История (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2024-2025 год)

ПЕРВЫЙ ТУР. 9-11 КЛАССЫ.

Время на подготовку первой и второй частей - 4 часа.

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЭССЕ. Время выполнения - 1,5 часа

Максимальная оценка - 50 баллов

Вам предстоит работать с высказываниями историков и современников о событиях и деятелях

отечественной истории и о важных исторических процессах. Выберите из них одно, которое станет

темой Вашего сочинения-эссе. Ваша задача - сформулировать собственное отношение к данному

утверждению и обосновать его аргументами, представляющимися Вам наиболее существенными. При

выборе темы исходите из того, что Вы:

Ясно понимаете смысл высказывания (не обязательно полностью или даже частично быть

согласным с автором, но необходимо понимать, что именно он утверждает).

Можете выразить свое отношение к высказыванию (аргументированно согласиться с автором

либо полностью или частично опровергнуть его высказывание).

Располагаете конкретными знаниями (факты, статистические данные, примеры, в том числе из

историографии и источников) по данной теме.

Владеете терминами, необходимыми для грамотного изложения своей точки зрения.

При написании работы постарайтесь исходить из того, что Жюри, оценивая Ваше эссе, будет

руководствоваться следующими критериями:

1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в

своей работе участник). Оценивается вводная часть к работе - не более 10 баллов. Требуется

внятное оригинальное объяснение, демонстрирующее заинтересованность в теме, и четкая постановка

задач работы, исходя из понимания смысла высказывания (должно быть сформулировано 4 задачи и

общая проблема высказывания). Обращаем Ваше внимание на то, что необходимо пояснить, чем Вас

заинтересовало именно предложенное высказывание, а не просто декларировать интерес к периоду

(личности, событию, процессу и т.д.). При постановке задач работы постарайтесь максимально

соотнести формулируемые задачи с конкретным высказыванием, не рекомендуется предлагать задачи,

раскрытие которых напрямую не относится к определению Вашей авторской позиции по отношению

к высказыванию.

2. Оценка основной части работы (макс. 35 баллов):

При оценке каждой из выделенных задач учитываются:

- грамотность использования исторических фактов и терминов;

- аргументированность авторской позиции.

- творческий характер восприятия темы, ее осмысления. Требуется ярко выраженная личная

позиция, заинтересованность в теме, оригинальные (имеющие право на существование, исходя из

фактов и историографии) мысли, задачи и пути их решения. Работа должна быть написана хорошим

литературным языком с учетом всех жанровых особенностей эссе.

- знание различных точек зрения по избранному вопросу. Обращаем Ваше внимание на то, что

работа с различными авторскими позициями должна вестись на протяжении всего эссе; при раскрытии

каждой из задач необходимо корректно и конкретно изложить несколько позиций, отраженных в

литературе и (или) источниках с указаниями на авторов и названия работ, продемонстрировать

собственное отношение к изложенным позициям.

3. Умение автора делать конкретные выводы по сути своей позиции, исходя из смысла

высказывания и задач, сформулированных во введении. Необходимо сформулировать выводы по

каждой из рассмотренных задач и по общей проблеме, определить свое отношение к позиции автора

высказывания. Оценивается заключение к работе - не более 5 баллов.

Обращаем Ваше особое внимание на то, что сначала Ваша работа будет проверяться по

следующим критериям:

- постановка проблемы и задач;

- раскрытие авторской позиции на основе анализа фактов;

- умения подвести итоги (сделать основные выводы) в заключении.

Максимально по этим критериям Вы можете набрать 30 баллов. В случае, если Вы набираете

менее 18 баллов, проверка эссе на этом завершается. Если Вы набираете 18 баллов и выше,

продолжается проверка по следующим критериям:

- обоснование выбора темы;

- знание различных точек зрения;

- творческий характер работы.

Необходимо обозначить цифрами части работы:

Введение.

II. Основная часть.

III. Заключение.

Вы можете не переписывать полностью тему эссе, а только указать ее номер и автора цитаты.

Например, Тема № 1 (Г.В. Вернадский).

ТЕМЫ

«В Киевской Руси… монетарная экономика превалировала над натуральным хозяйством. И, в

отличие от Запада, не феодальное поместье, а город был главным фактором экономической и

социальной эволюции страны. Но если в социально-политическом развитии Руси и Западной

Европы в Средние века существовали значительные различия, то имелись также и многочисленные

сходства» (Г.В. Вернадский).

«Изменение политических сил на мировой арене в первой половине XIII века напрямую

сказалось и на кавказском регионе. С нашествием монголов былое влияние Византии здесь

начинает заметно слабеть… Тем не менее, аланы в период недолгого затишья между нашествиями

монголов и Тамерлана оставались своеобразным анклавом «Византийского Содружества Наций»

на Центральном Кавказе, которое, впрочем, постепенно расшатывалось и приходило в упадок»

(А.А. Гогаев).

«Исторические корни опричнины уходят во времена правления Ивана III, когда Запад…

забросил на русскую почву семена опаснейшей ереси, подрывающей основы православной веры,

апостольской церкви и, стало быть, зарождающегося самодержавия… В середине XVI века Русское

государство оказалось на грани национальной катастрофы… И опричнина стала своеобразной

формой его защиты» (И.Я. Фроянов).

«Причина доминирования критической оценки государственного и общественного строя

Московии у большинства западноевропейских авторов лежала не в некой «извечной враждебности»

Запада к России, а в несходстве системы идеалов и ценностей средневекового москвитянина и

смотрящего на Московию из раннего Нового времени европейца… Ренессанс и Реформация

уводили западноевропейцев всё дальше от их Средневековья, а Московская Русь оставалась

типично средневековой страной» (Т.В. Черникова).

«На протяжении почти всей своей деятельности Петр вынужден был вести тяжелую, жестокую

войну. Но в отличие от многих своих современников-правителей он не был завоевателем…

Территориальные присоединения при Петре были оправданы жизненно необходимыми интересами

безопасности России. Они отвечали постоянной заботе Петра об установлении «генеральной

тишины в Европе», или, выражаясь современным языком, его стремлению к обеспечению

общеевропейской безопасности» (Н.Н. Молчанов).

«Ни сама Екатерина, ни годами поддерживающие ее вельможи не хотели видеть на престоле

Павла Петровича. Государыня опасалась отмены своих реформ (что и произошло), пожилые

сановники - личной мести нового монарха. Отношения императрицы с сыном стали еще более

напряженными» (О.И. Елисеева).

«Это верховное судилище (Венский конгресс - прим.), собравшееся для того, чтобы установить

господство права в Европе, допустило самые чудовищные насилия как по отношению к королям,

так и по отношению к народам… Пожалуй, приходится сказать, что труды Венского конгресса,

несмотря на добрые намерения их авторов, заслуживают строгого осуждения… Дипломаты 1815 г.

потратили целый год на то, чтобы наделить Европу дурными законами. Потребуется более

столетия, чтобы исправить то зло, которое они ей причинили» (А. Дебидур).

«…Настроение в России между 1857 и 1870 годами во многом напоминает то, что происходило

во Франции перед революцией… Тогдашнее поколение было обуреваемо неограниченной верой в

прогресс и в человеческое счастье; ведь они сами выросли и вышли из тумана реакции и незнания,

приняли участие в прекрасном триумфальном шествии науки и в разрушении вековых институтов,

таких как, например, крепостное право» (Л.С. Кульчицкий).

«Политика

80-х годов, как ни странно это звучит, была контрреволюционной.

Контрреволюционной, а не контрреформаторской. Она была нацелена на то, чтобы введением

новых порядков если не предотвратить, то отсрочить надвигающуюся грозу. Наверное, это

уникальный случай в мировой истории, когда контрреволюционная политика осуществляется не

после революции, а в преддверии ее» (К.А. Соловьев).

10. «Видя изолированность буржуазии от народа, правящая клика не склонна была идти на

политические уступки и некоторые перемены в составе министров рассматривала как временную

дань «политической погоде». Особые совещания, которые буржуазия рассчитывала использовать

как мощный рычаг для воздействия на направление правительственного курса, были использованы

царизмом для укрепления своего положения» (Е.Д. Черменский).

11.

«В советской официальной идеологии и пропаганде демонстративный интернационализм все

более уступал место возрождавшимся традициям русской державности и национализма… Без

сомнения, «зияющей вершиной» (если воспользоваться метафорой Александра Зиновьева)

подмены интернационального антифашизма националистическим сталинизмом явился

пресловутый пакт 1939 года Молотова - Риббентропа или, вернее, Сталина - Гитлера»

(Я.С. Драбкин).

12. «В ходе Битвы за Кавказ в 1942 г. во многом решалась судьба Восточного фронта. План под

кодовым названием «Эдельвейс» был призван решить не только военные и экономические, но и

внешнеполитические задачи… Однако план провалился: битва за Кавказ стала ярким примером

того, как народы объединяются против агрессора. А сложные условия заставили Красную Армию

собрать все военные силы и дать мощный отпор врагу» (К.А. Залесский).

13. «Победа СССР в августе 1945-го привела к глобальным изменениям в Восточной Азии. Это

была, пожалуй, самая короткая и эффективная война в российской истории, когда за столь сжатый

срок были достигнуты такие грандиозные политические результаты… Всё это кардинально

улучшило стратегическое положение дальневосточных рубежей страны… Стремительный успех

Красной армии не позволил Соединённым Штатам занять господствующее положение в Восточной

Азии» (Н.А. Шефов).

14. «Брежневу было, чем гордиться. В отличие от хрущевской «непредсказуемости», динамичной

рискованной игры начала 60-х, внешняя политика СССР стала солидной. Эта осторожность,

умеренность и аккуратность сделала обстановку в мире безопасней. В счет своих заслуг Брежнев

мог отнести и «разрядку», которая принесла больше успехов СССР, чем хрущевский этап

«Холодной войны»» (А.В. Шубин).

15. «Кавказ конца XX - начала XXI в. стал местом проявления национальной и религиозной

вражды, терроризма и сепаратизма... Дополнительную остроту межнациональному

противостоянию на Северном Кавказе придал глубокий государственный кризис Российской

Федерации, которым она была охвачена с начала 1990-х годов… Федеральный центр и руководство

республик Северного Кавказа постоянно запаздывали в определении мер и конкретных

эффективных шагов по разрешению противоречий в межнациональных отношениях» (В.И. Гатеев).

ПЕРВЫЙ ТУР. 9-11 КЛАССЫ.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ.

Время выполнения - 2,5 часа

Максимальная оценка - 50 баллов

Вам предстоит написать работу на тему «Советское прошлое как фактор взаимодействия

различных поколений в отражении телевидения периода перестройки».

В качестве исторического источника Вам будет представлен видеоматериал. Перед началом его

демонстрации рекомендуется внимательно ознакомиться с представленными ниже вопросами плана

Вашей работы. Выделенное время на ознакомление

- 5 минут. Общая продолжительность

видеоматериала составляет 17 с половиной минут. Видеоматериал будет продемонстрирован дважды с

перерывом между демонстрациями 10 минут. Видеоматериал состоит из 4 эпизодов, промежуток между

эпизодами составляет 20 секунд. Рекомендуется использовать паузы внутри видеоматериала и между его

первой и второй демонстрациями для работы с черновиком. При просмотре также рекомендуется

обращать внимание на представленные ниже вопросы плана Вашего ответа.

В своей работе Вы обязаны точно нумеровать пункты и подпункты Вашего ответа в соответствии

с данным планом. Неверная нумерация пунктов и подпунктов Вашего ответа или её отсутствие могут

быть основанием для жюри не выставлять баллы за Вашу работу или её часть!

План работы.

1. Характеристика исторического момента (8 баллов).

1.1. Какие политические события общесоюзного уровня предопределили либерализацию

деятельности советского телевидения в период перестройки? Назовите два события, указав их даты с

точностью до года. (2 балла). В чём именно заключались содержательно-тематические изменения

идеологического характера советского телеэфира в этот период? Назовите три изменения (2 балла).

1.2. Какие советские телевизионные передачи, художественные и документальные фильмы,

созданные во второй половине 1980-х гг., отразили идеологические перемены периода перестройки?

Назовите в общей сложности не менее четырех (до 4 баллов).

2. Характеристика исторического источника (12 баллов).

2.1. Датируйте время создания видеоматериала по принципу: не ранее

____ года, не позднее

_____

года (до 2 баллов).

2.2. Используя видеоматериал, определите, где чаще всего происходит действие данного

материала (1 балл)? Приведите два аргумента на основе видеоматериала (до 2 баллов).

2.3. На примере эпизода I «Уличный опрос» приведите два наблюдения, говорящих о стремлении

автора видеоматериала к разностороннему отображению действительности (до 2 баллов).

2.4. Как связан выбор групп представителей современной молодежи с проблематикой

видеоматериала? Приведите два суждения, характеризующие две различные группы (до 2 баллов).

2.5. Назовите фамилию собеседника в эпизоде II «Школьники и испытатели» (1 балл). Назовите

два признака, по которым она устанавливается (до 2 баллов).

3. Образ репрессий и репрессированных в представленном видеоматериале (7 баллов).

3.1. Назовите два объяснения феномена репрессий собеседниками автора видеоматериала

(до 2 баллов). К какому крупному политическому событию восходит именно такая трактовка данного

явления? Укажите год события (1 балл)?

3.2. Сформулируйте две характеристики образа жертвы репрессий на основе данного

видеоматериале (до 2 баллов).

3.3. Как в видеоматериале характеризуется общественное восприятие в 1930-е гг. феномена

репрессий? Приведите две характерные черты (2 балла).

4. Феномен поколения в представленном видеоматериале (9 баллов).

4.1. По какому критерию определяется историческое время того или иного поколения в данном

материале (1 балл)?

4.2. Сформулируйте характерную черту мировоззрения молодежи предвоенного времени, на

которую указывают его представители, сравнивая себя с молодежью периода перестройки (1 балл)?

Можно ли сказать, что представители молодежи периода перестройки подтверждают наличие

характерной черты мировоззрения старшего поколения? Ответ дайте в форме: Да / Нет. (1 балл). Какое

объяснение наличию этой черты в мировоззрении старшего поколения они предлагают (1 балл)?

4.3. Как формулируются характерные настроения молодежи периода оттепели в данном

видеоматериале? Приведите два суждения (до 2 баллов).

4.4. Назовите имя девушки, которую собеседники и автор характеризуют в эпизоде III как яркого

представителя «людей своего времени» (1 балл)? Назовите два наиболее подробно освещаемых в этом

фрагменте факта её биографии, которые, согласно видеоматериалу, позволяют относить её к «людям

своего времени» (до 2 баллов)?

5. Представления поколений об истории и современности (10 баллов).

5.1. Верно ли утверждать, что согласно видеоматериалу, идеалы революции 1917 г. к началу

перестройки себя исчерпали? Ответ дайте в форме: Да / Нет. (1 балл). Ваш ответ обоснуйте двумя

примерами из видеоматериала (до 2 баллов).

5.2. Есть ли разница в оценке перспектив перестройки у представителей разных поколений. Ответ

дайте в форме: Да / Нет. (1 балл). Приведите два примера на основе видеоматериала, характеризующих

позицию двух разных поколений (до 2 баллов).

5.3. В чём, согласно видеоматериалу, заключается главная угроза политики гласности с точки

зрения формирования исторической памяти (1 балл)? Приведите два суждения собеседников автора,

различным образом доказывающих преодолимость этой угрозы. Объясните смысл того суждения,

которое появляется вторым по очередности в видеоматериале (до 3 баллов).

6. Заключение (до 4 баллов).

На основе сделанных Вами наблюдений (но не повторяя их!) подытожьте, какое значение,

согласно концепции предложенного видеоматериала, имеет историческая память для выстраивания

взаимоотношения между разными поколениями советского общества. Вывод сформулируйте в виде

3-4 предложений.

Желаем успехов!

До встречи на 2 туре!

ПЕРВЫЙ ТУР. 9-11 КЛАССЫ.

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЭССЕ. Время выполнения - 1,5 часа

Критерии оценивания

«В Киевской Руси… монетарная экономика превалировала над

натуральным хозяйством. И, в отличие от Запада, не феодальное поместье, а город

был главным фактором экономической и социальной эволюции страны. Но если в

социально-политическом развитии Руси и Западной Европы в Средние века

существовали значительные различия, то имелись также и многочисленные

сходства» (Г.В. Вернадский).

Проблема: оценка типологических особенностей социально-экономического и

политического развития Киевской Руси и Западной Европы (Вариант: в общеевропейском

контексте).

Задачи:

- проанализировать роль древнерусского города в социально-экономическом

развитии страны;

- проанализировать роль средневекового западноевропейского города в социально-

экономическом развитии Европы (период IX-XII вв.);

- сравнить значение поместья (вотчины) в социально-экономическом развитии Руси

и средневековой Европы (период IX-XII вв.);

- сравнить особенности социально-политического развития Руси и Западной Европы

в Средние века.

Вариант постановки задач:

- раскрыть содержание терминов «монетарная экономика» и «натуральное

хозяйство»;

- проанализировать социально-экономические особенности развития Киевской Руси

с точки зрения выявления черт «монетарной экономики» и «натурального хозяйства»;

- проанализировать социально-экономические особенности развития Западной

Европы с точки зрения выявления черт «монетарной экономики» и «натурального

хозяйства»;

- сравнить особенности социально-политического развития Руси и Западной Европы

в Средние века.

«Изменение политических сил на мировой арене в первой половине XIII

века напрямую сказалось и на кавказском регионе. С нашествием монголов былое

влияние Византии здесь начинает заметно слабеть… Тем не менее, аланы в период

недолгого затишья между нашествиями монголов и Тамерлана оставались

своеобразным анклавом «Византийского Содружества Наций» на Центральном

Кавказе, которое, впрочем, постепенно расшатывалось и приходило в упадок» (А.А.

Гогаев).

Проблема: оценка судеб византийского наследия в кавказском регионе в XIII - XIV

вв. в международном контексте.

Задачи:

- дать оценку ключевым изменениям в расстановке сил на международной арене в

первой половине XIII века;

- оценить влияние Византии на Кавказе в домонгольский период;

- оценить влияние Византии на Кавказе (прежде всего в Алании) между

нашествиями монголов и Тамерлана;

- рассмотреть состояние «Византийского Содружества Наций» в тот же период.

«Исторические корни опричнины уходят во времена правления Ивана

III, когда Запад… забросил на русскую почву семена опаснейшей ереси, подрывающей

основы православной веры, апостольской церкви и, стало быть, зарождающегося

самодержавия… В середине XVI века Русское государство оказалось на грани

национальной катастрофы… И опричнина стала своеобразной формой его защиты»

(И.Я. Фроянов).

Проблема: оценка факторов, приведших к учреждению опричнины, в контексте

развития России к. XV - первой половины XVI в. (Вариант: оценка влияния Запада на

церковно-политическую ситуацию в России к. XV - середины XVI в.)

Задачи:

- дать оценку состоянию католической церкви на рубеже XV- XVI вв. (с точки зрения

распространения ересей);

- рассмотреть церковно-политическую обстановку во времена правления Ивана III

(проанализировать ереси и их влияние на состояние церкви и государства во времена

правления Ивана III);

- дать комплексную оценку ситуации в России в середине XVI в.

- оценить мероприятия, проводившиеся в рамках опричнины, с точки зрения

соответствия интересам защиты Русского государства в середине XVI в. (и церкви по

желанию).

Вариант постановки задач:

- рассмотреть еретические течения XV -начала XVI в. в католической церкви и их

влияние на русскую православную церковь этого периода;

- дать оценку степени влияния ересей на развитие самодержавия в России XV -

начала XVI в. (вариант «на политическое развитие в России XV -начала XVI в.);

- - дать комплексную оценку ситуации в России в середине XVI в.

- оценить мероприятия, проводившиеся в рамках опричнины, с точки зрения

соответствия интересам защиты Русского государства в середине XVI в. (и церкви по

желанию).

4. «Причина доминирования критической оценки государственного и

общественного строя Московии у большинства западноевропейских авторов лежала

не в некой «извечной враждебности» Запада к России, а в несходстве системы идеалов

и ценностей средневекового москвитянина и смотрящего на Московию из раннего

Нового времени европейца… Ренессанс и Реформация уводили западноевропейцев

всё дальше от их Средневековья, а Московская Русь оставалась типично

средневековой страной» (Т.В. Черникова).

Проблема: оценка феномена противостояния «Россия-Запад» в контексте

особенностей развития Западной Европы и России в раннее новое время (Вариант: оценка

факторов, влияющих на отношение западноевропейцев к России в раннее новое время).

Задачи:

- рассмотреть взаимоотношения Запада и Руси до XVI в. (любой временной отрезок

по выбору автора);

- рассмотреть отношение западноевропейских авторов к Московии (России XVI-

XVII вв., пожеланию может быть взят также XV в.);

- выделить характерные черты менталитета западноевропейца периода раннего

Нового времени (рассмотреть систему ценностей, идеалы, взгляды и др.);

- выделить характерные черты менталитета «москвитянина» (рассмотреть систему

ценностей, идеалы, взгляды и др.) и сравнить с западноевропейскими.

5. «На протяжении почти всей своей деятельности Петр вынужден был вести

тяжелую, жестокую войну. Но в отличие от многих своих современников-правителей

он не был завоевателем… Территориальные присоединения при Петре были

оправданы жизненно необходимыми интересами безопасности России. Они отвечали

постоянной заботе Петра об установлении «генеральной тишины в Европе», или,

выражаясь современным языком, его стремлению к обеспечению общеевропейской

безопасности» (Н.Н. Молчанов).

Проблема: оценка внешней политики (внешнеполитического курса) Петра I в

общеевропейском контексте.

Задачи:

- проанализировать особенности геополитического положения России к началу

правления Петра I (Вариант: выяснить, что создавало угрозы безопасности России к началу

правления Петра I - можно немного расширить хронологически, но не ранее середины XVII

в.)

- рассмотреть внешнеполитические цели Петра (соотнести внешнеполитические

цели Петра с выявленными ранее угрозами);

- дать оценку войнам при Петре I (с точки зрения тяжести, жестокости,

продолжительности);

- рассмотреть внешнеполитические цели правителей-современников Петра (любых

по выбору участника. Выбор должен быть обоснован).

6. «Ни сама Екатерина, ни годами поддерживающие ее вельможи не хотели

видеть на престоле Павла Петровича. Государыня опасалась отмены своих реформ

(что и произошло), пожилые сановники - личной мести нового монарха. Отношения

императрицы с сыном стали еще более напряженными» (О.И. Елисеева).

Проблема: особенности внутриполитической борьбы во второй половине XVIII в..

Задачи:

- проанализировать взаимоотношения Екатерины и Павла (с акцентом на второй

половине правления Екатерины);

- проанализировать взаимоотношения екатерининских вельмож и Павла (с акцентом

на второй половине правления Екатерины);

- дать оценку факторам, повлиявшим на эти взаимоотношения;

- проанализировать внутреннюю политику Павла.

Вариант постановки одной из задач:

- рассмотреть реформы Екатерины и проследить их судьбу в правление Павла;

7. «Это верховное судилище (Венский конгресс - прим.), собравшееся для того,

чтобы установить господство права в Европе, допустило самые чудовищные насилия

как по отношению к королям, так и по отношению к народам… Пожалуй, приходится

сказать, что труды Венского конгресса, несмотря на добрые намерения их авторов,

заслуживают строгого осуждения…Дипломаты 1815 г. потратили целый год на то,

чтобы наделить Европу дурными законами. Потребуется более столетия, чтобы

исправить то зло, которое они ей причинили» (А. Дебидур).

Проблема: оценка влияния Венского конгресса на развитие Европы в XIX - начале

XX в.

Задачи:

- проанализировать цели (намерения, задачи) организаторов Венского конгресса;

- рассмотреть итоги Венского конгресса (именно с точки зрения установления

законности и положения королевской власти - мой комментарий);

- рассмотреть итоги Венского конгресса (именно с точки зрения установления

законности и положения народов в разных странах - мой комментарий);

- оценить «живучесть» принципов венской системы (Вариант: рассмотреть развитие

Европы в XIX - начале XX в. с точки зрения сохранения, эволюции, разрушения принципов

венской системы).

8. «…Настроение в России между 1857 и 1870 годами во много напоминает то,

что происходило во Франции перед революцией… Тогдашнее поколение было

обуреваемо неограниченной верой в прогресс и в человеческое счастье; веди они сами

выросли и вышли из тумана реакции и незнания, приняли участие в прекрасно

триумфальном шествии науки и в разрушении вековых институтов, таких, как

например крепостное право» (Л.С. Кульчицкий).

Проблема: оценка общественных настроений в первой половине правления

Александра II.

Задачи:

- дать оценку общественно-политической ситуации периода правления Николая I

(«туман реакции и незнания»?);

- проанализировать роль поколения «шестидесятников» в реформах Александра II;

- рассмотреть взгляды «шестидесятников» («неограниченная вера в прогресс и в

человеческое счастье», «триумфальное шествие науки»);

- проанализировать общественные настроения во Франции перед революцией (в

идеале перед 1789 г., но принимать и настроения перед другими революциями, т.к. из

контекста цитаты сложно понять, конкретно о какой революции идет речь) и сравнить их с

общественными настроениями в России 1857-1870 гг.

«Политика

80-х годов, как ни странно это звучит, была

контрреволюционной. Контрреволюционной, а не контрреформаторской. Она была

нацелена на то, чтобы введением новых порядков если не предотвратить, то

отсрочить надвигающуюся грозу. Наверное, это уникальный случай в мировой

истории, когда контрреволюционная политика осуществляется не после революции,

а в преддверии ее» (К.А. Соловьев).

Проблема: оценка характера (направленности) внутренней политики Александра III

(в контексте всемирной истории).

Задачи:

- рассмотреть общественно-политическую ситуацию в России в конце царствования

Александра II (можно с заходом в начало царствования Александра III);

- рассмотреть реформы Александра II (достаточно трех любых удачно подобранных

примеров);

- оценить политику 1880-х гг. с точки зрения предотвращения революционной

угрозы и (или) с точки зрения курса «контрреформ»;

- рассмотреть любые примеры контрреволюционной политики на материале

всеобщей истории (по выбору участника, выбор должен быть объяснен).

10.

«Видя изолированность буржуазии от народа, правящая клика не

склонна была идти на политические уступки и некоторые перемены в составе

министров рассматривала как временную дань «политической погоде». Особые

совещания, которые буржуазия рассчитывала использовать как мощный рычаг для

воздействия на направление правительственного курса, были использованы

царизмом для укрепления своего положения» (Е.Д. Черменский).

Проблема: оценка общественно-политической ситуации в России периода летнего

кризиса 1915 г. и его последствий.

Задачи:

- проанализировать характер взаимоотношений буржуазии и народа;

- определить причины «министерской чехарды»;

- рассмотреть цели создания особых совещаний;

- дать оценку реальной роли особых совещаний.

11. «В советской официальной идеологии и пропаганде демонстративный

интернационализм все более уступал место возрождавшимся традициям русской

державности и национализма… Без сомнения, «зияющей вершиной» (если

воспользоваться метафорой Александра Зиновьева) подмены интернационального

антифашизма националистическим сталинизмом явился пресловутый пакт 1939 года

Молотова - Риббентропа или, вернее, Сталина -Гитлера» (Я.С. Драбкин).

Проблема: оценка идеологического поворота во внутренней и внешней политике

СССР 1930-х гг.

Задачи:

- рассмотреть место интернационализма в советской идеологии и пропаганде 1930-

х гг. (хронологические рамки могут быть расширены до сер. 1920-х - 1930-х гг., но не

ранее);

- рассмотреть место русской державности и национализма в советской идеологии и

пропаганде 1930-х гг.;

- дать оценку советской внешней политике

1930-х гг. точки зрения

интернационализма;

- дать оценку пакту о ненападении между СССР и Германией с точки зрения его

инициирования и идеологических основ.

12. «В ходе Битвы за Кавказ в 1942 г. во многом решалась судьба Восточного

фронта. План под кодовым названием «Эдельвейс» был призван решить не только

военные и экономические, но и внешнеполитические задачи… Однако план

провалился: битва за Кавказ стала ярким примером того, как народы объединяются

против агрессора. А сложные условия заставили Красную Армию собрать все военные

силы и дать мощный отпор врагу» (К.А. Залесский).

Проблема: оценка значения боевых действий 1942 г. на Кавказе для Германии и

СССР.

Задачи:

- рассмотреть военное, экономическое и стратегическое значение Кавказа для

Германии и СССР;

- проанализировать содержание плана «Эдельвейс»;

- проанализировать особенности действий Красной Армии в условиях Кавказа;

- проанализировать роль многонационального население Северного Кавказа в

борьбе с врагом.

13. «Победа СССР в августе 1945-го привела к глобальным изменениям в

Восточной Азии. Это была, пожалуй, самая короткая и эффективная война в

Российской истории, когда за столь сжатый срок были достигнуты такие грандиозные

политические результаты… Всё это кардинально улучшило стратегическое

положение дальневосточных рубежей страны… Стремительный успех Красной

армии не позволил Соединённым Штатам занять господствующее положение в

Восточной Азии» (Н.А. Шефов).

Проблема: оценка итогов советско-японской войны

1945 г. в контексте

международной обстановки конца Второй мировой войны.

Задачи:

- охарактеризовать положение в Восточной Азии к августу 1945 г.;

- оценить характер боевых действий Красной Армии в ходе советско-японской

войны;

- охарактеризовать положение в Восточной Азии к сентябрю 1945 г. и сравнить с

положением на момент начала советско-японской войны;

- сравнить итоги советско-японской войны 1945 г. с итогами любой другой успешной

для России военной кампании (по выбору участника. Выбор должен быть обоснован!)

14.

«Брежневу было, чем гордиться. В отличие от хрущевской

«непредсказуемости», динамичной рискованной игры начала

60-х, внешняя

политика СССР стала солидной. Эта осторожность, умеренность и аккуратность

сделала обстановку в мире безопасней. В счет своих заслуг Брежнев мог отнести и

«разрядку», которая принесла больше успехов СССР, чем хрущевский этап

«Холодной войны» (А.В. Шубин).

Проблема: оценка внешней политики начала 1960-х-начала 1980-х гг. в контексте

международного положения СССР при Н.С. Хрущеве и Л.И. Брежневе.

Задачи:

- охарактеризовать внешнюю политику СССР в середине 1950-х - начале 1960-х гг.;

- охарактеризовать внешнюю политику СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.;

- рассмотреть международную обстановку по итогам деятельности Н.С. Хрущева и

сравнить ее с международной обстановкой к началу 1980-х гг. (международная обстановка

может быть заменена на международное положение СССР);

- оценить личный вклад Л.И. Брежнева в разработку и реализацию

внешнеполитического курса СССР.

15. «Кавказ конца XX - начала XXI в. стал местом проявления национальной и

религиозной вражды, терроризма и сепаратизма... Дополнительную остроту

межнациональному противостоянию на Северном Кавказе придал глубокий

государственный кризис Российской Федерации, которым она была охвачена с

начала 1990-х годов… Федеральный центр и руководство республик Северного

Кавказа постоянно запаздывали в определении мер и конкретных эффективных

шагов по разрешению противоречий в межнациональных отношениях» (В.И. Гатеев).

Проблема: оценка общественно-политической ситуации конца XX - начала XXI в.

на Северном Кавказе в общероссийском контексте (Вариант: взаимосвязь между

общественно-политической ситуацией в РФ и обстановкой на Северном Кавказе на руб. XX

-XXI вв.).

Задачи:

- охарактеризовать внутриполитическую (общественно-политическую) ситуацию в

РФ в 1990-е гг.;

- дать комплексную оценку ситуации на Северном Кавказе в 1990-е гг.;

- определить степень влияния общероссийской ситуации на национальный вопрос

на Северном Кавказе;

- рассмотреть действия федерального центра и руководства северокавказских

республик по решению проблем региона (Вариант: разделить на 2 задачи и рассмотреть

отдельно действия как федерального центра, так и руководства северокавказских

республик).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ. Максимальная оценка - 50 баллов.

Тема проекта: «Советское прошлое как фактор взаимодействия различных поколений

в отражении телевидения периода перестройки».

Критерии оценивания.

1. Характеристика исторического момента (8 баллов).

1.1. Какие политические события общесоюзного уровня предопределили либерализацию

деятельности советского телевидения в период перестройки? Назовите два события, указав их

даты с точностью до года. (2 балла). В чём именно заключались содержательно-тематические

изменения идеологического характера советского телеэфира в этот период? Назовите три

изменения (2 балла).

Могут быть названы:

Проведение политики гласности (не 1985): Выступление М.С. Горбачева о необходимости

политики гласности на XXVII съезде КПСС (начало политики гласности), 1986; Январский пленум

ЦК КПСС, 1987; XIX Всесоюзная партконференция (резолюция о гласности), 1988; Закон о печати,

1990;

Комиссия по реабилитации, 1987; I Съезд народных депутатов СССР 1988-1989; отмена 6

статьи Конституции СССР, 1990.

1 балл за каждое событие, максимум - 2 балла.

Могут быть приведены указания на допущение критики: бюрократизма, волокиты, коррупции,

«кумовства» и т.п.; «партийных привилегий» (фактического социально-правового неравенства);

политических и экономических проблем позднесоветского общества; сталинских репрессий и

лично Сталина; некоторых положений официальной идеологии и близкое по смыслу.

до 2 баллов.

1.2. Какие советские телевизионные передачи, художественные и документальные фильмы,

созданные во второй половине 1980-х гг., отразили идеологические перемены периода перестройки?

Назовите в общей сложности не менее четырех (до 4 баллов).

Телевизионные передачи: телемосты между СССР и США, «Взгляд», «600 секунд»,

«Прожектор перестройки», «Поле чудес», «Пятое колесо» и др.;

Документальные фильмы: «Легко ли быть молодым», «Так жить нельзя» и др.;

Художественные фильмы: «Холодное лето пятьдесят третьего», «Собачье сердце»,

«Курьер», «Асса», «Убить дракона», «Завтра была война», «Дорогая Елена Сергеевна», «Кин-дза-

дза», «Игла», «Город Зеро», «Сталинград».

1 балл за каждую передачу / фильм; максимум - 4 балла.

2. Характеристика исторического источника (12 баллов).

2.1. Датируйте время создания видеоматериала по принципу: не ранее

____ года, не позднее

_____

года (до 2 баллов).

Не ранее 1986 года (1 балл), не позднее 1990 года (1 балл).

2.2. Используя видеоматериал, определите, где чаще всего происходит действие данного

материала (1 балл)? Приведите два аргумента на основе видеоматериала (до 2 баллов).

Москва (1 балл).

Аргументы: видеохроника из Политехнического музея; рассказ С.А. Микояна о московской

спецшколе; «Дом на набережной»; памятник А.С. Пушкину А.М. Опекушина и театр на

Пушкинской пл.; ул. Арбат; рассказ ведущей о том, как…с пионерским отрядом «приехали в

далёкую Москву»; упоминание МГПИ; упоминание подмосковного города Волоколамск.

1 балл за каждый аргумент, максимум - 2 балла.

2.3. На примере эпизода I «Уличный опрос» приведите два наблюдения, говорящих о стремлении

автора видеоматериала к разностороннему отображению действительности (до 2 баллов).

Наблюдения:

1. Показаны представители разных возрастов (молодежь, пенсионеры);

2. Показаны самые разные социальные группы позднесоветского общества, профессии:

«неформалы»-рокеры, ветераны, военные;

3. Показаны примеры различного отношения к ХХ съезду КПСС;

4. Черты повседневности: разнообразие товаров, внешнего вида

1 балл за каждое наблюдение, максимум - 2 балла.

2.4. Как связан выбор групп представителей современной молодежи с проблематикой

видеоматериала? Приведите два суждения, характеризующие две различные группы (до 2 баллов).

Одна группа занимается планеризмом, - пересечение с темой авиации в последующих

словах летчика-испытателя (1 балл);

Вторая - группа занимается поисковой работой, это связывает ее с представителями

предвоенного поколения через тему войны (1 балл).

2.5. Назовите фамилию собеседника в эпизоде II «Школьники и испытатели» (1 балл). Назовите

два признака, по которым она устанавливается (до 2 баллов).

Фамилия - Микоян (1 балл).

Признаки:

• фотографии А.И. Микояна на стене;

• должность отца - член Политбюро / заместитель председателя правительства;

• летчик-испытатель.

1 балл за каждый признак, максимум -

2 балла

3. Образ репрессий и репрессированных в представленном видеоматериале (7 баллов).

3.1. Назовите два объяснения феномена репрессий собеседниками автора видеоматериала (до 2

баллов). К какому крупному политическому событию восходит именно такая трактовка данного

явления? Укажите год события (1 балл)?

Объяснения:

1. В репрессиях виноват в лично Сталин, который имел огромное персональное влияние //

«люди не понимали роль Сталина» (1 балл).

2. Слишком мало было «старых большевиков», которые понимали масштаб репрессий и

могли им воспротивиться. (1 балл).

Событие - доклад Н.С. Хрущёва «О культе личности и его последствиях» на XX съезде

КПСС, 1956 (1 балл).

3.2. Сформулируйте две характеристики образа жертвы репрессий на основе данного

видеоматериале (до 2 баллов).

1. Это представитель высшего слоя советского общества:

государственный деятель; генерал (Фриновский); родитель детей, учащихся в

привилегированной спецшколе; житель «Дома на набережной».

2. Невиновность жертвы репрессий не подвергается сомнению:

о генерале М.П. Фриновском Микоян говорит только, что он «был потом расстрелян», хотя

тот являлся заместителем главы НКВД Н.И. Ежова, одним из организаторов «больших московских

процессов» и репрессий в армии.

1 балл за каждую характеристику, максимум -

2 балла

3.3. Как в видеоматериале характеризуется общественное восприятие в 1930-е гг. феномена

репрессий? Приведите две характерные черты (2 балла).

Характерные черты:

большинство советских граждан воспринимало репрессии однозначно, с полным доверием;

только у некоторых граждан могли быть сомнения;

фактор детского возраста: «были маленькие / в школе говорили зачеркнуть»;

воздействие пропаганды: статья в газете / фильм о «врагах народа»;

допустимость репрессий в отношении «врагов народа»;

увлеченность строительством коммунизма затмевала собой репрессии.

4. Феномен поколения в представленном видеоматериале (9 баллов).

4.1. По какому критерию определяется историческое время того или иного поколения в данном

материале (1 балл)?

Это время молодости того или иного поколения.

Предвоенное время - время молодости поколения «Коли» и «Эрика»; «оттепель» - время

молодости человека, стоящего в очереди на выставку художника Белова; перестройка - это время

молодости «планеристов», «поисковиков»).

4.2. Сформулируйте характерную черту мировоззрении молодежи предвоенного времени, на

которую указывают его представители, сравнивая себя с молодежью периода перестройки

(1 балл)? Можно ли сказать, что представители молодежи периода перестройки подтверждают

наличие характерной черты мировоззрения старшего поколения? Ответ дайте в форме: Да / Нет.

(1 балл). Какое объяснение наличию этой черты в мировоззрении старшего поколения они

предлагают (1 балл)?

Черта: вера в возможность построения «нового общества», коммунизма. (1 балл).

Не принимался «патриотизм», так как представителей молодежи периода перестройки об

этой черте в видеоматериале не спрашивают, и они о ней не говорят.

Да. (1 балл). Если дан ответ «Нет», то объяснение не принималось.

Они объясняют это временной близостью к дореволюционному положению и

стремлением его превзойти (1 балл).

4.3. Как формулируются характерные настроения молодежи периода оттепели в данном

видеоматериале? Приведите два суждения (до 2 баллов).

Варианты ответа:

1. Надежда на то, что от молодежи что-то зависит. Варианты: молодежь может сделать

что-то важное, целеустремленность молодежи.

2. Влюбленность и разочарование в отношении Сталина.

3. Правда как главная ценность.

1 балл за каждый ответ, максимум - 2 балла.

4.4. Назовите имя девушки, которую собеседники и автор характеризуют в эпизоде III как яркого

представителя «людей своего времени» (1 балл)? Назовите два наиболее подробно освещаемых в

этом фрагменте факта её биографии, которые, согласно видеоматериалу, позволяют относить

её к «людям своего времени» (до 2 баллов)?

Гуля Королёва (1 балл).

Факт 1. Съёмка в фильме «Дочь партизана» 1937-го года, оправдывающем борьбу с

«врагами народа» (1 балл).

Факт 2. Уход добровольцем на фронт и героическая гибель во время Сталинградской

битвы (1 балл).

5. Представления поколений об истории и современности (10 баллов).

5.1. Верно ли утверждать, что согласно видеоматериалу, идеалы революции 1917 г. к началу

перестройки себя исчерпали? Ответ дайте в форме: Да / Нет. (1 балл). Ваш ответ обоснуйте

двумя примерами из видеоматериала (до 2 баллов).

Нет. (1 балл). Если дан ответ «Да», то обоснования не принимались.

Пример 1: песня Б. Окуджавы, «Сентиментальный марш» о его верности делу Красной

армии, которую он поёт на концерте в Политехническом музее, а молодежь поколения

шестидесятников ему подпевает всем залом, любят слушать и школьники-поисковики периода

перестройки. (1 балл).

Пример 2: Вера школьников («весь класс поднял руки») в коммунизм, «который будет потом,

после нас». (1 балл).

5.2. Есть ли разница в оценке перспектив перестройки у представителей разных поколений. Ответ

дайте в форме: Да / Нет. (1 балл). Приведите два примера на основе видеоматериала,

характеризующих позицию двух разных поколений (до 2 баллов).

Да. (1 балл). Если дан ответ «Нет», то примеры не принимались.

Пример 1: С.А. Микоян [старшее поколение] оценивает перестройку позитивно (1 балл).

Пример 2: Школьники[-планеристы] не верят в перестройку. (1 балл).

5.3. В чём, согласно видеоматериалу, заключается главная угроза политики гласности с точки

зрения формирования исторической памяти (1 балл)? Приведите два суждения собеседников

автора, различным образом доказывающих преодолимость этой угрозы. Объясните смысл того

суждения, которое появляется вторым по очередности в видеоматериале (до 3 баллов).

Угроза: гласность «может зачеркнуть» прошлое. Другие угрозы не принимались. (1 балл).

Суждение Микояна: риски от гласности меньше, чем замалчивания, надо продолжать

политику гласности, «говорить правду» (1 балл).

Суждение Эрика: Наше время нельзя зачеркнуть, потому что «время - это не один человек»

(1 балл). Имеется в виду Сталин (1 балл).

6. Заключение (до 4 баллов).

На основе сделанных Вами наблюдений (но не повторяя их!) подытожьте, какое значение, согласно

концепции предложенного видеоматериала, имеет историческая память для выстраивания

взаимоотношения между разными поколениями советского общества. Вывод сформулируйте в виде

3-4 предложений.

Наиболее важный вывод: Значение исторической памяти в том, чтобы связь поколений

поддерживалась на основе только советской истории (4 балла).

Без этого суждения - не более 2 баллов.

Различные формулировки выводов в той или иной степени повторяющие или развивающие

ранее высказанные наблюдения -до 2 баллов. Могли быть высказаны следующие суждения:

1. Советская история должна обеспечить единство поколений;

2. Поколения должна объединить «правда», то есть элементы критики советского прошлого

допустимы и необходимы.

3. Именно телевидение в рассматриваемый период играет ведущую роль в формировании

исторической памяти.

4. Главную роль в сплочении поколений играют «события-мосты» в истории СССР: Революция 1917

года, Великая Отечественная война, ХХ съезд КПСС.

5. Главное место среди связующих исторических событий занимает Великая Отечественная война

- именно она не даст «зачеркнуть время» поколения 1930-х гг. - «поколения добровольцев» - и

пробуждает интерес к истории у современной молодежи.

6. Объективно утверждение такого подхода к истории отвечало интересам поколения

позднесоветских руководителей, т.к. обеспечивало им лояльность молодежи.

ВТОРОЙ ТУР 9-11 класс

Максимальная оценка - 100 баллов. Материалы для проверки

[12 баллов].

Год выборов в Государственную Думу РФ - 1999 - 1 балл. Даже если год определен

неверно, продолжаем проверку.

Фамилия и имя автора передачи - Доренко Сергей - 1 балл. Даже если автор назван неверно,

продолжаем проверку.

Политический деятель¹

Факты

Политическая партия/ избирательный

биографии

блок, лидером которого являлся

(Буква)

указанный политический деятель²

1. Жириновский Владимир

Блок Жириновского

2. Лужков Юрий

ОВР (Отечество - Вся Россия)

3. Явлинский Григорий

Яблоко

4. Примаков Евгений

ОВР (Отечество - Вся Россия)

5. Чубайс Анатолий

СПС (Союз правых сил)

Сначала проверяем левый столбец. Ставим 1 балл за каждый верный элемент, где совпадает

имя и фамилия - максимум 5 баллов за эту часть задания. Далее проверяем только те строки

таблицы, в которых верно указаны имя-фамилия политических деятелей. Выставляем по

1 баллу за полностью верно заполненную строку - максимум еще 5 баллов за эту часть

задания. Принимать как полное название, так и аббревиатуру.

[10 баллов].

³т

⁸ч

⁵ц

⁴ч

⁷о

¹т

¹¹и

⁹м

¹²э

⁶ч

²д

¹⁰с

По горизонтали:

¹ Записать фамилию и имя в той последовательности, в которой деятели были приведены в

видеофрагментах.

² Указать название партии или блока (полное или аббревиатуру) на момент проведения выборов в

эту Думу. Обращаем Ваше внимание на то, что у одной партии могло быть несколько лидеров.

1) Этот вид техники, показанный в м/ф, должен напомнить зрителю о фильме 1939 г. с

однокоренным названием. (трактор)

2) Известный советский режиссёр, именем которого была названа одна из киностудий

Советского Союза. Герой его фильма «Щорс» 1939 г. своим монологом завершает м/ф.

(Довженко)

6) В м/ф воспроизведена известная сцена из фильма «братьев-режиссёров», в которой этот

главный герой показывает тактические построения на примере съедобных предметов.

(Чапаев)

7) Эта известная актриса, в основном снимавшаяся в фильмах своего мужа-режиссёра,

показана в м/ф в одной из самых известных своих ролей - письмоносицы Дуни. (Орлова)

10) Фильм, посвящённый … времени, показан в м/ф через оживший монумент. (Смутное)

По вертикали:

3) Прототипом профессора Полежаева, главного героя фильма «Депутат Балтики» 1936 г.,

стал этот известный учёный - биолог, ботаник, естествоиспытатель. (Тимирязев)

4) Этот актёр встречается в м/ф в образах древнерусского князя, царевича Алексея и

профессора. (Черкасов)

5) Песню из этого фильма режиссёра Г. Александрова 1936 г. поют вороны в начале м/ф.

(Цирк)

8) По пьесе этого известнейшего драматурга в 1936 году снят фильм «Медведь», в образе

из которого в м/ф показан актёр Михаил Жаров. (Чехов)

9) В м/ф звучит русский романс середины XIX века, который стал широко известен

благодаря трилогии фильмов (1934, 1937, 1938 гг.) с этим заглавным героем. (Максим)

11) Этот известнейший актёр немого, а затем и звукового кино, игравший в разное время

товарища Огурцова и М.И. Кутузова, показан в м/ф в образе товарища Бывалова.

(Ильинский)

12) Советский режиссёр, новатор мирового кинематографа, в м/ф встречается отсылка в

виде гидронима - места действия одного из его фильмов. (Эйзенштейн)

Правильные ответы

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

11-12

Баллы

Заполните таблицу (порядок заполнения внутри каждого года может быть

произвольным):

Название фильма

Год выхода³

Чапаев

1934

Юность Максима

Цирк

1936

Депутат Балтики

Пётр Первый

1937

Медведь

Волга-Волга

1938

Александр Невский

Щорс

Минин и Пожарский

1939

Трактористы

Правильные ответы

1-2

3-4

5-6

7-8

Баллы

³ В случае, если в фильме есть две серии или фильм является частью трилогии, указывается год

выхода и название первого фильма.

3. [14 баллов].

Название туристического маршрута - Золотое кольцо - 1 балл.

Номер

Современное название

Герб

Пропуск(и) (заполнить самостоятельно в

текста

города

(вписать

(буква)

той же последовательности, что и в тексте)

самостоятельно)

Владимир

Покрова на Нерли (принимать Покрова

Богородицы)

Сергиев Посад

1.Валентин

2.Девочка с

3.Андрей

Серов

персиками

Тарковский

Суздаль

Рождества

Богородицы

(принимать

Рождественский)

Иваново

Вячеслав Зайцев (принимать Слава Зайцев)

Ростов Великий

Алеша Попович

Ярославль

Ильи Пророка (принимать Ильинская)

Кострома

1.Грачи прилетели

2.Алексей Саврасов

Переславль-Залесский

Не заполнять!

Сначала проверяем первые три столбца таблицы (номер текста, название города, герб) -

выставляем по 1 баллу за каждую верную строку по трем элементам - максимум 8 баллов

за эту часть задания. ВАЖНО: Если герб не определен, балл не выставляется!

Далее проверяем пропуски только в тех строках, где верно определен город (даже если

герб не определен). Считаем количество верных ответов и оцениваем следующим образом:

1-2 правильных ответа - 1 балл

7-8 правильных ответов - 4 балла

3-4 правильных ответа - 2 балла

9-10 правильных ответов - 5 баллов

5-6 правильных ответов - 3 балла

4. [10 баллов].

Считаем количество верных ответов и оцениваем следующим образом:

1 правильный ответ - 1 балл

8 правильных ответов - 6 баллов

2 правильных ответа - 2 балла

9 правильных ответов - 7 баллов

3-4 правильных ответа - 3 балла

10 правильных ответов - 8 баллов

5-6 правильных ответов - 4 балла

11 правильных ответов - 9 баллов

7 правильных ответов - 5 баллов

12 правильных ответов - 10 баллов

5. [9 баллов].

Хронологический

Название города/

Текстовый

План укреплений

порядок:

крепости

фрагмент (буква)

(цифра римская)

Смоленск

Псков

Рига

VIII

Гданьск (принимать

Данциг)

Кёнигсберг

VII

Берлин

Дрезден

Париж

III

1 балл за верную хронологическую последовательность (проверяем последовательность

городов во втором слева столбце таблицы). По 1 баллу за каждую полностью верно

заполненную строку таблицы (горизонталь) вне зависимости от хронологической

последовательности.

6. [9 баллов].

По 1 баллу за каждое верное совпадение.

7. [7 баллов].

Могли произойти (номера)

Не могли произойти (номера)

2, 4, 12, 13

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Считаем количество верных ответов и оцениваем следующим образом:

1-2 правильных ответа - 1 балл

9-10 правильных ответов - 5 баллов

3-4 правильных ответа - 2 балла

11-12 правильных ответов - 6 баллов

5-6 правильных ответов - 3 балла

13 правильных ответов - 7 баллов

7-8 правильных ответов - 4 балла

8. [10 баллов].

По 1 баллу за каждый верный ответ.

9. [12 баллов]. Фамилия и имя военачальника - Исса Плиев - 1 балл (допускается ошибка

в имени - варианты Иса, Исай). Даже если на этот вопрос дан неверный ответ или ответа

нет, продолжаем проверку.

1 балл за верную хронологическую последовательность (проверяем последовательность

букв в левом столбце таблицы).

По 1 баллу за каждую верную строку таблицы (горизонталь) вне зависимости от

хронологической последовательности. 1 балл выставляется только при условии, что

датировка дана с той же точностью, что в ключах.

Букв. обозначение фрагментов

Датировка (степень точности указана в сносках к заданию)

(в хрон. последовательности)

1936

февраль 1944

апрель 1944

сентябрь 1944

апрель 1945

май 1945

24 июня 1945

август 1945

сентябрь 1945

ТРЕТИЙ ТУР. 9-11 класс

Максимальная оценка - 50 баллов

Время на подготовку - 60 мин. Время на выступление и ответы на вопросы - до 10 мин.

Уважаемые участники!

В третьем туре Вы должны выступить с небольшим научным сообщением перед членами

жюри и своими товарищами. Сообщение, посвященное одной из названных ниже тем (по

Вашему выбору), должно быть сделано прежде всего на основе анализа предложенного

Вам текста источника, с привлечением дополнительных знаний об этой проблеме.

Выберите тему из числа предложенных ниже. Каждой теме сопутствует небольшой

фрагмент источника, который Вы должны проанализировать в своем выступлении. На

подготовку выступления вам дается один час, само же выступление не должно превышать

5 минут.

Вы должны не только сделать собственное сообщение, но и принять участие в обсуждении

выступлений других участников. Каждому будет предоставлена возможность задать вопрос

одному из докладчиков. Жюри будет оценивать само выступление, умение задать вопрос и

умение ответить на вопросы члена жюри и другого участника.

При подготовке выступления мы советуем Вам воспользоваться следующим

приблизительным планом:

1. Во введении опишите кратко историческую эпоху и исторический момент, которому

посвящено Ваше выступление, и сформулируйте проблему исследования.

2. Охарактеризуйте Ваш источник и возможности для анализа проблемы, которые он Вам

предоставляет.

3. Составьте план анализа источника, который позволит Вам раскрыть поставленную

Вами проблему.

4. Проанализируйте поставленную Вами проблему, пользуясь прежде всего источником.

Сопоставляйте материалы источника со своими знаниями о рассматриваемой эпохе.

5. Подведите итог, покажите, к каким выводам Вам удалось прийти, обозначьте значение

рассмотренных Вами событий или явлений для истории России (тоже как можно более

коротко).

Вот критерии оценивания Вашего участия в третьем туре:

1. Умение охарактеризовать эпоху (момент) - (до 5 баллов).

2. Умение объяснить проблему, которой посвящено сообщение - (до 2 баллов).

3. Умение дать комплексную характеристику источника - (до 8 баллов: 4 - формальная

характеристика источника + 4 - умение показать значение изученного Вами источника

для раскрытия проблемы).

4. Манера работы с источником (наличие четкой структуры анализа, связность,

логичность) - (до 5 баллов).

5. Работа с источником - качество анализа (не пересказ, полнота и корректность

использования данных источника) - (до 5 баллов).

6. Умение подвести итоги своего выступления - (до 5 баллов).

7. Качество выступления: связность построения выступления, грамотность речи, умение

установить контакт с аудиторией, умение рассчитать время - (до 5 баллов).

8. Умение отвечать на вопросы - понимание сути заданных вопросов, умение найти

нужные аргументы, грамотное использование источника при ответе на вопросы:

Ответ на вопрос № 1 - (до 5 баллов);

Ответ на вопрос № 2 - (до 5 баллов).

Умение сформулировать вопрос к докладчику. Вопрос должен быть нацелен на не то, чтобы

«завалить» докладчика, а на то, чтобы помочь ему осветить какие-то недостаточно

освещенные аспекты темы - (до 5 баллов).

Примеры текстов

Аланы и Кавказ в описаниях арабских авторов

Али аль-Мас'уди¹, «Книга сообщений и знаний», сер. X в.

Царство аланов граничит с царством Серир. Цари его носят титул Керкандадж

подобно тому, как цари Серира носят титул Филан-шах. Столица страны называется Магас,

что значит Благочестие². В этой стране находятся еще крепости и угодья, расположенные

вне этого города, куда царь время от времени переезжает. В настоящее время между царем

аланов и Сахиб-ас-Сериром³ заключен договор, и они взаимно отдали друг за друга своих

сестер. После провозглашения ислама в царствование династии Аббасидов цари аланов

приняли христианство, а до того они были язычниками, но после 320 года [Хиджры] они

отвратились от христианства и изгнали бывших прежде епископов и священников,

присланных к ним царем румским⁴.

Между царствам аланов и горами Кабх⁵ есть крепость и мост, перекинутый через

громадную реку. Эта крепость называется крепость алан⁶. Она построена некогда древним

персидским царем Исбендияром, сыном Гистаспа. Там помещалась стража, на обязанности

которой лежало защищать от аланов дорогу к горам Кабх. Для этих народов не было иной

дороги, как через мост, над которым господствовал замок. Замок был построен на

недосягаемой скале и не было средства захватить его, и даже пройти к нему без соизволения

находящихся в нем. Среди этого укрепления на самой вершине скалы бьет источник

присной воды, так что эта крепость одна из крепостей, знаменитых в целом свете по своей

неприступности. Персы упоминали в своих стихотворениях о том, как построила ее

Исбендияр⁷, сын Гистаспа. Исбендияр вел многочисленные войны на востоке с разными

народами, проник до крайних пределов земель турок и разрушил город Суфр⁸; он был

недоступен для атак по своему значительному местоположению и крепость его обратилась

у персов в поговорку. Когда Маслама ибн Абдул-Малик⁹ пришел в эту область и покорил

жителей ее, то поместил в этом укреплении арабский гарнизон, до настоящего времени

защищающей это место.

Царь аланов выставляет 30000 всадников. Это царь могущественный, сильный и

пользующейся большим влиянием, чем остальные цари. Царство его представляет

беспрерывной ряд поселений настолько смежных, что если кричат петухи, то им

откликаются другие во всем царства, благодаря смежности и, так сказать, переплетению

¹ Абу-ль-Хасан 'Али аль-Мас'уди (ок. 890-966), арабский путешественник и географ, родом он из Северной

Аравии. С юных лет начал он путешествовать и посетил большую часть мусульманского миpа, несомненно,

ознакомился с Каспийским морем и прилегающими к нему странами, равно как и с восточным берегом

Черного моря. Одно время жил в Палестине и пограничных сирийских областях, потом в Басре, наконец, в

Египте, где и умер в 956 г.

² В настоящее время трудно определить местоположение этого города. Можно предполагать, что он

находился в долине р. Терек. Кроме того, в Северной Осетии к западу от города Владикавказа близ сел.

Кадгарон есть следы городища и старые кладбища. С другой стороны, возможно, что речь у этих авторов идет

о разных городах, так как царь алан не жил в одном определенном месте, а переезжал в разные города своего

царства.

³ «Владетель трона» - имя властителя в этой местности долины Терека в сер. X в.

⁴ Рум - Восточная Римская империя, наименование Византии в арабских источниках.

⁵ Кабх - наименование Кавказа в арабских источниках.

⁶ Крепость Алан - Баб-Алан - ничто иное, как крепость в Дарьяльском ущелье.

⁷ Исфендияр - персонаж иранского эпоса, доблестный воин, описанный в «Шахнаме» («Книге царей»)

выдающемся памятнике персидской литературы. В «Книге царей» описывается история Ирана с древнейших

времен до проникновения ислама в VII веке.

⁸ Суфр - «Медный город» по «Шахнаме».

⁹ Маслама ибн Абдул-Малик (ок. 685-738) - арабский полководец эпохи Омейядского халифата, воевал

против Византийской империи и Хазарского каганата, в 709-723 гг. - наместник Кавказа.

хуторов. По соседству с аланами между Кабхом и Румским морем¹⁰ находится племя по

имени Кешак¹¹; это племя благоустроенное и подчиненное религии магов. Из описанных

нами племен нет ни одного в этих странах народа, в котором можно было бы встретить тип

с более светлой кожей и светлым цветом лица и более красивых мужчин и женщин. Ни у

одного народа нет стана более стройного, талии более тонкой, бедер и таза боле

выдающихся и форм боле красивых, чем у этого народа. Женщины их славятся мягкостью

своего обращения. Он носят белые одежды, румскую парчу, пурпур и иные виды шелковых

материи, затканных золотом. Аланы могуществом превосходят этот народ, и тот не был бы

в состоянии сохранить свою независимость перед аланами, если бы не ими укреплений,

построенных на берегу моря. Единственно только известно, что они имеют сношение с

Трапезундом на кораблях. Что же касается их слабости по отношении к аланам, то она от

того, что они не имеют общего царя. Известно, что если народы, говорящие их языком,

сплотятся, то ни аланы, ни другой какой народ не будут в состоянии ничего предпринять

против них.

Вернемся теперь в описании гор Кабх, стены и Баб-валь-Абваба¹², а также народов

этой области, большую часть которой мы уже описали. Рядом со страною аланов живут

абхазы, исповедующие христианскую религию, и в наше время у них есть царь. Царь аланов

сильнее их и область их простирается до гор Кабх. Около Абхаз находится царство

Джурия¹³, населенное большим племенем христианского вероисповедования; зовут их

хазран¹⁴. Царь, управляющей ими в настоящее время, называется Таб’и и живет в месте

называемом мечеть Дзуль-Карнайна¹⁵. Абхазы и хазраны платят харадж¹⁶ владетелю

пограничной области Тифлис со времен завоевания этого города мусульманами и

утверждения их в этом городе в царствование халифа Мутеваккиля¹⁷. <…>

Вот в общих чертах описание города Баб-аль-Абваб, стены, Кабха и его народов, живущих

в этих горных областях. Если бы Господь, Могущественный и Великий, по своей редкой

мудрости, всемогуществу и милосердию к своим слугам не оказал содействия царям

Персии в постройке города Баб-аль-Абваба, в возведении стены, упомянутой нами и

тянущейся одновременно по суше, в море и на горах, в постройке различных укреплений и

в основании нескольких колоний, подчиненных правильно установленным правителям, то

нет никакого сомнения, что цари хазар, аланов, Серира, турок и поименованных выше

народностей устремились бы в области Берда'а, Ар-Рана, Байлакана, Адербейджана,

Абхаза, Казвина, Хамадана, Динавера, Нихавенда и других перечисленных нами стран,

которые через Куфу и Басру дают доступ в Ирак. Хорошо, что Господь противопоставил

им то, о чем мы упомянули…

Русская армия накануне Первой мировой войны

Милютин Д.А. Старческие размышления о современном положении военного дела в

России¹⁸.

Во всех армиях идет неустанная работа, не прерываются нововведения,

направленные к усилению средств поражения противника и собственной защиты. Каждое

¹⁰ Румское море - Черное море.

¹¹ Кешак - арабское наименование черкесов.

¹² Баб-аль-Абваб - «Ворота ворот» - так называли Дербент арабские источники, расценивая его как

стратегический центр.

¹³ Джурия - арабское наименование Грузии.

¹⁴ Хазран - арабское именование грузин.

¹⁵ Дзуль-Карнайн - имя Александра Македонского. Значит это: владетель двух рогов, и прозван он был так

за то, что обладал, по тогдашним воззрениям, обоими краями земли. Имя царя Хазран «Таб'и», по-видимому,

означает: тавады (князь).

¹⁶ Харадж - основной поземельный налог в Арабском халифате.

¹⁷ Мутеваккиль (846-861) - халиф из династии Аббасидов.

¹⁸ Известия Императорской Николаевской Военной академии. № 30, 1912.

государство бьется из-за того, чтобы опередить другие в новых изобретениях и

усовершенствованиях. Горе тому, которое даст другому опередить себя в этой прискорбной

и разорительной перегонке.

Надобно сознаться, что в отношении материального устройства наша армия никогда

не опережала другие, а большею частью отставала в том или другом от них. В настоящее

время, после недавней неудачной войны, позволительно усомниться в полной наличности

материальной обстановки войск и складов запасов, сравнительно с нашими западными

соседями. Мне кажется, что самой существенною и неотложною заботою нашего военного

министерства должна быть тщательная проверка этой наличности и немедленное

пополнение всех недочетов, какие окажутся, во что быто ни обошлось. Война может

вспыхнуть совершенно внезапно, несмотря ни на международные союзы, гаагские

договоры, ни на расточаемые со всех сторон миролюбивые заверения. Не должны мы

позабыть недавно данного нам урока по поводу захвата Боснии и Герцеговины Австро-

Венгрией. Повторение подобного случая может пошатнуть мировое значение России.

Поэтому безусловно необходимо нам быть во всякое время в полной готовности к борьбе с

западными соседями, а для того отнюдь не допускать, чтобы наши армии в Европе в чем-

нибудь уступали вероятным противникам нашим. <...>

Вообще позволяю себе высказать с прискорбием, что в технических применениях

мы всегда далеко отставали и отстаем, а между тем в Европе технические изобретения все

более и более оказывают могущественное влияние на все отрасли жизни, не исключая и

военного дела. В Берлине уже устроена военно-техническая академия. Этому примеру,

конечно, последуют мало-помалу и в других европейских государствах. И в этом опять мы

отстанем, так же как в деле воздухоплавания. Как в былое время на Руси приходилось

устраивать наши войска по примеру западных государств с помощью приглашенных

иностранных мастеров, генералов, моряков, так и теперь приходится и впредь будет

приходиться подсматривать, что творится за границей, заказывать и покупать в чужих

краях разные образчики новоизобретенных диковин. А между тем соперники наши все

более и более нас опережают и заранее заручатся одержанием над нами верха, когда

наступит роковой час борьбы.

Как ни тяжело набрасывать на бумагу такие мрачные размышления, нельзя, однако

же, сознательно скрывать от себя действительность и успокаиваться на иллюзиях.

Громадная наша матушка Россия двигается вперед на два века позади передовых народов

Западной Европы и едва ли когда-нибудь в будущем перегонит их. Выказывается это всего

более на уровне техническом и экономическом. До чего может дойти изобретательность

специалистов по всем отраслям техники и коммерческая изворотливость - невозможно

предсказать. Точно так же никто не возьмется предопределить и предел, до которого

будущие изобретения окажут влияние на преобразование военного дела. Машина все более

и более будет брать верх над мускульной силой человека. Есть ли что-либо невозможное,

например, в том, что автомобили не только вполне заменят повозки в обозах, но проберутся

даже в полевую артиллерию; вместо полевых орудий с конскою упряжью войдут в

состязание на поле сражения подвижные бронированные батареи, и битва сухопутная

уподобится битве морской. В теперешнее время такой фантазии не верится, но потомки

наши, быть может, взглянут иначе.

ТРЕТИЙ ТУР. 9-11 КЛАССЫ.

Примеры анализа текстов

Аланы и Кавказ в описаниях арабских авторов

Али аль-Масуди 1, «Книга сообщений и знаний», сер. X в.

Исторический момент. В нач. VIII в. Южный Кавказ был завоеван войсками арабского

халифата, а на территории Северного Кавказа находятся владения Хазарского каганата. В то же

время X-XIII вв. на Северном Кавказе формируется мощное средневековое государственное

объединение алан. Длительные и напряженные арабо-хазарские войны подорвали могущество

враждующих халифата и каганата, в результате чего резко упало их влияние на Кавказе. Вместе с

тем, в этот период наблюдается рост политического авторитета ряда восточно-европейских стран (в

том числе Алании), ранее зависимых от каганата. Так, вероятно, уже к концу IX в.-нач. X в. аланы

восстановили свой суверенитет и стали на путь самостоятельного развития. Тем не менее, в перв.

пол. X веке Алания попала в зависимость от Хазарского каганата. Обращение правителя и элиты

Алании в христианство явилось результатом совместных усилий Константинопольского патриарха

Николая Мистика и стало важной вехой истории данного государства. Система аланских городищ,

сложившаяся в послегуннский период в равнинной части Предкавказья продолжала

функционировать и в Х-XII вв.

Проблема. Восприятие арабским энциклопедистом классического периода² политического и

экономического устройства народов Кавказа

Источник. «Книга сообщений и стран» может быть отнесена к историческим сочинениям.

Масуди - это «арабский Геродот», разносторонний и эрудированный автор, который работал с

целым спектром источников, как арабских, греческих, так и латинских. Он углублялся не только в

арабскую историю, но и в истории греков, римлян и народов Востока, древних и новых. Немало

важно то, что в отличие от большинства энциклопедистов своего времени, он не был «кабинетным

ученым», а путешествовал, в том числе и по Кавказу. Метод работы Масуди с большинством

используемых им текстов - пересказ, компиляция разнородных сведений, что является типичным

для арабских историографов его времени³.

Анализ:

- Участником может быть отмечено, что власть арабского халифата распространяется не на

весь Кавказ, а только южную его часть, северным пределом халифата является Дарьяльское ущелье

и Дербент (Баб аль-Абваб).

- Источник отмечает наличие союзных и династических связей между царством Алания и

Сарир⁴ (средневековой политией в горном Дагестане, существовавшей с VI по XIV век), что

отражает консолидацию кавказских государственных образований на фоне внешней арабской и

хазарской угрозы.

- Масудиотмечает не единовременный процесс христианизации алан, сначала их приглашение

без конкретики⁵, а затем изгнание епископов и священников, присланных Константинопольской

патриархией в 320 году Хиджры (932 г. по Р.Х.). Это единичное сообщение, никак не подкрепляемое

¹ Абу-ль-Хасан 'Али аль-Мас'уди (ок. 890-966), арабский путешественник и географ, родом он из Северной

Аравии. С юных лет начал он путешествовать и посетил большую часть мусульманского миpа, несомненно,

ознакомился с Каспийским морем и прилегающими к нему странами, равно как и с восточным берегом

Черного моря. Одно время жил в Палестине и пограничных сирийских областях, потом в Басре, наконец, в

Египте, где и умер в 956 г.

² Классический период в истории Арабского халифата охватывает период с сер. VII до cер. XIII в. и включает

в себя праведный халифат (632-661), халифат династии Омейядов (661-750) халифата династии Аббасидов

(750-1228).

³ Высоко оценивать выступления тех участников, которые понимают, что смена метода работы с

историческими источниками в арабо-мусульманской историографии наступит только в XIV веке, когда Ибн-

Халдун предложит критический метод проверки известий сведениями других источников.

⁴ Сарир - название собирательное. В тот период, когда арабы писали о Сарире, под ним подразумевалась

значительная часть современного горного Дагестана, где проживало разноязычное население: хазары, кумыки,

андийцы, предки современных аварцев и прочие. По мере того, как кольцо арабского завоевания вокруг

Дагестана сужалось, сокращалась и территория Сарира.

⁵ Он не упоминает, что это произошло при патриархе Константинопольском Николае Мистике (годы

патриаршества 901-907, 912-925).

другими источниками. Однако оно не представляется невероятным⁶. Высоко оценивать выступления

тех участников, которые отметят, что вероятной причиной такого поворота политики правителей

Алании может быть поражение в войне с иудейской Хазарией при хазарском каган-беке Аароне II.

На какое-то время Алания возвращается в орбиту хазарской политики. Точно не известно, когда

Алания вернулась к православию. Безусловно, это происходило после того, как распался

вынужденный алано-хазарский союз, и были восстановлены отношения с Византией. Эти рамки не

столь уж широки. Уже вскоре Константин Багрянородный в своей книге «О церемониях» называет

правителя аланов своим духовном сыном и говорит о их вражде к хазарам. Таким образом верхний

предел восстановления православия в Алании не может превышать 959 года.

- Политическое устройство Алании по Масудипредставляет из себя политию во главе с царем,

которому служит

000 всадников (цифра может быть завышенной что отражает рост

политического влияния Алании, либо может давать косвенное указание на примерную численность

населения Алании если всадниками считать всех мужчин). Непрерывные поселения алан, связанных

между собой - наиболее яркая черта, бросившаяся внешнему наблюдателю. Независимость от алан

сохраняют племена кешак - черчесы, которые остаются язычниками и в отличие алан не имеют

единого правителя.

- Хозяйственные занятия черкесов - торговля с Трапезундом по морю, которая позволяет им

приобретать византийскую парчу, пурпур и иные виды шелковых одежд.

- Статус народов южного Кавказа показан как зависимый от халифата - царство Джурия

(Грузия) с народом хазран (грузинами) в даннической зависимости, платит харадж - основной

поземельный налог халифата.

Главный вывод. Участник должен понять, что внешний арабский наблюдатель сер. X в.

заметил укрепление могущества средневековой Алании на фоне других государственных

образований Кавказа (например, Грузии), попавших в зависимость от халифата, что отражает

процесс формирования аланской государственности. Отмеченная Масуди роль Дербента как

северного форпоста халифата и радость по поводу наличия крепости, защищающей от северных

народов, свидетельствует об усилении Алании и Хазарии.

Русская армия накануне Первой мировой войны

Милютин Д.А. Старческие размышления о современном положении военного дела в России.

1912

Описание периода (эпохи) и момента.

Участнику необходимо описать время возникновения текста.

Период в данном случае - время после Русско-японской войны 1904-1905 гг. и перед Первой

мировой войной, когда происходит ряд кризисов и локальных конфликтов, в историографии

определяемых как пролог к большой европейской войне - первый и второй Марокканский кризисы

(1905-1906 и 1911 гг.), Боснийский кризис, Балканские войны. Упоминаются также гаагские

договоры, которые могут относиться как к 1899 г., так и к 1907 г. Что касается русской армии, то

период с 1905 по 1909 г. отметился военными реформами и деятельностью Совета Государственной

обороны - такое знание следует поощрить отдельно.

Момент в этом случае чётко определить трудно. Несмотря на то, что текст был опубликован в

1912 году посмертно, участник может определить время его создания по косвенным признакам -

Боснийский кризис и неудачная для России война упоминаются как недавние, а о большом

балканском конфликте ничего не сказано, следовательно, время создания можно сузить до 1908-1911

гг. То, что текст реально написан в 1909 году, участник может знать, но требовать мы от него этого

не можем и снижать баллы за неточную датировку тоже. В 1909 г. военным министром стал В.А.

Сухомлинов, незадолго до того (в

1908 г.) ставший начальником генерального Штаба,

организационное единоначалие в императорской армии было восстановлено. Подобное знание не

является обязательным, но если участник будет в курсе таких подробностей, его следует поощрить.

Постановка проблемы. В данном случае постановка проблемы должна строиться вокруг

вопросов модернизации русской императорской армии перед Первой мировой войной. Кроме того,

возможен вариант постановки проблемы, связанной с восприятием бывшим военным министром

Д.А. Милютиным положения русской армии перед Первой мировой войной.

⁶ Археологические данные косвенно подтверждают этот факт - примерно в это время произошло разрушение

«Ильичёвской базилики», совершённое местным населением.

Характеристика источника.

Перед нами письменный повествовательный источник - публицистическая статья. Она дана в

оригинале, в сокращении. Не была опубликована при жизни автора.

Автор - Д.А. Милютин (1816-1912) - генерал-фельдмаршал (1898), известный русский военный

деятель, участник боевых действий на Кавказе, военный историк, профессор Императорской

военной академии, военный министр Российской империи (1861-1881 гг.), реформатор русской

армии - именно при нём была проведена реформа 1874 г. и комплексное преобразование армии.

Возможности, которые даёт источник - получение косвенной информации о событиях и

международных конфликтах второй половины нулевых годов XX века, взгляд Д.А. Милютина на

русскую армию и её военно-технические и организационные проблемы.

Ограничения, которые присущи данному источнику - текст дан не целиком, текст написан

военным в отставке с 1881 года, который напрямую к армии уже не относится.

Анализ

Анализ источника может содержать следующие ключевые элементы:

1) Д.А. Милютин об общем развитии армии, озвучивая тезис, что русская армия «никогда не

опережала другие, а большей частью отставала в том или другом от них». В этом видится опыт

пребывания Милютина на посту военного министра, когда ему приходилось модернизировать

армию.

2) Милютин осведомлён о военно-технических новинках - воздухоплавании, механизации,

делает пророческие заявления о замене повозок автомобилями и о появлении «подвижных

бронированных батарей», т.е. танков, до чего сам уже не доживёт.

3) Отдельное внимание Милютин уделяет организационным вопросам - не зря упоминает

военно-техническую академию в Берлине (заранее сетуя, что примеру организации подобного

заведения последуют другие державы, а Россия опять опоздает), пишет о необходимости

тщательной проверки военным министерством состояния армии и, возможно, даже привлечении

иностранных специалистов и технологий.

4) Международную обстановку Милютин оценивает как опасную, говорит, что война может

вспыхнуть в любом момент, несмотря ни на какие договорённости и международные союзы.

Вывод.

Не зная точно, когда именно написана статья и успел ли Милютин её написать до того, как

министром стал Сухомлинов или нет, тем не менее, можно сделать вывод, что отставной генерал-

фельдмаршал следит за развитием русской армии, видит, что новый министр, до того назначенный

начальником Генерального Штаба, нацелен на модернизацию и восстановление пошатнувшихся

порядков в управлении русской армии, и этой статьёй мог надеяться подтолкнуть нынешнее военное

руководство к необходимым и своевременным нововведениям в условиях возможного крупного

военного конфликта.

История (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2024-2025 год) - часть 12