Главная Учебники - Разные ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ В 2018/2019 ГОДУ
поиск по сайту правообладателям
|
|
|
содержание .. 1 2 ..
УТВЕРЖДЕНО
Центральной предметно-
методической комиссией по
экологии Всероссийской
олимпиады школьников
27 июня 2018 года
Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального
этапов Всероссийской олимпиады школьников
в 2018/2019 учебном году по экологии
Москва
2018
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования
комплектов олимпиадных заданий
5
2. Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения
олимпиадных заданий
43
3. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники,
разрешенных к использованию во время проведения олимпиады
44
4. Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий
44
Список рекомендуемых материалов для разработки заданий
48
2
Введение
Настоящие методические рекомендации разработаны Центральной предметно-
методической комиссией всероссийской олимпиады школьников по экологии и
предназначены для организаторов и разработчиков заданий школьного и муниципального
этапов Всероссийской олимпиады школьников по экологии.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013
г. № 1252 (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 21 января 2014
г., регистрационный № 31060) утвержден Порядок проведения Всероссийской олимпиады
школьников1. При этом признаны утратившими силу приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации: от 23 апреля 2008 г. № 134 «Об утверждении перечня
общеобразовательных предметов, по которым проводится всероссийская олимпиада
школьников»; от 2 декабря 2009 г. № 695 «Об утверждении Положения о всероссийской
олимпиаде школьников»; от 7 февраля 2011 г. № 168 «О внесении изменений в Положение о
всероссийской олимпиаде школьников».
Порядок устанавливает этапы Всероссийской олимпиады школьников, сроки
проведения, а также перечень общеобразовательных предметов, по которым она проводится,
определяет организационно-технологическую модель проведения олимпиады, участников
олимпиады, их права и обязанности, устанавливает правила утверждения результатов
олимпиады и определения победителей и призёров олимпиады, образцы дипломов
победителей и призёров олимпиады.
Олимпиада включает школьный, муниципальный, региональный и заключительный
этапы. Организатором школьного и муниципального этапов является орган местного
самоуправления осуществляющий управление в сфере образования. Организаторы вправе
привлекать к проведению олимпиады образовательные и научные организации, учебно-
методические объединения государственные корпорации и общественные организации в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Федеральный закон
«Об охране окружающей среды» (2002 г.), Указ Президента
Российской Федерации «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической
эффективности российской экономики» (2008 г.), «Основы государственной политики в
области экологического развития России на период до 2030 года» (2012 г.) предусматривают
в качестве одной из основных задач государственной политики формирование экологической
1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка
проведения всероссийской олимпиады школьников» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 21
января 2014 г., рег. № 31060; вступил в силу 09 февраля 2014 г.) // Российская газета. - 29.01.2014. - № 6290. -
3
культуры, развитие экологического образования и просвещения. В Перечне поручений по
итогам Госсовета «Об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих
поколений» (от 24 января 2017 года) отмечена необходимость «базовых знаний в области
охраны окружающей среды и устойчивого развития», а в Указе Президента Российской
Федерации «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до
2025 года»
(от
19 апреля
2017 года)
«низкий уровень экологического образования и
экологической культуры населения» определен среди «внутренних вызовов экологической
безопасности».
Важным направлением решения указанной задачи является организация и проведение
Всероссийской олимпиады школьников по экологии.
Основные принципы, заложенные в содержание Всероссийской олимпиады школьников
по экологии на всех этапах, базируются на следующих российских и международных
документах:
Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025
года. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176.
Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания
Государственного совета по вопросу
«Об экологическом развитии Российской
Федерации в интересах будущих поколений», 27 декабря 2016 г. Пр-140ГС от 24 января
2017 г.
Итоговый документ саммита Организации Объединенных Наций по принятию
повестки дня в области развития на период после 2015 года: Преобразование нашего
мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года.
Основы государственной политики в области экологического развития Российской
Федерации на период до 2030 г. (утверждены Президентом Российской Федерации от 30
апреля 2012 года).
«Будущее, которого мы хотим». Итоговый документ Конференции ООН. Рио-де-
Жанейро. 2012 г.
Экологическая доктрина Российской Федерации
(Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 31 августа 2002 г. № 1225-р).
Указ Президента Российской Федерации от 1 апреля 1996 года № 440 «О концепции
перехода Российской Федерации к устойчивому развитию».
4
1. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов
олимпиадных заданий для школьного и муниципального этапов
Уникальные возможности для выполнения главной задачи олимпиады - «выявления и
развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной
(научно-
исследовательской» деятельности» предоставляет именно проведение олимпиады по
экологии. Это определяется тем, что экология сегодня все большей развивается не только как
успешная самостоятельная научная дисциплина, но и как основа современного мировоззрения
в целом, она приобретает все большее значение для решения глобальных проблем
современности, становится неотъемлемой составляющей обеспечения успешного решения
практических задач, формирования культуры и поведения человека. Это открывает
уникальные возможности при проведении олимпиады по экологии выявлять творческие
способности участников для использования своих экологических знаний, общей эрудиции для
решения практических задач самого разного уровня.
Необходимо иметь в виду особую роль и значимость именно школьного и
муниципального этапов. Именно они формируют состав участников олимпиады на
последующих, региональном и заключительном, этапах. От их проведения зависит то, чтобы
на последующих этапах олимпиады оказались не только высоко мотивированные на победу,
но и наиболее одаренные, творческие и искренне заинтересованные в развитии экологической
науки и в использовании экологических знаний для оптимального решения практических
задач участники.
Эти особенности современной экологии и значимости школьного и муниципального
этапов и определяют принципы составления заданий.
Это, прежде всего, принцип научности. Для этого необходимо составление заданий на
проверку полученных научных знаний по экологии. Но и здесь должна быть предусмотрена
необходимость не только демонстрации полученных знаний, заученных положений и
определений, но и умений их использовать для построения логической схемы ответа.
Принцип метапредметности и мировоззренческий характер экологии. Это предполагает
задания, которые базируются на сформированной картине мира, позиционировании себя в
нем, формировании активной жизненной позиции, общей эрудиции, знаний и умений,
полученных по различным предметам и в ходе практической деятельности. Это позволяет
привлекать для проведения олимпиады учителей разных предметов.
Принцип актуализации, означающий необходимость включения заданий по
использованию экологических знаний и экологически ориентированного мировоззрения для
5
решения наиболее острых проблем современности. Среди них проблема климата,
использования ресурсов, охраны природы, обеспечения безопасности и многие другие.
Культурологический и этический принципы, предполагающие задания для оценки
экологической культуры и экологически верного поведения как в практической общественной
деятельности, так и в быту.
Принципиально важны как на этапе составления заданий, так и при организации их
проверки следующие моменты:
Уважительное отношение к участникам олимпиады, что предполагает
включение в задания вопросов по наиболее острым проблемам, которые сегодня
волнуют всех, включая тех, кто составляет и проверяет задания (о которых учащиеся
слышали дома, в школе, в СМИ). Это одновременно означает и реализацию принципа
доступности, что предполагает изложение самых сложных современных проблем в
доступной, понятной для участников олимпиады разного возраста форме.
Максимальное поощрение проявленных знаний, умений их использовать для
решения поставленной задачи, творческих способностей, искреннего интереса к
дисциплине и исследовательской работе.
Реализация этих подходов позволит не только выявить наиболее одаренных участников,
но и крайне важную информацию о понимании и отношении участников к современным
проблемам для определений приоритетных направлений дальнейшей работы.
Школьный этап Олимпиады проводится в один теоретический письменный тур по
разработанным муниципальными предметно-методическими комиссиями олимпиады
заданиям.
В школьном этапе Олимпиады на добровольной основе принимают индивидуальное
участие обучающиеся
5-11 классов организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по образовательным программам основного общего и среднего (полного)
общего образования. Участники школьного этапа Олимпиады вправе выполнять
олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в
которые они проходят обучение (например, обучающийся 5 класса может принимать участие
наряду с 7-классникам, обучающийся 9 класса - с 10-классниками).
Практика показывает, что на выполнение заданий целесообразно предусмотреть для
школьного этапа 45 минут, т.е. провести его в течение одного урока.
6
Муниципальный этап Олимпиады проводится в один теоретический письменный
тур по разработанным региональными предметно-методическими комиссиями олимпиады
заданиям.
В муниципальном этапе олимпиады принимают индивидуальное участие:
- участники школьного этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие
необходимое для участия в муниципальном этапе олимпиады количество баллов,
установленное организатором муниципального этапа олимпиады;
- победители и призёры муниципального этапа олимпиады предыдущего учебного года,
продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования
Победители и призёры муниципального этапа предыдущего года вправе выполнять
олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в
которых они проходят обучение. В случае их прохождения на последующие этапы
олимпиады, данные участники олимпиады выполняют олимпиадные задания, разработанные
для класса, который они выбрали на муниципальном этапе олимпиады.
Процедура проведения муниципального этапа, а также функции оргкомитета и жюри
аналогична школьному этапу Олимпиады.
На муниципальном этапе бланки ответов учащихся шифруются в обязательном
порядке.
На выполнение заданий муниципального этапа целесообразно предусмотреть 120 минут.
Комплект заданий, в зависимости от сложности вопросов и возрастной категории
участников олимпиады, может быть различным. Возможно группировать задания по
параллелям, например, разработать единый комплект заданий для 5-6 классов, 7-8 классов, 9
класса, 10-11 классов. Например, для 5-6 классов на школьном этапе можно рекомендовать
задания (задачи) невысокой сложности и не требующие специальных экологических знаний.
Для старших классов, например,
10-11 желательны задачи с элементами специальных
экологических знаний, которые они могли получить из курсов биологии и географии.
Количество заданий
(задач) определяется муниципальными и региональными
методическими комиссиями. Определенные, наиболее общие вопросы, носящие
универсальный характер, можно использовать для различных классов. Это предполагает
повышение требований к содержанию ответа по мере повышения возраста участников
олимпиады.
В соответствии с представленным обоснованием современного положения экологии и
значимости школьного и муниципального этапов, целесообразно, чтобы комплекты включали
7
задания, нацеленные на проверку знаний и творческих способностей по всем этим
направлениям современного развития экологии.
Согласно современным представлениям экология включает ряд разделов: общая
экология, социальная и прикладная экология, экология человека. Экологические
представления сегодня в основе концепции устойчивого развития (принятая на уровне ООН
Повестка дня до
2030 года и Парижское международное климатическое соглашение).
Российская Федерация активно участвовала в разработке, а теперь и реализации
международных соглашений по устойчивому развитию, определяя обеспечение
экологической безопасности и экологического развития страны в качестве национальных
приоритетов (среди последних решений Стратегия экологической безопасности РФ до 2025
года и решение Госсовета РФ
2016 года, согласно которому РФ переходит на путь
«экологически устойчивого развития»).
При разработке заданий рекомендуется ориентироваться, прежде всего, на
экологическое содержание, представленное в федеральных государственных образовательных
стандартах.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования экологическое образование осуществляется на всех уровнях общего
образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной
программы образовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно (статьи 12 и
28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - Федеральный закон № 273-ФЗ)):
начальное общее образования
(1-4 классы)
-
предметная область
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» является обязательной.
Изучение учебных предметов направлено на освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде; одна
из задач изучения окружающего мира - формирование уважительного отношения к
населённому пункту, региону, России и природе нашей страны;
основное общее образование (5-9 классы) и среднее общее образование (10-11
классы) - предметные области «Естественнонаучные предметы» и «Общественно-
научные предметы» ориентированы на овладение учащимися экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
8
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды. Содержание естественнонаучных
предметов направлено на воспитание у школьников ответственного и бережного
отношения к окружающей среде.
В соответствии с ФГОС формирование экологической культуры подрастающего
поколения может осуществляться и через реализацию межпредметных (метапредметных)
программ. Например, на уровне начального общего образования школами реализуется
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
которая обеспечивает, в том числе: формирование представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту, безопасного для человека;
формирование установок на использование здорового питания; формирование негативного
отношения к факторам риска здоровью школьников.
Рекомендуется также учитывать требования ФГОС по предмету «Экология» (базовый
уровень):
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе «человек - общество - природа»;
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
9
Более конкретными ориентирами могут служить предметные результаты, изложенные в
Концепции экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной
школе (с изменениями)2:
представления о закономерностях, теориях, моделях экологических взаимодействий в
системе «человек - общество - природа»;
умения формулировать экологические проблемы
(глобальные, национальные,
местные), анализировать их причины, прогнозировать варианты развития последствий;
объяснять роль научно-технологического прогресса, морали и права, образования и
просвещения, этнокультурного опыта в их решении, включая планирование личного
участия;
раскрывать содержание понятий экологическая культура; экологический императив;
экологическая безопасность; экологический риск; устойчивое развитие (как уровень
экологической культуры, как научная концепция, как ценность, как критерий
(индикатор) социального развития);
выделять систему «объект - среда», описывать ее экологические факторы, выявлять
экологические противоречия; анализировать их причины с точки зрения связи
экологических, экономических и социальных процессов; оценивать экологический риск;
давать его прогноз; проектировать вероятные пути контроля; организовывать
экологический мониторинг;
осуществлять экологическое просвещение, убеждать окружающих в важности и
неизбежности действий в интересах устойчивого развития с привлечением знаний
естественных и гуманитарных наук, технологии, права и морали, искусства, литературы,
истории и обществознания, эколого-культурных традиций разных народов,
традиционных религий, философской мысли;
высказывать суждения и аргументировать свою точку зрения по вопросам
экологической культуры и устойчивого развития; быть терпимым и восприимчивым к
конструктивной критике, спокойно реагировать на разнообразие точек зрения,
предлагать свою точку зрения, отличную от обсуждаемой;
составлять оценочные суждения о последствиях деятельности человека в
окружающей социоприродной среде, исходя из экологических, нравственных и
правовых императивов;
2 Концепция экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе -
10
проводить самоанализ и самооценку своих действий на основе норм экологической
этики;
знать экологические права, экологические обязанности гражданина Российской
Федерации; при аргументации своей позиции ссылаться на основы экологического
законодательства, факты последствий экологических правонарушений;
оценивать природные объекты с эстетической точки зрения, связывая ее с
категориями здоровья, экологической безопасности, нравственными оценками
поведения человека в природной среде; анализировать эстетические достоинства
природы как при непосредственном взаимодействии с ней, так и с помощью
произведений
изобразительного,
музыкального,
прикладного
искусства,
художественной литературы, дизайна;
знать правила экологически безопасного поведения в окружающей среде;
выполнять действия по экологически ориентированному проектированию и
организации деятельности
(действий, поведения) на основе принципа
предосторожности; в целях опережающего предупреждения ее негативных последствий,
снижения вероятного экологического риска; контролировать и оценивать результаты
такой деятельности;
анализировать личный опыт участия в социальных практиках экологического
характера, планировании развития образовательной среды, локальной среды жизни,
эколого-проектном менеджменте, экологических PR-акциях, экологической рекламе;
межкультурном, международном, межпоколенном общении по экологической тематике;
обосновывать выбор профессии с учетом проблем экологии и здоровья, включая
проектирование здорового образа жизни в условиях профессиональных вредностей,
планирование личного вклада в устойчивое развитие сообщества средствами своей
будущей профессии; оценку своих личностных и физиологических возможностей
самореализации в той или иной профессии;
планировать личный вклад в развитие экологической культуры общества;
действовать в ситуации неопределенности, отсутствия социального аналога решения
проблемы; мыслить самостоятельно, критически, вероятностно, инициативно,
творчески, переносить академические знания в жизненную ситуацию и применять их;
предлагать новые способы деятельности, решать новые экологические проблемы в
будущем; планировать развитие своих личностных качеств;
находить несколько способов решения экологической проблемы, моделировать их
результаты и сопоставлять их.
11
Обязательный минимум содержания среднего
(полного) общего образования
предусматривает следующие основные разделы.
1) Экология. Определение. Этапы становления. Задачи в современный период. Место
среди других наук. Экологическая ситуация в мире и в стране. Решение Конференции ООН по
окружающей среде и развитию (1992 г.). Основные разделы экологии.
2) Общая экология (экология природных систем). Общая экология - наука о наиболее
общих закономерностях функционирования природных систем
(биосферы, экосистем),
взаимоотношениях живых организмов со средой обитания. Ее значение как теоретической
основы для выхода из экологического кризиса. Разделы дисциплины. Среда и адаптация к ней
организмов. Классификация факторов среды. Закономерности их действия на организмы.
Минимум, оптимум факторов, их взаимодействие. Биосфера, популяции и экосистемы как
основные звенья биосферы.
Популяции. Определение. Основные характеристики: размеры, структура, темпы роста,
биотический потенциал, динамика и др. Популяционный гомеостаз. Возможности управления
популяциями. Пределы устойчивости.
Экосистемы. Определение. Биоценозы и биотопы, их единство. Связи в экосистемах.
Экологические ниши. Закономерности функционирования и пределы
(факторы)
устойчивости. Цепи питания, круговороты веществ. Продуктивность и биомасса. Пути
повышения продуктивности и ее значение для среды. Потоки энергии. Динамика экосистем.
Сукцессии и их закономерности. Специфика антропогенных сукцессий. Возможности
управления экосистемами и их ресурсами.
Биосфера. Определение. Границы. Роль живых организмов («живого вещества») в
формировании и сохранении биосферы, среды обитания. Свойства и функции «живого
вещества». Устойчивость биосферы. Её механизмы и факторы. Пределы устойчивости.
3) Социальная и прикладная экология (экология природно-антропогенных систем).
Задачи. Связь с общей экологией. Значение для оптимизации взаимоотношения человека с
природой, решения экологических проблем Объекты изучения - экосистемы, измененные
человеком или искусственно созданные.
4) Место и роль человека в окружающем мире. Становление человека как
биосоциального вида. Специфика создаваемой (изменяемой) человеком среды, адаптаций к
ней организмов. Социальная среда. Экологические кризисы в развитии цивилизаций.
Современный кризис и его специфика.
12
Масштабы воздействия человека на среду и биосферу в настоящее время. Важнейшие
проявления деятельности человека в биосфере, нарушение круговорота веществ, потоков
энергии, механизмов функционирования популяций, экосистем и биосферы.
Основные экологические проблемы современного мира. Демографический взрыв, его
сущность, причины и экологические последствия. Важнейшие проблемы, их масштабы,
причины и следствия всеобщего загрязнения среды, изменения климата, разрушения
озонового экрана, кислотных осадков, истощения природных ресурсов, недостатка
продовольствия, истощения и загрязнения земельных и водных ресурсов, сокращения
биологического разнообразия, опустынивания, накопления отходов, катастрофы и др.
Экологические оценки современных способов получения и использования энергии,
производственных процессов. Среда современных городов и поселений. Влияние техногенной
и социальной среды на здоровье. Специфические экологические проблемы России.
Возможные пути решения экологических
проблем.
Неистощительное
природопользование. Особо охраняемые территории. Экологически обоснованные
технологии. Отказ от потребительского образа жизни. Замкнутые производственные циклы.
Биотехнологии. Освоение нетрадиционных источников получения энергии. Экологически
обоснованное управление природными процессами на уровне экосистем и др. Роль
экологического образования, экологизации науки. Значение международного сотрудничества
и мирового сообщества для охраны среды и биосферы. Экологический мониторинг.
Возможности и пути реализации концепции устойчивого развития и учения В.И. Вернадского
о биосфере и ноосфере.
В качестве основных положений, которые целесообразно учитывать при составлении
комплектов заданий для олимпиады, следует отметить следующие.
Принимая во внимание, что ситуация в сфере экологического образования в субъектах
РФ может сильно различаться, то, возможно использование «базовогоª или «углублённогоª
уровня. Реализация такого подхода возможна при условии, что все муниципалитеты (районы
субъекта РФ) обязуются его проводить по единым требованиям.
При разработке заданий по базовому уровню могут быть использованы различные виды
заданий, в том числе, и тестовые закрытого и открытого типов. К видам задач закрытого типа
можно отнести: тестовые задачи - выбор 2-х (и более) правильных ответов из 6 (и более)
вариантов ответов.
13
К задачам открытого типа относится задача с выбором правильного утверждения ("да"
- "нет") с его последующим обоснованием, а также - "выбор одного правильного ответа из 4-
х возможных с его обоснованием". Задачи с обоснованием всех вариантов ответов (как
правильных, так и неправильных) рекомендуется давать в более старших классах.
Примеры олимпиадных заданий БАЗОВОГО УРОВНЯ
Примеры комплектов олимпиадных заданий школьного этапа по классам:
5-6 классы
Выберите два верных из шести предложенных вариантов ответов (правильный ответ - 1
балл; правильным ответом считается выбор обоих верных вариантов).
1. Приспособление растений к недостатку влаги:
а) листовая мозаика;
г) опушение стеблей, листьев;
б) отсутствие покровных тканей;
д) наличие толстого слоя кутикулы;
в) отсутствие механических тканей;
е) широкие листовые пластины.
2. В крупных городах способствуют очищению загрязнённого атмосферного воздуха такие
объекты/явления:
а) домашние животные;
г) промышленные предприятия;
б) автотранспорт;
д) снегопады;
в) дожди и ветра;
е) мосты, плотины.
3. Найдите ответ, где перечислены только живые существа:
а) клевер, каменный уголь;
г) пинцет, ушастый ёж;
б) ланцетник, летучая мышь;
д) нефть, камень;
в) пластик, финиковая пальма;
е) инфузория, филин.
4. Эти науки можно перевести (с древнегреческого языка) как науки, связанные с домом:
а) история;
в) этика;
д) экономика;
б) экология;
г) геология;
е) физика.
5. К числу опасных атмосферных явлений, регулярно наблюдаемых в Москве, относятся:
а) град;
в) гром;
д) смерчи;
б) грозы;
г) радуги;
е) цунами.
14
6. В крупных городах способствуют очищению загрязнённого атмосферного воздуха такие
объекты/явления:
а) дикие животные;
г) промышленные предприятия;
б) автотранспорт;
д) газоны и аллеи;
в) парки;
е) мосты, плотины.
7. К абиотическим факторам относится:
а) хищничество;
в) паразитизм;
д) освещённость;
б) увлажнение;
г) материнство;
е) забота о потомстве.
8. Животные, которые могут встретиться друг с другом в дикой природе:
а) бурый медведь и уссурийский тигр;
г) кенгуру и утконос;
б) жираф и дельфин;
д) медуза и бурозубка;
в) пингвин и белый медведь;
е) утконос и слон.
9. К степным растениям относятся:
а) мангры и баньян;
б) ковыль и тюльпан;
в) берёза и сосна;
г) баобаб и саксаул;
д) типчак и мятлик;
е) пальма и кактус.
15
содержание .. 1 2 ..
|
|
|