешнего, где художник

обращается к архетипу

человеческого

существования, создавая

универсальный образ

эпохи.»

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Критерии оценки письменного рассуждения

Интерпретация и понимание

Фокус: осмысленное понимание произведений, выявление их

смыслового и концептуального содержания, способность

Баллы

объяснить взаимосвязь формы, идеи, контекста и авторского

замысла.

Демонстрируется глубокое и самостоятельное понимание

произведений; автор выявляет сложные взаимосвязи между

идеей, формой и культурным контекстом; интерпретация

концептуально цельна, логична и оригинальна; аргументация

опирается на понимание художественного языка, но не сводится

к описанию формы; выводы отражают способность автора к

осмыслению художественного замысла и структуры

произведений.

Интерпретация в целом глубокая и логически обоснованная;

автор выявляет основные смысловые связи между формой,

содержанием и контекстом, но не достигает концептуальной

цельности; самостоятельность мышления проявляется частично;

анализ иногда ограничен описанием.

Произведения поняты на уровне содержания; анализ в основном

описательный; смысловые или идейные аспекты выявлены

фрагментарно; связь между формой и идеей намечена, но не

развита; интерпретация не образует цельной концепции.

Интерпретация поверхностна и/или имеются фактические

ошибки в рассуждениях; анализ сводится к пересказу видимого;

смысловые связи не раскрыты; понимание замысла автора

формальное.

Попытка интерпретации есть, но текст состоит из отдельных

наблюдений или описаний без понимания замысла; связь формы,

содержания и контекста отсутствует; рассуждения фрагментарны,

выводы поверхностны.

Понимание произведений не продемонстрировано; текст

поверхностный, хаотичный; смысловые и концептуальные связи

отсутствуют; автор не делает никаких попыток к анализу или

интерпретации.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Работа с источниками и визуальным материалом

Фокус: качество и точность наблюдений; анализ средств

художественной выразительности и визуальных элементов;

Баллы

примеры, благодаря которым выстраивается аргументированная

интерпретация

Анализ художественных средств и визуальных элементов

строится на детальных и точных наблюдениях; благодаря

корректным примерам создается аргументированный текст,

демонстрирующий глубокое понимание формы, содержания и

контекста произведений.

В анализе художественных средств и визуальных элементов

имеются точные наблюдения; художественные средства описаны,

но не всегда проанализированы; есть поверхностные примеры - в

следствие чего страдает аргументация текста.

Анализ демонстрирует несбалансированное распределение

внимания между произведениями: отдельные источники

рассмотрены детально, тогда как другие, предусмотренные

заданием, изучены поверхностно или минимально; в результате

ограниченного количества примеров страдает аргументация

текста.

Анализ ограничен описанием отдельных деталей;

художественные средства упоминаются формально и не

интегрированы в анализ; примеры хаотичны и не складываются в

стройную аргументацию.

Упоминание произведений и источников есть, но наблюдения

поверхностны или случайны; визуальный анализ не используется

как аргумент; есть некорректные примеры; интерпретация не

опирается на материал.

Конкретный анализ произведений и работа с источниками

отсутствуют; аргументация не имеет фактической основы.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Термины и понятия

Фокус: правильное использование профессиональных терминов и

Баллы

понятийного аппарата, органичная интеграция в анализ.

Терминологический и понятийный аппарат используется уместно

и корректно: все термины и понятия точны и органично встроены

в аргументацию; демонстрируется высокий уровень владения

языком искусствоведческого анализа.

Термины и понятия употреблены правильно и в целом органично

поддерживают аргументацию, а небольшие неточности не

искажают смысл текста.

Термины употреблены верно частично; отдельные выражения

требуют уточнения; использование понятийного аппарата

ограничено и помогает анализу лишь в некоторых случаях.

Терминология частично неточна; отдельные термины

употреблены неверно; связь терминологии с анализом слаба;

аргументация недостаточно подкреплена искусствоведческими

понятиями.

Термины и понятия употреблены неправильно или случайно;

ошибки искажают смысл; демонстрируется минимальное

владение профессиональной лексикой.

Терминология отсутствует; в тексте не используются

искусствоведческие понятия.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Культурная эрудиция

Фокус: знания о стиле, эпохе, историко-культурном контексте и

авторских манерах; умение видеть межвременные и

Баллы

межкультурные связи, выявлять культурные параллели, влияния

и отсылки; интеграция этих знаний в анализ и интерпретацию.

Демонстрируется широкий искусствоведческий кругозор и

глубокое знание историко-культурных контекстов; автор точно

указывает на связи между произведением и различными

художественными традициями, эпохами или географическими

ареалами; выявляются межтекстуальные, стилевые и идейные

параллели; контекст используется не формально, а осмысленно -

он обогащает интерпретацию и помогает раскрыть замысел

произведений.

Сведения о контексте в целом верны и уместны, но спектр

приведенных примеров ограничен; отдельные культурные связи

обозначены, но не развиты; контекст частично интегрирован в

анализ и поддерживает интерпретацию, но не всегда обогащая ее.

Приводятся отдельные сведения о культурном или историческом

контексте, но они частично неточны, фрагментарны или

формальны; межвременные и межкультурные параллели не

выявлены; связь контекста с анализом произведения

поверхностна.

Контекст упомянут минимально или случайно; отдельные

сведения неточны; культурные связи не прослеживаются; знания

эпохи и культурных реалий демонстрируются на уровне общих

фраз, не связаны с интерпретацией конкретного источника.

Контекст полностью отсутствует или приведен с фактическими

ошибками; автор не демонстрирует понимания культурных или

исторических связей произведения.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Формулировка и развитие тезиса

Фокус: наличие центральной идеи, ее ясность и последовательное

Баллы

раскрытие на протяжении текста.

Основной тезис четко сформулирован, ясно выражен и логично

развивается на протяжении всего текста; все аргументы и

примеры напрямую связаны с тезисом; демонстрируется

способность к целостному и структурированному изложению

мысли.

Тезис сформулирован, но раскрытие идей не вполне

последовательно; отдельные аргументы или примеры не

полностью связаны с тезисом; логика развития основной мысли

частично нарушена.

Тезис выражен неявно, расплывчато; аргументы и примеры слабо

связаны с центральной идеей; основная мысль не раскрыта,

можно лишь отметить попытки ее формулировки.

Тезис отсутствует; текст лишен центральной идеи; аргументы и

примеры разрознены; логическая структура текста отсутствует.

Осознанность и точность выводов

Фокус: логичность и связь выводов с анализом, способность

Баллы

обобщать наблюдения на концептуальном уровне.

Выводы полностью логичны и естественно вытекают из

проведенного анализа; отражают глубокое понимание сути

произведений и их культурных связей; обобщают ключевые

наблюдения; демонстрируют аналитическую зрелость и

способность к синтезу; структура выводов ясна, аргументы

собраны в целостную концепцию.

Выводы в целом логичны и связаны с анализом, но частично

формальны или ограничены; подводят итог лишь части

интерпретации или не полностью учитывают культурные аспекты

анализа; демонстрируют осознанность, но без обобщающего

синтеза; структура местами нарушена.

Выводы частично соответствуют анализу, но поверхностны или

формальны; культурные связи, выявленные в тексте, не отражены

в итогах; логика ослаблена, структура выводов разорвана.

Выводы отсутствуют или полностью не связаны с анализом;

текст не подводит итог интерпретации и не демонстрирует

осознанности.

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 8 класс. Ответы и критерии

Композиция и структура текста

Фокус: организация текста, последовательность абзацев,

Баллы

логические переходы между частями текста.

Композиция текста логично и четко организована; переходы

между абзацами последовательны; структура целостна, текст

воспринимается как единое рассуждение.

Логика композиции текста частично соблюдена; отдельные

абзацы могут быть изолированы или находиться не на своих

местах; переходы между частями текста нарушены.

Структура текста дробится на отдельные фрагменты, не

составляющие единое целое.

Логика и структура текста отсутствует; абзацы хаотичны; текст

лишен целостности.

Культура письменной речи, грамотность и стиль

Фокус: образность, точность и выразительность языка,

Баллы

отсутствие речевых ошибок.

Автор использует образный язык для описания произведений;

язык точен и выразителен; синтаксис разнообразен и гибок;

мысли изложены ясно, логично и последовательно; речевые

ошибки отсутствуют; стиль устойчив и гармонично

поддерживает аргументацию.

Язык в целом ясен, но встречаются отдельные неточности или

речевые ошибки; синтаксис частично однообразен; некоторые

предложения плохо связаны между собой, логическая связность

текста нарушена в отдельных местах; стиль не всегда выдержан,

что местами снижает убедительность текста.

Текст труден для понимания; лексика бедна, ограничена;

предложения плохо связаны или хаотичны; нарушены нормы

письменной речи; многочисленные грамматические ошибки и

неуместные выражения затрудняют понимание и мешают

восприятию текста.

Всего за задание 5 максимально 30 баллов.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ИСКУССТВО (МХК). 2025-2026 уч. г.

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Максимальный балл за работу - 70.

Уважаемый участник!

При выполнении заданий Вам предстоит работа, которую лучше

организовывать следующим образом:

- внимательно прочитайте задание и посмотрите на предложенные Вам

источники;

- если Вы не уверены в ответе, не волнуйтесь - в материале заданий очень

часто содержатся важные детали, опираясь на которые Вы логически можете

прийти к верному ответу;

- чётко распределяйте собственное время, обращая внимание на количество

баллов за каждое задание.

За каждый правильный ответ Вы можете получить определённое членами

жюри количество баллов, но не выше указанной максимальной оценки.

Сумма набранных баллов за все решённые вопросы - итог Вашей работы.

Максимальное количество баллов - 70.

Задания считаются выполненными, если Вы вовремя сохранили каждое

задание. Обратите внимание, если Вы вносили корректировки в свои ответы,

повторно сохраните изменённый ответ. Перед окончанием работы убедитесь,

что Вы видите все внесённые ответы, всё сохранили.

Желаем успеха!

Всероссийская олимпиада школьников. Искусство (МХК). 2025-2026 уч. г.

Муниципальный этап. 9 класс. Ответы и критерии

ВСТУПЛЕНИЕ

Образ Дон Кихота в разных видах искусства

«Бессмертное произведение великого испанского писателя Сервантеса,

созданное в 1615 году, обогатило язык и образ мыслей многих поколений во всём

мире. Дон Кихот, обедневший отпрыск мелкопоместного дворянского рода,

некогда правившего в феодальной Испании, не может приспособиться к новому

укладу жизни. Он зачитывается средневековыми рыцарскими романами, витает

в мире грёз и постоянно попадает впросак, сталкиваясь на каждом шагу

с реальной действительностью. Людей, которые живут в придуманном прошлом,

по сей день называют «донкихотами», они негодуют на отсутствие романтики

и сражаются с «ветряными мельницами».