содержание .. 1 2 ..
ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ В 2018/2019 ГОДУ - часть 1
Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального
этапов Всероссийской олимпиады школьников по истории 2018-2019
учебного года1
1 Методические рекомендации составлены членами Центральной предметно-методической
комиссией по истории к.и.н., доц. А.А.Талызиной, к.и.н., доц. Д.А.Хитровым, к.и.н., доц.
Д.А.Черненко. Использованы методические разработки Центральной предметно-
методической комиссии по истории, региональных методических комиссий г. Москвы и
Вологодской области. Утверждены на заседании Центральной предметно-методической
комиссии (Протокол №4 от 09 июля 2018 г.).
Оглавление
I. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для школьного и муниципального этапов««««««««««« 3
1. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для школьного этапа
3
2. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для муниципального этапа
17
II. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий
35
III. Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения
олимпиадных заданий
37
IV. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной
техники, разрешенных к использованию во время проведения олимпиады
37
2
I. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для школьного и муниципального этапов.
1. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для школьного этапа.
Первый этап Всероссийской олимпиады школьников по истории призван повысить
интерес к изучению истории и мотивировать участников для достижения более высоких
результатов. Настоящие рекомендации адресованы предметно-методическим комиссиям
муниципального этапа олимпиады и должны служить руководством при составлении
заданий школьного этапа.
Порядок проведения школьного этапа олимпиады определен Порядком проведения
Всероссийской олимпиады школьников (утвержден Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 г, с изменениями, внесенными
приказом Минобрнауки России от 17 марта 2015 года № 249, приказом Минобрнауки России
от 17 декабря 2015 года № 1488, приказом Минобрнауки России от 17 ноября 2016 года №
1435).
Согласно Порядку, организатором школьного этапа является орган местного
самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Организаторы
олимпиады вправе привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные
организации, учебно-методические объединения государственные корпорации и
общественные организации в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Разработка заданий для школьного этапа возложена на методические комиссии
муниципального этапа Олимпиады. Школьный этап олимпиады проводится по
разработанным муниципальными предметно-методическими комиссиями олимпиады
заданиям, основанным на содержании образовательных программ основного общего и
среднего общего образования углублённого уровня и соответствующей направленности
(профиля), для 5-11 классов.
В этой работе они должны руководствоваться настоящими рекомендациями, что должно
обеспечить методическое единство Олимпиады и одинаковый уровень требований к
участникам в различных регионах.
3
При подготовке заданий олимпиады школьного этапа необходимо учитывать
необходимость усложнения заданий по мере повышения олимпиадного уровня и
поставленные перед этапом цели, предполагающие возможно более широкое привлечение
интересующихся историей школьников к олимпиадному движению.
Методические комиссии муниципального этапа готовят комплекты заданий c учетом
того объема материала, который на данный момент пройден участниками в школе. В 5-8
классах предлагаются только олимпиадные задачи (задания типов 1-10, см. ниже). В 9-11
классах обязательно предлагается одно задание, предполагающее написание сочинения по
истории (задания тип
11). Доля баллов, получаемых участником за выполнение этого
задания, должна составлять 20-25 % от общего числа баллов за этап (по общему правилу, от
100 баллов).
При составлении заданий следует стремиться к тому, чтобы поиск правильного ответа
требовал от школьника умения самостоятельно размышлять и делать выводы. Следует
стремиться к тому, чтобы задания не ставили под сомнение определенные положения
базового курса истории, а подталкивали участников к самостоятельному размышлению над
материалом, развивали уже известные им положения исторической науки. Участник
олимпиады
(особенно в старших возрастных параллелях) должен уметь работать с
различными источниками информации (иллюстрации, карты, схемы, диаграммы, таблицы,
тексты исторических источников). Очень важно, чтобы задания позволяли также выявить
общий культурный уровень участников. Важно, чтобы в комплекте заданий были широко
представлены вопросы, касающиеся не только тем, пройденных в текущем учебном году, но
и тем, освоенных в прошлые годы.
В выпускных классах крайне важно добиться достаточно равномерного
распределения вопросов (и баллов, которые может получить участник) между различными
периодами. Желательно при этом ориентироваться на стандартную периодизацию,
закрепленную в школьной программе:
-
с древнейших времен до середины XVI в.
-
с середины XVI до конца XVIII в.
-
XIX в.
-
с начала XX в. до настоящего времени
Большинство заданий обычно посвящено отечественной истории; желательно, чтобы
присутствовали также вопросы, связанные со всеобщей историей (особенно в контексте
истории России, ее внешней политики и международных связей), однако традиционно
олимпиада ориентирована на изучение отечественной истории в первую очередь. Доля
баллов, получаемых за вопросы, связанные со всеобщей историей, для параллелей 7-11
4
классов не должна превышать 30 %. Для параллелей 5 и 6 классов (на школьном этапе),
учащиеся которых на момент проведения первых этапов олимпиады изучали только
всеобщую историю, задания должны составляться на основе пройденных ими разделов
курса. Традиционно в олимпиадных заданиях большое внимание уделяется нескольким
приоритетным темам, таким, как развитие русской культуры в XIX в. и Великая
Отечественная война.
Необходимо также сбалансировать проблематику вопросов, они должны примерно в
равной степени касаться социально-экономической истории, политической истории, истории
культуры, истории внешней политики России.
Обязательным является включение в комплект заданий 1-2 вопросов, связанных
с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение
было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале
показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы
касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с
региональной историей.
Школьный этап олимпиады должен быть массовым и способствовать повышению
интереса школьников к исторической науке и к олимпиадному движению. Нежелательна
ситуация, когда из-за чрезмерной сложности заданий лишь немногие участники
преодолевают
50%-ный барьер: во-первых, часть потенциально сильных участников
отсекается еще на раннем этапе, а кроме того, такая практика порождает у многих
школьников чувство разочарования, лишает их стимула к участию в олимпиаде на
следующий год. В то же время задания не должны предполагать 100%-ного выполнения,
высший результат должен быть достижим по отдельным содержательным блокам только для
самых сильных, специально интересующихся данной проблематикой участников.
Решение достигается путем включения в комплект заданий вопросов разного уровня
сложности, причем это должно быть сделано не в ущерб принципу сбалансированности
заданий: скажем, неправильно, если вопросы по истории Древней Руси все относятся к
категории «несложных», а по XX веку - напротив, исключительно сложны. Очень важна при
разработке заданий опора на традицию и опыт проведения школьного этапа олимпиады в
зависимости от конкретных условий региона.
Основные типы олимпиадных заданий.
В этом разделе дается краткая характеристика основных типов олимпиадных заданий,
выработанных многолетней практикой олимпиад, и указывается на основные сложности,
связанные с их созданием. Каждый вопрос комплекта заданий должен обязательно
сопровождаться указанием, какое максимальное количество баллов может получить
5
участник за ответ, а в заголовке нужно указать, каков максимальный балл за весь тур.
В ключах также нужно четко прописать, на основании каких критериев участник получает за
каждое задание максимальный балл, часть возможных баллов или ноль.
Следует обратить внимание на то, чтобы формулировки заданий не допускали
двусмысленности в том, в какой форме должен быть представлен ответ. Если участник
должен назвать конкретные варианты ответа, следует подготовить таблицу с пустыми
ячейками, в которые будут вписываться цифры и буквы; если ответ должен быть
представлен в виде нескольких слов или текста определенного объема, оставляются
пустые строки.
1. Тестовые вопросы.
Простейшая форма проверки знаний, тестовые вопросы бывают
«закрытыми»
(с
предложенными вариантами ответов) или «открытыми» (участник должен предложить ответ
самостоятельно). При использовании
«открытых» тестов необходимо стремиться к
максимально четкой формулировке задания, ибо в противном случае жюри рискует
столкнуться с множеством сложностей при проверке, связанных с появлением «формально
правильных ответов». Дав такой ответ, участник зачастую убежден, что выполнил задание, и
не предпринимает усилий для поиска более точного решения.
Пример:
На вопрос,
«кто нанес поражение турецким войскам при Козлудже?ª, вместо
предусмотренного ключом ответа
«А.В.Суворовª, дается ответ
«русская армияª.
Отвергая этот ответ, жюри дает формальное основание для апелляции.
Даже в тестовых вопросах, являющихся самым простым из типов олимпиадных заданий,
следует стремиться уходить от простой проверки знания фактов, формулировать их так,
чтобы поиск ответа предполагал элемент самостоятельного размышления.
Пример:
Какой из русских городов не был основан в XVI в.?
А. Царицын
Б. Тобольск
В. Омск
6
Г. Белгород
На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется 2-3 минуты.
2. Тестовый вопрос с несколькими правильными ответами.
В отличие от простейшего вопроса, такое задание нацелено на то, чтобы участник попытался
рассмотреть определенное явление или эпоху с различных сторон. Например, зачастую
участникам бывает непросто осознать, что те или иные политические деятели и деятели
культуры - современники.
Пример:
Кто из этих исследователей жил в XVIII в.?
Е. Хабаров
Д. и Х. Лаптевы
С. Челюскин
С. Дежнев
А. Колчак
А. Чириков
На решение такого задания участнику в старших классах предоставляется 3-5 минут.
3. Ряды на определение принципа их построения.
Участнику дается логический ряд и предлагается определить, по какому принципу он
построен. Такой тип заданий следует применять с большой осторожностью, поскольку
практически любое задание может иметь множество правильных ответов. Здесь необходима
предельно четкая формулировка вопроса.
Пример:
По какому историческому критерию образованы ряды (до 2 баллов за каждый ряд, всего за
ответ 8 баллов)
1. бурмистр, фискал, коллежский асессор, губернатор
2. В.М. Петляков, С.В. Ильюшин, А.С. Яковлев, С.А Лавочкин
3.
1478, 1510, 1514, 1521
7
4. А.С. Хомяков, И.В. Киреевский, И.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин
Время на решение - 3-5 минут
4. Ряды «на включение» - «на исключение».
Тип заданий, очень близкий к предшествующему. Однако здесь зачастую возможны
неожиданные ответы, являющиеся правильными не только по чисто формальному принципу.
Составители заданий должны предусмотреть возможность их появления в ключах.
Пример:
Выберите лишнее понятие из списка. Кратко поясните свой выбор (до 2 баллов за каждый
правильный ответ, максимальный балл - 6):
1. Аскольд, Хорив, Дир, Трувор.
2. Н.М. Карамзин, В.Н. Татищев, Н.И. Лобачевский, М.В. Ломоносов
3.
1648, 1662, 1670-1671, 1695.
Время на решение - 3-5 минут
5. Хронологические последовательности.
Участнику предлагается расставить в хронологическом порядке несколько событий.
Этот тип заданий справедливо считается одним из самых тяжелых как для
участников, так и для жюри. Ошибка в определении времени даже одного из событий ведет к
тому, что последовательность нарушается. Если ключ предполагает, что каждое событие
должно находиться на строго определенном месте в последовательности, ответ оказывается
полностью неправильным. Например, ключ дает порядок «БВГДА». Ошибившись лишь с
одним событием «А», участник дает решение
«АБВГД», с точки зрения формальной
проверки совершая пять ошибок.
Подобные задания представляются оправданными только в том случае, если
названные события тесно и непосредственно связаны друг с другом. Кроме того, крайне
нежелательно, чтобы в них присутствовало больше 5 элементов.
Пример:
Восстановите правильную хронологическую последовательность событий. Запишите
ответ в виде последовательности номеров событий в задании (2 балла за каждую
8
последовательность, при частично правильной последовательности - 1 балл,
максимальный балл за все задание - 6):
А)
1. Вхождение в состав России Бессарабии
2. Вхождение в состав России Крыма
3. Вхождение в состав России Средней Азии
4. Вхождение в состав России Польши
5. Вхождение в состав России Финляндии
Ответ:
Б)
1. Совет Всей земли в Ярославле
2. Взятие Китай-города войсками Д.М. Пожарского
3. Распад Первого земского ополчения
4. Разгром гетмана Ходкевича
5. Избрание Михаила Романова царем на Земском соборе
Ответ:
В)
1. Введение продразверстки
2. Начало сплошной коллективизации в СССР
3. Разрешение крестьянам выходить из общины и создавать хутора и отруба
4. Декрет о земле
5. Введение продналога
Ответ:
Время на решение - до 15 минут
6. Задания на соотнесение двух рядов данных.
Воплощая в себе все положительные черты предыдущего типа, такие
задания
не
имеют присущих им недостатков. В качестве одного из рядов могут выступать даты
событий.
Примеры:
Соотнесите имя исторического деятеля и род его деятельности. Во втором перечне есть
лишняя характеристика.
Исторический деятель
9
1. Михаил Воротынский
2. Федор Конь
3. Иван Пересветов
4. Иван Федоров
5. Андрей Чохов
Род деятельности
А. Автор посланий о необходимости усиления власти государя
Б. Полководец, отразивший нашествие крымских татар
В. Архитектор, создатель крепостей
Г. Создатель «Царь-пушкиª
Д. Один из руководителей «опричниныª
Е. Русский первопечатник
Время на решение - 5-7 минут
7. Текст с пропусками.
При составлении такого текста важно учесть возможность «формально правильных» ответов.
Не следует вместо текста с пропусками использовать т.н. «текст с ошибками» - это искажает
представления участников об историческом прошлом и противоречит целям олимпиады.
Пример.
Заполните пробелы в тексте. Ответ оформите в виде перечня элементов под
соответствующими номерами
Пытаясь найти себе внешнюю поддержку, царь Василий Шуйский направил в Новгород
своего племянника
_________(1)__________, чтобы попытаться получить помощь из
______(2)_____, правитель которой находился во враждебных отношениях со своим
племянником польским королем Сигизмундом III. Был заключен договор, по которому за
уступку города ____(3)_________ и значительные денежные выплаты в распоряжение России
был передан корпус воинов-наемников. Вместе с этим корпусом царский воевода выступил в
поход из Новгорода. Армия его медленно двигалась на юг, к Москве, и постепенно весь
Север и значительная часть Центра были очищены от войск тушинцев. Сняв осаду с
__(4)______ монастыря, он торжественно вступил в столицу. (Б.Н.Флоря)
10
Время на решение - до 10 минут в зависимости от сложности задания
8. Задания по работе с иллюстративными источниками.
Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа участника не
сводилась к простому «узнаванию» зрительного образа. Он должен мобилизовать свои
знания по истории культуры, чтобы правильно ответить на заданные вопросы.
Пример.
В задании даются фотографии соборов Московского Кремля: Успенского, Благовещенского
и Архангельского, а также Успенского собора во Владимире и церкви Покрова в Филях.
Участникам предлагается определить, какие из этих архитектурных памятников
расположены в Московском Кремле.
Время на решение - до 10 минут в зависимости от сложности задания
9. Задания на анализ карты.
Здесь также важно, чтобы речь шла не просто о проверке зрительной памяти, но и об общем
уровне знания истории. Кроме того, прежде чем предлагать задания по картам или по
репродукциям, организаторы олимпиады должны убедиться в том, что полиграфические
возможности всех площадок проведения школьного этапа позволяют распечатать эти
материалы в надлежащем качестве.
Пример:
Выполните задания по карте России второй половины XVIII в.
(1 балл за каждый
ответ, максимальный балл - 6).
1. Обозначьте столицу России.
2. Обозначьте сухопутную границу России.
3. Обозначьте границу территории, отошедшей к России по первому разделу Речи
Посполитой
4. Обозначьте границу территории, отошедшей к России по второму разделу Речи
Посполитой.
5. Обозначьте границу территории, отошедшей к России по третьему разделу Речи
Посполитой
11
6. Обозначьте границу территории, отошедшей к России по итогам русско-турецких войн
второй половины XVIII в.
Время на решение - до 15 минут в зависимости от сложности задания
10. Задания на анализ документов.
12
Общий подход, принятый во всех олимпиадах, состоит в том, чтобы решение заданий
было максимально похожим на реальную работу исследователя (или хотя бы на работу
студента в университетском просеминаре или в научной лаборатории). Во многих науках это
решается введением экспериментального или полевого тура
(как, например, во
Всероссийских олимпиадах по химии и по географии). Без этого очень трудно отличить по-
настоящему способного молодого исследователя, готового стать хорошим студентом, от
прилежного школяра с хорошей памятью.
Возможность предложить участникам решить реальную задачу, из разряда тех, что
каждый день встают перед практикующим исследователем, есть и у историков. В первую
очередь речь идет об анализе исторического источника - основе любого научного знания о
прошлом.
На олимпиаде от участника требуется не просто соотнести прочитанный текст с теми
или иными событиями курса, а самостоятельно выяснить с их помощью нечто, ранее ему
неизвестное. С другой стороны, совершенно не правы те авторы заданий, которые
сосредотачивают внимание участника на анализе каких-то мелких деталей. По-настоящему
удачны именно те задания, выполняя которые, участник может уточнить свои представления
о том или ином крупном процессе, увидеть какие-то важные его черты, обычно не
находящие отражения в учебниках. Строго говоря, ведь именно такое, неупрощенное
видение своего предмета познания и отличает настоящего ученого (пусть начинающего) от
дилетанта.
По общему правилу, задача ставит перед участников предельно конкретный вопрос;
именно ответ на него и нужно извлечь из документа. Этот вопрос может касаться датировки
определенных отрывков текста, определению места (можно - на карте), где произошли те
или иные события, и т.д.
Пример.
Прочитайте документ:
«Его Величество Император Всероссийский, с одной стороны, и Его Величество
Император Японии, с другой, будучи одушевлены желанием восстановить пользование
благами мира для их стран и народов, решили заключить мирный договор и назначили для
сего своими уполномоченными, а именно: Его Величество Император Всероссийский - Его
Высокопревосходительство г. Сергея Витте, своего статс-секретаря и председателя Комитета
министров Российской империи, и Его Превосходительство барона Романа Розена, ... своего
чрезвычайного и полномочного посла при Американских Соединенных Штатах; Его
13
Величество Император Японии — Его Превосходительство барона Комура Ютаро, Юсамми,
... своего министра иностранных дел, и Его превосходительство г. Такахира Когоро,
Юсамми, ... своего чрезвычайного посланника и полномочного министра при Американских
Соединенных Штатах, каковые по размене своих полномочий, найденных в надлежащей
форме, постановили следующие статьи».
1.
Назовите год подписания данного договора? (1 балл)
2.
Под каким названием он известен? (1 балл)
3.
Какую войну он завершил? (1 балл)
4.
Почему есть представитель США? (1 балл)
5.
Назовите 3 условия данного договора. (до 3 баллов)
11. Развернутый письменный ответ.
Желательно, чтобы формулировка тем также предполагала возможность проверить не
только основные знания по школьному курсу истории, но и знание различных точек зрения
по выбранной теме, умение участника высказать и аргументировать свою позицию по
данному вопросу. Участникам предлагается на выбор несколько тем. Развернутый ответ
пишется по одной из выбранных тем.
Темы (не менее 3) должны охватывать основные периоды истории России:
-
первая тема - с древнейших времен до середины XVI в.
-
вторая тема - с середины XVI до конца XVIII в.
-
третья тема - XIX в.
-
четвертая тема - с начала XX в. до настоящего времени
Вот пример возможных тем:
1. Влияние Золотой Орды на развитие Древней Руси в XIII-XV вв.
2. Петровские реформы и их оценка историками и современниками.
3. Война 1812 г. и ее влияние на развитие России в первой половине XIX в.
4.
«Оттепель» и ее влияние на развитие культуры.
Время - не менее 45 минут.
Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при
составлении заданий
14
Талызина А.А., Усачев А.С., Хитров Д.А., Черненко Д.А. Всероссийская олимпиада по
истории 2009-2010 г. //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. № 9; Хитров Д.А. Олимпиадные
задачи по истории
// Преподавание истории в школе. 2010. № 9;
Хитров Д.А. Использование исторических источников в
олимпиадных задачах // Преподавание истории в школе. 2011. № 7
Козленко С. И., Козленко И. В. История. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 - М.:
Просвещение, 2008
Ресурсы Интернета:
История России
1. Проект «ХРОНОС»
2. Российский общеобразовательный портал. Коллекция: исторические документы
3. Исторические источники на русском языке в Интернете
(Электронная
библиотека
Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова)
4. История Военного Дела: исследования и источники
5. Материалы русской истории
6. «История России XIX век»
7. Проект «Всемирная история» Historik.ru
8. HistoryLinks.Ru каталог исторических сайтов
9. Раздел Блога школьного Всезнайки
10. Историческая библиотека historylib.org
15
содержание .. 1 2 ..