Код курса: 3.4.16.

БИЛЕТ № 17

Вопрос 1. Опишите структуру содержательного раздела Федеральной образовательной программы начального общего образования

Ответ на Вопрос 1.

 Содержательный раздел Федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП   HOO) имеет такую структуру:

Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей

Федеральные рабочие программы учебных предметов (ФРП) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФООП и разработаны в соответствии с ФГОС. Федеральная рабочая программа по учебному предмету позволяет учителю определить содержание учебного предмета на каждый учебный год и на основе этого разработать свое тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса

Министерство просвещения РФ утвердило для начального общего образования федеральные образовательные программы по учебным предметам  : «Русский язык», «»Литературное чтение», «Окружающий мир»,  «Математика», «Изюбразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Музыка», «Основы религиозных культур и светской этики» https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «»Литературное чтение», «Окружающий мир» носят обязательный характер, то есть нужно использовать готовую программу в утвержденном виде. Согласно ч. 6.3 ст. 12 Федерального закона от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» федеральные рабочие программы по остальным учебным предметам можно применять в неизменном виде или как методическую основу для разработки авторских программ.  Федеральные рабочие программы включены в содержательный раздел ФОП НОО.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)

реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного      содержания      обучения      и     достижениями      обучающегося в   области   метапредметных   результатов.  Взаимодействие  между освоением предметного      содержания      обучения      и     достижениями      обучающегося в   области   метапредметных   результатов проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;

развивающиеся   УУД   обеспечивают   протекание   учебного    процесса как активной инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения;

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих. его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к   вариативному   восприятию   предметного   содержания   в   условиях   реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

 

Федеральная рабочая программа воспитания

служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП HOO. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,       соотносится       с       рабочими       программами        воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования;

предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,   включая   ценности   своей этнической   группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

 

Вопрос 2. Охарактеризуйте содержание и особенности формирования метапредметных результатов - познавательных УУД согласно Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир»

Ответ на Вопрос 2.

Согласно Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир», мы должны формировать у обучающихся такие познавательне универсальные учебные действия

Базовые логическе действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
Базовые  исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Умение работать с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

На уроках окружающего мира познавательные УУД формирую так:

  подбираю задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Например, говорим о комнатных растениях. В учебнике «Окружающий мир», 1 класс, нет описания того, как вырастить растения. Но в нем есть рисунки, позволяющие догадаться, что комнатные растения могут размножаться черенками (сразу дети наглядно видят как черенок выглядит), листьями, семенами, луковицами. Узнав это, рассматриваем цветы в классе и пытаемся выяснить как размножаются данные цветы. Получив определенные знания, с помощью следующего рисунка выясняем как вырастить растение из черенка, как ухаживать за растениями, делаем выводы. Таким образом, на данном этапе школьник выполняет такие познавательные УУД: общеучебные – осознанно строит сообщение в устной форме (как размножается растение), действия постановки и решения проблем (как вырастить растение), и логические действия (сравнивает разные виды растений и приходит к выводу, что всем комнатным растениям нужен свет, тепло, воздух и вода, но в разных количествах).

Задания, которые позволят обучающимся овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родственным признакам часто выполняются на уроках окружающего мира, так как рассматриваются объекты живой и неживой природы. Например, учащимся предлагаются такие задания: сравни деревья в сентябре и октябре: раздели животных на группы, найди общие признаки у данных видов и т.д.

При изучении тем, посвященным правилам дорожного движения, карт, планов местности, выполнения творческих заданий много используется знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Например, придумай свой знак охраны данного объекта; запиши план - описание условными знаками, выполни действия согласно знакам в таблице и др. На уроке учащиеся могут самостоятельно контролировать свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока. Например, «стрелка вниз» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«стрелка вверх» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«плюс-минус»-ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«плюс» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«минус» - не ответил.

Формирование познавательных УУД не представляется возможным без использования интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном процессе;

- выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне;

-  для успешности формирования познавательных УУД, необходимо активное участие младших школьников в проектах, презентациях;

- экскурсии, проводимые в течение четырёх лет обучения, (в природу, музеи города, предприятия города, другие города страны) создают необходимую базу для дальнейшей работы в классе по формированию познавательных УУД.

 - необходимо использовать возможности разнообразных приемов создания различных типов проблемных ситуаций на уроках по предмету «Окружающий мир».

- эффективными оказываются такие приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, как: «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума», «Синквейн», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные высказывания», «Корзина идей», «Верите ли вы?» «Прием Фишбоун» .