содержание .. 11 12 13 14 ..
Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда (Каше Г.А.) - часть 13
Те и другие упражнения (т.е. с включением предлогов из и с(со) предлагаются в выделенные для подгрупповых занятий часы преимущественно тем детям, которые допускают ошибки при употреблении этих предлогов).
в) в упражнения включаются оба предлога, т.е. предлог с(со) и из. Теперь составление предложений с предлогом с(со) чередуется с составлением предложений, в которых есть предлог из. Приведем примерные упражнения (подобные упражнения рекомендуется включать во фронтальные занятия). Логопед шепотом дает инструкцию отдельным детям. Дети выполняют соответствующие действия. Затем составляются примерно такие предложения: Слава взял лопатку со стула (со стола, с полки). Нила вынула закладку из книги (вилку из стола, клоуна из шкафа).
С целью закрепления навыков детям предлагается включать в предложения пропущенные предлоги из и с(со). При выполнении этого
упражнения могут быть использованы знакомые детям предлоги в и на, обозначающие действия, противоположные предлогам из и с(со). Примерный материал: Малыш залез (?) стул. Малыш слез (?) стула. Алла вышла (?) комнаты. Книга упала (?) полки. Мила положила куклу (?) коляску. Мила вынула куклу (?) коляски.
Подобные предложения могут быть использованы с целью формирования умения правильно употреблять предлоги и давать полный ответ на вопрос. В этом случае дети в первую очередь произносят и запоминают предложения, например: Малыш залез на стул. Затем они отвечают на вопросы: «Куда залез малыш? Откуда слез малыш? Откуда вышла Алла?» После того как ребенок ответит на вопрос, ему предлагается выделить из предложения предлог.
Кроме того, детям предлагается составлять предложения из данных слов: Мила, молоко, из, пить, стакан (Мила пьет молоко из стакана.); полка, упала, с, бутылка (Бутылка упала с полки.)
С целью закрепления пройденного в упражнения могут включаться и другие знакомые детям предлоги (к, от, под, над, у); в особенности это важно по отношению к тем детям, которые испытывают какие-либо затруднения при употреблении предлогов.
В то же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени: машет – махал; едет – ехал; кладет – положил; складывает – сложил. Детям предлагается отвечать на вопросы: что делает? что делал (или сделал)? Слова включаются в предложения: Клава складывает кубики. – Клава сложила кубики. И т.п.
С целью подготовки детей к пересказу более сложных текстов (кроме всех перечисленных упражнений) можно рекомендовать следующие формы работы.
а) составление из отдельных предложений с последующим заучиванием наизусть небольших текстов с четкой последовательностью действий. Например, дети повторяют вслед за логопедом следующие предложения: Мила заплакала. Кукла упала на стол и сломалась. Мила купала куклу. У Милы была кукла. Затем им предлагается подумать, как из этих предложений составить рассказ, о чем надо сказать сначала и потом. Составляется рассказ: У Милы была кукла. Мила купала куклу. Кукла упала на пол и сломалась. Мила заплакала.
б) пересказ текста с изменением времени действия. При выполнении этого упражнения логопед зачитывает детям рассказ и предлагает его запомнить. Примерный текст: Я сижу в лесу под елкой. На меня падает шишка. Я поднимаю голову и вижу белку. Я хлопаю в ладоши. Белка убегает. Детям предлагается рассказать этот текст, заменив настоящее
время прошедшим («Как бы ты рассказал (рассказала), вернувшись домой?»).
в) заучивание после предварительных полных ответов на вопросы (логопед требует четкого произнесения и правильно составленного ответа на каждый вопрос) текстов типа «Котик» или «Мишка-лакомка».
г) обучение детей постановке вопросов к текстам. Приведем примерный план занятия на звук л.
Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, словах, в предложениях; анализ и синтез слов типа палка; правильное употребление предлогов с(со) и из.
Примерный ход занятия
Произнесение звука л.
Логопед предлагает детям рассмотреть и назвать выставленные на наборном полотне картинки: лампа, кукла, лодка, пол, полка, потолок, луна, волы, палка, белка, лом.
Логопед задает вопросы: «Какой звук есть в названиях всех этих картинок?» (Звук л.) «Какой это звук?» (Согласный, твердый.) Далее логопед говорит: «Вспомним, как надо правильно произносить звук л». (Широкий язычок поднимается за верхние зубки.)
Дети по вызову логопеда произносят слоги со звуком л – ла, лу, ло, лы, ал, ол, ул, ил.
Сравнение на слух звука л со звуками р, р’, л’.
Детям предлагается хлопать в ладоши, когда логопед произносит слог со звуком л. Для сравнения даются различные слоги – прямые, обратные со стечением согласных, например: лпа, пли, лю, кри, ал, ро и т.п.
Выделение звука л из состава слова.
Детям предлагается выбрать из выставленных на наборном полотне картинок такие, в названиях которых звук л находится в середине слова.
Анализ слов типа палка.
Логопед говорит: «Сейчас мы будем составлять схему слова».
На наборном полотне выставляется картинка с изображением палки.
Логопед задает вопросы: «Что это?» (Палка.) «Сколько слогов в слове
палка?» (Два.)
Одновременно логопед задает ряд вопросов: «Какой первый слог?» (Пал.) «Сколько звуков в этом слоге?» (Три.) «Какие это звуки?» (П, а, л.) «Какой второй слог?» (Ка.) «Какие звуки в этом слоге?» (К, а.)
«Какой гласный звук в первом слоге?» (А.) «Какой гласный звук во втором слоге?» (А.) «Значит, сколько всего гласных?» (Два.) «А слогов сколько?» (Два.)
Кроме того, логопед может попросить ребенка найти в схеме место того или иного звука, в частности изученного на данном занятии звука л.
Можно также, указывая на изображающие звуки отдельные кружки, спросить ребенка, какие это звуки.
Самостоятельное выкладывание детьми схем слов кукла и булка.
Проводится упражнение в правильном употреблении предлогов с(со) и из (см. выше).
Подведение итогов занятия.
Логопед задает вопросы: «Дети, какой звук вы учили сегодня?» (Звук л.) «Кто помнит, какие картинки были выставлены на наборном полотне?» (Лампа, луна, кукла…)
Приведем еще один план занятия на звук л, в который включено упражнение в анализе слогов и слов со стечением согласных.
Цель занятия: четкое произнесение звука л в слогах, словах и предложениях; анализ слов со стечением согласных; распространение предложений с помощью вопросов; образование родительного падежа множественного числа.
Примерный ход занятия
Организационный момент.
Дети стоят. Перед каждым из них лежит картинка с изображением предмета (или предметов), в названии которого есть звук л. Дается задание назвать картинку, добавив слово много (т.е. образовать родительный падеж множественного числа).
Постановка цели занятия.
Логопед обращается к детям со следующими словами: «Дети, сегодня мы будем повторять звук л». Выясняется, что звук л – согласный,
твердый. По требованию логопеда дети произносят звук л изолированно или в составе слогов и слогосочетаний (пла – пло; плу – плы – пла и т.п.).
Сравнение на слух звука л со звуками л’, р, р’.
Логопед говорит: «Сейчас я буду называть разные слова, а вы хлопайте в ладоши только тогда, когда я скажу слово со звуком л».
Логопед произносит примерно такие слова: рак, лампа, липа, решето, вилка, кормушка, волк, одеяло, варенье и т.п.
Распространение предложений с помощью вопросов.
Дети упражняются в правильном и четком произнесении слов, которые позднее будут включены в предложения. С этой целью им предлагается вспомнить имена детей со звуком л. Затем вслед за логопедом отдельными детьми и хором произносятся слова и словосочетания (особенно наиболее сложные по звуко-слоговому составу): слепил – слепила; сделал – сделала; катался – каталась; слоненок, пластилин, голубая коляска, двухколесный велосипед.
В форме игры в «живые слова» дети упражняются в составлении и распространении (по сюжетным картинкам) предложений с помощью вопросов: кто? что делает? и др. Так, например, составляется предложение Клава катала. Предложение распространяется при помощи вопроса «Кого?». Составляется предложение Клава катала куклу. Это предложение последовательно распространяется при помощи вопросов
«В чем?» и «В какой?». В конечном счете составляется предложение Клава катала куклу в голубой коляске. В процессе составления предложений они многократно проговариваются. Подсчитывается количество слов в каждом из составленных предложений. Внимание детей обращается на то, что если в предложении уже есть предлог (катала в коляске), то второй опускается (катала в голубой коляске). Ребенок, символизирующий предлог в, становится перед тем, кто символизирует слово голубой.
Анализ слов и слогов со стечением согласных.
Логопед задает детям вопросы: «Дети, из каких звуков состоит слог ла?» (Л, а.) «Если прибавить вначале звук п, какой получится новый слог?» (Пла.) «Какой гласный звук в этом слоге?» (А.)
Аналогично проводится упражнение в добавлении звука вначале слога:
ло – кло; ло – пло и т.п.
Затем звук добавляется в середину слога, т.е. логопед просит назвать звуки, входящие в состав слога па; затем слог па преобразовывается в пла; ка в кла и т.п.
Зарисовываются на доске или выкладываются схемы нескольких слов типа Клава, а затем типа стол (это упражнение может быть проведено на следующем занятии). В последнем случае необходимо обратить внимание детей на то, что в односложном слове может быть четыре звука.
Как обычно, логопед просит составляющего схему ребенка сказать, сколько слогов в слове, назвать первый слог, второй слог, указать, какие звуки входят в состав первого слога, второго слога, указать и выделить гласные, назвать последовательно все звуки слова, указать, где в слове находится звук л, выделить ударный гласный.
Подведение итогов занятия.
Детям предлагается вспомнить по одному слову со звуком л.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звука л
Лапа, лампа, лак, лото, лом, лук, луна, лодка, лопата; одеяло, вилка, палка, кукла, полка, пенал, мел, пол, потолок, волк, юла, мыло, пилот, голуби, вилы, балкон, клоун, булка, белка, дятел, факел, блокнот, яблоко, каблук, флаг, клоун, клубок, клубника, галка, иголка, футбол, плот, халат, галстук, платье, луноход.
Все эти слова не содержат других трудных звуков (с, ш, з и пр.), поэтому их целесообразно использовать на начальных этапах закрепления звука л, а также в тех случаях, когда звуки с, з, ш и другие еще недостаточно свободно произносятся.
Слон, стол, стул, скалы, лось, велосипед, скакалка, осел, весло, свекла, глобус, подсолнух, сеялка, косилка, солонка, глаза, козел, зал, вокзал, ландыш, калоши, вешалка, школа, лошадь, шило, шланг, шлагбаум, желуди, голубой, белый, сладкий, кислый, спелый, смелый, холодный, голодный.
Все эти слова включаются в материал упражнений при отсутствии у детей затруднений при произнесении звуков с, з, ш.
Загадки
Ползун ползет, иголки везет. (Еж.)
В воде купался, а сух остался. (Гусь.)
Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)
Зимой
Была зима, но было тепло. В саду было много снега. Павел стал делать из снега куклу. Вот голова, а вот глаза. Славная кукла!
Заноза
Мила занозила ногу. Мила заплакала и показала ногу маме. Мама вынула занозу и смазала ногу йодом.
Кот
В бутылке было молоко. Кот толкнул бутылку. Бутылка упала. Молоко потекло. Кот лакал молоко.
Яблоко
В саду стояла яблоня. На яблоне много спелых яблок. Мила стояла под яблоней. Она не могла достать яблоки. Но вот одно яблоко упало. Мила подняла яблоко. Оно было спелое и сладкое.
Кукла
Осень наступила, высохли цветы, И глядят уныло голые кусты.
Вот иголки и булавки выползают из-под лавки. На меня они глядят, молока они хотят. (Ежик.) Стало тихо, тихо, тихо, спит в углу моя слониха. Двое маленьких слонят спать давным-давно хотят. Лена искала булавку,
А булавка искала под лавку, Под лавку залезать было лень, Искала булавку весь день.
Клумба
У дома сад. Мила сделала в саду клумбу. Она посадила на клумбу тюльпаны. Мила сама полола тюльпаны и поливала их. Мама хвалила Милу.
Зима
Наступила зима. Выпал снег. Он хлопьями падал на землю. Лева выходит на улицу. На улице землю затянуло легким слоем льда. Лева ступил на лед, и он сломался. Подо льдом была вода.
Белка
В лесу стояла большая ель. В ели было дупло. В дупле было гнездо белки. Коля пошел в лес и поймал маленькую белку. Коля посадил белку в клетку. Жила белка у Коли в клетке.
Умная галка
Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин камешки. Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить.
Ясли
Люба мала. Ее водят в ясли. В яслях много маленьких детей. У Любы тележка, а у Клавы кукла. Люба и Клава посадили куклу в тележку и стали ее катать. А у Коли лошадка. Коля сел на лошадку и поехал: «Но,
но, лошадка!» Валя и Лена укладывают спать лохматого мишку. Весело детям в яслях.
Мишка-лакомка
Ходил медведь по лесу. Остановился косолапый, послушал, носом повел, слышит медведь – медом пахнет. Вкусный мед. Сунул медведь лапу в дупло и достал сладкий мед. Сосет медведь лапу и доволен. Полакомился медведь и пошел к себе в глубь леса.
Котик
У Милы был котик. Он был белый. Мила назвала его Беляк. Беляк был большой шалун. Однажды мама вязала Миле теплые носки. На столе лежал клубок. Мама вышла из комнаты, а клубок оставила на столе. Беляк скок на стул, со стула на стол и давай лапками толкать клубок. Клубок упал со стола на пол. Котик катал клубок по полу, толкал его лапками. Беляк катал, катал клубок и спутал все нитки. Мила вошла в комнату, увидела клубок на полу и сказала: «Ай, ай, какой ты шалун, Беляк!»
В связи с закреплением правильного произношения звуков с – з – ш – ж внимание детей привлекается к образованию относительных прилагательных со значением принадлежности к материалу, из которого сделан предмет: стеклянный, -ая, -ое, -ые, бумажный, снежный и т.п. (см. занятие на звуки с – з – ш – ж).
Во время занятий дети выполняют все ранее упоминавшиеся упражнения: составление предложений из данных слов; распространение предложений; полные ответы на вопросы.
Закрепляются уже знакомые предлоги из и за. Проводится дифференциация этих предлогов с предлогом из-за (см. занятие на дифференциацию звуков з – ж), а также дифференциация предлогов из и из-под.
В это же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени (стрижет – стриг, лижет – лизал, стережет – стерег).
Продолжается развитие умения ответить на вопросы по тексту, составить текст, пересказать его. Приведем примеры.
В данном примере заучивание текста сочетается с развитием умения дать полные ответы на вопросы, в то же время внимание детей привлекается к родственным словам.
Логопед зачитывает детям примерно такой текст:
В лесу. Миша и Женя пошли в лес за ягодами. На лесной опушке они увидели лесника. Лесник пошел с детьми в молодой лесок и показал, где много спелой лесной земляники.
Логопед предлагает детям послушать рассказ еще раз и выделить из него слова, сходные со словом лес. Выделяются слова лесник, лесок, лесной.
Детям указывается на сходство между этими словами – это родственные слова.
Детям предлагается отвечать на вопросы так, чтобы в ответе было слово лес или сходные с ним слова. Примерные вопросы: «Куда пошли Миша и Женя? Где дети увидели лесника? Куда пошел лесник с детьми? Что лесник показал детям?» После каждого ответа логопед спрашивает, какое слово (или слова) в предложении похоже на слово лес и что оно (или они) обозначает.
Пересказ текста.
Подведение итогов: еще раз детьми выделяются из текста слова, родственные со словом лес.
Составление рассказа из отдельных предложений с последующим его заучиванием. (Может быть использован при дифференциации ж – ш.)
Дети вслед за логопедом повторяют несколько предложений, которые им предлагается запомнить. Например: Он поймал ежика. Алеша был в лесу. Дома он дал ежику молока. Алеша понес ежика домой. Ежик долго жил у Алеши.
Детям предлагается подумать, с какого предложения следует начать рассказ (Алеша был в лесу.), а затем, как его продолжить.
При заучивании рассказов «В школьном саду», «Тузик и Жулька» и других рекомендуем включать упражнение в полных ответах на вопросы.
Приведем примерный план занятия на дифференциацию звуков з и ж.
Тема занятия: дифференциация ж и з.
Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков ж и з в слогах, словах и предложениях с предлогами за, из-за; анализ и синтез слогов и слов со стечением согласных (повторение).
Примерный ход занятия
Постановка цели занятия.
Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки ж и з. Скажите все звук ж (дети произносят звук ж), а теперь – з (дети произносят звук з)».
Затем логопед задает вопросы: «Чем похожи эти звуки?» (Звук ж звонкий и звук з звонкий.) «Какая разница между этими звуками?» (Когда мы говорим ж, язычок поднимается вверх, а когда говорим з – язычок опускается за зубки.)
Логопед говорит: «Дети, сейчас мы устроим соревнование, посмотрим, чья команда наберет больше очков. Надо внимательно слушать, я буду говорить слоги только один раз. Кто правильно повторит, тот получит очко».
Логопед вызывает отдельных детей. Каждому предлагается повторить новое слоговое сочетание, например: жба – зба – жба; зда – зда – жда; зго – жго – зго и т.п.
Различение слов, содержащих звуки ж и з.
С помощью предметных картинок, выставленных на наборном полотне, например: зубы, желуди, козы, жаба, лужа и др., дети выбирают слова со звуком ж, правильно их произносят, определяют место звука ж. Затем называют оставшиеся картинки. Устанавливается, что в каждом слове есть звук з, определяется место этого звука.
Анализ слогов со стечением согласных (повторно, см. занятие на звук л).
На этом занятии подбираются слоги со звуками з и ж, детям предлагается дополнить примерно такие слоги: ба – зба; гу – жгу; да – жда; за – зба; т.е. звук добавляется или в начале слога или в середине.
Каждый раз после анализа и преобразования слога определяется, какой из звуков (ж и з) есть в слоге.
Упражнение может быть проведено в форме игры в «Живые звуки».
Образование родительного падежа множественного числа. (Проводится в форме игры в мяч.)
Дифференциация предлогов за и из-за.
Детям предлагается класть предметы (медвежонка, обезьяну, козу, желудь, грузовик и т.п.) за шкаф (занавеску, стол, книги и т.п.) и запомнить, куда они их кладут. Действия оречевляются. (Я поставил грузовик за шкаф.)
Логопед предлагает вспомнить, куда были поставлены предметы.
Логопед предлагает детям вспомнить, куда поставили машину. Дети дают ответ.
Таким образом, еще раз повторяются с предлогом за (в винительном или предложном падеже).
Детям даются такого рода поручения: «Вынь медвежонка из-за шкафа» (т.е. давая поручения, логопед употребляет предлог из-за). Задается вопрос: «Откуда ты вынул медвежонка?» (Я вынул медвежонка из-за шкафа.) Внимание детей обращается на то, что когда предмет находится за чем-то и мы достанем его, то говорим из-за.
Ставятся вопросы или даются поручения в форме, требующей от детей самостоятельного использования предлогов за и из-за. Логопед говорит: «Где сидит обезьянка?» (Обезьянка сидит за шкафом.) «Дай мне обезьянку. Откуда ты ее достал?» (Я достал обезьянку из-за шкафа.) Одному из детей шепотом дается подобная инструкция. Ребенок ее выполняет. Всем детям задается вопрос: «Откуда Витя достал обезьянку?»
Логопед раскладывает предметы так, чтобы дети могли самостоятельно составлять предложения с предлогом из-за, например:
«Я достал ежа из-за домика». (При необходимости подобные упражнения повторно проводятся на подгрупповых занятиях.)
Подведение итогов занятия.
Еще раз сравниваются звуки з и ж, подбираются слова с этими звуками.
Занятие, план которого был приведен, намного сложней тех, которые проводились ранее. Дети способны самостоятельно сравнивать звуки, выполнять трудные упражнения по звуковому анализу, строить и произносить распространенные предложения с различными предлогами.
Опишем еще одно занятие. Оно посвящено дифференциации звуков с – ш – з – ж.
Тема занятия: дифференциация звонких и глухих звуков.
Цель занятия: правильное употребление в речи звуков с – ш – з – ж; анализ слов со стечением согласных в составе слога (школа, стол); образование относительных прилагательных.
Примерный ход занятия I.Постановка цели.
Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем учиться правильно произносить звуки с, з, ш, ж в трудных словах». Логопед просит вспомнить, какие из этих звуков называются звонкими, а какие – глухими. Дети отвечают.
Произнесение слогов и слов со звуками с, ш, з, ж. Закрепление понятий «слог», «слово».
Логопед говорит: «Дети, встаньте в круг, будем играть в мяч. Я буду вам бросать мяч и давать задание произнести слог или слово со звуками с, з, ш или ж. Так, например, если я скажу: «Слог со звуком с», вы должны будете придумать любой слог с этим звуком: са, су, ас, сна и т.п., а если я скажу: «Слово со звуком з», то вы должны произнести любое слово с этим звуком: коза, зубы».
Это упражнение можно провести в виде соревнования. В этом случае на доске пишут имена детей. Каждому из детей поочередно дается то или иное задание, за выполнение которого ставятся оценки.
Упражнение в правильном произношении и употреблении прилагательных железный (-ая), пластмассовый (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая), стеклянный (-ая).
(В течение года дети знакомились с этими прилагательными на занятиях по развитию речи; многими детьми эти слова специально заучивались под руководством логопеда. После этого дети упражнялись в их правильном употреблении на подгрупповых занятиях.)
На столе выставлены различные предметы, сделанные из указанного материала.
Логопед говорит: «Дети, посмотрите внимательно на эти предметы. Каждый из них сделан из какого-то материала. Кошелек сделан из кожи, значит, он какой?» (Кожаный.) «Ваза сделана из стекла, значит, она какая?» (Стеклянная.) И т.д.
Логопед продолжает: «Сейчас тот, кого я вызову, подойдет к столу, возьмет любой предмет, скажет, какой он и из чего сделан, например:
«Стакан сделан из стекла, он стеклянный». Говорить надо очень хорошо, четко. Я буду ставить отметки за правильный ответ и за хорошее произношение всех слов. Давайте скажем все вместе: «Гвоздь сделан из железа, он железный». Андрюша, повтори еще раз: «Гвоздь сделан из железа, он железный».
Далее логопед продолжает: «А теперь подойди, Юра, отбери все пластмассовые предметы. (Юра отбирает.) Назови их». (Юра перечисляет предметы.) Потом логопед спрашивает: «Из чего сделаны все эти предметы?» (Все эти предметы сделаны из пластмассы.) «Значит, они какие?» (Пластмассовые.)
Усвоенные прилагательные включаются в различные упражнения, направленные на составление предложений. Приведем пример.
содержание .. 11 12 13 14 ..