Главная Учебники - Разные Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. Пособие для учителя (Боскис Р.М.) - 1978 год
поиск по сайту правообладателям
|
|
|
содержание .. 4 5 6 7 ..
но передать своими словами содержание какого-либо знакомого им текста, можно вести работу над последовательностью изложения материала, обогащением словаря, закреплением изученных грамматических форм, а главное — над развитием речи слабослышащих детей. Кроме того, работа над текстом и сами тексты для изложений, соответственно подобранные, оказывают большое положительное воздействие на ребенка: воспитывают его в духе любви к Родине, в духе коммунистической морали, развивают настойчивость, самостоятельность, сосредоточенность. Сопоставив изложение с другими предлагаемыми программой заданиями по развитию письменной речи, мы выявили их принципиальное различие: во всех этих заданиях перед уча- щимися либо конкретная ситуация (инсценировка), которую они должны описать, либо ясно видимый сюжет (например, сочинения по серии картинок, по одной картинке и др.), который они должны передать, изложить в письменном виде, либо дети пишут о том, что им хорошо знакомо, сохранено в их памяти (экскурсии, праздники и т. п.). Задание изложить содержание нового текста таких возможностей слабослышащим не дает. Сюжет предстает перед ними не наглядно, а по средством слова. С содержанием текста, который предлагается для изложения, слабослышащих обычно знакомят следующим об разом: или детям дают возможность прочитать текст, или его читают, используя звукоусиливающую аппаратуру. И если для слышащего школьника установить смысловые связи между фразами при чтении или восприятии на слух не так уж трудно, то для детей с глубоким недоразвитием речи, которые в боль шей мере, чем слышащие дети, находятся во власти наглядного восприятия, эта задача почти непосильна: чаще всего они не понимают содержания текста или понимают его неверно, ис - каженно. «...Ограниченный запас слов и недостаточное владение грамматическим строем речи являются естественным пре-- пятствием к пониманию читаемого текста. Правда, на опреде - ленном уровне развития речи незнакомые слова могли бы быть поняты по контексту, но при том резком недоразвитии речи, какое мы наблюдаем у слабослышащих учащихся специальных школ, нередко становится невозможным понимание общего контекста» .' Слабослышащий школьник неверно понимает, ка- залось бы, самые распространенные слова, придавая им совер- шенно другое значение, и в то же время считает, что он знает значение слова, что оно ему знакомо. Например, ученик придумывает предложения со словами ловкий, случай следу- ющим образом: Кошка ловкий мышку. Ребята случай учительница и т. п. Часто учителя, проверяя детские работы, замечают некоторую их близость к тексту, предложенному для изложения: и повторяющие образец предложения, и предложения, частично похожие на образец, но с пропуском каких-либо слов, и фразы, сходные с предложениями из текста, хотя и с ошибками, меня- ющими значение всей фразы. Создается впечатление, что содер- жание в какой-то мере передано. Однако, к сожалению, это далеко не так. Здесь мы наблюдаем картину непонимания детьми содержания рассказа и стремление запомнить побольше и тем самым выполнить задание учителя. Основная причина, объясняющая это явление, — глубокое речевое недоразвитие слабослышащих детей 2-го отделения, отсутствие достаточного словарного запаса, ограниченность в средствах выражения мысли. Таким образом, естествен вывод, что, предлагая учащимся с недоразвитой речью текст для изложения, нужно добиваться, чтобы он был понят, чтобы дети представляли себе описанную словесно ситуацию, увидели то, что скрыто для них за лесом непонятных слов и определенным образом связанных предло- жений, т. е. учителю необходимо подготовить учащихся к пра- вильному пониманию текста. В этом заключается принципиальное отличие изложения как формы работы по развитию речи от всех других предлагаемых программой упражнений. Как же осуществлять подготовительную работу? Над учителем школы слабослышащих довлеет психологический фактор, заключающийся в том, что «простые» слова, т. е. часто употреб- ляемые, понятны детям; так кажется детям, и они в этом убеждают учителя. Отсюда дефекты словарной работы, которая проводится перед изложением. Недостаточное владение слабослышащим ребенком грамматическим строем речи ведет к тому, что, задавая отдельные примитивные вопросы по содержанию, учитель довольствуется внешне благополучными ответами, хотя ребенок, бывает, все же не улавливает общего смысла, так, как не понимает связи слов в предложении. Иногда учителя школ слабослышащих думают, что если работу над лексикой текста для изложения проводить предварительно, в течение нескольких дней до выполнения самой работы, то учащиеся поймут текст значительно лучше и справятся с заданием. Это ошибочное мнение вызывается тем, что не в полной мере учитываются особенности речевого развития слабослышащих детей и трудности понимания ими предлагаемого текста, о чем мы говорили выше. |