содержание      ..     85      86      87    

ПСИХОЛОГИЯ: ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ - 2019 год

1. Псих ологи я как на ука, её задачи, принципы и место в систе ме на ук

2. Стр укт ура со врем енного псих ологи ческого знания

3. Методы псих ологи ческого исследования

4. Общее понятие о псих ике

5. Эволюц ия псих ики

6. Развитие сознания человека

7. Сознание и активное бодрствование

8. Сон и сновидения. Изменённые состояния сознания

9. Понятие об ощ ущ ениях, их физиологические основы

10. Виды и свойства ощ ущ ений

11. Ч ув ствительность и пороги

12. Понятие и основные х арактеристики восприятия

13. Физиологи ческие основы восприятия

14. Уровни перцептивных действий, виды восприятия

15. Предст авлен и я

16. Понятие о памяти. Современные концепции мех анизма памяти

17. Процессы и виды памя ти

18. Ги гиена памяти. Временные формы памяти. Развитие и тренировка памяти

19. Понятие, виды и свойства внимания

20. Физиологи ческие основы внимания

21. Понятие о мышлении. Ч ув ственное познание и мышление

22. Логи ка мышления. Мышление как процесс

23. Виды мышления и его индивид уальные особ е нности. Мышление и чув ст ва

24. Проблема природы творческого мышления

25. Ин т еллект

26. Понятие и виды воображения

27. Понятие об эмоциях и ч ув ствах . Их ф ункции

28. Выраж ение эмоци ональных состояний у живо тных и человека

29. Формы переживания ч увств. Ч увственный тон. Аффекты. Стресс

30. Высшие ч увства

31. Псих ологи ческие теории ч увств

32. Понятие о языке и речи

33. Физиологи ческие мех анизмы речевой деятельности

34. Виды и развитие речевой деятельности

35. Проблема ли чности в псих ологии. Отечественные концепции ли чности

36. Стр укт ура и свойства л ичности

37. Понятие о темпераменте. Классиче ские ти пы темперам ента

38. Физиологи ческие основы и свойства темпера мента

39. Понятие о поведении

40. С ущность и виды деятель ности

41. Понятие и природные предп осылки способн остей

42. Стр укт ура способн осте й

43. Талант и его стр укт ур а

44. Развитие способн остей

45. Понятие о х арактере. Физиологи ческие основы и стр укт ура х арактера

46. Инди вид уальное и ти пическое в х арактере

47. Понятие о воле. Мотивационная сфера ли чности

48. Стр укт ура вол евого акт а

49. Волевы е свойств а ли чност и, самовоспитание воли

    1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЁ ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК

       Психология — наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей.

       Знания человека о психической жизни накапливались тысячелетиями, но как наука психология оформилась только во второй половине XIX века.

       Предметом изучения психологии является психика человека и животных. Психология изучает основные типы психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

       Психология тесно связана с философией, из которой она выросла, с педагогикой — наукой о воспитании и обучении детей и взрослых, с физиологией — наукой о том, как функционирует человеческий организм и его психика, с политологией и экономической теорией, поскольку субъектом деятельности является человек как член групп, объединений, представитель народности, нации.

       Принципы современной отечественной психологии соответствуют философии диалектического материализма, которая была господствующим мировоззрением в СССР. Законы диалектики признаёт большинство учёных в мире, однако следует помнить, что помимо этой разновидности материализма, есть и другие, в частности естественнонаучный материализм, также дающий возможность успешно исследовать окружающий мир и человека.

       Материалистический и идеалистический подходы к пониманию психологии — это разные пути познания жизни, каждый из которых имеет достоинства и внёс свой вклад в развитие науки о человеческой психике.

       Основополагающие принципы психологической науки:

       
        

       • принцип детерминизма — все психические явления закономерно взаимосвязаны и причинно обусловлены, психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением образа жизни.

       • принцип единства сознания и деятельности — сознание и деятельность едины, но не тождественны. Сознание образует внутренний план деятельности человека, её программу. В сознании формируются динамические модели действительности, с помощью которых человек ориентируется в окружающей среде.

       • принцип развития психики в деятельности — психика может быть правильно понята и объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности. Психическое развитие человека напрямую зависит от его трудовой деятельности, обучения и игры.

       • принцип историзма — знание психологического наследия прошлого помогает успешнее решать актуальные проблемы современной психологии.

         
          

    2. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

       Современная психология представляет собой разветвлённую систему научных дисциплин, которые находятся на разных ступенях своего формирования и связаны с различными областями жизни человека и общества.

       Общая психология изучает общие закономерности психики, на которые опираются все частные психологические дисциплины.

       История психологии изучает процесс развития психологического знания с древнейших времен и до наших дней.

       Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека. Её отраслями являются инженерная психология, изучающая деятельность оператора в автоматизированных системах управления; авиационная психология,исследующая деятельность человека в процессе лётного обучения и выполнения полётов; космическая психология,исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при перегрузках организма.

       Педагогическая психология изучает психологические закономерности воспитания и обучения человека. В неё входят психология обучения, психология воспитания, психология учителя, коррекционная психология.

       Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, психофармакологию, психотерапию, психопрофилактику, психогигиену.

       Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на криминальную, судебную, пенитенциарную (исправительно- трудовую) психологию.

       Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические основы взаимоотношений командиров и подчинённых, методы психологической пропаганды и контрпропаганды.

       Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов и разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого, акмеопсихологию (зрелой личности), геронтопсихологию (пожилого возраста).

       Социальная психология имеет двойной предмет изучения: личность как элемент группы и её влияние на группу; влияние группы на личности, входящие в её состав.

       Общая психология занимает особое место, она характеризует наиболее общие закономерности, методы психологического исследования, теоретические принципы, основные научные понятия, которыми пользуется психология.

       Основные научные понятия психологии выделены в три категории: психические процессы, психические состояния, психические свойства личности.

       Психические процессы — кратковременные (от долей секунды до десятков минут) элементарные психические явления: ощущения, восприятия.

       Психические процессы:

       • индивидуальные внутренние процессы: активность, влечение, воображение, восприятие забывание, запоминание, идеомоторика, иллюзии, инсайт, интроспекция, константность, мотивация, мышление, обобщение, ощущения, память, повторение, понимание, представления, привыкание, принятие решений, рефлексия, речь, самовнушение, самоконтроль, саморегуляция, самосознание, узнавание, умозаключение, усвоение.

       • индивидуальные внешние процессы (поведение): активность, адаптация, влечение, действие, деятельность, игра, импринтинг, мимика, навык, научение, персонализация, повторение, подражание, реакция, риск, самоактуализация, самоопределение, социализация, упражнение, усвоение, творчество, эхолалия, юмор.

       • межличностные процессы: дружба, игра, идентификация, коммуникация, конформность, лидерство, общение, подражание, привыкание, проекция, реакция, слухи, соперничество, фасилитация, эмпатия.

         Психические состояния более сложны и длительны. Они продолжаются в течение нескольких дней и недель: настроение, внимание.

         Психические состояния:

       • индивидуальные внутренние: аффект, боль, влечение, внимание, воображение, воля, возбуждение, галлюцинации, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, задатки, индивидуальность, интерес, комплексы, личность, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, одарённость, отчуждение, переживание, потребность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, самоактуализация, самообладание, самочувствие, склонность, совесть, страсть, страх, стремление, стресс, стыд, темперамент, тревожность, уровень притязаний, установка, фобии, фрустрация, характер, чувство, эгоцентризм, эйфория, эмоции.

       • индивидуальные внешние: авторитетность, внушаемость, гениальность, интерес, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, экспрессия, эгоизм;

       • состояния межличностные: конфликт, негативизм, любовь, ненависть, зависть, групповые нормы, организованность, отчужденность, взаимопонимание, психологический климат, референтность, симпатия, совместимость, сплоченность, статус.

         Психические свойства личности наиболее продолжительны и присущи человеку в течение многих лет и целой жизни. Это стойкие индивидуальные особенности психических процессов: воля, потребности, убеждения.

         Все три группы психических явлений тесно взаимосвязаны и могут переходить одно в другое. Например, аффект как бурная и кратковременная эмоциональная вспышка может быть оценён и как психический процесс, поскольку в нём выражена динамика развития чувств, и как психическое состояние, поскольку он характеризует психическую деятельность за определённый период времени, и как психическое свойство личности, поскольку здесь обнаруживается такая личностная черта, как вспыльчивость, гневливость.

         
          

    3. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Психическая деятельность человека изучается различными методами. Выбирая методы психологического исследования, необходимо руководствоваться принципами:

• Объективность изучения психических явлений. Психические явления необходимо рассматривать такими, какие они есть на самом деле. Противоречивые факты должны привлекать особое внимание: нужно либо найти объяснение противоречию, либо провести дополнительное изучение.

• Генетический принцип, т.е. изучение психических явлений в их развитии. Если объективный мир находится в постоянном движении и изменении, то и психическая жизнь подвижна, изменчива: меняется наше восприятие, отношение, оценка.

• Аналитико-синтетическое изучение личности. Анализ позволяет познать элементы психики в различных условиях жизни и деятельности личности, а синтез даёт возможность выявить взаимосвязь различных психических проявлений.

  Фактический материал в психологических исследованиях собирается с помощью перечисленных ниже методов.

  Метод наблюдения. Требования к нему: наблюдение должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим; нужно проводить в естественных условиях; вести дневник наблюдений, разделённый на две части: в первой зафиксированы факты, во второй дать их интерпретацию. Преимуществом наблюдения является сохранение естественности психических проявлений человека. Недостатки: исследователь пассивен, ему нужно ждать, когда проявится интересующее его психическое явление; почти невозможно учесть все воздействующие факторы; не даёт широкой возможности для количественного анализа собранного материала.

  Метод эксперимента — это основной метод в психологии. Преимущество состоит в том, что исследователь сам вызывает интересующие его явления, а не ждёт их наступления. Создавая определенные условия, исследователь может: чётко учитывать влияние этих условий на изучаемые психические явления; изменять одни условия и сохранять неизменными другие, и тем самым раскрывать причины психических явлений; повторять опыт и накапливать количественные данные, что даст возможность судить о типичности или случайности изучаемых психических явлений. Формы психологического эксперимента: лабораторный, в котором используется специальное оборудование; естественный, проводимый в обычной обстановке. Разновидностью естественного эксперимента является метод социометрии, позволяющий изучить межличностные отношения в группе.

  Метод беседы требует чётко определить цель беседы, основные вопросы. Недостаток: выводы о психических особенностях испытуемых приходится делать на основе ответов самих испытуемых. Поэтому этот метод как самостоятельный не используется, его дополняют другими методами.

  Метод изучения продуктов деятельности человека — разновидность метода наблюдения. Объектом изучения являются психические процессы, выраженные в результате действия. В детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков.

  Метод анкеты — необходимо уметь ставить вопросы, давать инструкцию, как заполнять анкету. Достоинство: возможность получить большой по объёму материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Недостаток: затруднён качественный анализ полученных данных и исключена возможность соотнести ответы с деятельностью и поведением испытуемых.

  Метод тестов применяется для выяснения наличия определённых качеств у испытуемого. Тест — кратковременное задание, выполнение которого служит показателем некоторых качеств личности, наличие определённых способностей, навыков, умений.

  Основные стадии психологического исследования: подготовительная (наблюдение, анкета, формулировка гипотезы); собственно экспериментальная стадия; количественная обработка данных исследования (применение математического аппарата, статистических приёмов и теории вероятностей); интерпретация полученных данных.

  Виды обработки материалов исследования:

• качественная обработка материалов исследования. Учитывается полнота выделения признаков психического явления; степень их существенности; характер взаимосвязи между признаками (ведущие, зависимые, независимые переменные); определение понятий.

• количественная обработка, требующая использования математической обработки материала, методов вариационной статистики. Эти методы позволяют установить достоверность результатов исследования, типичность обнаруженных качеств.

• альтернативный анализ, дающий возможность выявить, имеют место или отсутствуют психические явления, в количественных показателях, например, наличие или отсутствие устойчивого внимания в группе. Используют «показатель структуры», который характеризует

  % отношение между частью и целым; «показатель соотношения» характеризует % соотношение между частями целого.

• корреляционный анализ — статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков. Форма связи бывает линейная и нелинейная. Широко используется расчёт ранговых, частных, частичных, множественных и других коэффициентов корреляции. Вычисляя коэффициент корреляции, можно количественно выразить тесноту связи между взаимодействующими психическими явлениями. Значение коэффициента может быть от -1 до

  1. Если коэффициент корреляции равен нулю, связи между признаками нет. Наиболее тесная связь признаков характеризуется коэффициентом, величина которого близка к единице.

• дисперсионный анализ позволяет анализировать влияние различных признаков на исследуемую переменную. Производят N измерений, складывают все варианты, вычисляют среднее арифметическое. Далее нужно выяснить, в какой степени единичные показатели

  отклоняются от среднеарифметической. Для этого от каждой из вариант вычитают среднее арифметическое, получают ряд величин отклонения. Затем ищут среднее отклонение. Одни отклонения плюсовые, другие минусовые, в сумме они дают ноль. Поэтому суммируют не отклонения, а их квадраты, в результате получают величину, которая называется дисперсией. Квадраты отклонений суммируют и делят на число вариант.

• факторный анализ — метод многомерной математической статистики. С помощью этого метода не просто устанавливается связь одной переменной с изменением другой переменной, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений. Факторный анализ продуктивен на начальных стадиях научных исследований, когда необходимо выделить предварительные закономерности в исследуемой области. Это позволяет сделать последующий эксперимент более совершенным по сравнению с экспериментом на переменных, выбранных произвольно или случайно.

• контент-анализ — метод выявления и оценки специфических характеристик текстов, видеозаписей, интервью, теле- и радиопередач. Таким образом можно выявить отдельные психологические характеристики личности выступающего, интервьюируемого.

• кластерный анализ — математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей сгруппировать испытуемых в классы (кластеры), чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы. Преимущественно метод применяется в психолингвистике.

  
   

  1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ

     За последние 5000 лет накоплено много фактов и наблюдений о психике человека. Первые представления о душе восходят к первобытным верованиям людей. В песнях и сказках душа понимается как нечто сверхъестественное, дающее жизнь и деятельность. Во сне душа временно отсутствует, а с приходом смерти навсегда покидает тело.

     В России многие учёные рассматривают развитие психологических знаний как борьбу идей между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Согласно материалистическому учению, психика — свойство особым образом организованной материи мозга. Доказательствами этого положения служат эксперименты над животными и клинические наблюдения над людьми. Черепная травма, повреждая мозг, ведёт к изменениям психики. Идеалистическая мысль определяет психику как особую духовную субстанцию, которая по свойствам противостоит материальному миру. Аюрведа, йога рассматривают психику как приёмник космической энергии — праны.

     Современное цивилизованное общество склоняется к позиции терпимого отношения к различным философским школам. Идеалистические концепции не менее ценны, чем материалистические, поскольку заостряют внимание на проблеме своеобразия психики в отличие от материальных процессов. Идеалистическая психология развивает идею активной, деятельной природы духа, и это прогрессивно.

     Существуют восточный и западный подходы к изучению психического. На Востоке большое значение придаётся субъективному. В результате тысячелетнего опыта самонаблюдения получен огромный фактический материал, который имеет практическое применение (рецепты аюрведы, энергетические меридианы в Тибетских книгах). Восточная мысль учит человека продвигаться в познании вне различий между субъективным и объективным. На Западе иной подход к исследованию непознанного: постановка вопроса; анализ; логическое заключение. Западный ум доверяет объективному, подвергая сомнению самонаблюдение. Однако самонаблюдение — единственный прямой метод восприятия факта, все объективные методы исследования косвенны.

     Наука будущего, вероятно, соединит достижения Востока с приобретениями научно- экспериментальных исследований Запада. Материалистическая трактовка психики как деятельности мозга, отражающей действительность, верна, но недостаточна. Наш мозг не отражает, а

     воспринимает информацию об окружающей действительности, обрабатывает её и оптимальным образом строит стратегию деятельности организма, реакции на внешние воздействия во имя самосохранения, выживания, развития и воспроизведения.

     Естественнонаучный анализ деятельности головного мозга впервые был дан в трудах Ивана Михайловича Сеченова в 1863 г. в книге «Рефлексы головного мозга». Сеченов выделил три взаимосвязанных звена рефлексов головного мозга:

• Возбуждение в органах чувств, вызванное внешними воздействиями (свет, звук, запах);

• Процессы возбуждения, возникающие в мозгу, на основе которых возникают психические явления: ощущения, представления, чувства;

• Внешние движения и действия человека.

  Таким образом, Сеченов рассматривает психику как регулятор внешних движений и поведения человека в целом.

  Не принимая утверждения И.М. Сеченова о зависимости действий человека от внешних условий, Г.И. Челпанов и Н.Н. Ланге выступили с идеей активности и свободы воли человека. Челпанов предвосхитил современное знание о структуре и способах работы мозга, рассматривая его как сложнейшую саморегулирующуюся систему.

  Психика — не мёртвое зеркальное отражение, а процесс созидательный: любое внешнее воздействие преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через определённое психическое состояние. Психика субъективно воспринимает объективный мир. Возникающие в сознании снимки существующих явлений, предметов делают возможным познание действительности и её объективных закономерностей.

  Психика активна, она всегда ведёт поиск наилучшего решения, выбор вариантов возможного поведения. С помощью аппарата обратной связи производится сопоставление результата действия с его моделью. Сначала создается модель действия, которая опережает само действие. Опережая настоящее, наше сознание способно составлять программу будущей деятельности.

  
   

  1. ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХИКИ

     Для отслеживания эволюции психического можно взять амёбу — одноклеточное существо, автономное, саморегулирующееся. Во взаимоотношениях с окружающей средой она заботится и о самосохранении, и о воспроизводстве, она одновременно орган ощущающий, двигательный, пищеварительный.

     У высших животных — сложнейшая специализация органов. У них есть клетки с единственной функцией восприятия сигналов — это клетки-рецепторы. Другие клетки осуществляют мышечную работу или секрецию различных желез — это эффекторы. Для согласованности в функционировании всех органов существует центральная нервная система.

     У всех позвоночных строение нервной системы едино. Её основные элементы — нейроны (нервные клетки). Нейрон состоит из тела клетки, дендритов (ветвящиеся волокна) и аксона (волокно, передающее возбуждение другим нейронам). Пункт контакта аксона с дендритами или с телом клетки других нейронов называется синапсом. В синапсе происходят химические или структурные изменения, обеспечивающие избирательное проведение импульсов возбуждения в определённом направлении.

     Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Верхняя часть головного мозга представлена большими полушариями, левым и правым. Они покрыты шестью слоями нейронов. Это кора больших полушарий. Следующие компоненты головного мозга: мозжечок и мозговой ствол, верхняя часть которого называется таламус, нижняя — гипоталамус.

     Спинной мозг и мозговой ствол осуществляют прирожденные формы рефлекторной деятельности (безусловные рефлексы). Кора больших полушарий — орган приобретаемых при жизни форм поведения, регулируемых психикой.

     Мозг обладает электрической активностью. Возникающие в мозгу волны представляют собой электромагнитные колебания различной частоты. Их можно записывать с помощью усилителей в виде электроэнцефалограммы.

     Существует ряд гипотез, объясняющих переход от неживой материи к живой. По гипотезе Г. Кастлера, жизнь имеет космическое происхождение. Для поддержания существования органических соединений необходим постоянный обмен веществ со средой. Всякое органическое образование является самовоспроизводящейся системой. Способные к саморегуляции живые организмы активно и избирательно реагируют на внешние воздействия.

     Примитивные живые существа обладают простой однозначной реактивностью, которую называют раздражимостью. Это способность отвечать на воздействия среды изменением своего движения или состояния под влиянием света, химических веществ. Прикосновение к амёбе инородного тела заставляет её выпустить ложноножки и захватить предмет, даже если он не съедобный.

     Биологически значимые влияния называют биотическими. Существуют различные способы реагирования на биотические факторы, называемые тропизмами или таксисами:

• фототропизм — движение живого организма под воздействием света;

• термотропизм — движение, вызванное воздействием тепла;

• хемотропизм — тенденция избирать определённую физико-химическую среду;

• топотропизм — движение под воздействием механического раздражителя.

  Тропизмы способствуют саморегулированию, ими исчерпывается биологическая форма реагирования растений на воздействия внешнего мира.

  Животные обладают более высоким уровнем раздражимости. У них есть чувствительность, они обладают органами чувств, сигнализирующими о появлении различных биотических раздражений. Насекомые по звуку или запаху находят пищу или особь противоположного пола. Простейшие животные активно ориентируются во внешней среде, имеют способность устанавливать элементарные связи между раздражителями. Формируется механизм предвидения наступающего события (запахи направляют полёт пчелы). Элементарная психика наблюдается у червей, насекомых. Это сенсорная (чувственная) стадия развития психики. Паук связывает вибрации паутины с пищей, для пчелы с пищей связаны цвет и запах.

  С образованием головного отдела нервной системы психическая деятельность переходит на следующую стадию развития — перцептивную, на которой находятся млекопитающие. У них хорошо развит головной мозг. Млекопитающие синтетически воспринимают информацию о различных свойствах сложных объектов. Собака узнаёт хозяина и по голосу, и по запаху, и по одежде. Высшие млекопитающие обладают элементарным мышлением.

  Третья стадия развития психики — стадия интеллекта, на которой находятся антропоидные (человекообразные) обезьяны, способные воспринимать не только отдельные предметы в целом, но и связи между предметами. У них сильно развит ориентировочно-исследовательский рефлекс, ставший самостоятельной потребностью. Обезьяны способны мыслить, но мыслят конкретно, образно. У них есть язык криков, мимики, поз, движений.

  В зависимости от уровня развития нервной системы различают три типа поведения животных: инстинкты, навык, мышление.

  Инстинкты — сложные врождённые акты поведения, обеспечивающие удовлетворение потребностей животного. Инстинктам не обучают, с ними рождаются на свет. Инстинкты многообразны и связаны с потребностями в продолжении рода, в заботе о потомстве.

  Особенности инстинктов:

  В отличие от простых рефлексов (отдергивание лапы при уколе, расширение зрачка) инстинкты есть целостные, сложные и длительные действия: рытье норы, поимка добычи, постройка гнезда.

  Инстинкты — врождённая форма поведения: животное выполняет сложные действия без предварительного обучения.

  Инстинктивные действия бессознательны: животное не понимает, что оно делает. Птица будет высиживать не только свои яйца, но и чужие, а также другие предметы, похожие на яйца.

  Инстинктивные действия — видовая форма поведения, одинаковая для всех представителей данного вида. Однако инстинкты лишены стандарта, однообразия в отдельных операциях, число которых меняется в зависимости от конкретных условий. Гнездо строится из разного материала, и материал берётся в разном количестве, в зависимости от возможностей. Это обеспечивает выживание.

  На стадии инстинктивного поведения у животных значительно развиваются и усложняются органы чувств, рецепторы, что обеспечивает возможность пользоваться предметами в инстинктивных действиях.

  Более совершенным типом поведения животных является навык, позволяющий сравнительно легко приспосабливаться к изменениям окружающей среды. Навык — способ поведения, приобретённый в индивидуальной жизни и закреплённый в результате упражнений. Он помогает быстрее отыскать пищу, укрыться от опасности, нападать на врагов. Ценность навыка в его большей гибкости, пластичности. Чем выше развита нервная система животного, тем более оно способно к выработке навыков. Разум в навыках не проявляется, ибо навык — это условный рефлекс и только.

  Навык у животного развивает способность представления и является базой для развития интеллектуального поведения животного. Это некоторая перестройка поведения, которая обеспечивает возможность решения новых задач. Обезьяна строит пирамиду из ящиков, чтобы достать приманку; использует палку, чтобы дотянуться до яблока. Животное избирает новые способы действия, используя предметы в качестве орудий. Это элементарное мышление, ибо животное понимает связь между орудием и целью.

  Особенности интеллектуального поведения животного:

  
   

• Животное способно к интеллектуальным действиям, если возникли трудности, препятствия на пути к цели. Если трудностей нет, нет и интеллектуальных действий.

• Интеллектуальные действия имеют примитивный характер.

• Интеллектуальные действия проявляются от случая к случаю и не закрепляются в опыте животных.

• Изобретённые способы действий остаются достоянием одного животного и не передаются другим.

  
   

  1. РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

     Отличия сознательного поведения человека от интеллектуального поведения животного:

• сознательные действия человека — основа его поведения;

• сознательным действиям человека предшествует обдумывание, постановка целей, подбор средств; это планомерные действия;

• сознательные действия человека связаны с изобретением новых орудий и способов поведения, а не только с использованием готовых предметов;

• сознательные действия человека основаны на познании законов явлений и на понимании существующих связей и отношений.

  Сознательные действия человека, оставаясь индивидуальными, имеют общественную природу, так как развились в процессе труда и общественной жизни человека.

  Александр Николаевич Радищев в трактате «О человеке, его смертности и бессмертии» подчеркнул, что прямохождение и освобождение рук для труда, а затем речь, зафиксированная в письменности, явились главными стимулами психического развития человека и его выделения из животного мира. Пчёлы, муравьи, бобры тоже трудятся, и их труд тоже носит общественный характер. Однако главная особенность трудовой деятельности человека — это изготовление и употребление орудий труда. Только человек развил в себе способность активно воздействовать на внешнюю среду в соответствии со своими осознанными целями. Он научился управлять своим вниманием, вскрывать причинно-следственные связи, прилагать волевые усилия. Изобретя письменность, человек научился сохранять результаты мыслительной деятельности общества.

  Каждый человек обладает индивидуальным сознанием, но его сознание обусловлено общественным сознанием, в которое входят философские, политические, экономические, этические, эстетические идеи данного общества, определённый уровень научных знаний, культуры, техники.

  Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание. Борис Сидис выделял несколько уровней подсознания и надсознания. Роберто Ассаджиоли выделил помимо бессознательного, предсознания и сознания сверхсознание в многоуровневой структуре человеческой психики.

  Существует множество определений сознания. Сознание — высшая интегрирующая форма психики, продукт исторического развития человека в труде и постоянном общении с другими людьми. Сознание включает:

  
   

• Совокупность знаний об окружающем мире, приобретение которых обеспечивается познавательными процессами: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление;

• Различение объекта и субъекта, то есть выделение человеком себя из окружающего мира. Человек единственный среди живых существ способен осуществлять самопознание, то есть обратить психическую деятельность на исследование самого себя.

• Формирование целей своей деятельности: взвешиваются мотивы, принимаются решения, учитывается ход выполнения действий, вносятся коррективы;

• Отношение к среде и окружающим людям; эмоциональные оценки межличностных отношений.

  Все названные качества сознания проявляются в языке. Язык — особая объективная система, в которой запечатлено общественное сознание, общественно-исторический опыт человечества. Усвоенный конкретным человеком, язык становится его реальным сознанием.

  Психиатры под сознанием понимают способность психики человека отдавать себе отчёт о месте, времени, окружающей обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Человек, у которого ясное сознание, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учётом уже имеющихся знаний и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и к обстановке деятельности, и на основе этого управляет своим поведением.

  
   

  1. СОЗНАНИЕ И АКТИВНОЕ БОДРСТВОВАНИЕ

     Человек непрерывно взаимодействует с окружающим миром, постоянно адаптируясь в условиях непрерывных природных и социальных изменений. Человеческие действия можно свести к трём стадиям:

• активация мозга в результате сопоставления внутреннего состояния с внешними объектами;

• обработка мозгом информации, поступающей от организма из внешнего мира, с целью включить третью стадию;

• выбор наиболее подходящего поведения с учётом обстоятельств и прошлого опыта.

  При рефлекторных реакциях или инстинктивном поведении эта обработка информации идёт автоматически, стереотипно. При сознательном принятии решения в этой обработке участвуют высшие функции — память, мышление.

  Физиологическая активация мозга связана с функцией нервов, находящихся у основания головного мозга. Здесь находятся механизмы пробуждения, собираются и классифицируются сигналы от внешнего мира и от организма. Если они достаточно важны, то ретикулярная формация направляет их в кору большого мозга. Это первый блок мозга, обеспечивающий его бодрствование и тонус.

  Три источника активности мозга:

  
   

• глубинные чувства, получаемые в обменных процессах («тёмные чувства»: головная боль, эмоциональные переживания);

• информация, поступающая с органов чувств;

• нисходящая информация из третичных структур мозга (программирование, решение задач).

  Мысль или какая-либо задача — мощный источник для работы блока тонуса. Этот блок регулирует состояние тонуса коры, в результате возникшая активация позволяет организму бодрствовать.

  Психологическая активация — продолжение физиологической активации. Расшифровка внешних сигналов зависит от уровня бодрствования, от состояния сознания, от вкусов, потребностей, интересов и планов человека. Вид леса по-разному воспринимают художник, водитель автомобиля, фермер. Музыка Чайковского вызывает различные чувства у человека счастливого, встревоженного, дремлющего или пьяного.

  Уровень активации мозга определяется естественными циклами сна и бодрствования, видоизменяется при медитации и под действием лекарств.

  Традиционно выделяют два основных состояния сознания: сон и бодрствование. Сон — период отдыха, бодрствование — приспособление к внешней действительности. Но ещё в ХIX веке В.Ф. Одоевский отмечал, что мысли, которые мы принимаем за свои собственные, на самом деле предопределены и обусловлены мыслями других людей и оформлены в язык, доставшийся нам от прошлых поколений. Это совокупность мыслительных конструкций, клише, выработанных нашими

  предками. Мы воспроизводим их, чтобы быть в гармонии с окружающей социальной средой.

  Наше осознание мира меняется в течение дня, оно обусловлено состоянием здоровья, настроением, степенью утомления. П.Д. Успенский в 1930 годах описал три параметра сознания:

• длительность сознания (время владения сознанием) равна примерно двум минутам. Редко удается более продолжительное время сохранять сосредоточенность на себе. Но и две минуты мало кто уделяет самосознанию;

• частота появления сознания. Чаще человек ведёт себя автоматически, фокусируя внимание на внешнем мире;

• протяжённость и глубина того, что человек осознавал.

  Человек располагает четырьмя состояниями сознания: сон, бодрствование, самосознание, объективное сознание.

  Восточная культура рассматривает жизнь человека как неотъемлемую часть жизни вселенной. Человек постигает глобальное единство с Космосом через медитацию и состояние транса. Здесь главное внимание уделяется постижению внутреннего мира субъекта.

  Сегодня многие действия человека, традиционно относимые к аномальным, всё чаще рассматриваются как способ найти внутреннее равновесие, избежать давления внешней реальности. Сознание человека скорее представляет собой мозаику различных состояний, чем нечто константное, очерченное чёткими границами. Изменённые состояния сознания включают в себя сон, медитации, патологические состояния.

  
   

  1. СОН И СНОВИДЕНИЯ. ИЗМЕНЁННЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ

     Сон для человека — состояние первостепенной важности. Он полностью выключает нас из физического и социального окружения. Так называемые биологические часы ответственны за возбуждение центра сна в стволе мозга и центра бодрствования, которым является ретикулярная формация. Сон состоит из пяти циклов, сменяющихся каждые полтора часа:

• Засыпание — поверхностный сон продолжительностью несколько минут;

• Медленный сон, имеющий четыре стадии:

  • Дремота 1-3 минуты;

  • Сонные веретёна 30/45 минут;

  • Переходный период длительностью несколько минут;

  • Глубокий восстановительный сон 30 минут. На этой стадии человека трудно разбудить, происходит до 80% сновидений. В этом цикле имеет место лунатизм. В основном сны этого цикла не помнятся.

• Парадоксальный сон 15-20 минут с «быстрым движением глаз». Разбудить человека трудно, но если разбудишь, будет подробный рассказ содержания сна. Сны цветные. По разным предположениям считается, что данный цикл разряжает избыток энергии; что это время восстановления клеток; происходит сортировка и закрепление в памяти информации, полученной за день. Выявлено, что «парадоксальный сон» занимает у новорождённых 50% сна, у дошкольников 25%, у подростков 20%.

• Поверхностный сон;

• Глубокий сон.

  Медитация — особое состояние сознания, изменённое по желанию субъекта. Цель медитаций — сосредоточить внимание, чтобы ограничить поле экстравертированного сознания, обращённого к внешнему миру, настолько, что мозг будет ритмически реагировать на тот стимул, на котором сосредоточился субъект: мысли, физические ощущения. Мозг синхронизирует свою электрическую активность типа альфа-волн и обеспечивает владение телесными позами и дыханием. Некоторые люди в медитации по собственному желанию сокращают удары сердца, останавливают его на несколько минут, снижают потребление кислорода до 20%.

  В настоящее время медитации используются как психогигиенические упражнения с целью психологической разгрузки, снятия умственного утомления. Повторение звуков «ом», «энг»,

  «ширим» вслух, а затем про себя приводит человека в состояние полного расслабления и «чистого сознания», возникает «чувство вечности». Это помогает снять стресс.

  Наркотики — психотропные средства, они известны людям давно как вызывающие патологические состояния сознания. Причины применения: устранить боль, заснуть, взбодриться, почувствовать себя

  «иным», почувствовать внутреннее благополучие. Все эти вещества либо ускоряют передачу сенсорных сигналов, либо изменяют их, либо блокируют. К наркотику формируется физическая зависимость, когда человек уже не может без наркотика жить. Психологическая зависимость выражается в стремлении употребить наркотик для удовольствия.

  К малым стимуляторам, дающим слабое возбуждение, относится кофеин, содержащийся в кофе, чае, кока-коле, а также никотин. Кокаин вызывает эйфорию, но быстро сменяется беспокойством, неприятными слуховыми галлюцинациями. Алкоголь относится к нейродепрессантам, приводит к закупориванию кровеносных капилляров. Необратимые изменения личности в результате алкоголизации: потеря стыда и совести, утрата потребности в труде, агрессивность, ведущая к преступлениям, «пьяная гордость», провоцирующая скандалы.

  Барбитураты и транквилизаторы употребляются как снотворные и успокаивающие средства. Последствия их применения: кома, попытки самоубийства (10% жертв не просыпаются), ухудшаются память и мыслительная деятельность.

  В 1960 годы чехословацкий психиатр и психотерапевт Станислав Гроф проводил исследования в психиатрических клиниках по изучению воздействия на человека психоделических препаратов. Он использовал полусинтетический химический препарат ЛСД-25, который не существует в естественных условиях. Впервые ЛСД-25 синтезировали в 1938 г. в Швейцарии и стали использовать как лекарство в акушерстве и гинекологии. В 1943 г. Альберт Хофман обнаружил галлюциногенные свойства ЛСД и пришёл к выводу, что ЛСД можно использовать как стимулятор центральной нервной системы. Его эксперименты над собой и добровольцами завершились рядом публикаций. Были зафиксированы следующие изменения состояния сознания человека под воздействием ЛСД:

• Физические симптомы: происходит стимулирование вегетативной нервной системы.

• Изменения восприятия. Наблюдаются различные визуальные феномены: вспышки света, появляются геометрические фигуры, иллюзорно трансформируются люди, предметы, ландшафты. Появляются сверхчувствительность к звукам, обонятельные и вкусовые изменения, изменяются представления о своем теле.

• Искажения в восприятии времени и пространства. Время то летит, то растягивается, иногда останавливается. Расстояния кажутся то больше, то меньше, объекты — тоже. Пространство то уплотняется, то разрежается. Возникает много субъективных пространств и миров, человек растворяется в пространстве, и поэтому он испытывает то экстаз, то страх смерти. Приходит сознание вечности и бесконечности.

• Эмоциональные изменения. У нормальных людей наблюдается радость, немотивированный смех, раскованность. У психических больных — отрицательные эмоции: тревога, паника, страх смерти, печаль, мысли о самоубийстве. Часто наблюдается агрессия, но не разрушительного характера.

• Изменения мышления, интеллекта, памяти. Мыслительный процесс то ускоряется, то замедляется. Логическое мышление затруднено. Иногда проблема неожиданно легко решается, человек испытывает творческое озарение. Но бывают бредовые идеи, мания преследования. Наблюдаются некоторые нарушения памяти.

• Наблюдается расширение сознания. В области искусства иногда наблюдается удивительное увеличение творческих способностей. Часто приходит новое понимание искусства. Бывает переживание смерти и рождения, единения со Вселенной и Богом, переживание «прошлых воплощений» — всё это неотличимо от описаний мистических текстов древних цивилизаций.

  Поражает вариативность влияния ЛСД. Он оказывается мощным катализатором ментальных процессов, которые активизируют бессознательный материал на разных глубинных уровнях личности.

  Итак, содержание психики нельзя свести только к сознанию. Сознание — это лишь одна из областей психики, а в психике существует огромная область бессознательного, в котором хранится информация обо всех когда-либо воспринятых человеком сигналах на уровне ощущений, восприятий, содержании его мышления, чувств, деятельности.

  
   

  1. ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИЯХ, ИХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

     Наше представление о мире стабильно: вокруг нас — земля, растения, животные, люди, здания, транспорт. Кажется, что иначе и не может быть. Но мы подгоняем мир под собственные мерки, согласно способностям наших органов чувств.

     Образ мира относителен, и мир по-разному воспринимается и представляется амёбой, дождевым червём, синичкой, голубем, лошадью. Для некоторых животных реальность состоит в основном из запахов; для других — из звуков. Каждый организм имеет такие рецепторы, которые позволяют ему получать наиболее полезную для него информацию, чтобы приспособиться к окружающей среде.

     Из тысяч сигналов, посылаемых окружающей средой, мы улавливаем лишь некоторые. Пространство пронизано множеством электромагнитных волн, которые мы не способны воспринимать. Наш глаз чувствителен лишь к небольшому участку светового спектра. Мы не видим ни ультрафиолетовых лучей, ни инфракрасных. Люди с удалённым хрусталиком глаза чувствительны к ультрафиолетовым лучам.

     Ощущения — простейший психический процесс, информирующий об отдельных свойствах предметов и явлений окружающего мира и о внутренних состояниях организма в момент воздействия раздражителей на соответствующие рецепторы. С помощью зрения человек может определить, например, цвет и форму стола, с помощью осязания понять, что он твердый, гладкий, холодный.

     Ощущения — первый и непременный источник наших знаний о мире. Они относятся к познавательным процессам и дают материал для других психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения.

     Когда-то понятия «ощущения» и «чувства» не различались. В действительности органы зрения, вкуса, слуха, обоняния правильнее называть органами ощущений, а не чувств. Процесс ощущения всегда вызывается раздражителем, действующим на физиологический аппарат человека, который называется анализатором.

     Анализатор состоит из трёх частей:

     
      

• Воспринимающий прибор — рецептор (сетчатка глаза, кожа, вкусовые почки на поверхности языка), трансформирующий внешнюю энергию в нервный процесс.

• Проводящие нервные пути: афферентные (центростремительные, направленные в центральную нервную систему) и эфферентные (центробежные, идущие в обратном направлении) нервы.

• Подкорковые и корковые отделы анализатора, где происходит обработка нервных импульсов, приходящих из периферического отдела от рецепторов.

  Определённым клеткам периферических отделов анализатора соответствуют определённые участки клеток головного мозга.

  Если повреждена одна из трёх частей анализатора, ощущение появиться не может: зрительного ощущения не будет, если повреждён сам глаз, или зрительный нерв, или зрительный центр в затылочной части коры мозга.

  
   

  
   

  Виды ощущений:

  1. ВИДЫ И СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ

     
      

• Экстероцептивные — отражающие свойства предметов и явлений внешней среды: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные;

• Интероцептивные — отражающие различные состояния внутренних органов: ощущения голода, жажды, боли;

• Проприоцептивные, или кинестетичекие — ощущения, связанные с движениями и положением тела в пространстве: ощущения равновесия, направления движения, сокращения, растяжения и расслабления мышц.

Способность иметь ощущения называется чувствительностью. У животных чувствительность развита исключительно под влиянием биологических условий жизни организма. У птиц — острое зрение, у пчёл — острое обоняние, у собак — острые слух и обоняние. Ощущения человека более богаты, т.к. условия социальной жизни создают большое количество раздражителей, не имеющих места в природе. Не все раздражители вызывают у человека ощущения. Слишком слабые раздражители не вызывают ощущения, слишком сильные вызывают боль.

Свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация.

Качество — основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений. Так, качества слуховых ощущений характеризуются высотой, тембром, громкостью. Качество зрительных ощущений отличает насыщенность, цветовой тон.

Интенсивность ощущений является количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Глухой человек слышит слабее даже сильный звук.

Продолжительность ощущения — его временная характеристика. Для разных видов ощущений существует различный латентный период ощущений. Раздражитель вызывает вкусовое ощущение через 50 миллисекунд после своего воздействия, тактильный раздражитель через 130 мс, болевой через 370 мс. Поскольку ощущение возникает несколько позднее начала действия раздражителя, то оно и исчезает не сразу с прекращением воздействия. Существует инерция ощущений — последействие. Зрительное ощущение исчезает не сразу. Различают положительный и отрицательный последовательные образы. Когда в тёмной комнате вы отводите взгляд от экрана ТВ, возникает негативное свечение экрана. Разглядывая 10-15 секунд красный квадрат на белом фоне, отведите взгляд на белую стену, и вы увидите на ней зелёный квадрат.

Пространственная локализация раздражителя даёт сведения о том, где воздействует раздражитель. Очень точно ощущается тактильный раздражитель, а болевые раздражители менее точны и носят разлитой характер.

1. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ПОРОГИ

   Минимальная величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, которые не достигают такой величины и лежат ниже порога ощущения, не осознаются человеком. Чем ниже порог ощущения, тем выше чувствительность органа.

   Чувствительность анализаторов очень высока и может развиваться. Мы снижаем её курением, яркостью синтетических красителей, громкой музыкой. Человек способен в полной темноте видеть горящую свечу на расстоянии 27 км, в чистом горном воздухе до 40 км.

   Кроме абсолютного порога ощущения, существует порог различения — минимальное изменение раздражения, которое вызывает едва заметное изменение величины ощущения. Для света этот порог

   • 1/100 первоначального раздражения. Мы различаем яркость электроламп в 40, 60, 75, 100 ватт. Для звука порог различения — 1/10. Мы чувствуем разницу в звучании 10 и 12 человек, поющих группой. Если к хору в сто человек присоединить пять, мы их не почувствуем, а если десять, то различие заметно. Для давления порог различения — 1/30. Глаз человека может различать около полумиллиона цветовых оттенков.

     Приспособление органов ощущения к изменившимся условиям называется адаптацией. Существует три разновидности адаптации:

     Адаптация как полное исчезновение ощущения после продолжительного действия раздражителя. Например, адаптация к неприятным запахам. Это негативная адаптация.

     Ощущение притупляется под влиянием действия сильного раздражителя. Выходя из полутёмной комнаты на ярко освещённую улицу в солнечный день, мы сначала ослеплены. Но через некоторое время чувствительность зрительного анализатора снижается, и мы начинаем нормально видеть. Это световая адаптация, также носящая негативный характер.

     Позитивная адаптация — повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя. Пребывание в темноте ведёт к тому, что мы начинаем видеть в темноте.

     Когда изменяется чувствительность анализатора под влиянием раздражения других органов, имеет место взаимодействие ощущений. Сильный шум уменьшает чувствительность зрения, а тихие мелодичные звуки повышают её; остроту зрения ослабляет резкое охлаждение или нагревание кожи; слабое раздражение кожных покровов повышает остроту зрения. После горького лекарства или морской воды пресная вода кажется сладкой. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и в результате упражнения называется сенсибилизацией.

     Взаимодействие ощущений проявляется и в форме синестезии, когда под влиянием раздражения одного анализатора возникает ощущение, характерное для другого анализатора. У композиторов А.Н. Скрябина и Н.А. Римского-Корсакова был цветной слух. Есть люди, которые ощущают

     «сладость» звука, «звучность» цвета («кричащий цвет»), тактильность цвета («мягкий цвет»). Это свидетельства взаимосвязи анализаторных систем нашего организма.

     Чувствительность органов чувств развивается в процессе упражнения. Некоторые профессии дают высокий эффект сенсибилизации: красильщик узнаёт до 60 оттенков чёрного цвета; настройщик роялей различает высоту звука с точностью до 1/16 тона; дегустаторы безошибочно называют сорт и место произрастания сырья.

     Дефект работы одного анализатора обычно компенсируется совершенствованием других анализаторов: у слепых высоко развито осязание, у глухих вибрационное ощущение. Они слушают музыку рукой, положенной на крышку рояля, на корпус радиоприёмника или ТВ, кладут ладонь на горло говорящего; у слепоглухонемых высоко развита обонятельная чувствительность. У слепых высоко развита дистанционная чувствительность к препятствиям. Они ощущают препятствие кожей лица и особенно лба.

     
      

2. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

   Восприятие (перцепция) — осмысленный и связанный с речью синтез разнообразных ощущений, получаемых от окружающих предметов и явлений действительности как целостных объектов, действующих на органы чувств в данный момент. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления.

   Гештальтпсихология сформулировала основные принципы объединения восприятий в связный образ:

   Любой предмет воспринимается как фигура на каком-то фоне. Всё, что для нас значимо и имеет смысл, структурируется мозгом как некая целостность. Но как только какой-то элемент фона становится значимым, так картина перестраивается: то, что было фигурой, переходит в фон, теряет свою ясность.

   Принцип заполнения пробелов. Мозг стремится свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром. Обрывок фразы, мелодии мозг дополняет недостающим.

   Группировка, объединение элементов по признакам близости, сходства, симметрии, непрерывности. Близкие или смежные элементы мозг объединяет в единую форму. Легче воспринять три группы

   квадратиков, чем девять квадратиков, ничем не связанных друг с другом. Элементы организуются в единую форму, если они сохраняют одно направление. Форма будет воспринята как правильная, когда она имеет одну или несколько осей симметрии.

   Основные характеристики восприятия

   Предметность восприятия. Мы воспринимаем мир предметно, выделяя каждый предмет из множества других предметов и объектов. Этому помогают наши движения, направленные на осязание объекта. Если мы не можем потрогать его, то ощупываем взглядом как некую целостность на фоне других предметов. Мы должны назвать предмет, дать понятие: мел, ручка, стол. Чтобы мы могли выделить предмет из других и назвать его, мы должны знать признаки этого предмета. Если вы не знаете признаков, то восприятие затрудняется или отсутствует. Знание предмета и степень его восприятия прямо пропорциональны.

   Целостность восприятия. Восприятие не есть ощущение и не сумма ощущений, но оно строится на ощущениях. Это своеобразный сплав ощущений и других процессов, которые имели место в нашем прошлом опыте. Очень важен предыдущий опыт восприятия данного предмета, он незримо включается в данное восприятие.

   Структурность восприятия. Я простучу вам ритм одной известной мелодии. Вы восприняли это стучание не как сумму одиночных ударов, а как систему взаимосвязанных звуков известной вам мелодии. Таким образом, наш предыдущий опыт восприятия этой мелодии незримо включается в данное восприятие ритма, дополняя его звучанием мелодии, которой сейчас нет. Вы видите три параллельные линии. Если их расположить под углом друг к другу, то эти три черты создадут образ знакомого предмета.

   Целостность, единство, предметность восприятия создается с помощью механизма константности. Мы видим предмет в разных ракурсах, однако при всём многообразии его положений в окружающем мире существует постоянство его восприятия.

   Осмысленность восприятия: восприятие тесно связано с мышлением. Воспринимая предмет, мы мысленно называем его, относя к определённому классу предметов. Портфель, саквояж, кейс — всё это сумки.

   Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

   Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего субъекта, оно субъективно. Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от интересов, потребностей, способностей. Вы идёте тёмной улицей и знаете, что здесь злая собака. Вы видите пень, а кажется, что это собака. Ваше временное психическое состояние изменило ваше восприятие.

   Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией. Перцепция — точное, адекватное восприятие.

   
    

3. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ

   Физиологические основы восприятия можно свести к следующему.

   Приём сигнала происходит на двух уровнях. На нижнем уровне окружающая энергия бомбардирует наши органы чувств. Как только она становится достаточной, чтобы возбудить один из рецепторов, она превращается в закодированное сообщение, которое будет передано в мозг. Это физиологический порог, за его пределом нет возбуждения рецепторов.

   На втором уровне сигнал, чтобы быть воспринятым, должен превысить следующий порог — порог восприятия. Это порог сознательного опознания, он контролируется ретикулярной формацией мозга. Физиологический порог генетически определён, а порог восприятия менее стабилен и зависит от уровня бодрствования мозга.

   Есть гипотеза, что в зоне под уровнем сознания — в подкорковой зоне — сигналы, воспринятые органами ощущения, обрабатываются нижними центрами мозга. Ежесекундно сотни сигналов регистрируются, но не осознаются. Эта гипотеза помогает объяснить плохо изученные явления, в частности, перцептивную защиту: важна ли информация, не вредна ли. Восприняв в тексте нецензурное слово, мы не сразу его осознаём, не сразу решаемся его произнести. Возможно, это цензура правого полушария.

   Подпороговое восприятие позволяет организму отвечать на поступающие сигналы так, как он не смог бы ответить, если бы они были приняты и оценены сознанием (25-ый кадр). Есть попытки лечить шизофрению на этом уровне.

   Экстрасенсорное восприятие сходно с подпороговым восприятием. К экстрасенсорным восприятиям относят феномены трёх типов:

   • ясновидение — способность угадывать факты, недоступные для органов ощущения;

   • телепатия — способность улавливать информацию о человеке, находящемся далеко;

   • предвидение — способность угадывать то, что произойдет в будущем.

     
      

4. УРОВНИ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

   Выделяют четыре уровня перцептивного действия, т.е. восприятия:

   • Обнаружение;

   • Различение;

   • Идентификация;

   • Опознание.

     Первые два уровня — перцептивные действия, два последних — опознавательные действия, возможные лишь на базе перцептивного образа.

     Восприятие протекает как динамический процесс поиска ответа на вопрос «что это такое?». Виды восприятия: восприятие предметов, времени, отношений, движений, пространства, человека.

     Сложным и интересным является восприятие пространства. Здесь включаются не осознаваемые нами движения глазных мышц, осей глаз, напряжение голосовых связок при речи. Попробуйте двигать указательный палец по направлению к носу и от него: вы почувствуете напряжение глазных мышц.

     В восприятии формы предметов наиболее информативным признаком является контур, разделяющий фигуру и фон.

     Восприятие величины предмета осуществляется двумя механизмами: аккомодация — изменение преломляющей способности хрусталика глаза; конвергенция — сведение зрительных осей на фиксируемом предмете. Сочетание двух раздражителей: величины изображения на сетчатке глаза и напряжения глазных мышц в результате аккомодации и конвергенции и определяет размер предмета.

     Восприятие глубины и удалённости предметов осуществляется благодаря бинокулярному зрению. На сетчатке обоих глаз есть так называемые корреспондирующие точки, которые полностью совпадают в обоих глазах, если бы можно было наложить одну сетчатку на другую. Это даёт ощущение одного объекта в поле зрения, а не двух.

     Восприятие предметов может быть ошибочным (иллюзии). Наиболее известны зрительные иллюзии. Всем парным анализаторам (глаза, уши) свойственна функциональная ассимметрия: одна из сторон анализатора является ведущей, доминирующей.

     В восприятии времени участвуют различные анализаторы, но наиболее важны из них кинестезические и слуховые. Двигательные ощущения играют особую роль в восприятии ритма.

     Ничегонеделание создает впечатление медленного течения времени. Сенсорная активность, занятость деятельностью создают впечатление стремительного бега времени. Восприятие времени зависит от характера наших переживаний. Ожидание интересного кажется нестерпимо долгим, при ожидании неприятного — время летит. Кажется, что счастливые минуты летят, а в горе время останавливается.

     В зависимости от того, насколько целенаправленна деятельность личности, восприятие разделяют на произвольное и непроизвольное.

     Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Систематический характер наблюдения позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные, количественные, периодические изменения. Если человек систематически упражняется в наблюдении, у него развивается наблюдательность — умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Наблюдательный человек видит больше, понимает глубже, он имеет возможность делать более правильные выводы, тоньше осмысливать происходящее.

     
      

5. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

   Представление является более высокой ступенью познания, чем восприятие. Это возникающие в мозгу образы явлений и предметов реального мира, не воздействующих на органы чувств в данный момент. Представления — результат переработки и обобщения прошлых восприятий. Слепорожденный не может себе представить зелёное, голубое, жёлтое, а глухой не может представить звук скрипки.

   В отличие от восприятий представления дают более обобщённую информацию о предметах. Например, представление о лесе воспроизводит существенные признаки леса вообще: это большое сообщество деревьев. И это характерно для всякого леса. Между тем, лес бывает берёзовый, дубовый, сосновый, липовый.

   Представлять — значит мысленно видеть, слышать, чувствовать что-то. Если восприятия всегда единичны, то представления бывают как единичные, так и общие. Например, образ реки вообще и образ Волги.

   Как и восприятия, представления можно разделить на виды: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, двигательные. Представления часто носят синтетический, смешанный характер.

   Образы прошлого сохраняются в мозгу человека, накапливаются как индивидуальный опыт. Абсолютно всё, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга сохранять образы, мысли, пережитые чувства, движения.

   
    

6. ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ МЕХАНИЗМА ПАМЯТИ

   Память — частный случай всеобщего свойства материи сохранять следы взаимодействия в процессе движения. Более точно, память — следовые психические образы прошлого, заключающиеся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного. Память, как все психические процессы, есть деятельность.

   Продуктивность памяти во многом зависит от волевых качеств личности, от степени активности её деятельности и богатства впечатлений.

   Это можно сказать не только о человеке, но и о других млекопитающих. Крысы, которые живут в более разнообразных условиях и имеют много впечатлений, развиваются быстрее, у них толще кора головного мозга, чем у крыс, которые содержались в однообразных условиях и были бездеятельны.

   Человек более прочно запоминает то, что для него важно и интересно. В настоящее время в науке нет единой теории памяти, хотя исследования в области памяти ведутся активно: количество публикаций в мире по этой проблеме приближается к 100 000.

   Центральной проблемой памяти является её механизм. Выделяют несколько концепций механизма памяти.

   Ассоциативное направление. Центральное понятие — ассоциация, связь между отдельными событиями, фактами, предметами, явлениями, воспринятыми нашим сознанием и закреплёнными в нашей памяти. Запомнить учебный материал — значит связать его с прежними знаниями. Без ассоциаций невозможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе деятельность памяти. Я слышу фамилию человека, и у меня в сознании возникает его образ. Я читаю слова

   «птица», «человек», и у меня всплывают соответствующие образы, понятия. Суть ассоциативного принципа заключается в следующем: если определённые психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь, и повторное появление одного из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех элементов.

   Виды ассоциаций:

   
    

   • по смежности (при заучивании алфавита, таблицы умножения — временная ассоциация; расположение фигур на шахматной доске — пространственная ассоциация);

   • по сходству (плакучая ива своими поникшими ветвями напоминает горюющую женщину: поникшая голова, бессильно опущенные руки);

   • по контрасту (читая о смелости, вспоминаем о трусости другого человека).

     В формировании ассоциации большую роль играет профессия человека, его интересы. Так, слово

     «корень» вызовет разные образы у зубного врача, учителя словесности, учителя математики, агронома.

     К физиологическим теориям памяти относится учение И.П. Павлова об образовании условных временных связей, согласно которому в основе акта запоминания лежит условный рефлекс — акт образования связи между новым и ранее закреплённым содержанием. Степень прочности связи обусловлена характером подкрепления.

     Физическая теория памяти. Нервный импульс, проходя через определённую группу нейронов, вызывает в местах их соприкосновений электрические и механические изменения и оставляет после себя физический след. Эти изменения обеспечивают вторичное прохождение импульса по знакомому пути, таким образом происходит запоминание. Современные нейрофизиологические исследования направлены на вскрытие механизма закрепления и сохранения следов на нейронном и молекулярном уровне. Установлено, что отходящие от нервных клеток аксоны либо соприкасаются с дендритами других клеток, либо возвращаются к телу своей клетки. Такие контакты обеспечивают возможность передачи возбуждений разной сложности и самозаряжения клетки, укрепление возбуждения.

     Химическая теория памяти. Информация запоминается вследствие химических изменений в нервных клетках под воздействием раздражителей. Происходит перегруппировка белковых молекул нейронов, прежде всего, молекул нуклеиновых кислот. ДНК считается носителем наследственной памяти, а РНК — основой индивидуальной памяти. РНК очень изменчива и может удержать невероятное количество кодов информации. В конце 1960 годов психиатр Мойра Вильямс давала больным раствор РНК, и у них быстро восстанавливалась память.

     К этой концепции вплотную подходит биохимическая теория памяти, авторы которой выдвинули гипотезу о двухступенчатом характере запоминания. На первой ступени в мозгу происходит кратковременная реакция, вызывающая физиологические изменения, которые имеют обратимый характер и являются механизмом кратковременного запоминания. На второй ступени происходит образование новых белковых веществ. Эта стадия приводит к необратимым изменениям в нервных клетках и считается механизмом долговременной памяти.

     
      

7. ПРОЦЕССЫ И ВИДЫ ПАМЯТИ

   К процессам памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание материала.

   Запоминание — процесс памяти, в результате которого происходит закрепление новой информации путем её связывания с приобретенной ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не всё, что воздействует на органы чувств. Полно и прочно запоминается то, что имеет важное значение, что вызывает интерес. Процесс запоминания может протекать как мгновенное запечатление — импринтинг. Такое состояние возникает в момент высокого эмоционального напряжения.

   Сохранение информации не является пассивным процессом её удержания. Устойчиво сохраняется в памяти материал значимый, связанный своим содержанием с потребностями человека, с его интересами, с целью деятельности. Сохранение информации зависит от установок личности: профессионально значимое хранится в памяти прочно, злопамятство или добросердечие связаны с эмоциональной памятью. Сохранность информации зависит от условий и организации заучивания, от влияния последующей информации.

   Способы организации информации в памяти:

   • пространственная организация материала (установить связи в физическом пространстве);

   • ассоциативная организация (группировка элементов по сходству и смежности);

   • иерархическая организация (уровневое размещение информации в зависимости от значимости).

     Воспроизведение — процесс извлечения из памяти сохранённого материала. Воспроизведение может протекать на уровне узнавания (устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти), на уровне воспроизведения (нет опоры на образ восприятия, но материал припоминается целенаправленно и без особых усилий), на уровне припоминания (требуется усилие для того, чтобы воссоздать необходимый материал).

     Забывание — процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. К факторам, влияющим на забывание, относятся: возраст, характер информации и степень её использования; интерференция (ухудшающееся сохранение запоминаемого материала в результате наложения другого материала); подавление (торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного).

     Виды памяти

     Непроизвольная память — информация запоминается без специального заучивания; она сильно развита в детстве, у взрослых слабеет.

     Произвольная память — результат целенаправленного запоминания с помощью специальных приёмов. Эффективность произвольной памяти зависит от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной

     деятельности, то информация мало забывается. Эффективность произвольной памяти зависит и от приёмов заучивания:

     
      

   • механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Это запоминание без осмысливания;

   • логический пересказ, который включает: осмысление материала, его систематизацию, выделение главных компонентов информации, пересказ своими словами. Здесь работает логическая память. Эффективность логической памяти в 20 раз выше механической памяти;

   • образные приёмы запоминания (графики, схемы, картинки) — работает образная память: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

   • мнемотехнические приёмы запоминания.

     
      

8. ГИГИЕНА ПАМЯТИ. ВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ПАМЯТИ. РАЗВИТИЕ И ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ

   Гигиена памяти. Белковый обмен и работоспособность памяти тесно связаны. Например, студентам во время сессии целесообразно меньше есть мяса, рыбы, яиц, но побольше творога, сыра, гороха.

   Существуют ритмы памяти в связи с временами года: изменения атмосферного давления весной и осенью влияют на работу памяти.

   Витамины группы В стимулируют работу памяти, но они опасны в смысле передозировки.

   Во время экзаменационной сессии в качестве тонизирующих добавок полезно принимать по 15 капель настойки элеутерококка, левзея, аралии 3 раза в день; смесь зелёного чая с байховым за час до обеда или через 2-3 часа после обеда. Полезна ионизация воздуха.

   Забывание интенсивно идёт первые две-три ночи. Во сне трижды за ночь идёт перекодировка усвоенной информации. Здоровый сон — в тишине, темноте, прохладе.

   Существуют поломки памяти:

   • гипермнезия — навязчивое воспоминание;

   • гипомнезия — ослабление памяти, заметное самому субъекту;

   • гипермнемия — феноменальное развитие памяти у лиц с отсталостью умственной деятельности (водянка головного мозга), выдающиеся шахматные способности у дебилов, числовые способности;

   • парамнезия — чувство знакомости: будто вы это уже видели;

   • амнезия — утрата памяти. Потеря памяти бывает энтероградная (алкоголики не могут запомнить новое), ретроградная (контузии, травмы мозга), парциальная (психопатический синдром);

   • криптомнезия — воспоминание, которое воспринимается как собственная мысль.

     Временные формы памяти

   • Иконическая — 0,005 секунды;

   • Мгновенная — 50-100 сигм;

   • Фовеальная (зрительная) — 0,5 секунды;

     Кратковременная: а) оперативная — 2-3 минуты, б) свежая (до 30 минут). Кратковременная память обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью или перейти в долговременную память, но при условии 1-2 кратного повторения информации. В среднем с одного раза человек может запомнить 5-9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок.

     Консолидационная — 40-100 минут;

     Долговременная: а) с сознательным доступом, т.е. человек может по своей воле вспомнить нужную информацию; б) закрытая, когда человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины своей жизни.

     Развитие и тренировка памяти

     Существуют мнемические (мнемотехнические) приёмы запоминания:

     Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

     Ритмизация — перевод информации в стихи, песенки, строки, связанные ритмом или рифмой.

     Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов. Для иностранных терминов ищут сходные по звучанию русские слова.

     Нахождение ярких необычных образов, картинок, которые по «методу связки» нужно соединить с запоминаемой информацией.

     Метод Цицерона. Представьте себе, что вы обходите свою комнату и расставляете нужную для запоминания информацию слева направо по ходу осмотра мебели. Когда будет нужно вспомнить эту информацию, достаточно будет вспомнить, как в комнате расставлена мебель.

     При запоминании цифр, чисел можно использовать приёмы: а) выявить арифметическую зависимость между группами цифр в числе; б) выделить знакомые числа; в) «метод зацепок» — замена цифр образами: 0 — круг, 1 — карандаш и т.д.

     Метод тренировки зрительной памяти — метод Айвазовского. Посмотрите на предмет или пейзаж, или на человека в течение трех секунд, стараясь запомнить детально, потом закройте глаза и мысленно представьте себе этот предмет в деталях, задавая себе вопросы о подробностях этого образа, потом на одну секунду откройте глаза, ещё раз вглядитесь в объект и снова закройте глаза, стараясь добиться максимально яркого изображения предмета. Повторите несколько раз.

     Итак, память обеспечивает целостное развитие личности, занимая центральное место в системе познавательной деятельности. Формируясь на основе ощущений и восприятий, участвуя в работе мышления и воображения, память присутствует как на чувственной, так и на логической ступени познания и обеспечивает успех в практической деятельности человека.

     
      

9. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

   Деятельность и сознание человека неотделимы. Степень осознанности действий и поступков человека бывает разной. Она зависит от организации сознания в момент деятельности. Человеку невозможно, да и не нужно реагировать на все окружающие его раздражители, всё помнить, обо всём думать. На это не хватит сил, и всё делать одновременно немыслимо.

   Чтобы событие было воспринято, нужно, чтобы оно могло вызвать ориентировочную реакцию, которая позволит «настроить» на это событие органы чувств. Без внимания восприятие невозможно. Механизм, который организует восприятие человека, его мысли, и есть внимание.

   Долгое время считалось, что механизм внимания нельзя изучить. Гештальтпсихологи отрицали факт внимания как психический процесс, признавая только восприятие. В. Джеймс, В. Вундт, М.И. Владиславлев относили внимание к проявлениям «активной воли». По определению К.К. Платонова, внимание — организация психической деятельности, при которой определённые восприятия, мысли,

   чувства сознаются отчётливее других, отходящих на задний план. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте.

   Нужно оптимальное возбуждение для возникновения нормального внимания. У ребенка механизм внимания обнаруживается с рождения, однако он очень слаб и начинает развиваться по мере расширения взаимодействия ребенка с окружающим миром. У животных наблюдается присутствие внимания, которое поддерживается: а) интенсивностью внешнего раздражителя, б) контрастностью, в) движением.

   Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Мозг постоянно производит отбор сигналов. Например, испытуемому через наушники подавали две магнитных записи на левое и правое ухо. Испытуемого просили внимательно слушать одну из записей. Испытуемый её легко воспринимает, но из другого наушника не улавливает почти ничего. Если переменить задачу: слушать другим ухом, то опять будет воспринята только одна запись. Итак, можно слышать только одно высказывание. В мозгу, очевидно, существует некий фильтр, который ограничивает нашу способность улавливать одновременно сигналы из разных источников. Внимание селективно, избирательно. Нам приходится выбирать наиболее важную информацию, оставляя без внимания всё остальное.

   Функции внимания

   
    

   • функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;

   • функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий;

   • функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т.е. функция регуляции и контроля деятельности.

     Виды внимания

     Непроизвольное — без намерения человека. Здесь действуют внешние причины: сильный и неожиданный раздражитель (звук, свет, резкий запах); новизна, необычность, контрастность раздражителя; подвижность объекта.

     Произвольное внимание возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует волевых усилий. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимо соблюдать условия: осознавать долг и обязанность; отчётливо понимать конкретную задачу; иметь привычные условия работы; возникновение косвенных интересов; создание благоприятных условий для деятельности. Утомление появляется через 20 минут.

     Послепроизвольное внимание (постпроизвольное). Оно вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате снижается напряжение, человек не устаёт, у него длительное время сохраняется целенаправленность, и послепроизвольное внимание может длиться часами.

     В первые месяцы жизни у ребёнка преобладает непроизвольное внимание. К концу первого года жизни появляется произвольное внимание — наблюдательность. Игра по правилам воспитывает внимание. Учебно-познавательная деятельность в школе требует произвольного внимания. Многое зависит от организации урока, его темпа, методических приёмов, от личности преподавателя. С возрастом внимание начинает играть всё большую роль в произвольной регуляции психической деятельности.

     Свойства внимания

     Объём внимания — количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью. Объем внимания взрослого человека — 4-6 объектов, у школьника — 2-5. Важно уметь объединять предметы в одно целое и воспринимать их комплексами.

     Распределение внимания — одновременное внимание к нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними.

     Концентрация внимания — удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

     Устойчивость внимания — длительное удержание внимания на предмете или деятельности.

     Одной из динамических особенностей внимания является колебание внимания — изменяется степень напряжённости внимания. Через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приёма информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна; переключение внимания проявляется в быстром переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. Бывает полное или неполное переключение.

     Отрицательной стороной внимания является рассеянность — неспособность долго сосредоточиваться на чём-либо.

     
      

10. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ

    Три принципа учения И.П. Павлова о работе головного мозга:

    • Принцип детерминизма;

    • Принцип приурочения динамики к структуре;

    • Принцип анализа и синтеза раздражителей.

      Все современные методы изучения мозга — электрофизиологические. Характеристику физиологических основ внимания дал психолог Александр Романович Лурия.

      Ствол мозга с сетчатыми образованиями по вертикальному длиннику (ретикулярная формация) фильтрует афферентные раздражения на их пути в высшие отделы головного мозга, препятствует проникновению в них посторонней информации и способствует сосредоточению внимания. Ретикулярная формация поддерживает состояние бодрствования и общей ориентировочной реакции, влияет на образование условных рефлексов.

      Существует две вертикально идущие системы проводников и центров: лемнисковая система передает от периферии до коры перекодированные сигналы по короткому пути в строго определённые точки коры (сигналы одной модальности); ретикулярная формация передает многомодальные неспецифические сигналы на широкие зоны коры с меньшей скоростью. Ей присуще значительное последействие. Эти сигналы меняют предуготовленность центральной нервной системы к последующей деятельности, активируют мозг, повышая тонус коры или тормозя её.

      Электроэнцефалограмма регистрирует не только электрическую активность коры больших полушарий, но и общемозговой ритм (2,5 минуты), включая подкорковые структуры. Многоканальная электроэнцефалограмма биотоков мозга в норме неодинакова. Существуют: альфа- ритм (7-14 колебаний в секунду), бета-ритм (14-22), тэта-ритм (4-7), дельта-ритм (3 и менее колебаний в секунду).

      Зарегистрирован «медленный потенциал». Есть вещи, о которых человек думает в течение многих лет, поэтому в секундных интервалах такие процессы не регистрируются. Медленный потенциал даёт возможность увидеть и медленные процессы.

      Грей Уолтер в книге «Живой мозг» описал Е-волну, или «волну ожидания». В 1964 году он обратил внимание на следующее обстоятельство. У испытуемого после инструкции: «Через несколько минут вы получите изображение геометрической фигуры» возникает на несколько минут «негативная волна ожидания». Этот феномен имеет отношение к вниманию, он появляется при принятии решения.

      У студентов на экзамене при подготовке ответа возникает Е-волна. У кого она более выражена, тот лучше отвечает. Это интегративная производная от других мозговых явлений. Е-волна в условиях внимания может возникать и в коре, и в подкорковых структурах. Исследования показали, что до конца дошкольного возраста Е-волна почти не возникает.

      Часто наше отношение к окружающим складывается под влиянием наших ожиданий, а это ведёт к ошибкам. Интересен случай с Менделем. Он, зная, что его пациенты антисоциальны, в первое время замечал только их враждебные проявления. Позднее, когда он узнал, что им дают резерпин (успокаивающее), он стал бессознательно воспринимать только их дружелюбные взгляды. На самом деле пациентам давали пустые таблетки (плацебо), просто он сам стал к ним лучше относиться, а они ответили тем же.

      
       

11. ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ. ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ И МЫШЛЕНИЕ

    Человек много знает об окружающем мире. Знает химический состав звезд, мир элементарных частиц, о существовании ультразвука, хотя и не слышит его.

    Возможности познания мира только с помощью анализаторов невелики. Познать мир более глубоко, в его закономерностях человек способен благодаря мышлению.

    Небо голубое. Это мы воспринимаем непосредственно, зрением. А то, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов его катетов, никто не способен видеть непосредственно. Такого рода познание является опосредствованным познанием.

    Мышление — психический процесс опосредствованного и обобщённого познания действительности, вскрывающий отношения и закономерные связи между явлениями и предметами окружающего мира. Мышление воспринимает информацию об окружающем мире, обрабатывает её, носит творческий характер. Человек начинает познавать мир через ощущения и восприятия, и мышление начинается там, где ощущения и восприятия недостаточны для глубокого и всестороннего познания, они не вскрывают сложных взаимодействий и зависимостей явлений жизни.

    Мышление начинается, когда:

    
     

    • непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (мы не видим элементарных частиц, не ощущаем магнитного поля, не слышим ультразвука);

    • непосредственное познание исключено (мы не можем вернуться в прошлое, изучая историю);

    • непосредственное познание нерационально.

      Выходя за пределы чувственного познания, мышление расчленяет сложнейшие взаимозависимости, отвлекается от несущественных свойств объекта и концентрирует внимание на наиболее общих, значимых свойствах. Чувственное познание и мышление взаимообусловлены и взаимообратимы.

      Сравнивая человеческую психику с психикой животных, мы видим, что мышление животных всегда элементарно, наглядно-действенно. Человек же, владея речью, сумел вычленить из познавательного объекта его свойства и обозначить их словом. Мысль зафиксировала себя в слове, получила материальную оболочку, её стало возможным сохранить, передать, развивать. Она объективно существует.

      Наше мышление дискурсивно, т.е. состоит из последовательного ряда суждений. Мышление логически расчленено. Мышление невозможно без языка, хотя язык может быть различен: родная речь, научные термины, формулы, схемы, рисунки, графики.

      Человеческое мышление социально по своей природе. В ходе истории знания передавались от поколения к поколению. Человек развивал свои умственные способности, приобретая знания, накопленные ушедшими поколениями в книгах.

12. ЛОГИКА МЫШЛЕНИЯ. МЫШЛЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС

    Теорию познания называют гносеологией (эпистемологией), она изучает наиболее общие закономерности познания. Формы мышления: понятия, суждения, умозаключения — изучает логика.

    Понятие — форма мышления, которая характеризует общие и существенные свойства предметов и явлений. Для понятия «школьник» общим и существенным свойством является его обучение в школе, но не его возраст, национальность, цвет глаз. Для понятия «термометр» важно то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды, а не его форма, размеры, устройство.

    Если представление — это образ конкретного предмета, то понятие — отвлечённая мысль о классе предметов. Нельзя видеть книгу вообще, собаку вообще, а мыслить об этом можно. Понятия раздвигают рамки познания, обеспечивают более глубокое и полное познание действительности.

    Мышление — не только форма обобщённого познания человеком действительности в её существенных свойствах и закономерностях, но и творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов, создание понятий, идей, суждений, не имевших места ни у субъекта мышления, ни в реальной действительности.

    Суждение — форма мышления, вскрывающая связи между предметами и явлениями действительности. Суждения могут быть утвердительными: «Волга — река», и отрицательными:

    «Это слово — не глагол». Суждения бывают общими: «Все металлы электропроводны», частными:

    «Некоторые школьники учат китайский», единичными: «Пчела — насекомое». Суждения раскрывают содержание понятий, они требуют знаний, их истинность проверяется практикой.

    Умозаключение — форма мышления, в процессе которой сопоставляются и анализируются различные суждения, и на основе этого выводятся новые суждения. Бывают индуктивные и дедуктивные умозаключения.

    Индуктивные умозаключения выводятся из частных суждений и ведут к общему: «В понедельник шёл дождь, во вторник шёл дождь, в среду шёл дождь, в четверг шёл дождь, в пятницу шёл дождь, в субботу шёл дождь, в воскресенье шёл дождь. Следовательно, всю неделю шёл дождь.

    Дедуктивные умозаключения выводятся из общих посылок, дают частный вывод: «Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам». Слово бесстрашный — имя прилагательное. Следовательно, слово бесстрашный изменяется по родам, падежам и числам.

    Законы логики порой умышленно нарушаются. Так рождаются «софизмы»: «То, чего ты не потерял, ты имеешь. Ты не потерял рогов. Следовательно, ты имеешь рога».

    Процесс мышления проходит ряд стадий. Он начинается с потребности что-то понять, узнать, объяснить, то есть решить проблему. Мышление не возникает, если для ответа на вопрос нужно привлечь имеющиеся знания. А если человек осознал, что ему не всё известно, он осознаёт проблему и приступает к решению задачи. Вот здесь-то и начинает работать мысль.

    Для возникновения мыслительного процесса необходимо:

    • Умение отделить новое, необычное от известного;

    • Стремление узнать, понять, раскрыть это новое, т.е. важно наличие интереса к этому неизвестному;

    • Решение задачи.

      Всякий процесс решения задачи, т.е. мыслительный процесс, включает в себя:

    • разложение (анализ) воспринимаемого явления на частные элементы; установление (синтез) новых, до тех пор неизвестных связей и отношений. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны и присутствуют друг в друге;

    • сравнение — установление сходства и различия сопоставляемых предметов. Сравнение есть основа всякой мыслительной группировки явлений, предметов. В результате сравнения предметы объединяются в классы, роды, виды;

    • классификацию, которая строится по разным признакам. Так, стакан можно отнести к разным группам: сосуд для питья; геометрическое тело; изделие из стекла.

    • систематизацию, предполагающую более детальную группировку: разряды, подгруппы, подклассы;

    • обобщение, абстрагирование;

    • конкретизацию.

      
       

13. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ И ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ. МЫШЛЕНИЕ И ЧУВСТВА

    Виды мышления — относительно самостоятельные образования, сосуществующие у взрослого человека. У каждого вида мышления есть достоинства и недостатки. Наиболее распространена следующая классификация:

    
     

    • Наглядно-действенное мышление. Здесь первичной является практическая деятельность (практическое мышление).

    • Конкретно-образное мышление.

    • Словесно-логическое мышление — теоретическое, понятийное мышление. Его преимущество в том, что оно позволяет делать обобщения, а его недостаток — ригидность, схематичная характеристика действительности. Какой-либо объект действительности обозначают разными словами, а одно и то же слово в разных контекстах имеет различное значение.

      Виды мышления тесно связаны: без конкретно-образного и наглядно-действенного мышления невозможно создавать понятия, а для того, чтобы оперировать понятиями, надо знать их смысл, значение. Наглядность в обучении может сыграть двоякую роль, как положительную, так и отрицательную. Злоупотребление наглядными пособиями, примерами может сдержать развитие понятийного мышления, а отказ от наглядных средств в обучении может привести к непониманию материала обучения.

      Характеризуя мышление человека, называют его индивидуальные особенности: самостоятельность, гибкость, широта, глубина, критичность ума, самокритичность, быстрота, инициативность, остроумие.

      Мышление и чувства

      Эмоции стимулируют или угнетают мысль. Мышление может рождать такие положительные эмоции, как интеллектуальная радость, радость познания, открытия, удовлетворение.

      В эксперименте А.А. Бодалев показывал студентам фотографию мужчины, заранее сказав, что это убийца. Таким образом создаётся эмоционально негативная установка на восприятие. И вот зрители находят в портрете отрицательные качества личности: злобу, жестокость, умственную неполноценность. В другой группе сказали, что будет показана фотография героя Арктики. И в той же фотографии находят черты мужества, благородства, воли и человечности.

      Мышление стало исследоваться в XVII веке. Его отождествляли с логикой и изучали лишь понятийное, теоретическое мышление, называя его логическим, хотя логика присутствует в любом виде мышления. Способность к мышлению считалась врождённой. К интеллектуальным способностям относили созерцание, логические рассуждения и рефлексию (самопознание). Само мышление сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта.

      В бихевиоризме мышление рассматривается как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, как процесс овладения практическими умениями и навыками в ходе решения задач. Согласно учению А.Н. Леонтьева, внутренняя мыслительная деятельность человека является производной практической деятельности от внешней.

      
       

14. ПРОБЛЕМА ПРИРОДЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

    До сих пор неясна психологическая природа творческого мышления. Дж. Гилфорд одним из первых указал на доминирование четырёх особенностей творческого мышления:

    • оригинальность, необычность высказываемых идей;

    • способность видеть объект под новым углом зрения;

    • способность видеть новые, скрытые от наблюдения стороны объекта;

    • способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

      Решению творческих задач часто мешает сложившийся стереотип мышления: успешный в прошлом способ решения задач человек применяет снова; если на поиск нового решения было потрачено много сил, то человек старается его чаще использовать.

      Чтобы преодолеть стереотип, нужно на время отказаться от решения задачи, а затем к ней вернуться, но с твёрдым намерением решать её новым путём. Интеллектуальные способности человека страдают от частых неудач. Человек боится неудачи, теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции. Возникает защитная реакция, оберегающая и уводящая от решения новых задач. Эффективно решить интеллектуальную задачу можно лишь при оптимальной мотивации и высоком уровне эмоционального возбуждения. У творческих людей удивительно соединяются зрелость мышления, глубокие знания и своеобразные «детские» черты в поведении и поступках.

      Что мешает быть творческой личностью и оригинально мыслить? Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон в книге «Творческое и критическое мышление» указывают следующие препятствия:

    • Склонность к конформизму (стремление быть похожим на других людей).

    • Боязнь оказаться «белой вороной», показаться глупым, смешным в суждениях.

    • Боязнь показаться слишком экстравагантным, агрессивным в своей критике других людей (в обыденном сознании «критиковать» значит не уважать).

    • Боязнь возмездия со стороны человека, чью позицию мы критикуем.

    • Завышенная оценка значимости собственных идей (своё нравится больше, чем чужое; желание ни с кем не делиться).

    • Высоко развитая тревожность (неуверенность в себе).

    • Конкуренция двух способов мышления, критического и творческого: порой человек только критикует, не оставляя себе времени на творчество.

      
       

15. ИНТЕЛЛЕКТ

    По мнению французских учёных Альфреда Бине и Теодора Симона, интеллектом обладает тот, кто

    «правильно судит, понимает и размышляет», кто благодаря здравому смыслу и инициативности может приспосабливаться к обстоятельствам жизни. Так же считал и психолог Дэвид Векслер:

    «Интеллект — глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е. «успешно мериться силами с окружающим миром».

    Интеллект — способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

    Есть несколько подходов к объяснению структуры интеллекта. Чарльз Спирмен выделил «фактор G» как генеральный фактор интеллекта, характеризующий уровень общего интеллекта. Он обеспечивает адаптацию субъекта к окружающей среде. «Фактор S» служит показателем специфических способностей.

    Каждый человек в повседневной жизни действует по-своему, и действительность предлагает множество разнообразных задач, которые нужно решить. Луис Тёрстоун статистически исследовал различные стороны общего интеллекта и назвал их первичными умственными потенциями:

    • счётная способность — оперирование числами;

    • вербальная гибкость — лёгкость в объяснении, использование наиболее подходящих слов;

    • вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;

    • пространственная ориентация;

    • память;

    • способность к рассуждению;

    • быстрота восприятия сходств, различий, деталей.

      Джой Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, создав кубическую модель, представляющую три размера мышления:

    • о чём мы думаем (содержание: образное, символическое, семантическое, поведенческое);

    • как мы об этом думаем (операции: познавательные функции, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценка);

    • к чему приводит это действие (результат: элементы, классы, отношения, системы, преобразования, применения).

      Интеллект принято разделять на конкретный и абстрактный.

      Конкретный, или практический, интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами. Артур Дженсен относит к первому уровню интеллекта ассоциативные способности, позволяющие использовать определённые навыки, знания и информацию, хранящуюся в памяти.

      Абстрактный интеллект оперирует словами и понятиями. Это второй уровень — уровень когнитивных способностей. Соотношение между этими двумя уровнями у каждого человека определяется наследственными факторами.

      По мнению Реймонда Кеттелла у каждого из нас с рождения есть потенциальный, или «жизненный» интеллект. Он лежит в основе способности к мышлению, абстракции (флюидный интеллект). К 20 годам этот интеллект достигает расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний: лингвистических, математических, социальных, которые приобретаются в опыте. Потенциальный интеллект, как совокупность врожденных способностей, используется человеком для решения проблем адаптации к окружающей среде, а кристаллический интеллект образуется при решении этих проблем, он требует развития одних способностей за счёт других и приобретения навыков.

      Развитие интеллекта зависит от различных факторов.

      Генетические факторы — потенциал, который ребёнок получает с наследственной информацией от родителей.

      Другие врожденные факторы — хромосомные аномалии: плохое питание матери, её болезни, употребление во время беременности вредных для плода лекарств. В утробном периоде жизни ребёнок живет одной жизнью с матерью. Поэтому сильные нарушения физического или психического равновесия у матери оказывает влияние на реализацию генетического потенциала ребенка. Хромосомные аномалии связаны с нарушениями в процессе образования сперматозоида или

      яйцеклетки (болезнь Дауна), с возрастными особенностями родителей. Если мать не старше 25 лет, вероятность нарушений 1/2000, а если больше 45 лет, вероятность нарушений 1/40.

      К факторам окружающей среды относятся питание, психическая стимуляция: общение с разными людьми, манипуляции с новыми предметами, социальное положение, влияние числа детей в семье: чем больше детей в семье, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Первенцы всегда развитее младших. Самые высокие IQ у старших в семье с двумя детьми, самые низкие — у младших, где 9 детей.

      Важный фактор развития — общение ребенка со взрослыми, об этом писали ещё в середине XIX века Д.И. Писарев и Н.В. Шелгунов.

      
       

16. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

    Люди не только воспринимают и познают мир, но и преобразуют его. Чтобы преобразовать действительность на практике, нужно уметь преобразовывать её мысленно. Эту потребность удовлетворяет воображение.

    Воображение — психический процесс, который на основе ранее воспринятого создаёт такие образы, предметы и явления, которых мы раньше не воспринимали. Воображение часто называют фантазией. Оно позволяет человеку без учёта реального времени и пространства выйти за пределы действительности; ещё не начав работать над осуществлением поставленной цели, представить себе готовый результат труда.

    Среди родителей бытует суждение, будто бы дети наделены богатым воображением. П.Ф. Каптерев, основоположник русской педагогической психологии, опровергает это, указывая на слабость развития у детей основных психических процессов. Воображение развивается на основе развития всех других психических процессов: ощущений, восприятия, представлений, памяти, мышления. Дети верят в фантастические сказки не потому, что у них богатое воображение, а потому, что у них слишком мал опыт, они невежественны и принимают вымысел за действительность. Примерно к трёхлетнему возрасту ребёнок осознаёт, что такое ложь, у него начинает развиваться воображение, и ребёнок наслаждается теми ситуациями, которых нет в действительности, и возможностью попасть в нереальные обстоятельства.

    Воображение может быть только у человека. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Воображение выражается в способности:

    • создавать то, чего нет в действительности;

    • предвосхищать будущее;

    • отойти от действительности в сферу фантастики.

      В 1920 году Чарлз Болдуин в книге «Внушение и самовнушение» сформулировал парадоксальный закон, согласно которому в случае конфликта воли и воображения формируется образ воображения. Каждый образ является сам по себе двигателем и имеет тенденцию вызывать физическое состояние и внешние действия. Следовательно, образы воображения имеют энергию.

      Виды воображения

      Произвольное воображение активно, возникает в труде и предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности, является неотъемлемой стороной технического, художественного, научного творчества.

      Непроизвольное воображение: школьник мечтает о своём будущем, не ставя перед собой никакой задачи. Мечты — отодвинутые на будущее желания. Человек издревле мечтал летать, передвигаться с большой скоростью, и многие его мечты со временем осуществились.

      В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображение бывает воспроизводящее (воссоздающее, репродуктивное) и творческое.

      Воспроизводящее воображение возникает на основе описаний или изображений (чертежи, схемы, карты), выполненных другими. Читая книгу, мы представляем себе лица, события, картины природы, описанные автором книги. Если бы мы не могли достаточно чётко вызвать в своём воображении образы предметов, явлений, действий, о которых нам сообщают другие люди, мы мало понимали бы друг друга и совсем не могли бы заимствовать чужой опыт.

      Творческое воображение — более сложный вид воображения. Оно связано с творческим трудом. Без творческого воображения немыслима деятельность учёного, изобретателя, конструктора, писателя, музыканта. Пути создания нового в процессах воображения различны. Уровень творческого воображения определяют два показателя: то, насколько воображение придерживается ограничительных условий; то, насколько новы, оригинальны и отличны от предметов реальной действительности творения воображения.

      Направленность личности воздействует на образы, имеющиеся в сознании. Образ-представление по своей природе лабилен (неустойчив), динамичен. Поэтому он легко поддаётся преобразованию. В преобразующей деятельности воображения мотивы, цели, интересы человека сказываются так же, как и в практической деятельности.

      Воображение способно преобразовать само восприятие действительности под влиянием чувств, желаний, симпатий, антипатий. Под влиянием любви или ненависти воображение по своему капризу произвольно порождает соответствующий образ. Неслучайно врач скрывает от больного, что его болезнь неизлечима, т.к. воображение больного тотчас начнет рисовать картины умирания и больной откажется от борьбы за жизнь. Среди онкологических больных выживают наиболее зрелые личности, а люди инфантильные чаще погибают, их воля не справляется с работой воображения, рисующего неизбежный конец.

      На заре развития человечества люди, работая руками, начали изобретать простейшие орудия труда: две сложенные вместе ладони — черпак, чашка; сжатая в кулак рука — молоток; пальцы, зажавшие предмет — клещи.

      Творческое преобразование действительности в воображении происходит по своим законам определёнными приёмами и способами.

      Некоторые произведения искусства создавались путём вычленения из предметов некоторых черт и объединения их в других сочетаниях. Это агглютинация (приклеивание): образ русалки создан из образов женщины (голова и туловище), рыбы (хвост) и водорослей (волосы). Сочетая части разных предметов, конструкторы получили троллейбус, аэросани, гидросамолёт.

      Один из приёмов создания фантастических образов — гиперболизация, увеличение или уменьшение предметов: великан, мальчик-с-пальчик; изменение количества частей предмета или их смещение: многорукий Будда, драконы с семью головами, циклоп.

      В описаниях литературных героев применяется комбинирование черт: Л.Н. Толстой в описании внешности и характера Наташи Ростовой использовал черты своих родственниц.

      Широко используется акцентуация (подчёркивание) некоторых сторон явления. В грубой форме — это карикатура. Шарж — утрирование тех или иных черт, выделение существенного, характерного путём сдвига пропорций.

      Приём типизации — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях. Объясняя, как строятся литературные типы, А.М. Горький писал: «Берут тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного рода, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста. Всё это обобщенные типы».

      Схематизация — сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними. Так создаются национальные орнаменты и узоры, элементы которых заимствованы из окружающего мира.

      Воображение, подобно мышлению, позволяет предвидеть будущее.

      Общее в мышлении и воображении: как мышление, так и воображение возникают в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новое решение; и мышление, и воображение мотивируются потребностями личности.

      Различия мышления и воображения: опережающая деятельность воображения происходит в конкретно-образной форме, в виде ярких представлений, а в процессе опережающего мышления идет оперирование понятиями, обобщённо и опосредствованно представляющими человеку окружающий мир. Мышление в неопределённой проблемной ситуации, с которой начинается деятельность, имеет организованную систему образов, представлений и понятий, у него есть возможность по-новому комбинировать понятия. А воображение не имеет такой определённости, в основе воображения есть возможность выбора образа. Часто начинается объединение системы образов и понятий, и логические рассуждения органически сливаются с образами воображения.

      В воображении заключена тенденция к иносказанию, переносу значения, аллегории. В воображении проявляется творческий потенциал личности. Для характеристики личности и её отношения к миру очень показательна степень лёгкости или трудности преобразования предметов, действий, явлений.

      Некоторые люди так скованы ситуацией, так подчинены реальности, что всякое мысленное преобразование действительности для них трудно. Им трудно даже мысленно представить, чтобы что-то было не так, как обычно. В них доминирует инертность. Их взаимоотношения с окружающим миром носят печать рутины и шаблона.

      Для других людей всякая реальная ситуация — не столько некая статичная данность, которую надо сохранить в неприкосновенности, сколько исходный пункт и материал для преобразующей деятельности личности.

      Важно осмыслить, какую роль в воображении данного человека играет его эмоциональность, аффективность и каков критический контроль интеллекта. У одних людей господствует эмоциональность, у других — интеллектуальный контроль.

      Типы воображения:

      
       

    • субъективное воображение, слабо подчиняющееся критическому контролю мышления, мало считающееся с реальностью;

    • критическое, реалистическое воображение, которое преобразует реальные данные, учитывая закономерности и тенденции развития объективной действительности.

      Иногда воображение может стать заменой деятельности, её суррогатом. Это происходит, когда человек уходит от действительности в область грёз, пытаясь скрыться от тягот жизни, от необходимости действовать, решать трудные задачи. Грёзакак бы дарит человеку в придуманной жизни то, что отсутствует в его реальном существовании, но что он хочет иметь. Подобная компенсация желаний и потребностей иллюзорна. Если в жизни человека бесплодная мечтательность занимает немалое место, то следует предположить, что в развитии личности данного человека есть некоторый дефект. Тем не менее грёзы можно считать вполне нормальным психическим состоянием.

      К формам пассивного непреднамеренного воображения относятся галлюцинации, которые свидетельствуют о наличии у человека нарушений в психике, в работе организма. Галлюцинации возникают при сильном алкогольном опьянении, в результате приёма наркотических средств. Эти яркие несуществующие в реальности образы человек принимает за реальные.

      Воображение — многофункциональный процесс, функциями которого являются:

      • представление действительности в образах, которыми можно пользоваться в процессе творческой деятельности, начиная с создания психической модели продукта труда и заканчивая его предметным воплощением. Здесь воображение органически включено в процесс мышления;

      • регулирование эмоциональных состояний. В нейролингвистическом программировании используются методики, в которых главный инструмент — работа воображения. Прошлые переживания бывают сильно травмирующими, но переоценка воспоминаний, причиняющих беспокойство, способна излечить травму. Пережив трагическое событие, мы не можем вернуться назад и изменить его. Впоследствии мы живём воспоминанием об этом событии и можем изменить свое отношение к этому событию, тогда изменятся и воспоминания о нём;

      • формирование внутреннего плана действий и способность выполнять их в уме, манипулируя образами в условиях неопределённой проблемной ситуации;

      • управление психофизиологическим состоянием организма: изменение ритмики дыхания, температуры тела.

        Без активного участия воображения творчество невозможно. При отсутствии необходимой полноты знаний для решения задачи воображение позволяет, минуя некоторые стадии мышления, представить себе конечный результат. Учёный строит гипотезы,используя воображение. В математике в начале доказательства теоремы имеет место заявление: «допустим, что…» — процесс математического доказательства начинается с творческого представления или воображения.

        На ранних стадиях решения научной проблемы воображение нередко ведёт к замечательным догадкам. Но фантазирование заканчивается, как только выявлены некоторые закономерности, явление изучено в экспериментальных условиях, получило подтверждение на практике и вписывается в контекст познанного. Здесь познание целиком переходит на уровень теории, строгого научного мышления, и нет места воображению и догадкам.

        Если в научном творчестве фантазии учёного ограничиваются требованиями безусловной достоверности, разумности, целесообразности, логичности и доказательности, то в художественном творчестве образы и фантазии, возникающие у автора, подпитываются и развиваются под мощным воздействием эмоциональной сферы, в искусстве нет ограничений ни для воображения, ни для ума. В творческом процессе сливаются воедино свойства личности: целеустремленность, знания, способности, полёт фантазии, радость открытия, чувство удовлетворения от принесённой людям пользы.

        
         

17. ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ. ИХ ФУНКЦИИ

Следует различать понятия «ощущения», «эмоции», «чувства».

Эмоция — простейшее проявление субъективных психических состояний человека, выражающих его реакцию на воздействия со стороны окружающего мира, людей, и его отношение к миру, людям и к себе. Когда на человека воздействуют внешние раздражители, связанные с его потребностями, эмоции осуществляют саморегуляцию на физиологическом и личностном уровне.

отношения (сострадание и сочувствие, симпатия, антипатия, влюблённость, ревность).

Ощущения возникают при непосредственном воздействии внешнего мира на органы ощущений (свет, звук, движение) и знакомят с явлениями и предметами окружающего реального мира. Эмоции возникают как реакция на внешние воздействия, связаны с нуждами человека. Например, я жду автобус, а он задерживается, и моя неудовлетворённая нужда в поездке вызывает чувство тревоги и беспокойства.

Эмоции вызывают переживания человека как организма, а также как социального существа. Источник эмоций — реальная действительность, прямо или косвенно удовлетворяющая как органические потребности человека (еда, сон), так и культурные (искусство, познание).

Эмоции можно разделить на положительные: удовольствие, радость, любовь; отрицательные: неудовольствие, горе, печаль, ненависть.

Чувства — более сложные личностные образования, носящие предметный характер, они связаны с деятельностью человека, с другими людьми. Чувства осуществляют саморегуляцию человека как личности в её взаимодействии с обществом. Интересно, что у домашних животных в результате общения с человеком развиваются некоторые чисто человеческие чувства: вины, стыда, мести.

В основе чувств лежат социальные потребности человека в общении, в творческих достижениях, любви и дружбе. Чувства формируются на базе эмоций, поэтому нельзя резко разграничивать эмоции и чувства.

Функции чувств в психической жизни человека:

1. Сигнальная функция. Множество раздражителей действуют на органы человека. Таламус, гипоталамус и лимбическая система обеспечивают эмоциональную ориентировку в окружающем мире, эмоциональный настрой. Ретикулярная формация понижает или повышает активность больших полушарий мозга. Многочисленные эксперименты на животных и человеке обнаружили в подкорке «центры наслаждения» и «страдания». Сигнальная функция эмоций называется в психологии импрессивной стороной чувств (импрессия — впечатление).

2. Регулятивная функция чувств: чувства порождают влечения, стремления к намеченной цели. Они становятся мотивами поведения и деятельности человека на определённый срок. Это экспрессивная сторона эмоциональных состояний, т.е. выразительная.

   Эмоциональные переживания проявляются в мимике, движениях, голосе, изменении внутренних органических процессов. Индивидуальный опыт человека складывается из системы условных рефлексов, окрашенных тем или иным переживанием. Положительные и отрицательные центры переживаний в мозгу в значительной степени объясняют существование полярности (парности) большинства эмоций: нравится — не нравится, любовь — ненависть.

   У людей возникают противоречия, нарушающие относительное равновесие отношений личности с природной и общественной средой. Порой мы переживаем двойственные состояния: одновременно чувства любви и ненависти (ревность), злорадство. Это амбивалентность чувств.

   
    

   1. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА

      Чарльз Дарвин обнаружил много общего у животных и человека в выражении эмоциональных состояний. Неудовольствие человек и шимпанзе проявляют одинаково: надутые губы. Чувство страха мимически сходно у человека и кошки. Наблюдения Дарвина были подтверждены экспериментальными исследованиями человека и животных. Очень сходными оказались и биохимические изменения, происходящие в организмах человека и животных: сильные эмоции увеличивают количество сахара в крови животного и человека.

      Историческое развитие человеческого общества сделало человеческие эмоции намного сложнее и разнообразнее, чем у животных, развив на их основе сложные социальные чувства. Эмоциональные состояния выражаются внешне у человека в мимике и пантомимике: при чувстве удивления человек приподнимает брови, приоткрывает рот, чувство презрения проявляется в опущенных уголках рта, в подрагивании ноздрей, при чувстве радости широко открываются глаза, на губах появляется улыбка. В результате воспитания человек научается регулировать внешние проявления своих чувств. Для эмоциональных процессов характерна фазовость: напряжение сменяется разрешением. Секрет

      эмоционального воздействия музыки состоит в чередовании напряжения и его снятия. Горе разрешается слезами, которые несут облегчение.

      
       

   2. ФОРМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВ. ЧУВСТВЕННЫЙ ТОН. АФФЕКТЫ. СТРЕСС

      У человека бывает прирождённая эмоциональная реакция на определённые раздражители — положительная или негативная: определённые запахи, некоторые цвета вызывают у одних людей приятное чувство, у других — неприятное, раздражающее чувство на протяжении всей жизни. Это чувственный тон — субъективная эмоциональная реакция, вскрывающая удовлетворение или неудовлетворение потребности.

      Законы акустики и физиология слухового аппарата вызывают негативное эмоциональное состояние при восприятии диссонансов. Композитор, выражающий с помощью диссонансов трагизм своих переживаний, ввергает слушателя в эмоционально неблагоприятное состояние. Эксперименты показывают, что животные положительно реагируют на классическую музыку, использующую консонансы, и негативно реагируют на современную музыку, обильно использующую диссонансы (коровы снижают надои молока, куры теряют яйценоскость).

      Некоторые люди не терпят шелеста шёлка, скрежета ножа по тарелке. Сильно выраженный чувственный тон называется идиосинкразией, например, синий или розовый цвет у некоторых людей вызывает чувство раздражения.

      По степени действенности эмоции разделяют на стенические, побуждающие к активной деятельности (бурная радость вызывает жажду деятельности), и астенические — дезорганизующие деятельность, угнетающие человека (тихая радость расслабляет).

      Аффект — кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, эмоциональный взрыв: восторг, ужас, ярость. Человек, хорошо воспитанный, умеет сдерживать аффекты и преобразовывать их в другие эмоциональные состояния. Аффект лишает человека возможности адекватно реагировать и воспринимать мир. Наблюдаются нарушения волевого контроля за действиями, затормаживается и даже парализуется мыслительная деятельность. Кору больших полушарий охватывает торможение, и одновременно возбуждаются подкорковые узлы и промежуточный мозг. Человек отдаётся нарастающему чувству и порой доходит до обморока или ступора. Аффект вызывает сильные энергетические затраты и часто заканчивается вялостью, упадком сил.

      Стрессы — ситуации напряжённости, вызванные опасностью, перегрузками, кризисной обстановкой. В такой ситуации требуется быстрое принятие ответственных решений. Согласно учению Ганса Селье существует своеобразная защитная реакция организма, мобилизующая эндокринные ресурсы в ответ на сверхсильные внешние воздействия. Как замечает Селье, «полная свобода от стресса означает смерть». Нервно-психические и физические перегрузки характерны для деятельности космонавтов, машинистов метро, диспетчеров аэропорта.

      В состоянии стресса изменяется деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, меняется биохимический состав крови, меняется общая характеристика поведения: это или состояние сверхвозбуждения, или пассивности, бездеятельности, когда не слушаются руки, теряется связность речи, сужается объём внимания. Иногда стресс вызывает прилив сил, и человек поднимает тяжести, которые в обычном состоянии поднять не может, мигом влезает на высокое дерево, на которое не сможет вскарабкаться в спокойной ситуации. Одни в стрессовой ситуации могут бежать со спринтерской скоростью, у других ноги становятся ватными, страх их парализует. Дистресс — отрицательное влияние на деятельность человека кризисной ситуации.

      Настроение — более или менее длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека. Настроение бывает преходящим и устойчивым и продолжается от нескольких дней до нескольких недель. Причины настроений: природа, события, люди, состояние здоровья, характер работы. Человек может управлять своим настроением и должен

      научиться это делать. Настроение влияет на производительность труда и характер общения с людьми.

      Приёмы поднятия настроения: заняться любимым делом; переключиться после умственного переутомления на физический труд; плохое физическое самочувствие, угнетённое настроение можно снять интересной умственной работой.

      Фрустрация — дезорганизация сознания и деятельности, вызванная крайней неудовлетворённостью, стойким эмоциональным переживанием отрицательного характера. Получая отрицательную оценку со стороны других, отрицательно оценивая себя, человек проявляет крайнюю досаду, озлобленность, подавленность. Фрустрация бывает у избалованных детей, эмоционально возбудимых людей со слабо развитой волей. Свою озлобленность человек разряжает на совершенно не виноватых людях. Снять фрустрацию помогает интересное дело, доброжелательная сдержанная реакция на раздражительность.

      
       

   3. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА

      Духовный мир человека выражают высшие чувства, которые раскрывают его личность. Это социальные чувства, рождающиеся в процессе взаимодействия человека с другими людьми, в процессе человеческой деятельности. Будь это переживание морального негодования или эстетического восторга, оно предполагает осмысливание, оценку увиденных явлений и отнесение их к определённой социальной категории. Словом, эти чувства несут в себе интеллектуальное начало. Их подразделяют на моральные, праксические, эстетические, интеллектуальные чувства.

      Моральные чувства вскрывают отношение личности к своему и чужому поведению и связаны с осознанием общественных норм поведения и отношений с людьми. Это чувства стыда, совести, симпатии, антипатии, привязанности, благодарности, уважения, презрения, любви, гордости, дружбы, права, справедливости.

      Праксические чувства связаны с трудом, игрой, спортом — деятельностью, высоко значимой для человека. Разнообразная человеческая деятельность достигает различного уровня сложности и различной значимости для человека, поэтому степень интенсивности этих переживаний различна — от небольшой заинтересованности до глубокой увлечённости процессом деятельности. Радость приносит проявленное в труде и спорте мастерство, успех. Однако процесс труда и учения может приносить и отрицательные переживания неудачи, утомления. Когда человек занят деятельностью, в результате которой создается нечто новое, ценное, имеющее общественную значимость, возникают творческие чувства (изобретатель, учёный, актёр).

      Интеллектуальные чувства связаны с познавательной деятельностью: человек испытывает радость познания, чувство нового, доброжелательную критичность, чувство удивления открытым явлением.

      Эстетические чувства — чувства радости от общения с прекрасным в природе, в человеческих отношениях, в искусстве, неприятие безобразного, тяга к гармонии. Это чувство трагического, возвышенного, комического. Шарль Монтескьё писал: «Музыка пробуждает все чувства и даёт душе ощутить кротость, сострадание, нежность, тихую страду; из всех чувственных удовольствий она менее всего способна повреждать нравы».

      Страсти — сильные чувства, рождающие большую энергию для достижения цели. Человек активен в страсти и не всегда способен совладать с этим чувством, оно захватывает, парализует работу разума, толкая на безумные поступки. Как говорил Эзоп, «страсти пагубны, потому что ослепляют человека». М.И. Владиславлев относил страсти к волевой сфере, считая их самой деятельной и настойчивой формой деятельности воли. Он делил страсти на две группы: страсти тела и духа. К первой относятся страсти, направленные на удовлетворение каких-либо телесных потребностей: пьянство, обжорство, сладострастие. Более разнообразны духовные страсти: страсть к науке, философии, страсть к искусству.

      Велика роль чувств в самопознании и самосознании человека. Эмоциональный опыт рождает сдвиги в самосознании: горе, болезнь, неразделённая любовь развивают, взрослят интеллектуальную сферу. К саморегулированию чувств относятся подавление чувств, одобрение, стыд перед собой и другими, самоободрение. Аристотель говорил: «Властвует над страстями не тот, кто совсем воздерживается от них, но тот, кто пользуется ими так, как управляет кораблём или конём, то есть направляет их туда, куда нужно и полезно».

      
       

   4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЧУВСТВ

      Чарльз Дарвин один из первых отметил определённую связь между анатомо-физиологической организацией живых существ и внешним выражением их эмоциональных состояний. Мимика, голос, движения рук в целом единообразны у всех людей, живущих на Земле (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление). Дарвин полагал, что многие из этих выражений имеют коммуникативное значение и являются остатками приспособительных движений.

      Высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга. Так, перед объективом телекамеры как ни старается человек придать лицу желаемое выражение, оно будет выражать именно то эмоциональное состояние, которое имеется на данный момент у человека, и это увидит каждый, даже маленький ребёнок, смотрящий на экран.

      Американский психолог Уильям Джеймс и датский физиолог Карл Ланге независимо друг от друга предложили одинаковое объяснение происхождения эмоций. Оба считали первопричинами возникновения эмоциональных состояний изменения физиологического характера, происходящие в организме: в чувствах нет ничего, чего бы не было в мышечных, сосудистых и других изменениях тела. Джеймс полагал, что телесные изменения следуют непосредственно за восприятием возбуждающих факторов — стимулов. Эмоция — наше ощущение уже произошедших органических перемен. Ланге считал, что кровеносные сосуды реагируют на внешние воздействия, а затем уже происшедшие в кровеносных сосудах изменения проявляются в эмоциях.

      По гипотезе Уолтера Кеннона, субстратом эмоций является таламус — «висцеральный мозг». Кеннон удалил у кошки симпатический отдел нервной системы, но прооперированная кошка при виде собаки всё равно угрожающе поднимала лапу с выпущенными когтями, скалила зубы. Словом, кошка испытывала аффект страха, не испытывая никаких изменений в сосудистой системе.

      Развивая идею Кеннона, Филипп Бард показал, что из всех структур головного мозга с эмоциями больше всего связан не сам таламус, а гипоталамус и центральная часть лимбической системы. Электрические воздействия на эти структуры мозга могут управлять такими эмоциональными состояниями, как страх, гнев.

      Леон Фестингер выдвинул «теорию когнитивного диссонанса», согласно которой положительные эмоции возникают тогда, когда у человека выполняются его планы и подтверждаются его ожидания. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются, когда между ожидаемыми и реальными результатами деятельности есть несоответствие — диссонанс. Субъективно это переживается как дискомфорт. Под влиянием этой теории учёные стали рассматривать в качестве эмоциогенных факторов также и сознательные оценки ситуации, даваемые человеком.

      Согласно «когнитивно-физиологической» концепции Стэнли Шехтера, немалый вклад в эмоциональные процессы вносят память и мотивация человека. На человека влияют словесные инструкции, прошлый опыт, оценка ситуации с точки зрения актуальных интересов и потребностей. В экспериментальных условиях был открыт «эффект плацебо»: в качестве лекарства больным давали нейтральный раствор и в одних случаях предупреждали, что «лекарство» будет вызывать эйфорию, а в других — гнев. И больные испытывали именно эти состояния.

      У человека эмоциональные состояния могут передаваться другим людям, но если животные

      «сопереживают», то у человека качество переживания зависит от его отношения к тому, кому он сопереживает.

      
       

   5. ПОНЯТИЕ О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

      Речь — практическое применение человеком языка.

      Язык — средство общения людей друг с другом, продукт общественно-исторического развития человеческого общества. Его творцом и носителем является общество, а не отдельные люди. А.Н. Радищев подчёркивал особую роль речи в усовершенствовании рода человеческого, речь стала средством объединения мыслей, с её помощью человек пришел к изобретениям, открытиям, речь расширила мысленные силы человека, сделала его всесильным.

      Каждый отдельный человек, рождаясь на свет, застаёт готовый язык своего народа со сложившимся к этому времени словарным фондом и развитыми грамматическими формами. Практическое использование этого языка в индивидуальной жизни человека является речью. С помощью языка человек мыслит, выражает свои чувства, стремления, отношения к людям и событиям окружающей жизни, общается с другими людьми, налаживает совместные действия в трудовой и общественной жизни, воздействует на других людей.

      Язык есть система словесных знаков, имеющих социальную природу. Объективным свойством словесного знака является его содержательная сторона.

      В.Ф. Одоевский в 1930 годах отмечал различие смысла и значения слова. Личностный смысл слова — субъективное переживание содержания слова. Ассоциативный эксперимент: я называю десять слов. Студент должен к каждому подобрать антоним или синоним. Секундомер показывает, что к наиболее значимым личностно словам пара слов подбирается дольше.

      Функции языка

      Язык — средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта. Ребёнок в языковой форме получает человеческие знания и использует их в своей деятельности;

      Язык — средство коммуникации (общения). Говорить, по Одоевскому, значит возбуждать в слушателе его собственное внутреннее слово; если его слово не в гармонии с вашим, он не поймет вас;

      Язык — орудие интеллектуальной деятельности: восприятие, память, мышление, воображение облечены в языковую форму.

      Изучением языка занимается лингвистика, а психология изучает не язык, а речевую деятельность, изучая её роль в программировании человеческого поведения. Механизм речевой деятельности как психологическое явление изучает психолингвистика.

      Четыре фазы речевой деятельности: 1. Предварительная ориентировка; 2. Планирование; 3. Фаза осуществления; 4. Фаза контроля.

      
       

   6. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Слово существует в трёх формах: слышимое, видимое и произносимое. Когда человек говорит, от голосовых связок поступают сигналы в речевые зоны коры головного мозга. Мозг контролирует речь. Даже при чтении молча голосовые связки напрягаются. Слушая чужую речь, мы её проговариваем про себя.

      Речевая деятельность сложна и обеспечивается комплексом различных механизмов. Речевые зоны коры головного мозга представлены анализаторами. Слуховой анализатор — центр Вернике. При его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла. Двигательный анализатор — центр Брока. При его поражении больной понимает речь, но не может говорить при полной способности речевого аппарата.

      Как пишет психолог Александр Романович Лурия, речь и её следы позволяют обобщать представления об окружающей действительности, формулировать намерения, создавать прогнозы будущего. Речь позволяет создавать длительные структуры возбуждения, поддерживающие тонус коры мозга и создавать целевые программы поведения человека.

      Речевую деятельность обеспечивает сложная, многоуровневая организация нервной деятельности не только в коре мозга, но и в её глубинных сферах.

      Механизм речи складывается из:

      • кодирования смысловой основы как программы речевого высказывания;

      • грамматического прогнозирования синтаксической конструкции;

      • механизма развертывания элементов программы в грамматические конструкции;

      • механизма поиска нужного слова по смысловым и звуковым признакам;

      • механизмов выбора звуков речи и заполнения моторной программы;

      • механизмов реализации звучащей речи.

        
         

   7. ВИДЫ И РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Речевую деятельность можно классифицировать по сложности:

      • хоровую речь;

      • эхолалическую (простое повторение);

      • речь-называние;

      • коммуникативную речь.

        С точки зрения планирования речевого акта, можно назвать: активную речь — она всегда программирована; реактивную речь.

        Речевую деятельность также делят на внешнюю и внутреннюю.

        Монологическая речь — внешняя: лекция, рассказ. Она активна, произвольна, программирована, развёрнута. Для неё необходимо специальное речевое воспитание (риторика, красноречие). Учитель, врач, адвокат должны владеть в совершенстве монологической речью. Её недостаток — слаба обратная связь.

        Диалогическая речь — тоже внешняя. Это беседа, диалог, в процессе которого чередуется речь коммуникатора (говорящего) и речь реципиента (слушающего), они постоянно меняются местами. Здесь имеет место не просто передача информации одним человеком и её приём другим, а система отношений двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование, обмен значениями помогает выработать общий смысл. Диалог ситуативен, реактивен, часто свёрнут, в нём много клише, шаблонов.

        Внутренняя речь (перевод внешней речи во внутреннюю называется интериоризацией) — фаза планирования практической и теоретической деятельности. Человек рассуждает сам с собой. Эта речь фрагментарна, отрывочна, в ней есть элементы артикуляции.

        Письменная речь сложнее по структуре, т.к. обращена не к слушателю, а к читателю, который не видит и не слышит говорящего (ни мимики, ни пауз, ни интонаций, ни жестов).

        Развитие речевой деятельности. Выделяют три этапа в процессе овладения речью ребёнком:

      • доречевой: гуление, лепет (от 2 до 11 месяцев);

      • первичное освоение языка (с 11 мес. до 1,7 года);

      • овладение грамматической структурой языка (от 1,7 года до 3 лет).

        Л.С. Выготский утверждал: речь ребенка изначально социальная, внешняя, лишь затем она интериоризируется, делается внутренней, эгоцентрической, а затем вновь превращается в социальную, но уже индивидуализированную.

        В речи проявляются свойства личности: ум, чувства, воля, темперамент, нравственный облик, уровень общей культуры, образование, характер. Исследования НЛП показали, что по речи человека можно узнать о соотношении работы левого и правого полушарий мозга, о том, как человек воспринимает мир: визуально, аудиально или кинестетически, чувственно. По темпу речи, дыханию, морфологической и синтаксической структуре речевых высказываний можно судить о типе темперамента человека.

        К основным свойствам речи относят её содержательность, понятность, выразительность, действенность (степень воздействия на слушателей).

        
         

   8. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ

      Описать или объяснить личность учёные пытались с ХVII века. Джон Локк писал: «Личность есть разумное мыслящее существо, которое может рассматривать себя как себя, как то же самое мыслящее существо в разное время только благодаря сознанию, которое неотделимо от мышления».

      В русской психологии XIX века встречаются описания структуры личности, куда включались ум, самосознание, чувства, воля, потребности, темперамент, характер, способности, деятельность, общение.

      М.М. Троицкий (1882) понимал под «личностью» наличие в человеке известной внутренней зависимости психических процессов и состояний от самого себя и его индивидуальной и психической самостоятельности и свободы относительно общества. Согласно его учению, психическая самостоятельность и свобода включают в себя: 1) самостоятельность и свободу активных отношений к другим, влияние на других; 2) самостоятельность и свободу усвоения психических влияний других людей. Это активные отношения личности. Мы не только активно влияем на других, но и реагируем на влияния других по отношению к нам.

      А.Ф. Лазурский (1897) выделил два рода проявлений личности: 1) эндопсихика: восприятия, память, внимание, мышление, аффективная возбудимость, волевые усилия, характер, темперамент — всё это психофизиологическая основа личности, её ядро; 2) экзопсихика — отношение личности к природе, материальным предметам, людям, социальным группам, к духовным благам, к себе. Эндопсихика и экзопсихика в их единстве характеризуют целостность и взаимопроникновение биологического и социального в человеке.

      В советские годы изучалась преимущественно реальная личность ребёнка. Советская психология в конце 1930 годов вообще убрала со сцены проблему личности. Шли массовые репрессии, людей расстреливали и сажали в лагеря без суда и следствия за критические высказывания в адрес правящей партии, иметь собственное мнение не разрешалось. Только в результате развала СССР и крушения советской власти в начале 1990 годов в России психологи вернулись к изучению реальной личности, к проблемам психотерапии, алкоголизма, наркомании, экологии человека.

      Согласно Рубинштейну, личность формируется в деятельности и в ней проявляется. Она субъект своей жизни, своего жизненного пути. Рубинштейн рассматривал единство сознания и деятельности человека как механизм развития личности. Сознание, как высшее личностное образование,

      выполняет три взаимосвязанных функции: 1) регуляцию психических процессов, 2) регуляцию отношений, 3) регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.

      Известна концепция личности К.К. Платонова, где выделены 4 подструктуры личности:

      • направленность: влечение — желание — интерес — склонность — идеал — мировоззрение;

      • опыт, знания, навыки, умения;

      • психические процессы;

      • темперамент, половые, возрастные признаки.

        Л.И. Божович предложила теорию личности, согласно которой человек становится личностью на определённом уровне социального и психического развития. Личность — продукт общественно- исторического развития, и главным является место, которое занимает человек в системе общественных отношений, деятельность, которую он выполняет. Божович показала сложную динамику взаимодействия деятельности и межличностного общения ребёнка в разные периоды жизни, в процессе которого у него формируется определённый взгляд на мир, названный

        «внутренней позицией». Эта позиция и есть предпосылка к развитию личности.

        Концепция личности, в которой синтезированы представления, складывавшиеся в отечественной психологии: личность — это человек как социобиологическая открыто-закрытая система, на 99% автоматизированная, саморазвивающаяся, саморегулируемая, активная и относительно автономная, субъект деятельности, взаимодействия и общения с другими людьми. В этой модели личность представлена как носитель внутреннего мира в системе внешних отношений с окружающим миром

        природы и обществом. С одной стороны, человек — субъект общественных отношений, активно взаимодействующий с миром, он формирует в себе комплекс социальных свойств личности; а с другой стороны, он объект воздействий окружающего мира, общества, которые формируют в нем ряд других свойств. С одной стороны, личность стремится к общению как необходимому условию её человеческой жизни, её личностного развития, а с другой стороны, она бережёт свою индивидуальность, неповторимость, стремится обособиться. Ей свойственны сознание и самосознание, чувства внешние: нравственные, эстетические, социальные, и чувства внутренние, органические. Можно назвать и другие двуединые образования: оценка-самооценка, контроль- самоконтроль, действия внешние — действия внутренние. Деятельность — главный детерминант развития внутреннего мира человека, всех его психических свойств. Психический склад личности обусловлен как внутренними, так и внешними регуляторами деятельности, что и определяет поведение личности.

        Личность постоянно ведёт диалог как с другими людьми, так и с собой. Мышление — это диалог с собой и другими. Существуют «значимые другие», на оценку которых личность ориентируется. Существуют две системы ожиданий: одна — со стороны общества к личности, другая — со стороны личности к обществу.

        Понятие «личность» часто смешивают с понятием «человек». Понятие «личность — более узкое, чем

        «человек». Человек — прежде всего биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида homo sapiens. В отличие от животных человек наделен способностью познавать сущность как внешнего мира, так и свою собственную природу и благодаря этому поступать разумно. Как биологический вид, человек имеет специфическую телесную организацию. Как общественное существо, он носитель общественного сознания. Общественное сознание есть и у пчёл, муравьев, обезьян, но у них нет личностного сознания. Отличие человека от других животных состоит в том, что вершиной развития его сознания является самосознание.

        Индивидуальность — личность в её своеобразии (характер, способности, темперамент). Когда говорят об индивидуальности в литературе, в повседневной жизни, то имеют в виду оригинальность личности.

        Человек появляется на свет как индивид. Индивидом мы можем назвать новорожденного, взрослого нормального человека, идиота, не способного усвоить язык и трудовые навыки. Личностью же мы

        назовём лишь второго из перечисленных, поскольку он — не только социальное существо, включённое в общественные отношения и ставшее деятелем общественного развития, он не только объект общественных отношений, но и их субъект, он активен в своей жизнедеятельности, осознаёт своё положение в обществе, природе, занимает жизненную позицию, руководствуется в деятельности определёнными мотивами, установками.

        Первоначально слово «личность» обозначало маску актёра, а затем и самого актёра. Как и актёр, человек в различных обстоятельствах ведёт себя по-разному, играя в жизни несколько социальных ролей (руководитель, отец, брат, сын). Показателем цельности личности является созвучность разных социальных ролей человека в разных ситуациях. У каждого человека свой психологический склад личности: характер, темперамент, свойства ума, интересы. Он относительно постоянен, хотя психические состояния меняются: меняются желания, мысли, чувства, меняется и поведение в различных ситуациях, в различных ролях человека.

        
         

   9. СТРУКТУРА И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

      Личность имеет относительно устойчивые и относительно изменчивые особенности, на основе которых и формируется её динамическая структура как сложное единство черт личности в их целостности и взаимосвязи. Биологическое, или природное в личности — это её анатомические, физиологические и другие качества, характеризующие человека как живой организм. Их нельзя противопоставлять социальному в личности, они существуют в единстве с социальным. Именно жизнь в обществе обеспечивает психическое развитие человека. Именно деятельность совместно с другими людьми, труд обеспечивает человеку выживание в окружающей природе, именно в общении с другими людьми человек приобретает ту сумму знаний, накопленных предыдущими поколениями, которая обеспечивает обществу его поступательное развитие, прогресс. Общество в значительной мере формирует мотивацию деятельности личности, её социальный статус, ценности, жизненные планы. Всё это определяет направленность личности.

      Основная движущая сила развития личности — её потребности. Чтобы жить, люди должны удовлетворять потребности: в самосохранении, пище, одежде, деятельности, общении. Таким образом, источником активности личности являются её потребности, побуждающие действовать определённым образом и в определённом направлении. Потребность — испытываемая человеком необходимость, нужда в условиях жизни и развития. Удовлетворение потребности человека в пище, одежде, тепле обеспечивает выживание человека, его самосохранение. По мере развития человеческого общества у человека формируются культурные, духовные потребности, которые имеют общественно-личностный характер. Потребляя пищу, человек использует результаты общественного разделения труда (пшеницу кто-то выращивает, кто-то делает муку, кто-то печёт хлеб, кто-то его продаёт). Потребностями человека становятся и потребности группы, к которой он принадлежит, с которой он сотрудничает, с которой он живёт. Вместе с развитием культуры, техники рождаются новые потребности личности и общества: потребность в знаниях, в совершенствовании профессионального мастерства, в занятиях художественным творчеством, в общении с искусством, в занятиях спортом.

      Существует несколько классификаций потребностей личности:

      • материальные (потребности в еде, сне, жилище, одежде, в существе противоположного пола);

      • общественные (потребность в труде, свободе, общении);

      • духовные (потребность в познании, в эстетических наслаждениях, в религиозном стремлении, в самовыражении).

        Некоторые авторы делят потребности на естественные и культурные. Но и естественные потребности имеют культурно-исторический характер: если голодный дикарь рвал зубами мясо, то современный человек, испытывая голод, пользуется ложкой, вилкой, посудой.

        Потребности личности проявляются в системе мотивов деятельности. Мотивы — связанные с удовлетворением потребностей побуждения к деятельности. Они могут быть осознанными и неосознанными. Не в каждом побуждении человек готов себе признаться. Скупой человек, отказывающий другому в помощи, вряд ли сознается себе, что он скуп, он скорее постарается оправдать свою скупость, называя её бережливостью, чтобы не лишиться самоуважения. Сложные виды деятельности: учение, труд, творчество — мотивируются целым рядом мотивов.

        К мотивам относится интерес — избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и привлекательности. Интерес часто появляется стихийно и неосознанно и лишь потом осознаётся его жизненное значение, в основе которого бывает много причин: потребности, способности, общественные требования. Красивый голос одного оставит равнодушным, другого взволнует в силу его музыкальности. Одни объекты отвечают общечеловеческой природе людей, другие — возрастным особенностям, третьи — социально- групповым особенностям, четвертые — индивидуальному складу человека. Многое зависит от наличия личного опыта, образованности, своеобразия духовного склада.

        Интересы можно классифицировать:

        
         

      • по содержанию: что интересует? (искусство, жизнь соседей, научно-общественная деятельность выдающихся людей);

      • по цели (важность, значимость для жизни и деятельности человека, непосредственная привлекательность);

      • по широте;

      • по устойчивости (долговременный, устойчивый, кратковременный интерес).

      Особенно ценен познавательный интерес, он бескорыстен. У человека есть потребность в познании окружающего мира не только из-за необходимости приспособиться к окружающей действительности, сориентироваться в ней в целях самосохранения. Знакомство с новым создает положительный эмоциональный тон, желание глубже ознакомиться с объектом, понять его. Возникший интерес заставляет личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей жажды знания и понимания. Устойчивый интерес свидетельствует о пробуждающихся способностях человека.

      Существенным мотивом поведения являются убеждения. Убеждения — система осознанных потребностей личности, побуждающая её действовать в соответствии с ценностными ориентациями

      • взглядами, принципами, мировоззрением. Мировоззрение — система отношений человека к миру, обществу, к окружающей природе, к другим и к себе. Каждый знает, что воровать — безнравственно, и вор об этом знает, но ворует. Человек, убеждённый в безнравственности воровства, на воровство не пойдет ни при каких условиях.

        Помимо названных форм направленности личности следует отметить стремления, к которым относятся:

        
         

        • намерения, предполагающие осознанную подготовку условий и средств для реализации деятельности, удовлетворяющей данную потребность;

        • страсти, в которых выражены потребности, настолько сильные, что вызывают страдания человека и отодвигают на задний план все другие потребности;

        • мечта как образ желаемого, созданный в воображении человека и побуждающий к деятельности (бывает наркотическая мечта, ленивая мечта-грёза);

        • идеал как модель жизни и деятельности личности, согласно которой человек строит жизнь в настоящем и представляет свою жизнь в будущем. Идеал определяет план самовоспитания. Следует видеть содержание, структуру и динамику идеала личности разных возрастных категорий (подросток, юноша, взрослый).

      Влечение — недостаточно осознанное побуждение к деятельности. Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность.

      Объект, который может удовлетворить данную потребность человека, выступает в его сознании как цель. Осознавая объект своей потребности как цель, человек соотносит свою цель с целями общества, коллектива, семьи и вносит необходимые поправки, коррективы в содержание своей цели. Когда человек осознаёт реальность осуществления своей цели, это рассматривается как перспектива личности. Наличие перспективы делает человека более уверенным в себе, в своих силах, прибавляет ему энергии в достижении цели.

      Состояние личности, противоположное переживаниям человека, осознающего реальность перспективы своей деятельности, называется фрустрацией. Она возникает в тех случаях, когда на пути к цели человек сталкивается с непреодолимыми препятствиями. В этих случаях фрустрация ведёт к изменениям в поведении личности: может возникнуть агрессия в форме прямого нападения на лицо, повинное в создании барьера на пути к цели, иногда проявляется в угрозах, грубости, человек срывает зло на всех окружающих. Если фрустрация повторяется часто, в личности могут закрепиться вялость, безразличие, безынициативность у одних; озлобленность, завистливость, агрессивность у других. В таких случаях нужно помочь человеку переключить его деятельность на другие цели, приемлемые, осуществимые для него, способные создать перспективы для личности.

      Скорректировать цели личности молодого человека, снять фрустрации помогает изучение уровня притязаний личности, который определяется тем, какие цели — трудные или лёгкие — выбирает для себя личность среди значимых объектов. В нашей жизни действует простой фактор: мы стремимся к удаче, стараемся удовлетворить возникшую потребность наилучшим образом, стремясь избегать неудачи, т.е. неудовлетворения потребности. Человек устанавливает уровень своих притязаний где- то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить для себя определённую перспективу, иногда трезво, а иногда смутно осознавая и учитывая прошлые успехи и неудачи. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям. В поведении это проявляется в выборе или слишком лёгких, или слишком трудных целей, в повышенной тревожности, тенденции избегать ситуаций соревнования, в неуверенности в своих силах, в ошибочности прогноза.

      В структуру личности входят также три показателя: самооценка, ожидаемая оценка (оценка личности группой, к которой она себя считает принадлежащей, на которую она ориентируется, с мнением которой считается) и оценка личностью группы. Хотим мы этого или не хотим, мы объективно вынуждены считаться с этими индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или неуспешности своих достижений в трудовой деятельности, позиции по отношению к себе и окружающим. По сути дела это механизм контроля наших социальных контактов, ориентаций, ценностей. Он действует преимущественно бессознательно, и с его показателями человек сверяется, вступая в общение, в деятельность. Личность подстраивается к режиму поведения, диктуемому системой ожидаемых оценок.

      Свойства личности

      По мере развития личности формируются её свойства. Личности присущи общечеловеческие свойства, характерные именно для рода человеческого и отличающие его от всех других млекопитающих, и индивидуальные, отличающие данного человека от других людей, это и физические, и психологические, и социальные особенности человека. Сформировавшееся свойство личности имеет общий характер. Так, если у личности есть такое свойство, как доброта, то это свойство личности выявляется при всех сходных обстоятельствах, а не только в какой-то одной ситуации. Свойство, будучи выработано, постепенно приобретает автономность и тем самым достигает наивысшей обобщённости. Например, ребёнок сперва приобретает свойство соблюдения правил личной гигиены (моет лицо, руки), которое затем превращается в общее свойство личности

      • стремление к чистоте. Знание свойств личности данного человека позволяет предугадать, как поступит субъект в будущем.

        Свойство личности всегда выражает определённого рода длительную тенденцию — направленность. Путём объективного наблюдения над поведением человека, бесед с ним, тестирования возможно выяснить признаки, которые относятся к свойствам личности. Их можно измерить, дать им психологическую интерпретацию. Кроме сугубо индивидуальных свойств, выступающих как уникальные, у личности есть черты, представляющие в личности типично- половое, типично-возрастное, типично-национальное, типично-сословное, типично- профессиональное. Все эти свойства личности не изолированы друг от друга. Одно и то же свойство, включаясь в разные комплексы свойств, приобретают своеобразный оттенок. Так, агрессия, которая является следствием алкогольного опьянения или фрустрации, негативно характеризует личность, а агрессия, выявляемая на поле боя у человека, защищающего свою Родину, в комплексе целостного поведения индивида приобретает признаки мужества, несгибаемости и гуманности.

        
         

   10. ПОНЯТИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ. КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

       Среди биологических факторов в характеристике человеческой индивидуальности доминирующую роль играет центральная нервная система. Люди отличаются по поведению в одних и тех же обстоятельствах. Течение психической жизни подобно водному потоку. У одних, как в горной реке, образы и мысли, чувства и настроения стремительно сменяют друг друга. У других, подобно широкой многоводной реке, психическая жизнь течёт медленно, с большим внутренним напором.

       Учение о темпераменте возникло в глубокой древности. Его родоначальником считают Гиппократа (V век до н.э.), который считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь, слизь, жёлтая и чёрная желчь; преобладание одной из этих жидкостей и определяет тип темперамента человека. По названию этих жидкостей Гиппократ дал названия темпераментов: холерический (желчь), сангвинический (кровь), флегматический (cлизь), меланхолический (чёрная желчь). Он верно описал типы людей, не дав их научного объяснения.

       Чаще всего темпераменты как индивидуальные особенности человека не столь чётко выражены и не выступают в чистом виде, а представлены в своеобразных сочетаниях.

       Типы темперамента в чистом виде:

       • сангвиник — человек живой, подвижный, стремящийся к частой смене впечатлений. Он быстро отзывается на происходящие события, сравнительно легко переживает неудачи и неприятности. Он горяч, работает продуктивно, но только тогда, когда относится к делу с интересом и находится в состоянии сильного возбуждения. Но он скучен и вял, когда дело ему безразлично (А.В. Суворов, А.И. Герцен);

       • флегматик медлителен, невозмутим, у него устойчивые стремления и настроения, внешне слабо выражает душевные состояния, выглядит спокойным, уравновешен в делах и поступках, упорен и настойчив в работе и поведении. Его медлительность компенсируется прилежанием; он способен работать производительно (М.И. Кутузов, И.А. Крылов);

       • холерик быстр, порывист, способен отдаваться делу с исключительной страстью, но неуравновешен, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроений, быстро истощается. В отличие от сангвиника у него отсутствует равновесие нервных процессов. Увлекшись делом, он расточительно расходует силы и в результате истощает их больше, чем следует (А.С. Пушкин, Пётр I);

       • меланхолик — внешне вяло реагирует на окружающее. Легко раним, склонен глубоко переживать даже незначительные события (П.И. Чайковский, Н.В. Гоголь).

         Преимущества различных типов темперамента: сангвиник отличается высокой отзывчивостью, оптимизмом, дружелюбием; флегматик — выдержкой, самообладанием, отсутствием скоропалительных опрометчивых действий; холерик — страстностью в работе, огромным потенциалом активности; меланхолик — большой впечатлительностью, эмоциональной отзывчивостью.

         Пороками темперамента могут быть: у сангвиника — поверхностность, непостоянство, разбросанность; у флегматика — «толстокожесть», безразличие к другим людям, сухость; у холерика

       • взрывчатость, исступленность; у меланхолика — застенчивость, замкнутость.

         Темперамент не определяет способностей: сангвиник может быть талантлив или бездарен, холерик

       • быть выдающейся личностью или посредственностью.

         Попытку дать морфологическое описание личности сделал немецкий психолог и психиатр Эрнст Кречмер (1921), выделив пикнический склад (плотные, невысокие люди), лептосомный (с худым, тонким телом) и дополнительно к ним — атлетический и диспластический. Эти типы телосложения Кречмер соотнес с психическими заболеваниями, предполагая, что биотипы индивидуальности нормального человека могут перерасти в аномалии характера, а затем и в психическое заболевание.

         Американский психолог Уильям Шелдон (1927) предложил шкалу темпераментов:

         
          

         • висцеротоники — люди расслабленные, любящие комфорт, вкусную пищу, приветливые, экстраверты, ориентированы на семью и детей, в опьянении общительны;

         • соматотоники — энергичны, любят физические нагрузки, властны, голос громкий, бестактны, выглядят старше своего возраста, экстраверты, ориентируются на юношеские цели, в опьянении агрессивны;

         • церебротоники — сдержанны, скрытны, неконтактны, голос тихий, чрезмерно чувствительны к боли, спят плохо, выражение глаз беспокойное, тревожны, выглядят моложе своего возраста, интроверты, ориентация на пожилой возраст, устойчивы по отношению к алкоголю.

           Попытку систематизации типов нервной системы человека сделал И.П. Павлов (1935), выделив три свойства высшей нервной системы:

         • Сила нервных процессов. Сила процессов возбуждения и торможения — показатель работоспособности, выносливости нервных клеток при воздействии на них повторяющихся или сверхсильных раздражителей. Слабость нервных процессов — противоположное свойство, характеризующее неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние «охранительного торможения» (запредельного). В слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается, но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью, она даёт соответствующую реакцию даже на слабые раздражители.

         • Уравновешенность нервных процессов — соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, у других — нет.

         • Подвижность — способность нервной системы быстро реагировать на изменение среды, переходить от одних условных рефлексов к другим в зависимости от требований среды.

           Соотнеся типы нервной системы с психологическими типами темпераментов, Павлов обнаружил их полное совпадение:

         • Сильный, уравновешенный, подвижный тип («живой») — сангвиник;

         • Сильный, уравновешенный, инертный тип («спокойный») — флегматик;

         • Сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения («безудержный») — холерик;

         • Слабый тип — меланхолик.

           
            

   11. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СВОЙСТВА ТЕМПЕРАМЕНТА

       Физиологические основы темперамента. Условно-рефлекторная деятельность мозга организована системно. Это кольцеобразная организация, объединяющая не только горизонтально, но и

       вертикально организованные мозговые аппараты. Это саморегулирующаяся система, основные функциональные блоки которой, согласно теории П.К. Анохина, следующие:

       • афферентный синтез;

       • программирование (принятие решения);

       • акцептор действия (исполнение);

       • обратная связь.

         В.М. Русалов выделил четыре связанные с этими блоками свойства темперамента, которые отвечают за:

         
          

       • широту или узость афферентного синтеза (степень напряжённости взаимодействия организма со средой) — эргичность (выносливость);

       • лёгкость переключения с одной программы поведения на другую — пластичность;

       • скорость исполнения текущей программы поведения;

       • чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором (механизм предвидения и оценки результатов действия).

         Таким образом, компоненты темперамента: выносливость, пластичность, скорость и чувствительность — дают основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

         Современные исследования подтвердили, что правое и левое полушария имеют специфические функции, преобладание активности того или другого полушария оказывает существенное влияние на индивидуальные особенности личности человека.

         К функциям левого полушария относятся: восприятия в хронологическом порядке; чтение карт, схем; запоминание имён, слов, символов; речевая активность, чувствительность к смыслу; видение мира лёгким, светлым, весёлым; детальное восприятие.

         К функциям правого полушария относятся: восприятие текущего времени; восприятие конкретного пространства; запоминание образов, конкретных событий, узнавание знакомых лиц; восприятие эмоциональных состояний; видение мира мрачным; целостное, образное восприятие.

         Темперамент — всеобщая энергетическая характеристика психической деятельности человека, проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. Проявления темперамента относительно независимы от содержания и ситуации деятельности. Сангвиник проявляет одни и те же свойства темперамента независимо от того, какова его деятельность (игра, ученье, труд, исследовательская деятельность), в какие отношения вступает личность, каковы мотивы, побуждающие к данной деятельности. Эта относительная независимость проявлений темперамента от содержания и ситуации деятельности является проявлением в специфической форме общей закономерности, свойственной большим самоорганизующимся системам, способным создавать устойчивое динамическое равновесие с окружающей средой.

         Кибернетики сформулировали необходимые математические требования к таким системам. Во- первых, система должна быть «открытой», между воздействиями среды и системы должна существовать обратная связь. Во-вторых, система должна состоять из иерархии подсистем с различной степенью «открытости». Максимально открыты периферические подсистемы, непосредственно соприкасающиеся со средой; минимально открыты центральные подсистемы (к ним относится темперамент).

         Основные свойства темперамента. Существует описание свойств темперамента по ортогональной (прямоугольной) схеме, где ортогональными параметрами выступают эмоциональность и активность.

         Эмоциональность осмысливается как обширный комплекс свойств, который характеризуют особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов, настроений:

       • сензитивность — чувствительность к воздействиям стимулов, свойство, характеризующее наименьшую силу внешнего воздействия, необходимую для возникновения какой-либо психической реакции, и скорость возникновения этой реакции;

       • эмоциональная возбудимость — изменение уровня деятельности в ответ на более слабое внешнее и внутреннее воздействие;

       • сила эмоций — энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотива деятельности;

       • тревожность — эмоциональная возбудимость в ситуации угрозы, напряжения.

         Активность — группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, стремление индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. Активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон, к её качествам можно отнести:

       • импульсивность — реактивность непроизвольных движений. Суть этого свойства — в повышении активности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, действующим в данный момент (окрик, неожиданный звук, критическое замечание, улыбка);

       • резистентность — способность сопротивляться всем внешним и внутренним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность;

       • пластичность/ригидность (полярные свойства). Их суть — большая или меньшая способность приспосабливаться к внешним воздействиям. Пластичность — лёгкость, гибкость в приспособлении, а ригидность — косность, инертность привычек, суждений. Здесь выступает или способность быстро переходить от одного вида деятельности к другому, или же неспособность переключаться;

       • волевая активность — степень способности изменять окружающий мир, ситуацию в соответствии с поставленной целью (настойчивость в преодолении препятствий на пути к цели);

       • интровертированность/экстравертированность (полярные свойства). Они показывают вектор нашей деятельности: интроверсия — зависимость реакций и деятельности человека от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим, экстраверсия — зависимость реакций и деятельности человека от внешних впечатлений, возникающих в данный момент;

       • возбудимость внимания — приспособительная функция, обеспечивающая дифференцированность ориентировки в среде. Чем выше возбудимость внимания, тем ниже степень новизны, необходимой для привлечения внимания. Для низкой возбудимости внимания необходима высокая степень новизны.

         Названные десять свойств темперамента дают возможность характеризовать сангвиника как имеющего повышенную реактивность, повышенную активность, высокую пластичность, экстравертированность, уравновешенность, пониженную сензитивность. Меланхолик отличается повышенной сензитивностью, невысокими реактивностью и активностью, ригидностью, интровертированностью, повышенной возбудимостью, депрессивным характером эмоций.

         В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Это невыполнимо. Надо организовать жизнь и деятельность человека применительно к особенностям его темперамента, учитывая его сильные и слабые стороны.

         Темперамент будет развиваться и видоизменяться в связи с усложнением образа жизни личности, с новыми жизненными задачами, с возникновением новых потребностей в труде, познании, с её новыми установками и идеалами. Человек многое формирует в себе в ходе самовоспитания волевыми усилиями. В профессиональном отборе свойства темперамента имеют очень большое

         значение. Нужно выбирать себе профессию, требования которой соответствуют свойствам вашего темперамента.

         
          

   12. ПОНЯТИЕ О ПОВЕДЕНИИ

       Поведение — присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, обусловленное их двигательной (внешней) и психической (внутренней) активностью, вызванной необходимостью адаптироваться во имя выживания и продолжения вида. В зависимости от последствий поведения (приятных, неприятных, безразличных) живой организм или повторяет формы поведения, или отказывается от них, изменяет их.

       К фактам поведения относятся: внешние проявления физиологических процессов человека: поза, мимика, интонации голоса; отдельные движения, жесты; действия как акты поведения, имеющие определённый смысл; поступки, имеющие социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой.

       В процессе эволюции стереотипное поведение животных всё более замещалось приобретённым. Для понимания форм человеческого поведения важны сведения об инстинктах животных. Человеческое поведение становится социальным, зависит от характера отношений человека с другими людьми, от социальных ролей, групповых норм и ценностных ориентаций. На воздействия природного и социального окружения человек реагирует произвольно и непроизвольно, осознанно или неосознанно.

       Согласно учению Джулиана Роттера, социальное поведение человека можно описать следующим образом. У каждого человека есть «поведенческий потенциал» — определённый набор действий, реакций, сложившихся в течение жизни. На поведение человека влияет его ожидание определённого подкрепления в определённой ситуации. Степень ценности подкрепления влияет на поведение. Также на поведение человека влияет его «локус контроля» — кем он себя считает: пешкой или человеком, делающим сам себя.

       В поведенческий потенциал включено пять блоков поведенческих реакций — «техник существования»:

       • поведенческие реакции, направленные на достижение успеха во имя социального признания;

       • реакции приспособления, адаптации, техники согласования с требованиями других людей, общественных норм;

       • защитные поведенческие реакции в ситуациях, превышающих возможности человека в данный момент (отрицание, подавление желаний, обесценивание, затушёвывание);

       • техники избегания — реакции, направленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых;

       • агрессивные реакции, как физические (ответ на насилие), так и символические (ирония, критика насмешка, интриги).

         Выделено 16 типов поведения:

         
          

       • Перцептивное поведение — стремление совладать с информационной перегрузкой за счёт её упрощения;

       • Защитное поведение — психологическая защита, позволяющая сохранить свой позитивный образ;

       • Индуктивное поведение — интерпретация собственных действий;

       • Привычное поведение — воспроизводятся знакомые варианты поведения;

       • Утилитарное поведение — избирается выгодная форма поведения;

       • Ролевое поведение.

       • Сценарное поведение — исполнение правил допустимого «приличного» поведения;

       • Моделирующее поведение — варианты поведения в группах под влиянием заражения, подражания, внушения;

       • Уравновешивающее поведение — попытка согласовать мнения, установки за счёт изменения своих оценок, притязаний, воспоминаний;

       • Освобождающее поведение — стремление обезопасить себя от негативных условий жизни;

       • Атрибутивное поведение — активное устранение противоречий между реальным поведением и желаниями и мыслями;

       • Экспрессивное поведение — постоянное воспроизведение успешных форм поведения;

       • Автономное поведение — чувство свободы выбора;

       • Утверждающее поведение — максимальное использование внутренних собственных усилий;

       • Исследовательское поведение — стремление к новизне физического и социального окружения;

       • Эмпатическое поведение — поведение, основанное на понимании эмоциональных и душевных состояний других людей.

         
          

   13. СУЩНОСТЬ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

       Человек взаимодействует со средой посредством своей деятельности, и именно в деятельности он формируется как личность. Бездеятельная личность немыслима, т.к. у неё есть потребности, которые надо удовлетворять. Потребность — психическое явление проявления нужды организма в необходимых условиях, обеспечивающих жизнь и развитие на органическом и личностном уровне. Приспособление организма к окружающей среде обеспечивается удовлетворением биологических потребностей. Приспособление личности к социальной среде обеспечивается удовлетворением социальных потребностей.

       Чтобы удовлетворить потребность, человек должен затратить соответствующие силы, проявить активность. Активность — энергия, используемая человеком в деятельности с целью удовлетворить ту или иную потребность.

       Деятельность — активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определённой потребности. Деятельность — категория социальная. В природе представлены сообщества животных: муравьи, пчёлы, термиты, обезьяны, слоны, у которых есть свой социум, жизнь которого регулируется правилами, системой отношений, чёткой дифференциацией видов деятельности (рабочая пчела,

       «матка», трутни). Человеческая деятельность сложнее деятельности животных. Человек сознательно ставит цели, сознаёт мотивы, побуждающие его к активности, он субъект деятельности, чего нельзя сказать в полной мере о животных. Цели деятельности человека бывают близкие и отдалённые.

       Любой вид деятельности связан с движениями. Движение — моторная функция живого человеческого организма. Движения человека можно разделить на врождённые (безусловно- рефлекторные) и приобретённые (условно-рефлекторные).

       Движения, направленные на предмет и преследующие определённую цель, называются действиями. Самые простые — предметные действия (есть ложкой, мыть руки). Действия могут быть направлены и на окружающих людей. Такие действия становятся актом поведения: поступком, если они соответствуют нравственным нормам; проступком, если противоречат им.

       В психологии различают физические действия с предметами — внешние, моторные; умственные действия с психическими реальностями (внутренние, психические). Умственные действия формируются сначала как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Ребёнок учится считать на палочках. Потом счёт превращается в умственное действие. Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что человек прежде, чем приступить к внешней деятельности,

       проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Реализация умственного действия в действия с предметами называется экстериоризацией.

       У животных, новорождённых и психически больных нет деятельности, а есть только поведение как объективизация их психики. Деятельность — это объективизация сознания.

       В общую структуру деятельности входят цель, мотивы, отдельные действия, навыки, психические акты. Любая деятельность состоит из ряда взаимосвязанных действий, которые бывают импульсивные, эмоциональные, мыслительные, психомоторные, мнестические (приёмы запоминания), волевые. Все, кроме импульсивных, могут выступать как ориентировочные, исполнительные, корректировочные, завершающие.

       Видов человеческой деятельности много, но основными являются общение, игра, учение, труд.

       Общение — специфическая форма совместной деятельности людей, в процессе которой люди, воспринимая друг друга, обмениваясь информацией, вступают во взаимодействие. Потребность в информации у человека врождённая. Человек включает общение в такие виды деятельности, как труд, физический и умственный, игра, учение, искусство, спорт, бой. Животные общаются с целью продолжения рода и самосохранения.

       Жизнь человека пронизана общением с другими людьми, с домашними животными. Общение с людьми не кончается смертью человека. Его труды, книги дают возможность потомкам общаться с ним в одностороннем порядке. Музыка, живопись — тоже средства общения.

       Речевое общение заключается в обмене информацией, передаваемой коммуникатором (говорящим) реципиенту (слушающему). В диалоге всё время меняются роли слушающего и говорящего. Можно выделить следующие виды речевого общения:

       • интеллектуальное (обмен понятиями);

       • эмоциональное (поэзия, публицистика);

       • образное (обыденная речь, художественная литература);

       • ассоциативное (внеречевое общение);

       • волюнтаристическое (информация навязывается: команды, устав, инструкции, пропаганда).

         Детская игра как вид деятельности есть воспроизведение ребёнком мира взрослых. Это путь познания окружающего мира. Игры бывают функциональные (ребёнок делает вид, что курит), конструктивные (из кубиков строится дом), сюжетные (игра в школу, дочки-матери), коллективные.

         Учение — процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками для выполнения трудовой деятельности. Знания человека о мире первоначально возникают в виде ощущений, образов, восприятий. Затем образуются представления и понятия. Деятельность без знаний невозможна, в неё включены навыки и умения.

         Умение — самый элементарный уровень выполнения действий, оно идёт вслед за знаниями и основано на наблюдении и подражании.

         Навык — упрочившийся способ выполнения действий. Можно выделить четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные, навыки поведения. Навык формируется в упражнениях, которые проводятся многократно с целью усовершенствования действия.

         Привычка — потребность совершать действие. Демокрит писал, что «длительный труд становится в силу привычки более лёгким».

         Труд — деятельность, направленная на производство общественно полезных продуктов, удовлетворяющих материальные или духовные потребности людей. Трудовая деятельность человека является главной. Если бы человечество перестало трудиться, оно прекратило бы своё существование. Природа трудовой деятельности общественная. Цели трудовой деятельности человека задаются в первую очередь потребностями общества. В обмен на свой труд человек

         получает от общества всё, что ему требуется. Благодаря разделению труда ни один человек в современном обществе не производит всего того, что ему требуется.

         
          

   14. ПОНЯТИЕ И ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СПОСОБНОСТЕЙ

       Способности — индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной продуктивной деятельности. Когда говорят о способностях, то имеют в виду высокие достижения в деятельности одних по сравнению с другими. Способный человек при прочих равных условиях (уровень образования, затраты времени) получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Например, пианист Петров сидит за инструментом меньше других виртуозов, а техника исполнения у него блестящая.

       Способности можно рассматривать в потенциальном и функциональном плане. Они обнаруживаются: в склонностях, в темпе деятельности и продвижения, в количестве и качестве результатов труда и в их оригинальности.

       Основной симптом зарождающейся способности — склонность. Она проявляется в стремлении, тяготении ребёнка к определённой деятельности. Склонность сигнализирует о наличии определённых природных предпосылок к развитию способностей. Природные предпосылки способностей состоят в повышенной чувствительности анализаторов к внешним воздействиям.

       Бывает ложная, или мнимая, склонность как следствие внушения и самовнушения. Девочка воображает себя талантливой танцовщицей, её в семье поощряют к танцам, а задатков нет. Истинная склонность как активное отношение, побуждая к деятельности, обеспечивает рост и развитие способностей на основе имеющегося комплекса нервно-психических особенностей личности.

       Существуют три концепции способностей.

       Теория наследственности способностей: способности наследуются от родителей, предков, это биологический фонд личности. Френсис Гальтон, изучая биографию рода Бахов, показал семейную тенденцию заниматься музыкой. Он прав отчасти. Однако в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди выходят из обыкновенных заурядных семей.

       Теория приобретённых способностей. Гельвеций выдвинул концепцию «случая», утверждая, что гениями или глупцами людей делают обстоятельства, в которых они случайно оказываются. Уильям Эшби выдвинул два фактора, определяющие развитие способностей: предпрограмма и программа интеллектуальной деятельности, сформированные в детстве (репродуктивная и продуктивная программа); работоспособность человека (один делает 1000 неудачных попыток, и лишь 1001 удачна; другой бросает дело после второй попытки).

       Отечественная психология подходит к проблеме способностей диалектически, видя в способностях единство природного и приобретённого в ходе воспитания, обучения и соответствующей деятельности. Исследования Преображенской и Саркисова доказывают наличие индивидуальных особенностей в строении клеточных слоёв в коре больших полушарий мозга, что отражается на функционировании мозга. Врождённые особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. Особенности общих типов: сила или тонус активности, уравновешенность, степень активности и подвижность психических процессов оказывают влияние на образование способностей.

       Кроме общих свойств типа нервной системы, есть парциальные, частичные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Они имеют прямое отношение к специальным способностям.

       
        

   15. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

       В структуре способностей выделяют:

       • опорные свойства (высокая чувствительность анализатора);

       • ведущие свойства (творческое воображение, музыкальная память);

       • вспомогательные средства (эмоциональная настроенность).

         Например, в педагогических способностях ведущими свойствами являются конструктивные, организаторские, коммуникативные способности, умение сопереживать, а вспомогательными выступают обаяние, разностороннее развитие.

         Можно выделить два уровня способностей:

       • Отражательно-репродуктивный;

       • Отражательно-творческий.

       Способности делятся по направленности на общие и специальные.

       Общие способности — система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и в научной деятельности;

       «умственные способности».

       Специальные способности — система свойств личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в специальной деятельности. Различают математические, музыкальные, художественные, конструктивно-технические способности. Для человека значимы не только предметно-деятельностные способности, но и способности к общению и взаимодействию в совместной работе. Психологически подготовленный к общению человек — тот, кто хорошо усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы оказать на партнёра по общению хорошее впечатление и нужное влияние.

       В основе достижений при выполнении какой-либо деятельности может лежать сочетание различных способностей. У личности есть большие возможности компенсировать отсутствие одних свойств другими, имеющимися у неё.

       Проблема профессионального отбора, возникшая в начале ХХ в., вызвала к жизни необходимость количественного измерения способностей. В США, Великобритании в качестве способа измерений способностей стали использоваться тесты. С их помощью производилась сортировка учащихся в школе, замещение офицерских должностей в армии, руководящих должностей в промышленности. Тесты «умственной одарённости» бывают словесными, в форме головоломок, лабиринтов. Комплекс (батарея) тестов даёт определённое количество очков, набранных испытуемым, по сумме которых определяется «коэффициент умственной одарённости»

       • IQ.

         В действительности такие тесты определяют не общий интеллект, а наличие тех или иных знаний, умений, навыков. Их нельзя смешивать со способностями. Здесь остаётся невыясненной динамика приобретения знаний, умений, что и составляет сущность способностей. Дети из богатых семей хорошо справляются с тестами, т.к. их тренировали репетиторы, с ними занимались родители.

         
          

   16. ТАЛАНТ И ЕГО СТРУКТУРА

       Талант — выдающаяся способность человека, выделяющая его среди других людей, ведущая к высоким результатам деятельности, имеющей большую социальную ценность. 3% творчески активных учёных дают 50% всех научных открытий.

       Эрудиционная память имеет отношение к левому полушарию головного мозга, которое предпочитает строгую логику суждений, решает арифметические задачи, классифицирует, сознательно пользуется грамматическими правилами. А творчество (ассоциативная память,

       мышление не фактами, а ассоциациями) присуще правому полушарию, с которым связаны наши фантазии, сновидения, чувства.

       Существует «гипотеза Ортеги», согласно которой экспериментальную науку двигают вперёд посредственные в интеллектуальном отношении люди, а теоретическую — таланты. Так ли это? Может, таланты бывают разные: технические, творческие, художественные, более или менее интеллектуальные.

       Гений создаёт нечто эпохальное, масштабное, открывающее человечеству новые пути в науке, искусстве, технике. Обычно гении многосторонне талантливы, универсальны, но они редки.

       Одарённые дети резко выделяются из детской среды, им свойственны такие черты: ярко выраженное чувство справедливости, они активно включаются в разговор взрослых, мыслят самостоятельно, перебивают в разговоре и взрослых, и ровесников.

       
        

   17. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

       Алгоритм формирования способностей ребёнка в общем плане можно представить так:

       • Определить уровень развития общих и специальных способностей;

       • Обеспечить деятельность ребёнка в соответствующей области;

       • Следить за темпами развития способностей, умений, навыков;

       • Воспитывать активность личности ребенка, трудолюбие.

         Способности развиваются неравномерно. У одних они выявляются рано, у других поздно.

         Будучи существом социальным, человек проявляет два вида способностей: способности к общению и взаимодействию с людьми; предметно-деятельностные и предметно-познавательные способности.

         Психологи М.И. Лисина и Д.Б. Эльконин отмечали, что психическое развитие младенца начинается с установления эмоционального контакта с матерью. Способность к общению в человеке заложена генетически, но её необходимо развивать, чтобы быть принятым и понятым людьми, понимать их состояние, приспосабливать своё поведение к настроению других людей, усваивать общественные нормы.

         Проблема одарённости имеет качественный аспект, а не только количественный: в пределах одной деятельности дарования различны. Одни композиторы отличаются мелодизмом (П.И. Чайковский), другие — полифонисты (К. Молчанов, Р. Щедрин); качество звука у разных певиц при одном типе голоса различно.

         Дарование может развиваться практически беспредельно; пределы ставятся длительностью человеческой жизни, методами воспитания и обучения. Эзотерические учения утверждают, что дарование, развитое в одной жизни, получит дальнейшее развитие в «тонком мире», а затем в следующей инкарнации.

         Современные космобиологи утверждают, что Луна влияет не только в целом на психику человека: на его поведение, эмоции, настроение, но и на проявление специальных способностей.

         
          

   18. ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА

       Характер — это система наиболее общих устойчивых черт личности, одинаково проявляющих себя в самых различных видах деятельности, общения и взаимодействия с окружающими людьми. Характер проявляет те качества личности, которые присущи ей всегда (исключения редки). Характер является сплавом черт типа нервной системы со множеством прочно закрепившихся ответных

       реакций человека на многократно повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды. Характер складывается в процессе разнообразной деятельности, общения, воспитания. Формируется система условных рефлексов как результат интегральной деятельности мозга, стремящейся выработать стереотип деятельности и поведения как устойчивое функциональное образование.

       Однако при всей устойчивости стереотипа реакций нервная организация человека пластична, динамична, изменчива. Эта относительно подвижная система временных связей формируется постоянно, поэтому есть основания говорить, что динамические стереотипы, сложившиеся в различные отрезки времени, располагаются послойно. Динамизм стереотипа поведения в том и состоит, что человек способен к переключению своих психических реакций в зависимости от обстановки.

       У истоков формирования свойств характера лежат свойства общего типа нервной деятельности. Тип нервной деятельности в одних случаях способствует формированию определённых черт характера, в других — препятствует ему. У меланхолика труднее воспитать самообладание, уверенность в себе, чем у сангвиника.

       Структура характера. Определить структуру характера помогают симптомокомплексы свойств характера:

       
        

       • Свойства, выражающие общий психический склад личности, её направленность (мотивы, стремления, идеалы, мировоззрение);

       • Свойства, выражающие отношение человека к другим людям (контактность, конформность, нравственные качества);

       • Свойства, выражающие отношение человека к труду (лень, трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность);

       • Свойства, выражающие отношение человека к вещам (бережность, аккуратность, небрежность);

       • Свойства, выражающие отношение человека к себе (самолюбие, честолюбие, гордость, самомнение, тщеславие, скромность).

         Соответственно симптомокомплексам в структуре характера проявляются основные личностные образования. Интеллект в структуре личности — это сложившиеся качества ума: гибкий или косный, инертный. В характере проявляются и эмоциональные свойства личности: страстное или холодно- рассудочное отношение к действительности; развитые нравственные чувства или примитивизм, аффективность, нищета чувств; эмоциональная сдержанность или необузданность.

         Темперамент является природной основой характера и определяет тонус активности, тонус чувств, выразительность движений, речь. Однако навыки и привычки сглаживают недостатки проявления темперамента в характере.

         К положительным свойствам характера можно отнести: моральную воспитанность, полноту характера (богатство духовного мира, разносторонность), цельность характера (внутреннее единство личности), силу характера (энергичность, проявление воли), динамичность характера (сочетание устойчивости и изменчивости), уравновешенность характера, оригинальность характера (своеобразие личности, самобытность, уникальность).

         
          

   19. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ТИПИЧЕСКОЕ В ХАРАКТЕРЕ

       В характере проявляется индивидуальное и типическое.

       Типическое отражает общее в условиях жизни человека и в его природе. Личность — член общества, на ней отпечатывается характер жизни общества: человек находится в определённых экономических, политических, культурных условиях, общих для граждан данной страны. Поэтому легко обнаружить в характере конкретного человека типично-социальное. Типично-национальное в характере:

       особенности языка, национальных традиций, обычаев, нравов. Также выделяют типично-возрастное, типично-половое, типично-профессиональное, сословно-типичное.

       В характере есть индивидуальное, т.к. существуют различия в быте, в воспитании, в социальной среде, в чувствах, потребностях, складе ума.

       Черта личности становится чертой характера, если отвечает требованиям: она отчётливо выражена, тесно взаимосвязана с рядом других черт, обязательно проявляется в разных видах деятельности.

       Чтобы понять характер, надо узнать историю личности. Основные факторы, формирующие характер, это наследственность (темперамент), космобиологический тип, деятельность, подражание, фиксированная установка, конфликтные ситуации (в них обнаруживается характер и в них он формируется: крепнет или ломается; конфликты для характера разрешаются со знаком «плюс»,

       «минус», нейтрально).

       Существуют типы характера по Эрнсту Кречмеру, соотнесённые с телесной конституцией человека: пикнический, астенический, атлетический (циклотимики, шизотимики, неопределённый тип).

       Карл Леонгард ввёл понятие акцентуации характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний. Это крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Акцентуации характера лишены основных признаков психопатии, а именно: стабильности характера во времени, тотальности его проявлений во всех ситуациях, социальной дезадаптации. Акцентуантам свойственна уязвимость личности со стороны некоторых психотравмирующих воздействий. Акцентуации оформляются к подростковому возрасту, а затем сглаживаются.

       На основании классификаций Леонгарда, П.Б. Ганнушкина, А.Е. Личко можно выделить типы акцентуаций характера:

       • Циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;

       • Гипертимный — постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией не доводить дело до конца;

       • Лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

       • Астенический — быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

       • Сензитивный — повышенная впечатлительность, боязливость, обострённое чувство собственной неполноценности;

       • Психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, сомнениям, рассуждательству и ритуальным действиям;

       • Шизоидный — отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, трудности в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;

       • Эпилептоидный — склонность к злобно-тоскливому настроению, с накоплением агрессии, конфликтность, педантичность, вязкость мышления;

       • Застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других, высокая конфликтность;

       • Демонстративный (истероидный) — тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию, притворству, тщеславие, бегство в болезнь;

       • Дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

       • Неустойчивый — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, поиск новых впечатлений, компаний, лёгкость в установлении контактов, поверхностных по характеру;

       • Конформный — чрезмерная подчинённость и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

         Разработан ряд методик, опросников по психодиагностике акцентуаций характера.

   20. ПОНЯТИЕ О ВОЛЕ. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

       Волевая сфера интересовала человека с глубокой древности. Аристотель делил действия человека на непроизвольные и произвольные. Волевыми действиями он признавал только действия по разумному стремлению, намеренные. Такие действия появляются в результате тщательного взвешивания мотивов — делиберации. Аристотель подчёркивал, что волевые действия направлены в будущее, в них есть разумный расчёт. Где нет разума, там нет воли; животные, дети и умалишённые не могут совершать волевые действия.

       Определение воли дал И.М Сеченов: «Воля — это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор чувству самосохранения».

       Современная психология рассматривает волю как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

       Существуют два подхода к пониманию природы воли:

       • индетерминистский, согласно которому воля — это духовная сила, не связанная с окружающей средой. Воля свободна, ничему не подчинена, человек свободен в своих действиях;

       • детерминистский подход, рассматривающий волю, как и другие психические процессы, обусловленной реальной действительностью.

         Физиологические механизмы воли мало изучены, однако известно, что исключительно важное значение в осуществлении волевой деятельности имеют лобные доли коры мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно поставленной целью. Поражение лобных долей мозга приводит к абулии, болезненному безволию. В результате суммарной работы головного мозга сознание накапливает полученную информацию, обобщает её и вырабатывает программу действия, согласно с которой и начинается практическая деятельность.

         Прошлый опыт даёт возможность человеку предвидеть и опережать течение внешних событий. Мозг всё время корректирует намеченную программу действий. При этом ретикулярная формация аккумулирует энергию, поступающую в кору, и при необходимости усиливает или гасит электрические импульсы.

         В волевых действиях проявляется активность личности, способность, удовлетворяя материальные и духовные потребности, преобразовывать мир своим творческим трудом. Волевая деятельность человека будет непонятна, если не рассмотреть направленность личности и её мотивационную сферу.

         Мотивационная сфера личности формируется, развивается, изменяется на протяжении жизни. Ребёнок побуждается к деятельности органическими потребностями, примитивными влечениями. Для него более значимо то, что удовлетворяет его несложные личные запросы часто безотносительно к интересам окружающих. По мере развития у него появляются другие побуждения, и эгоистические мотивы уступают место общественно значимым. Формируется система убеждений, мировоззрение, совесть, идеалы — это и есть направленность личности.

         Человек, как член общества, в своём поведении руководствуется, с одной стороны, индивидуальными потребностями, интересами, а с другой стороны, идеологией и моралью общества.

         В исследовании В.И. Селиванова отмечены четыре типа волевого поведения в зависимости от качества мотивов:

       • Положительные мотивы реализуются в положительных делах.

       • Отрицательные мотивы (безнравственные) порождают безнравственные, отрицательные поступки.

       • Положительные мотивы ведут к безнравственным действиям.

       • Отрицательные мотивы ради отрицательных целей выглядят внешне положительно.

         
          

   21. СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО АКТА

       Содержание сложного волевого акта можно представить следующим образом. Зарождение потребности появляется в сознании как смутное влечение. Cтав осознанным, влечение превращается в желание. Желание анализируется, обсуждается, обосновывается, формулируется как мотив к действию. Возникновение нескольких мотивов, подчас противоречивых, ведёт к борьбе мотивов. В результате борьбы мотивов оформляется цель деятельности. Цель оформляется как принятие решения. Напряжение спадает, т.к. исчезла неопределённость, цель ясна. Планирование путей достижения намеченной цели. Выбор средств действия. И вновь борьба, связанная с выбором средств: нравственны ли они, не вредят ли обществу. Исполнение, реализация действия и одновременно контроль, коррекция действия.

       Волевой акт всегда сопряжён с преодолением трудностей. В природе и в обществе не существует самих по себе трудностей и препятствий. Они возникают лишь в процессе соприкосновения человека с внешней средой и обществом, когда человеку что-либо мешает успешно решить конкретную задачу.

       Можно выделить два типа препятствий: объективные и изменяющиеся условия внешней среды (помехи природы, людей); объективные и изменяющиеся состояния внутренней среды организма человека, его личности в целом (состояние здоровья, установки, интересы, идеалы, убеждения).

       Многие нравственные категории первоначально выступают как внешние требования к человеку, которые подчас препятствуют его желаниям, противоречат его органическим потребностям. Однако приняв их, например, чувство долга, дисциплинированность, честность, интериоризировав их, человек делает их свойствами внутренней среды. Приходится бороться с собой, преодолевать конфликт противоборствующих мотивов. Победа над собой вызывает положительные чувства, снимает напряжение.

       В одних случаях необходима концентрация усилий, чтобы исполнить принятое решение и совершить действие. Это называется волевым усилием. В других случаях волевое усилие необходимо для того, чтобы воздержаться от нежелательных действий. Таким образом, воля направляет активность личности в определённое русло. Так, лётчик, тяжело раненный, усилием воли подавляет боль и сажает самолёт, не позволив себе потерять сознание. Был случай, когда солдат Наполеона, привёзший депешу, упал мертвым, как только вручил её императору. Он был смертельно ранен, но отсрочил смерть до исполнения поручения.

       
        

   22. ВОЛЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ, САМОВОСПИТАНИЕ ВОЛИ

Всегда нужно рассматривать волевые черты в контексте личности, а не абстрактно. Что значит решительность, смелость вообще? Решительным бывает и негодяй, смелость испытывает и бандит. Важно выяснить направленность личности, какая она? Социально ценная или асоциальная? Именно с этой точки зрения рассматривают такие качества воли, как:

• целеустремлённость — умение ставить и достигать цели (общественно значимые или узко личные);

• решительность — быстрый и продуманный выбор цели, способность отбросить колебания. Нерешительный человек не умеет побороть противоречия чувств и мыслей. Он или упустит время, не решаясь сделать выбор цели, или хватается за первую попавшуюся цель;

• настойчивость — способность длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью. Умение мобилизовать свои силы, не останавливаться перед неудачами, не бояться трудностей;

• упрямство — негативное качество. Упрямец признаёт лишь своё мнение, порой неверное, ошибочное, но не может от него отказаться, он раб своих желаний;

• выдержка, или самообладание — способность сдерживать то, что мешает достижению цели;

• самостоятельность — умение по собственной инициативе ставить цели, находить пути их реализации, отстаивать свою точку зрения; не ожидая подсказки, решать проблему своими силами. Этому свойству противоположна внушаемость. Человек ставит под сомнение собственные мысли и решения, но принимает на веру чужие суждения;

• смелость — осознание опасности и способность идти ей навстречу;

• храбрость — упоение опасностью, храброму нравится опасность;

• мужество — сплав убеждённости, инициативы, терпения, решительности, самообладания и стойкости. Например, врач Леонид Рогозин в 1961 г. в Антарктиде сделал сам себе операцию по удалению аппендицита;

• дисциплина — волевой навык, опирающийся на мировоззрение.

Самовоспитание воли. Волевые качества у человека могут не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятными: ребёнок избалован, все его желания беспрекословно исполнялись, либо ребёнок подавлен жёсткой волей и указаниями взрослых, не способен сам принимать решения.

Родителям, стремящимся воспитать волю у ребёнка, нужно соблюдать правила: не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребёнка в способность преодолевать трудности; даже маленькому ребёнку полезно объяснять, в чём заключается целесообразность приказов, решений и постепенно учить ребёнка самостоятельно принимать разумные решения. Ничего не следует решать за ребёнка школьного возраста, а лишь подводить его к рациональным решениям, добиваясь от него непреклонного осуществления принятых решений.

В старшем школьном возрасте человек начинает заниматься самовоспитанием. Начинать нужно с небольших волевых усилий, используя самоприказ, самоконтроль, самооценку, самовнушение, самоодобрение, самоосуждение, самонаказание. Нужно постоянно тренироваться в выполнении неинтересных, но нужных дел. Упражнения по развитию воли рекомендовал Роберто Ассаджиоли, считавший пробуждение и развитие воли основным методом гармонизации и объединения в одно функциональное целое всех качеств личности.

содержание      ..     85      86      87