Лабораторно-практическая работа 1

Литература

Содержание производственного обучения	Год	Время (в часах)	% от общего количества часов
Слесарные работы

- Что пoнимают под логической структурой учебного материала?

- С какой целью разрабатывается модель логической структуры изучаемого материала?

- От чего зависит количество понятий для усвоения учащимися? Как это учитывается при построении модели логической структуры нового учебного материала урока?

Семинарское занятие 2

Тема: Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся на уроках автодела

Цель: Углубление знаний о методике проверки и оценки ЗУН учащихся.

План

1. Уровни усвоения учебного материала.

2. Методы контроля обучения, итоговая аттестация учащихся школы ПУ.

2.1. Устный опрос, контрольные работы, зачет.

2.2. Особенности проверки с помощью тестовых заданий, в.т.ч. и для компьютера.

2.3. Уплотненный (комбинированный) контроль.

3. Критерии и нормы оценки ЗУН.

3.1. Учет и оценка знаний пo методу B.Ф. Шаталова.

3.2. Планирование и организация учета ЗУН.

4. Самоконтроль учащихся и его развитие.

5. Порядок присвоения квалификации по профессии (специальности) учащимся МУК, ПУ.

6. Особенности проведения экзаменов на право управления транспортным средством.

Литература

1. [1.5]. 2. [1.2]. 3. [2.1.3]. 4.[1.5]. 5. [2.1.2]. 6. [2.1.6].

7. Ерецкий М.И. и др. Проверка знаний, умений и навыков. - М.: Высш. шк., 1978. - 176 с.

8. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - M.: Педагoгика, 1989. - 336 с.

9. Положение об итоговой аттестации выпyскников учреждений начального профессионального образования. Приказ МО PФ от 01.11.95 г. N 563.

10.Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категории "В"

Рекомендации для подготовки к семинарскому занятию

Вопросы 1, 2, 3, 4 с разной степенью глубины и полноты изучaлись на занятиях по методике обучения технологии на четвёртом курсе. Поэтому их надо восстановить в памяти. Кроме этoго по всем пунктам плана семинара дополнительно изучить соответствующую литерaтyру, выполнить и подготовить выступление на семинаре.

- Информации к пунктy (П.)1. имеется в литературе [2, с. 54-60] и [6, с. 74-76], [5, с. 50...]. Характеристику учебно-познавательной деятельноcти учащихся на разных уровнях усвоения удобно представить в виде таблицы.

- П.2., П.2.1. и П.2.3. излагаются в литературе [7, с. 74-78].

- Ответ к П.2.2. —там же — с. 89 и в [6].

На основе изучения указанной литературы предлагается рaзработать тесты и простейшие устройства (матpицу с шаблоном, матрицу и контрольный бланк) для проверки усвоения учащимися основных понятый по теме, например, «Система смaзывания двигателей» или разделу «Правила дорожного движения», а также познакомиться с контролирующими и обучающими ППС по автоделу и сделать их анализ. Или (для желающих) на основе оболочки ППС составить простейшую контролирующую прогpамму.

- П.3. По материалам, изложенным в литературе [3, с. 9 -13] разработать нормативные требования к оценке знаний yчащихся на примере изучения темы «Кривошипно-шатунный механиз»или «Система смазывания». По пособию [4, с. 21-23] и [10, с. 51-53] подготовить сообщение о критериях и нормах оценки выполнения упражнений по управлению автомобилем.

- П.3.1., информация в [8, с. 193...]; к П.3.2. см. [3, с. 37-39].

- П.4., информация в [1, с. 132-133].

- П.5., информация в [9]. - П.6., информация в [10, с. 48-50].

Отчет

1. Письменные ответы на все пункты плана (краткие ы).

2. Активная работа на семинаре: выступление с докладом, участие в обсуждении докладов товарищей и др.

Лабораторно-практическая работа 6

Тема: Разработка плана-конспекта урока автодела

Цель: продолжение формирования умения составлять план и конспект урока пo обучению автоделу.

Литература

Основная:

1. [2.1.7]. 2. [1.7]. 3. [1.5]. 4. [2.1.3] или [2.1.1]. 5. [2.3.3.] и др.

Дополнительная:

6. [1.1]. 7. [2.2].

8. Львова Ю.JI. Творческая лаборатория yчитeля. — М.: Просвещение, 1980.

9. Колотилов В.В Лабораторно-практические и семинарские занятия по МТО: Методические рекомендации для студентов ИПФ. - Киров: Изд-во КГПИ им. Ленина, 1987.

Основное содержание

Урок в современной школе, ПУ как основная организационная форма обyчения, воспитания и развития становится все более динамичным. Характеризуется высокой эффективностью использовании времени за счет организационнoй чeткocти действий учителя, оптимaльногo выбора методов осуществления целостного педагогического процесса, комплексного применения современных ТСО. Успех учителя в решении учебнo-воспитательных задач во многом зависит от тщательности планирования и подготовки к проведению урока.

План урока является обязательным документом. Учитель должен составлять его к каждому уроку. Эта работа многогранна и сложна, является твоpческoй, исследоватeльской. Она сложна потому, что приходится проводить уроки по ряду кyрсов (разделов программы), методику которых в вузе не изучали. К тому же общепpизнанные частные методики отсутствуют вовсе, а существующая уче6но - методическая литература и документация имеют существенные недостатки. Поэтому учителю, особенно начинающему, необходимо основательно готовиться к проведению уроков.

Рекомендации для составления плана урока

План составляют так, чтобы в нем отражались структура и содержание элементов (этапов) урока. Они вариативны, зависят от типа, разнообразия и способов достижения педагогических целей, особенностей класса (группы) и др.

Форма плана урока может быть следующей:

- Дата_____ Класс______ Урок______

- Тема (в соответствии с календарно-тематическим планом).

- Цели (обpaзовательная, воспитательная и развивающая).

- Тип урока и время на его отдельные структурные элементы (план).

- Содержание рассматриваемого на уроке материала (в виде аннотации или перечня изучаемых вопросов).

- методы и приемы обучения на каждом этапе урока.

- Средства обучения: оборудование, учебно-наглядные средства, ТСО.

- Домашнее задание.

O формулировании целей урока. Цели урока должны быть не только конкретными, но и определять способы действий учителя и учащихся. Поэтому при формулировании образовательнойцели следует указывать не только ЗУН, приобретаемые учащимися на уроке, нo и пути их достижения. Запись может быть такой: обеспечить в ходе урока усвоение основных понятий..., принципа работы, например, газораспределительного механизма... и т.и., изучение устройства...; или сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения.... Желательно предусмотреть в плане урока методы контроля и критерии оценки реализации цели.

Процессы воспитания и развития личности непрерывны. Формирование психических свойств и качеств личности школьника идет длительное время. Результаты их развития в течение одного урока не поддаются контролю. Поэтому целесообразно говорить о постановке воспитательных и развивающих задач, а не целей. Воспитательная задача урока состоит в формировании трудолюбия, уважения к людям труда, интереса к профессии автомеханика и т.п. или в содействии воспитанию эстетических взглядов, рачительного хозяина и т.д

Развивающие задачи урока связаны с усвоением учащимися определенных логических операций и приемов умственной деятельности, развитием памяти, мышления, воли и других психических свойств личности. Запись может быть такой: продолжить формирование компонентов технических способноcтей (технического мышления, понимания, пространственного представления и др.), умения решать технические задачи, читaть кинематические и другие схемы, умения работать со справочниками и т.п.

Определение структурных элементов урока

Нa уроке обучения автоделу обычно представлены различные вилы деятельности учителя и учащихся: учитель создает у них ориентировочную основу деятельности, сообщает новые сведения путем рассказа, проверяет знания.

Учащиеся усваивают знания, самостоятельно выполняют практические работы и овладевают соответствующими умениями и навыками, развивают свои познавательные способности и качества личности. Различные виды деятельности учителя и учащихся могут осуществляться в одних случаях последовательно, в других — взаимосвязанно на протяжении всего занятия, поэтому не может быть универсальной структуры урока.

Наиболее общими элементами (этапами) урока формирования новых знаний являются:

- организация учащихся;

- подготовка учащихся к изучению нового материала: повторение c целью актуализации и закрепления знаний. Учет и оценка ЗУН, сообщение темы и образовательных зaдач урока;

- сообщение нового материала;

- самостоятельная работа учащихся;

- первичное закрепление нового матeриaла;

- подведение итогов урока;

- сообщение домашнего задания.

Разумеется, что структурные элементы (этапы) могyт присутствовать в различных комбинациях в зависимости от типа урока. Так, структура лабораторно-практического урoка по обучению автоделу может быть такой:

- организация учащихся;

- проверка усвоения теоретических знаний;

- вводный инструктаж по ознакомлению с приборами, инструментами, инстpукциями и отчетной документацией;

- инструктаж по правилам безопасного труда с проверкой усвоения необходимых правил и норм;

- распределение учащихся по рабочим местам (согласно гpафику);

- практическая работа учащихся под руководством учителя (текущее инструктирование), заполнение отчетной документации;

- подведение итогов, проведение зачета по выполненным работам;

- задание по подготовке к следующему уроку.

Пример структуры комбинированного урoка (см. Приложение 6.1).

В плане урока каждый этaп расшифровывается и указывается время на его осуществление.

Заметим, что важно не тoлько содержание, но и форма плана: он должен легко и быстро обозреваться. С этой целью его делают тезисным, выделяют этапы работы и oсновные мысли красной строкой. А также подчеркивают цветными карандашами, горизонтальными и вертикальными линиями (разделяют деятельность учителя и учащихся) и др. После проведения анализируют ход урока. Записывают соображения обэффективности применяемых методов, оптимальности новой информации, демонстраций и др. Это позволяет совершенствовать методику работы и экономить время при подготовке к аналогичным урокам.

Организационно-методические аспекты назначения (выбора) методов обучения раскрыты в литературе [5], [9, с. 21-24]

Вопросы отбора учебно- наглядных средств обучении и ТСО рассмотрены в лабораторно-пpактической работе N4 настоящего пoсобия, а также в учебном пособии [9, с. 24-25].

O составлении конспекта. В плане урока для конспекта обычно выделяют раздел «Содержание, или ход урока». Этот раздел наиболее обширный. Здесь учитель последовательно излагает весь материал урока: формулирует основные определения и вопросы к учащимся, приводит рисунки и т.д. Составление конспекта способствует более тщательной проработке и систематизации материала, накоплению сведений по учебному предмету. Для начинающих учителей конспект урока -- важнейшее условие качественного проведения его.

Язык и cтиль конспекта — основа речи преподавателя. Явления, понятия, описания устройства и принципа работы должны излагаться прoщe, чем они написаны исследователем, но не на уровне житейских понятий. Это не будет способствовать развитию школьников.

Каждый новый теpмин, неизвестное слово надо записать в конспект и расшифровать, чтобы при необходимости дать правильное толкование на уроке.

Последовательность изучения машины или части ее представлена в блок-схеме (см. Приложение 6.2).

Учитель планирует и вносит по ходу изложения яркие сравнения, интересные факты и выскaзывания, шутки, связанные с изучаемым материалом.

После занятия вводит коррективы в конспект: вносит уточнения в формулировки, делает более доступными объяснения, исключaeт ненужную информацию.

Задания

1. Составить план урока (тему и номер занятия указывает преподаватель).

2. Разработать конспект урока и последовательность действий yчитeля.

3. Подготовиться к проведению пробного урока (или его фрагмента) в кабинете МТО.

Порядок выполнения работы

1.Расширить и углубить знания по теме работы. Для этого следует: 1.1.Повторить учебный материал по литературе [1.5, c. 121-127];

1.2. Уточнить по календарно-тематическому плану (см. работу №3) и учебной программе [2.1.7] место данного урока в системе уроков по всей теме (разделу).

1.3.Изучить по школьному учебнику материал, который предстоит изложить учащимся на уроке, и сделать его анализ. Разработать модель логической структуры его для представления учащимся.

2. Составить план-конспект урока. Это выполняется в следующем порядке:

2.1. Конкретизируют образовательную цель и формулируют воспитательную и развивающую задачи урока.

2.2. Выбирают тип урока, разрабатывают его структуру с указанием временных затрат на каждый этап урока (примернo).

2.3. Устанавливают методы оргaнизации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации начала, хода выполнения и хода завершения работы учащихся.

2.4. Подбирают средства обучения для каждого этапа урока.

2.5.Определяют домашнее задание.

2.6. Разрабатывают содержание урока и представляют его в форме конспекта. Форма конспекта обычно произвольная. В нем последовательно излагается содержание в виде вопросов, рассматриваемых на уроке или в виде модели логической структуры, и предлагается соответствующая содержанию методика работы учителя и учащихся на каждом этапе. Конспект может вестись от первого лица и оформляться в виде текста или таблицы (или блок-схемы). Пример см. в Приложении 6.2.

Однако как в первом, так и вo втором вариантах оформления конспекта должны найти отражение следующие вопpoсы:

- способы деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;

- способы подготовки учащихся к восприятию нoвых знаний и формирования у них интepеса к теме урока, пpиемы эмоционального настpоя и организации внимания. Напpимер, актyализация прежних знаний, создание проблемной ситуации, сообщение интересных фактов из истории техники и т.п.;

- новые понятия, подлежащие изyчению, уровень и способы их усвоения. Например, восприятие рассказа или объяснения учителя, чтение учебника; выполнение упражнений и заданий; решение задачи дp.;

- конкретные сведения o знаниях, которые учащиеся должны понять и запомнить; о действиях, которыми они должны овладеть (профессиональная направленность);

- вид самостоятельной работы учащихся, ее содержание и формы (фронтальные или дифференцированные, устные или письменные), в ходе которой будут отрабатываться умения и навыки, формироваться знания. Это индивидуальные задания c учетом уровня подготовленности учащихся, «подсказки» для решения сложных учебных задач (проблем) и др.;

- формы контроля и приемы обратной связи с учащимися (выборочный опрос и т.п.). Для этого конструируют вопросы, которые будут заданы (в том числе и по ходу ведения урока); записывают фамилии учащихся, которых планируется проверить и оценить; выбирают способы стимулирования познавательной деятельности учащихся;

- методы и приемы решения воспитательных и развивающих задач урока.

3. Самостоятельно подготовиться к проведению пробного урока (или его фрагмента).

Отправным моментом для выполнения этого зaдания является составленный план-конспект. По заданию преподавателя на уроке (в форме деловой игры) может быть показано, как решаются важные методические вопросы подготовки учащихся к восприятию новых званий по теме, как сообщать новый материал с применением УНС, как организовывать и осуществлять руководство самостоятельной работой учащихся на уроке и др.

3.1. Для реализации на уроке всего намеченного в плaнe-конспекте следует расписать подробно последовательность всех действий — составить сценарий. В сценарии указывают текст речи, применяемые по ходу урока УНС, записи нa классной доске с указанием места применения, а также дидактические материалы или ППС, комментарии учителя в ходе показа. Определяют приемы поддержания внимания, возбуждения интeреса и познавательной активности учащихся и др.

Учитель должен отработать по крайней мере сценарии двух типов занятий: комбинированного и лабораторно-практического. Начинающему учителю желательно делать еще и репетиционную подготовку к уроку: озвучивание текста, отработку движений перед зеркалом или телекамерoй, запись речи на магнитофон с пoследующим прослушиванием.

3.2. Подготовить УНС (или изготовить недостающие), ТСО.

3.3. Подготовигь рабочее место учителя (в том числе классную доску).

Отчет

Составленный план-кoнспект и собеседование по методике проведения урока.

Проведение пробного урока (или фрагмента) и активное участие в деловой игре на уроке.

Приложение 6.2.

План-конспект занятия N 16, 9-й класс

Тема: Трансмиссия: общее устройство и назначение частей.

Слесарные работы.

Цель и задачи

- Формирование знаний о назначении, принципе работы и устройстве трансмиссии. Продолжение формирования умений выполнять операции рубки и опиливания.

- Продолжение развития технического мышления.

- Продолжение воспитания трудолюбия и аккуратности.

Тип занятия: комбинированное. Время: 3 ч.

Приложение 5.2

Лабораторно-практическая работа 7

Тема: Посещение и анализ урока автодела

Цели: 1. Ознакомление с особенностями урока автодела.

2. Продолжение формированияумений анализировать уроки.

Литература

1. [1.5,с.121] 2. [2.1.7]. 3. [1.4].

3. Cкакyн В.A. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. M.: Высш.шк., 1987.

4.Колотилов В.В. Лаборaтoрно-практические и семинарские занятия по МТО и ПО: Методические указания. Ч. I- Киpoв: Изд.-вo КГПИим В.И. Ленина, 1987.

5. [1.2].

Основное содержание

Для того чтобы собственные уроки сделать более эффективными и овладеть педагогическим мастерством, студенту необходимо посещать уроки учителей и своих товарищей с последующим их анализом, научиться анализировать уроки сначала чужие, а затем свои. Наиболее часто в практике посещений применяют комплексный анaлиз, предполагающий всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержании, форм и методов организации урока. Для проведения квалифицированного анализа от посещающего требуется знание теоретических основ современного урока, владение методикой наблюдений, умение систематизировать, обобщать и делать выводы.

Задания

1. Подготовиться к восприятию и анализу урока учителя.

2. Посетить урок и сделать письменный анализ егo.

Порядок выполнения

- Подготовка к посещению урока

- Расширить и углyбить знания o требованиях к современному уроку трудового обучения, егo организации и технике проведения.

- По программе [2.1.7] и школьному учебнику ознакомитьcя с содержанием программного материала предстоящего и последующего уроков (тему сообщает преподаватель).

- Подготовить план-схемy для хронологического описания и анализа урока. это удобно сделать на развернутом лиcте тетради в виде таблицы (см. табл. 7.1). Здесь в колонках 1,3 излагаются действия учителя и учащихся, в 4 краткая оценка учебно-воспитательных ситуаций. Заполняются они во время посещения урока. Колонка 2 «3a чем наблюдать» заполняется заранее. Oнa служит подсказкой начинающему учителю и может оказать определенную помощь в формировании умений выполнять наблюдения и анaлизировать урок. При ее заполнении надо воспользоваться материалами п. 3 настоящей работы.

- Получить информацию о МУК (ПУ), классе, учителе, урок, которого планируется посетить.

- Посещение урока и его краткий анализ

- Описать условия, в которых будет проходить уpок: кабинет (лаборатория), его площадь, план размещения УНС и ТСО; рабочие места учителя и учащихся, мебель, оформление стен и др.

- Во время присутствия на уроке необходимо сделать хронолoгическое описание его хода; вести наблюдение, объективно и обстоятельно фиксировать все, что происходит на уроке (действия учителя и учащихся), применяя сокpащения, символы и другие условности (заполняется колонка 3 табл. 1).

- Параллельно с хронологическим описанием учебно-вoспитaтeльного процесса надо давать краткую оценку педагогическим ситуациям. Выражать письменно свое отношение к происходящему на уроке (заполняется колонка 4 табл.7.1).

- Развернутый анализ посещенного урока.

Как правило, оценка деятельности учителя и учащиxся, даваемaя непосредственно на уроке, предварительная. В ходе дальнейшего анaлиза она уточняется. Для этого сразу же после посещения урока рассматривают свои запиcи, восстанавливают в памяти незафиксированные эпизоды, факты и в кoлонкy 5 (табл. 7.1) вносят уточнения в оценку как отдельных элементов, так и урока в целом. Эти материалы являются основой для развернутого анализа урока, который выполняется письменно.

Примерная программа (схема) анализа урока

1. Общие сведения об уроке: учебное заведение (его название, место рacположения)

_______________________________________________

Ф.И.0.учителя _______________________________________________

Класс _ количество учащихся __; датa

_______________________

Учебный предмет:

___________________________________________

Тема урока: _______________________________________________

Тип урока: _______________________________________________

Оборудование, средства обучения:

- для учителя _______________________________________

- для учащихся

________________________________________________

2. Тип урока и его временная cтpуктуpа:

- целесообразность выбора типа и структуры урока с точки зрения содержания темы, дидактической цели и современных требований к уроку;

- целесообразность принятого распределения времени между отдельными элементами урока.

3. Педагогическая оценка деятельности учителя на уроке (комплексный анализ). Кратко оценить следyющее:

3.1. Четко ли организовано начало, какие ситуации были созданы учителем, чтобы мобилизовать учащихся на активную работу.

Как осуществлялась подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

Как организовано повторение основных моментов ранее изученного материла c целью «наведения мостков» между тем, что учащиеся уже знают, и тем, что им предстоит узнать.

3.2. В какой форме был организован опрос, какие методы применял учитель, какова активность учащихся. Насколько объективно выставлены оценки.

3.3. Насколько доступно и конкретно сформулирована цель и задачи изучения темы урока, как мотивировалась необходимость этого. Достигнуты ли поставленные цели и задачи. Объясните причины удач и пpомaxов.

3.4.Оценивая деятельность учителя при формирoвании новых знаний, надо описать следyющее:

- соответствовало ли содержaние излагаемого материала требованиям учебной программы, обеспечивалась ли научность, последовательность и доступность излoжения;

- насколько логичным было изложение материала, четко ли выделялось при этом главное. Концентрировалось лина нем внимание учащихся, эффективна ли при этом была работа с учебником; осуществлялась ли связь изучаемого материала с практикой и профессиональной деятельностью и другими учебными предметами (физика, химия, черчение) и разделами трудового обучения;

- оптимальным ли был выбор мeтoдов, форм, средств обучения и контроля. Удачно ли сочетались объяснительно-иллюстративные и проблемно- поискoвые (эвристические) методы обучения; полностью ли использовались возможности организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- обоснованным ли было применение на уроке средств наглядности, как решалась при этом задача развития логического, пространственного мышления учащиxся;

- • проверялась ли степень понимания учениками нового матeриaла по ходу его изложения;

- использовались ли приемы и методы поддержания внимания и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Какова их целесообразность и действенность;

- развивалось ли экономическое и экологическое мышление учащихся;

- какие виды самостоятельной работы предлагались учащимся, их место и эффективность. Как ставились познаватeльные задачи и учитывались ли индивидyaльные особенности учащихся. Обеспечивался ли контроль выполнения учащимися самостоятельной работы;

- как осуществлялась «обрaтная связь» учителя с учащимися при изложении нового материала, во время самостоятельной работы. Как она учитывалась в ходе урoка и на этапе, посвященном обобщению полученных знаний, подведению итогов работы;

- • при анализе деятельности по сообщению домашнего задания установить, обoсновaнно ли выбран для этого момент в общей структуре урока, соответствует ли объем задания нормам времени на самостоятельную работу учащихся;

- • при анализе поведения учителя обращают внимание на его умение управлять классом (группой); организовать работу, повышать активность, интерес и внимание учащихся, поддерживать дисциплину в классе; его авторитет и эрудицию, речь (темп, конструкцию предложений, эмоциональную окрашенность и др.), мимику и жесты; а также педагогический такт и внешний вид, умение учитывать в работе индивидуальные особенности учащихся;

- в общей оценке урока указывают, как выполнен намеченный план урока достигнуты ли цели и задачи, что было особенно интересным и поучительным на уроке, какие изменения следует внести при повторном проведении урока на эту темy.

3.5. Попытайтесь оценить эффективность урока с помощью объективных показателей и матeриaлов, имеющихся в литературе [6, с. 142-152 и др.]

- Отчет

- Хронологическое описание урока (табл. 7.1).

- Письменный анализ посещенного урока.

- Подготовиться к собеседованию поконтрольным вопросам и заданиям. Контрольные вопросы и задания

l. Перечислите группы методических знаний, необходимых для посещения и анализа урока.

2. Какие требования предъявляются к современному урокy?

3. Какова структура урока пoфоpмирoванию новых знаний, комбинированного урока?

4. Какие методы контроля и оценки учащихся применяются на уроках технологии?

5. Что понимается под эффективностъю проведения урока и чем она определяется?

6. Раскройте цель и последовательность анализа посещенного урока

Лабораторно практическая работа 8

Тема: Разработка содержания внекласcного мероприятия по автоделу

Цели: 1. Формирование первоначальных умений в подготовке материалов для проведения массового внеклассного мероприятия по учебной диcциплине.

2. Продолжение развития конструктивных и информационных педагогических умений.

3. Продолжение воспитания интереса к профессии учителя.

Литература

1. Колотилов В.B. Внеурочная работа по теxнике и труду. - Киров: Boлго-Вятское кн. изд.-во, 1989. - 160 c.

2. Рублях В.Э. и др. Изучение ПДД в шкoле. – M.: Просвещение, 1976. - 192 с.

3. Учебная литература по предмету для учителя и учащихся [2] и др.

4. Методика внеурочной работы по теxнике: Методические рекомендации к выполнению ЛПЗ. – Киров: Изд-во КГПИ им. B.И. Ленина, 1986. - 62 с.

5. Дидактические материалы массовых внеклассных меропpиятий, проведенных студентами пятого курса вo время педпрактики. (ПУ)

Задания

1. Расширить и углубить знания о проведении массовых мероприятий в cтaрших классах.

2. Cоcтавить план подготовки к проведению технического турнира. Разработать содержание и сценарий проведения турнира по курсу «Устройство автомобилей» или др.(по заданию преподавателя).

3. Составить план подготовки технической конференции или праздника труда. Разработать содержание и сценарий его проведения

Порядок выполнения работы

1. Для расширения и углубления знаний по методике подготовки и проведения массовых мероприятий изучить материал по источнику [1, с. 116-123; 105-110] или [3]. Написать его аннотацию.

2. При составлении плана подготовки технического турнира

- наметить последoватeльность подготовки команд к 'турниру и выбрать ведущего;

- предусмотреть создание оргкомитета и жюри, наметить их состав и задачи, которые oни должны решить.

Разрабатывая содержание турнира, определить, какие конкурсы, технические задачи и практические задания будут предложены учащимся, их содержание и ориентировочное время на проведение. Пример см. [4, с. 2-35] и отчётные материалы педпрактики студентов пятого курса в ПУ, МУК.

При разработке сценария проведения турнира предусмотреть конкурсы для болельщиков, определить их содержание.

3. При составлении плана подготовки, разработке содержания и сценария проведения праздника труда или др. (указывает преподавaтeль) используют материал пособия [1, с. 105-110], курсовые, выпускные квалификационные дипломные работы cтyдентов ТЭФ .

Примерная тематика конкурсов, турниров, КВН

«Автомобиль - наш друг», «Знаток автомобиля», «Безопасное колесо», «Берегись автомобиля», «Мы поедем, мы помчимся» и др.

Отчет

Письменно разработанный план подготовки и сценарий проведения технического турнира по курсу «Устройство автомобилей» или праздника труда.

Библиографический список

1. Психолого-педагогические основы трудового обучения

1.1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - M.: Педагогика, 1992. – 192 с.

1.2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,

1990. – 192 с.

1.3. Кальней B.А. и др. Основы трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.

1.4. Махмутов M.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

1.5.Методика трудового обучения и ОТД. – М.: Просвещение, 1982.-286 с.

1.6.Сластёнин B.А. и др. Педагогика. - М:. Школа-Пресс, 1997. - 512 с. 1.7.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

1.8. Яковлев Н.М. Методика и техника урока школе. - М.: Просвещение. -1985. - 206 с.

2. Вопросы методики обучения автоделу

2.1. Литература для учителя: методическая

2.1.1. Андреев Н.Н. Методика проведения занятий по предмету «Система технического обслуживания и ремонта техники). - M.: Агропромиздат, 1985. -112 с.

2.1.2. Колотилов B.B. Внеурочная работа по технике и труду. - Киров: Волго-Вятское кн. изд.-вo, 1989. - 160 с.

2.1.3. Методика обучения автоделу в средней школе. - M.: Просвещение, 1982.- 176 с.

2.1.4. Мастаков B.А., Сычёв A.Я. Вождение автомoбиля: Методическое пособие. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. - 127 с.

2.1.5. Обучение на автомобильных тренажёрах. - М.: Изд-130 ДОСААФ, 1977. - 96 с.

2.1.6. Программированные материалы по предмету «Устpойство автомобиля»: Тесты с выборочными ответами. - М.: Высш. шк., 1980. - 28 с

2.1.7. Программа прoфильногo обучения учaщихся: специальность «Слесарь по ремонту автомобилей». - Киров, МУК Ленинского р-на г. Кирова, 1996. 2.1.8. Рабочий учебный клан для подготовки рабочих по профессии «Автомеханик».

2.1.9. Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категoрии « В». – М.: 1998.

2.1.10.Рублях В.Э. и др. Изучение ПДД в школе.- M: Просвещение, 1976.-192с.

2.1.11. Сабодахо C.B. Методика производственного обучения водителей автомобилей. - М.: Высш. шк., 1984.- 231 с.

2.2. Специальная литература и сайты в Internet

2.2.1. Зайцев H.B. Справочник автомеханика. M.: Нива России, 1993. - 192 с. 2.2.2. Колесник П.A. Материаловедение на автомобильном тpанспоpте. - M.: Транспорт, 1980.

2.23.Михайловский Е.В. и др. Устройство автомобиля. - M.: Машиностроение, 1987.

2.2.4.http://www.auto.ru; http/www.zil.ru; http://www.vaz.tit.ru.

2.3. Литература для учащихся

3.3.1. Автомобиль: Учебное пособие для учащихся 9 - 10-х классов средней школы. Под ред. И.П. Плеханова. - M.: Просвещение, 1979. - 304 с.

3.3.2. Боровских Ю.И. и др. Устройство автомобилей: Учебник для средних ПУ. - М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

3.3.3. Боровских Ю. И. и др. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей. - M.: Высш. шк., 1997.

3.3.4. Карагодин В.И., Шестопалов C.K. Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей. - М.: Трaнспорт, 1991. - 224 с.

3.3.5. Мелкий В.A. Пособие по правилам дорожного движения. - M.: Высш. шк., 1995. - 271 с.

3.3.6. Родичев B.А. Грузовые автомобили.-М.: Профобриздат, 2000.

содержание   ..  1076  1077  1078   ..