НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (2017 год)

420

й показатель: Индивидуальное использование

6.01

Абоненты мобильной сотовой связи / на 100 чел.

172.2

6.02

Пользователи Интернета, %

54.9

6.03

Домашние хозяйства, имеющие ПК /%

64.7

6.04

Домашние хозяйства с доступом к сети Интернет, %

58.8

6.05

Абоненты стационарной широкополосной связи Интернета в
расчете на 100 чел

12.9

6.06

Абоненты мобильной широкополосной связи / на 100 чел.

59.4

6.07

Использование виртуальных социальных сетей

5.3

й показатель: Использование в бизнесе

7.01

Освоение технологий на корпоративном уровне

4.4

7.02

Инновационный потенциал

4.0

7.03

Количество зарегистрированных патентов в рамках договоров о
патентном сотрудничестве /на млн. чел.

1.4

7.04

Использование ИКТ для сделок между предприятиями

4.8

7.05

Использование Интернета для операции розничной торговли

4.7

7.06

Степень подготовки кадров

3.9

й показатель: Использование в государственной сфере

8.01

Важность ИКТ для государственного видения будущего

4.4

8.02

Индекс обслуживания государственных услуг онлайн

0.75

8.03

Успех правительства в продвижении ИКТ

4.6

й показатель: Экономические эффекты

9.01

Влияние ИКТ на новые услуги и продукты

4.4

9.02

Количество зарегистрированных ИКТ патентов в рамках
договоров о патентном сотрудничестве /на млн. чел.

0.2

9.03

Влияние ИКТ на новые организационные модели

4.1

9.04

Занятость в наукоемкой деятельности, % рабочей силы

32.3

10-

й показатель: Социальные эффекты

10.01

Влияние ИКТ на доступ к основным услугам

4.5

10.02

Доступ к сети Интернет в школах

4.9

10.03

Использование ИКТ и эффективность работы правительства

4.8

10.04

Индекс электронного участия

0.76

421

Приложение

Приложение 3.

Задачи

й Цели устойчивого развития «Качественное образование»

7 основных задач для достижения

й ЦУР:

Задача 4.1. К 2030 г.

обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получили

бесплатное, равноправное и качественное начальное и среднее образование,
позволяющее

достичь

востребованных и эффективных результатов обучения.

Задача 4.2: К 2030 г.

обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к

качественным системам развития дошкольного обучения детей младшего
возраста, с тем, чтобы они были готовы к получению

начального образования.

Задача 4.3: К 2030 г.

обеспечить для всех женщин и мужчин равный доступ к

недорогому и качественному профессионально

техническому и высшему

образованию, в т. ч.

университетскому образованию.

Задача 4.4: К 2030 г.

существенно увеличить число молодых и взрослых людей,

обладающих востребованными

навыками, в т. ч. профессионально

техническими

навыками, для трудоустройства, получения достойной работы и занятий
предпринимательской деятельностью.

Задача 4.5: К 2030 г. ликвидировать гендерное неравенство в сфере образования
и обеспечить равный доступ к образованию и профессионально

технической

подготовке всех уровней для уязвимых групп населения, в т.

ч. инвалидов,

представителей коренных народов и детей, находящихся в уязвимом положении.

Задача 4.6: К 2030 г. обеспечить, чтобы все молодые люди и значительная доля
взрослого населения, как мужчин, так и женщин, умели читать, писать и считать.

Задача 4.7: К 2030 г. обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и
навыки, необходимые для

содействия устойчивому развитию, в т. ч. посредством

обучения по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав
человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия,
гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада
культуры в устойчивое развитие.

3 вспомогательные задачи (средства осуществления):

Задача 4.а: Создавать и совершенствовать учебные заведения, учитывающие
интересы детей, особые нужды инвалидов и гендерные аспекты, обеспечить
безопасную, свободную от насилия, социальных барьеров и эффективную среду
обучения для всех.

422

Задача 4.b: К 2020 г. значительно увеличить во всем мире количество стипендий,
предоставляемых  развивающимся  странам,  особенно  наименее  развитым
странам,  малым  островным  развивающимся  государствам  и  африканским
странам,  для  получения  высшего  образования,  включая  профессионально

техническое образование и обучение по вопросам ИКТ, технические, инженерные
и научные программы в развитых и других развивающихся странах.

Задача 4.c: К 2030 г. значительно увеличить число квалифицированных учителей,
в т. ч. посредством международного сотрудничества в подготовке учителей в
развивающихся странах, особенно в наименее развитых и малых островных
развивающихся государствах.

Источник: Инчхонская Декларация «Образование

2030: обеспечение всеобщего инклюзивного и

справедливого качественного образования

и обучения на протяжении всей жизни», Всемирный Форум

по вопросам образования, 2015 г., Инчхон, Республика Корея.

423

Приложение

Возможные стратегии реализации 4

й Цели

устойчивого развития «Качественное образование»

Разработка политики и законодательства, гарантирующих детям 12

летнее

бесплатное,  финансируемое  государством,  инклюзивное,  равноправное,
качественное начальное и среднее образование с минимальным обязательным
сроком  не  менее  девяти  лет,  обеспечивающее  соответствующие  результаты
обучения.  Страны  должны  увеличить  продолжительность  бесплатного  и
обязательного  образования  для  достижения  установленных  на  глобальном
уровне показателей с

учетом условий, возможностей и уровней развития разных

стран и национальных стратегий и приоритетов.

Определение стандартов и пересмотр программ в целях обеспечения

качества и адекватности контексту, включая навыки, компетенции, ценности,
культуру, знания и учет гендерных аспектов.

Укрепление эффективности и действенности учреждений, школьного

руководства и управления посредством более активного участия сообществ,
включая молодежь и родителей, в управлении школами.

Более

справедливое

распределение

ресурсов

между

школами,

находящимися в привилегированном положении с социо

экономической точки

зрения, и школами, находящимися в трудном положении.

Укрепление двуязычного и многоязычного образования в многоязычном

контексте, начиная с раннего обучения первому или родному языку ребенка.

Предоставление альтернативных методов обучения и образования не

посещающим школу детям и подросткам на уровне начальной и средней школы
и  создание  признаваемых  и  аккредитованных  государством  программ
эквивалентности  и  дополнительной  подготовки  в  целях  обеспечения  гибких
методов  обучения  в  контексте  формального  и  неформального  образования,
включая в чрезвычайных ситуациях.

Разработка более надежной комплексной системы оценки результатов

обучения на его

критических этапах, в т. ч.

в ходе и в конце начального и среднего

образования первого уровня, отражающей как когнитивные, так и некогнитивные
навыки. Такая система

должна включать оценку базовых навыков чтения, письма

и счета и некогнитивных навыков. Разработка формирующей оценки как
неотъемлемой части процесса преподавания и обучения на всех уровнях с
прямой увязкой с педагогикой.

424

Разработка комплексной и инклюзивной политики и законодательства,

гарантирующих  предоставление  не  менее  одного  года  бесплатного  и
обязательного  качественного  дошкольного  образования,  уделяя  особое
внимание  охвату  услугами  ВОДМ  самых  бедных  и  обездоленных  детей.  Это
включает  в  себя  оценку  политики  и  программ  ВОДМ  в  целях  их
совершенствования.

Разработка интегрированных мультисекторальных политики и стратегий

ВОДМ, поддерживаемых путем координации деятельности министерств,
ответственных за питание, здравоохранение, социальную защиту и охрану
ребенка,

предоставление

санитарно

гигиенических

услуг,

правосудие,

образование и обеспечение надлежащих ресурсов для их осуществления.

10.

Разработка четкой политики, стратегий и планов действий для повышения

профессионализма персонала ВОДМ путем укрепления и мониторинга
постоянного повышения их квалификации, статуса и условий работы.

11.

Разработка и осуществление инклюзивных, доступных и комплексных

качественных программ, служб и инфраструктур для детей младшего возраста,
охватывающих потребности в области здравоохранения, питания, защиты и
образования, особенно для детей

инвалидов, и поддержка

семей как

первоочередных структур ухода за ребенком.

12.

Разработка межсекторной политики для развития профессиональных

навыков, ТИПО и высшего образования и их взаимодействия, укреплении связей
между наукой и разработкой политики в целях учета меняющегося контекста и
сохранения актуальности; разработка действенных партнерских связей, в
особенности между государственным и частным секторами,

привлечение

работодателей и профсоюзов к их осуществлению.

13.

Обеспечение качества, сопоставимостии признания квалификаций высшего

образования и содействие переводу

зачетных единиц между аккредитованными

высшими учебными заведениями.

14.

Разработка политики и программ предоставления качественного заочного

обучения в сфере высшего образования с обеспечением надлежащего
финансирования и использования технологий, включая интернет, массовые
открытые онлайновые курсы и другие методы, соответствующие установленным
стандартам качества, с целью улучшения доступа.

15.

Разработка политики и программ, укрепляющих исследовательские функции

в высшем и университетском образовании посредством раннего набора в
областях НТИМ, особенно в отношении девушек и женщин.

425

Приложение

16.

Укрепление международного сотрудничества в разработке трансграничных

программ высшего университетского образования и исследований, в т. ч. в рамках
глобальной и региональных конвенций о признании квалификаций высшего
образования в целях обеспечения расширенного доступа, совершенствования
обеспечения качества и развития потенциала.

17.

Популяризация ТиПО, высшего и университетского образования, а также

возможностей обучения, образования и подготовки для молодежи и взрослых
людей любого возраста и социально

культурного происхождения в целях

предоставления им возможностей продолжать совершенствовать и адаптировать
их навыки, уделяя особое внимание гендерному равенству, включая упразднение
основанных на гендерном факторе барьеров, и уязвимым группам, таким как
инвалиды.

18.

Высшие учебные заведения, включая университеты, должны поддерживать и

расширять разработку политики и предоставление возможностей равноправного
качественного обучения на протяжении всей жизни.

19.

Сбор и использование фактических данных об изменении спроса в области

навыков для направления деятельности по развитию навыков, сокращения
несоответствия и удовлетворения меняющихся потребностей рынка труда и
общества, а также нужд «неформальной экономики» и сельского развития.

20.

Привлечение социальных партнеров к разработке и осуществлению

основанных на фактах комплексных программ образования и профессиональной
подготовки. Разработка высококачественных программ ТиПО и учебных
программ,

включающих

как

профессиональные,

так

некогнитивные/передаваемые навыки, в т. ч. базовые навыки, навыки в области
предпринимательства и ИКТ. Обеспечение квалификации/ сертификации
руководителей и преподавательского состава учреждений ТиПО, включая
инструкторов и компании.

21.

Популяризация разработки различных форм подготовки и обучения в классах

и на рабочем месте по мере возможности.

22.

Разработка транспарентных и действенных систем обеспечения качества

ТиПО и квалификационных рамок.

23.

Содействие сотрудничеству в целях повышения транспарентности и

трансграничного признания квалификаций ТиПО для повышения качества
программ ТиПО и обеспечения мобильности трудящихся и учащихся и
соответствия программ ТиПО меняющемуся спросу на рынке труда.

426

24.

Содействие гибким способам обучения в рамках формального и

неформального обучения, предоставление учащимся возможности набирать и
передавать зачетные единицы для учета их уровней, признание, валидация и учет
предыдущего обучения, создание соответствующих программ переподготовки,
услуг профориентации и консультирования.

25.

Обеспечение наличия в политике, планах и бюджете сектора образования

гарантий  принципов  недискриминации  и  равенства  в  образовании  и  его
посредством,  а  также  разработка  и  осуществление  целевых  срочных  стратегий
для  уязвимых  и  исключенных  групп.  Разработка  показателей  для  измерения
прогресса в достижении равенства.

26.

Обеспечение наличия в политике, планах и бюджете сектора образования мер

по оценке риска, готовности и реагирования на чрезвычайные ситуации в сфере
образования и инициатив, отвечающих на образовательные потребности детей,
молодежи и взрослых, затронутых стихийными бедствиями, конфликтами,
перемещениями и

эпидемиями, включая внутренне перемещенных лиц и

беженцев.

27.

Обеспечение, мониторинг и совершенствование доступа девочек и женщин к

качественному образованию, а также их уровня участия, результатов обучения и
завершения образования. В случае нахождения

в неблагоприятной ситуации

мальчиков разработка соответствующих мероприятий.

28.

Определение препятствий на пути доступа детей и молодежи из уязвимых

групп к программам качественного образования и принятие целенаправленных
действий для устранения этих

препятствий.

29.

Поддержка комплексных подходов по повышению устойчивости школ к

воздействию бедствий любых масштабов. Это включает в себя более безопасные
школьные условия, управление школами в случае бедствий и образование в
области снижения рисков и повышения устойчивости.

30.

Обеспечение заочного обучения, подготовки в области ИКТ, доступа к

соответствующей  технологии  и  необходимой  инфраструктуре  для  содействия
созданию  учебной  среды  дома  и  в  зонах  конфликта  и  отдаленных  районах,
особенно  для  девочек,  женщин,  уязвимых  мальчиков  и  молодежи  и  других
маргинализованных групп.

31.

Проведение правительством обзора плана, бюджета, программ и учебников

сектора образования параллельно с подготовкой учителей и надзором, с тем
чтобы устранить гендерные стереотипы и содействовать равенству,
недискриминации и правам человека и укреплять межкультурное образование.

427

Приложение

32.

Использование разнообразных источников данных и информации, включая

информационные системы управления образованием и соответствующие обзоры
школ и домохозяйств в целях содействия мониторингу социального исключения в
образовании. Всемирная база данных по неравенству в образовании является
примером предоставления такой информации принимающим решения лицам
для дальнейших действий в этой области.

33.

Сбор более качественных данных по детям

инвалидам, составление перечней

видов инвалидности и оценка уровня их воздействия. Необходимо разработать
показатели и использовать данные для создания доказательной базы в целях ее
использования при разработке программ и политики.

34.

Разработка

общесекторального

межсекторального

подхода

формулированию политики и планов в области грамотности, а также в области
бюджетирования путем укрепления сотрудничества и координации деятельности
между соответствующими министерствами, включая министерства образования,
здравоохранения,  социальной  защиты,  труда,  промышленности  и  сельского
хозяйства,  а  также  гражданского  общества,  частного  сектора  и  двусторонних  и
многосторонних  партнеров,  на  практике  поддерживающих  децентрализацию  в
данной области.

35.

Обеспечение высококачественных программ грамотности и счета в

соответствии с национальными механизмами оценки, ориентированных

на

потребности учащихся и опирающихся на их предыдущие знания и опыт. Такой
подход требует уделять особое внимание культуре, языку, социальным и
политическим отношениям и экономической деятельности, а также девочкам и
женщинам, и уязвимым группам, равно как увязке и интеграции таких программ
с развитием навыков для достойных труда и жизни как важнейших элементов
обучения на протяжении всей жизни.

36.

Расширение действенных программ грамотности и обучения навыкам для

взрослых с участием гражданского общества как партнера, имеющего богатый
опыт и передовые наработки.

37.

Содействие использованию ИКТ, в частности, мобильных технологий, в рамках

программ обучения грамотности и счету.

38.

Разработка рамок и инструментов оценки грамотности для определения

уровня достижений на основе результатов обучения. Это потребует

определения

требуемых уровней для разных контекстов, включая навыки на рабочем месте и в
повседневной жизни.

428

39.

Создание системы сбора, анализа и обмена актуальными и своевременными

данными по уровням грамотности и потребностям в области грамотности и счета
в разбивке по гендерному признаку и другим факторам маргинализации.

40.

Разработка политики и программ популяризации образования в интересах

устойчивого развития (ОУР) и воспитания глобальной гражданственности (ВГГ) и
учет

их в формальном, неформальном и информальном образовании

посредством  общесистемных  мероприятий,  подготовки  учителей,  реформы
учебных  программ  и  педагогических  материалов.  Это  включает  осуществление
Глобальной  программы  действий по  ОУР 14  и  учета  такой тематики, как права
человека, гендерное равенство, здоровье, комплексное сексуальное воспитание,
изменение  климата,  устойчивые  модели  жизни,  ответственная  и  активная
гражданственность, на основе национального опыта и возможностей.

41.

Предоставление учащимся обоих полов и любого возраста возможностей

приобретения в течение всей жизни навыков, знаний, ценностей и поведенческих
установок, необходимых для создания мирных, здоровых и устойчивых обществ.

42.

Разработка и распространение передового опыта в области ОУР и ВГГ в

странах и между ними в целях совершенствования реализации программ

образования и укрепления международного сотрудничества и понимания.

43.

Популяризация основанных на участии программ для учащихся и

инструкторов в области ОУР и ВГГ в целях их распространения в общинах и
обществе.

44.

Обеспечение признания образованием ключевой роли культуры в

достижении устойчивости с учетом местных условий и культуры, а также
укрепление осведомленности о формах культурного самовыражения и наследия
и их разнообразии, подчеркивая при этом важность соблюдения прав человека.

45.

Поддержка

разработки более надежных систем оценки ОУР и ВГГ для оценки

когнитивных, социо

эмоциональных и поведенческих результатов обучения с

использованием при возможности существующих и проверенных инструментов,
выявляя необходимость разработки новых и охватывая

широкий круг стран и

регионов с учетом работы Статистического института ЮНЕСКО (СИЮ) и других
партнеров.

46.

Популяризация

междисциплинарного

подхода

участием

при

необходимости многих заинтересованных сторон для осуществления ОУР и ВГГ на
всех уровнях образования и во всех его формах, включая посредством
образования и подготовки в области прав человека и содействия культуре мира и
ненасилия.

429

Приложение

47.

Разработка комплексной многогранной и согласованной политики,

учитывающей гендерные факторы и аспекты инвалидности, и популяризация
норм и систем, обеспечивающих безопасность и отсутствие насилия в школах.

48.

Разработка при осуществлении повестки «4

й ЦУР Образование

2030»

политики и стратегий по защите учащихся, учителей и персонала от насилия в
рамках свободных от насилия школ и исполнение международного
гуманитарного

законодательства

зонах

вооруженных

конфликтов,

защищающего школы как гражданские объекты, а также обеспечение
ответственности за его нарушение.

49.

Обеспечение безопасных условий в каждом учебном заведении, которое

должно иметь водо

и электроснабжение, раздельные работающие и доступные

туалеты для мальчиков и девочек, безопасные классы и надлежащие учебные
материалы и технологии.

50.

Обеспечение справедливого распределения ресурсов между школами и

учебными центрами, находящимися в благоприятном социально

экономическом

положении, и сталкивающимися с трудностями.

51.

Обеспечение

широкой

доступности

помещений

условий

для

неформального обучения и обучения взрослых, включая сети общинных учебных
центров и помещений и предоставление доступа к ресурсам ИКТ как ключевым
элементам обучения на протяжении всей жизни.

52.

Обеспечение учета в механизмах, программах и политике в сфере

международных программ стипендий национального контекста развития,
приоритетов и планов, уделяя при этом особое внимание укреплению людских
ресурсов в наиболее востребованных областях.

53.

Целенаправленное и транспарентное выделение всех стипендий молодым

девушкам  и  юношам  из  социально  уязвимых  групп.  Обеспечение
транспарентности  при  популяризации  стипендий  для  молодежи  из  социально
уязвимых  групп,  с  тем  чтобы  позволить  ей  сделать  обоснованный  выбор,  и
направленности стипендий на защиту ее юридического статуса и прав.

54.

Разработка совместных программ между университетами

страны приема и

страны

получателя для создания у студентов мотивации вернуться домой, а также

других механизмов предотвращения «утечки мозгов»

эмиграции

высокообразованных людей

и популяризации «притока умов».

55.

Развитие системы стипендий в своей собственной стране в целях увеличения

числа и типа получателей и развития местного рынка труда.

430

56.

Разработка учитывающих гендерный фактор стратегий в целях привлечения

на  должности  учителей  лучших  и  наиболее  мотивированных  кандидатов  и
обеспечение направления  их на  работу  в наиболее нуждающиеся  районы. Это
включает политику и законодательные меры по повышению привлекательности
учительской профессии для работающего и будущего персонала путем улучшения
условий  труда,  обеспечения  социального  страхования  и  сопоставимости  и
зарплаты учителей и другого персонала сферы образования с зарплатой в других
профессиях, требующих подобных или эквивалентных квалификаций.

57.

Обзор, анализ и повышение качества педагогической подготовки

(дослужебной и без отрыва от производства) и предоставление всем учителям
качественного дослужебного образования, постоянной профессиональной
подготовки, и поддержки.

58.

Разработка квалификационных рамок для учителей, инструкторов,

наставников учителей и инспекторов.

59.

Разработка и осуществление инклюзивной, равноправной и гендерно

ориентированной политики управления учителями, охватывающей набор,
подготовку, распределение, вознаграждение, возможности карьерного роста,
условия труда, повышение статуса учителей и преподавателей, а также качества

обучения.

60.

Наделение учителей необходимыми технологическими навыками для

умения работать с ИКТ и социальными сетями, а также навыками медийной
грамотности и критического анализа источников, предоставление помощи
учащимся с особыми образовательными потребностями.

61.

Разработка и внедрение действенных систем обратной связи для поддержки

надлежащего

обучения

профессиональной

подготовки

учителей,

обеспечивающей положительное воздействие на работу учителей.

62.

Создание

или

укрепление

механизмов

институциализированного

социального диалога с учителями и представляющими их организациями,
обеспечивающими их полноценное участие в разработке, осуществлении,
контроле и оценке образовательной политики.

Источник: Инчхонская Декларация «Образование

-2030

: обеспечение всеобщего инклюзивного и

справедливого качественного образования

и обучения на протяжении всей жизни», Всемирный Форум

по вопросам образования, 2015 г., Инчхон, Республика Корея

НАЦИОНАЛЬНЫЙ СБОРНИК

«Статистика системы образования

Республики Казахстан»

Издание содержит наиболее

полную статистическую

информацию о системе

образования Республики

Казахстан. В публикации

текущего года основной

упор сделан на отражении

статистических данных

по цифровизации системы

образования и, в связи

с празднованием в текущем

году 20-летия г.Астана,

в издании отражены

основные показатели

развития образования

в столице.

Сборник состоит из следующих

разделов и глав:

1) Социально-экономические условия

функционирования системы образования. Раздел

социально-экономические условия

функционирования системы образования

охватывает динамику рождаемости, численность

населения Республики Казахстан в разбивке

по возрастным группам и гендеру, основные

индикаторы рынка труда, динамику численности

рабочей силы и занятого населения в разбивке

по образовательному уровню и гендеру и т.д.

2) Значительное место в сборнике отведено

основным показателям и индикаторам системы

образования

a. Дошкольное воспитание и обучение

b. Организации среднего образования (начального,

основного среднего, общего среднего)

c. Специальные организации образования

d. Организации образования для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей

e. Организации дополнительного образования

для детей

f. Техническое и профессиональное образование

g. Высшее и послевузовское образование

h. Повышение квалификации работников сферы

образования

i. Финансирование организаций образования

Основные показатели и индикаторы системы образования охватывают статистические

данные по сети, контингенту и персоналу, образовательному процессу системы

дошкольного, среднего, технического и профессионального образования в разбивке

по языкам обучения, формам собственности, ведомственной принадлежности, гендеру,

качественному составу педагогических работников, материально-технической базе и т.д.

Для удобства пользования и сохранения преемственности, сборник сформирован

в разбивке по уровням дошкольного, среднего, технического и профессионального,

а также высшего образования. Некоторые показатели приведены в разрезе регионов

и визуализированы в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Основным источником информации

являются данные, предоставленные

организациями, отделами

и Управлениями образования

в автоматизированной системе

сбора «Национальная образовательная

база данных» (НОБД).

В подготовке статистического сборника

также использованы данные Комитета

статистики Министерства национальной

экономики Республики Казахстан,

АО НЦПК «Өрлеу» и ЦПМ «НИШ».

Сборник предназначен для работников

органов государственного управления,

занимающихся вопросами развития

образования страны, а также ученых,

преподавателей, работников научных

и других организаций, заинтересованных

в получении данных о состоянии

образования в Республике Казахстан.

Сборник составлен на двух языках –

русском и казахском.

ИСТОЧНИКИ ДАННЫХ

ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕН?

Национальный сборник «Статистика системы образования Республики Казахстан»

доступен электронный вариант в подразделе «Проекты» раздела «НОБД»

на сайте ИАЦ - https://iac.kz/ru/project/nobd

KZ/RU

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (2017 год) - часть 27