Предлагаемая
работа содержит
теоретический
материал, основанный
на научных
данных о педагогических
условиях развития
музыкальных
способностей
детей в ДМШ,
общеобразовательных
школах и дошкольных
учреждениях.
Эти закономерности
были выявлены
в результате
многолетних
психолого-педагогических
исследований.
Также работа
содержит методический
материал,
раскрывающий
своеобразие
музыкально-
эстетического
воспитания.
Показано значение
искусства как
способа отражения
действительности
и его роль в
формировании
личности человека,
а также влияние
различных видов
музыкальной
деятельности
на всестороннее
развитие ребёнка.
Работа опирается
также на личные
наблюдения,
отражающие
практику
педагогической
работы в ДМШ,
общеобразовательной
школе и в клубе.
Главная
задача работы
- показать, как
музыкальное
воспитание
влияет на
формирование
духовной культуры
личности,
способствует
всестороннему
и гармоничному
развитию ребёнка.
Эта задача
определяет
содержание
данной работы.
ОГЛАВЛЕНИЕ
-
Введение
|
Стр.
|
Глава
1 . Значение
эстетического,
нравственного
и музыкального
воспитания
личности.
|
Стр.
|
§ 1 Основные
понятия
|
Стр. |
§ 2 Музыкальное
воспитание
как средство
эстетических
и нравственных
качеств личности.
|
Стр.
|
Глава
2. Воспитание
личности в
различных
формах музыкальной
деятельности
в ДМШ.
|
Стр.
|
§ 1 Слушание
музыки
|
Стр.
|
§ 2 Исполнительство
|
Стр.
|
§ 3
Музыкально-познавательная
деятельность
|
Стр.
|
Выводы
|
Стр.
|
Литература
|
Стр.
|
ВВЕДЕНИЕ
В прошлом
столетии
общественность
была серьезно
обеспокоена
недостаточным
уровнем культуры
молодёжи. Думаю,
что это не что
иное, как результат
недооценки
роли искусства
в идейном,
нравственном
воспитании
подрастающих
поколений. В
начале XX века
эту проблему
решили путём
введения музыкальных
занятий в число
обязательных
предметов
общеобразовательной
школы. В начале
XXI века эта проблема
вновь актуальна.
Современная
педагогика
накопила большой
опыт в теории
и практике
обучения, разработала
новую систему
воспитания.
Эта система
воспитания
ставит задачу
формирования
личности, способной
активно, творчески
преобразовывать
действительность.
Наблюдая
за детьми,
обучающимися
в ДМШ, и сравнивая
их с обычными
учениками
общеобразовательной
школы, я пришла
к выводу, что
дети, обучающиеся
в ДМШ, более
развиты во всех
отношениях.
В процессе
всестороннего
развития личности
искусству
принадлежит
ответственейшая
роль. « Хотя
основой всестороннего
развития личности
является сама
жизнь, в которой
главную роль
играет целеустремлённый
творческий
труд, но жизнь
без искусства
не формирует
и не воспитывает
человека целостного,
всесторонне
и гармонично
развитого».
Мысли обо всём
этом и привели
меня к тому,
чтобы проанализировать
эту ситуацию,
выявить, какие
же личностные
качества приобретает
человек в процессе
музыкального
воспитания,
как музыкальное
воспитание
влияет на его
мир чувств,
поведение.
Для написания
работы использовалась
литература
Свердловской
областной
библиотеки
им. В.Г.Белинского,
библиотеки
ДШИ, методических
кабинетов
дошкольных
учреждений,
а также личной
библиотеки.
Изучая различную
литературу,
я получила
возможность
познакомиться
с научными
работами известных
музыкантов
– педагогов,
и все они указывают
на то, что особое
место в процессе
формирования
гуманистического
мировоззрения,
нравственных
и эстетических
идеалов принадлежит
искусству.
Музыкальное
воспитание
рассматривается
в музыкальной
педагогике
как неотъемлемая
часть нравственного
воспитания
подрастающего
поколения,
итогом которого
является формирование
общей культуры
личности. В
нашей стране
музыкальное
воспитание
рассматривается
не как сфера,
доступная лишь
избранным особо
одарённым
детям, но как
составная часть
общего развития
всего подрастающего
поколения. «
Выдающийся
советский
педагог В.А.Сухомлинский
называл музыку
могучим средством
эстетического
воспитания.
«Умение слушать
и понимать
музыку - один
из элементарных
признаков
эстетической
культуры, без
этого невозможно
представить
полноценного
воспитания»,-
писал он. В своих
книгах, рассказывающих
о методах воспитания
детей в Павлышской
средней школе,
где он проработал
учителем и
директором
около 35-ти лет,
Сухомлинский
неоднократно
касается проблем
музыкального
воспитания.
Вот некоторые
его высказывания
о музыке: «Музыка
- могучий источник
мысли. Без
музыкального
воспитания
невозможно
полноценное
умственное
развитие ребёнка
(…). Развивая
чуткость ребёнка
к музыке, мы
облагораживаем
его мысли,
стремления».
Чрезвычайно
важно, чтобы
воздействие
искусства
начиналось
как можно раньше,
в детстве. Воспитывая
с ранних лет
способность
глубоко чувствовать
и понимать
искусство,
любовь к нему
сохраняется
затем на всю
жизнь, влияет
на формирование
эстетических
чувств и вкусов
человека. «То,
что упущено
в детстве, очень
трудно, почти
невозможно
наверстать
в зрелые годы,
- предупреждал
В.А.Сухомлинский.
-… Если в раннем
детстве донести
до сердца красоту
музыкального
произведения,
если в звуках
ребёнок почувствует
многогранные
оттенки человеческих
чувств, он поднимется
на такую ступеньку
культуры, которая
не может быть
достигнута
никакими другими
средствами.
Чувство красоты
музыкальной
мелодии открывает
перед ребёнком
собственную
красоту - маленький
человек осознаёт
своё достоинство».
Широко известны
слова К.Маркса
о том, что «для
немузыкального
уха самая прекрасная
музыка лишена
смысла». Поэтому
необходимо
создавать
условия для
повышения
музыкальной
культуры детей.
ЦЕЛЬ
данной работы
состоит в том,
чтобы через
определение
эстетических,
нравственных
и музыкальных
целей воспитания
раскрыть значение
музыкального
воспитания
в жизни человека.
В первой
главе обозначим
эстетические,
нравственные
и музыкальные
цели воспитания
личности, используя
научную литературу.
Во второй главе
рассмотрим
различные формы
музыкальной
деятельности
и определим,
какие личностные
качества они
воспитывают
в человеке.
ГЛАВА
1
Значение
эстетического.
Нравственного
и музыкального
воспитания
личности
§ 1 Основные
понятия
Формирование
личности - сложный,
многозначный
процесс, выступающий
в форме физиологического,
психического
и социального
становления
человека и
определяющийся
внутренними
и внешними
естественными
и общественными
условиями.
« Развитие
и совершенствование
личности, особенно
в детстве, происходит
главным образом
под влиянием
воспитания.
Воспитание
« проектирует»
личность,
преднамеренно
и планомерно
поднимает её
на новую ступень,
движет её в
заданном
направлении»,-
писал Л.С.Выготский.
В общей
педагогике
воспитание
рассматривается.
Как специально
организованный
процесс, направленный
на развитие
личности
воспитанника.
В ней изучаются
цели, содержание,
средства и
методы воспитания.
Воспитывая
необходимо
найти способы
и средства
педагогического
воздействия,
наиболее
соответствующие
данному возрасту
детей. Методика
воспитания
изучает вопросы
образования,
обучения и
развития.
В самом
общем виде
формирование
личности ребёнка
можно определить
как процесс
социализации,
т.е. усвоение
человека социального
опыта. Человек
на основе социального
общения и
деятельности
обособляется
в особую социально-
психологическую
систему. «Личность
в полном смысле
этого слова
начинается
тогда, когда
из всего социально-
психологического
материала,
ставшего личным
достоянием
индивида, формируется
особым образом
организованная
система, которая
обладает
индивидуальностью,
способностью
к саморегуляции,
избирательным
отношением
к социальной
среде».
НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ.
Человек живёт
в обществе и
не может быть
свободным от
требований
этого общества.
Эти требования
касаются в
первую очередь
моральных,
нравственных
качеств человека,
его поведения.
Требования
не выдуманы
отдельными
людьми, не возникают
стихийно и
произвольно,
а складываются
в процессе
совместного
труда и общения,
принимают
характер определённых
нормативных
требований
к человеку. В
этих требованиях
заключены
обязанности
каждого человека
по отношению
к обществу, к
другим людям,
к самому себе.
Задачи
нравственного
воспитания
можно сформулировать
так:
осознание
требований
и норм общественной
морали, выработка
нравственных
убеждений,
мировоззрения;
развитие
у детей чувства
патриотизма;
развитие
чувства уважения
к старшим,
товарищества
и дружбы со
сверстниками,
заботы и внимания
к окружающим
людям;
выработка
умения сопереживать,
сочувствовать
окружающим
людям;
формирование
ответственного
отношения к
своим трудовым
делам, тщательности
в работе,
дисциплинированности,
ответственности
в труде, трудолюбия;
формирования
умений и навыков
трудиться и
жить в коллективе,
подчинять свои
личные интересы
общественным;
формирование
таких черт
характера,
как: принципиальность
и стойкость
в убеждениях,
правдивость,
целеустремленность
и творческое
отношение к
труду, непримиримость
к несправедливости,
тунеядству;
формирование
навыков культуры
поведения и
др.
«Ничто
так не возвышает
личность, как
активная жизненная
позиция, сознательное
отношение к
общественному
долгу, когда
единство слова
и дела становится
повседневной
нормой поведения.
Выработать
такую позицию
– главная цель
нравственного
воспитания».
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ.
Развитие у
детей способности
воспринимать
прекрасное
в окружающей
действительности,
в произведениях
искусства, в
природе, в отношениях
к людям, отличать
действительно
прекрасное
от безобразного,
развивать вкус
к прекрасному
и способности
самому создавать
это прекрасное
- это и есть
эстетическое
воспитание.
Эстетический
способ отражения
мира всегда
связан с познавательной
и практической
деятельностью
человека.
Эстетическое
воспитание
направлено
на решение
следующих
задач:
формирование
у детей способности
воспринимать,
чувствовать,
правильно
понимать и
ценить прекрасное
в окружающей
действительности
и искусстве,
формирование
навыков использования
средств искусства
для познания
жизни людей,
самой природы;
развитие
глубокого
понимания
красоты природы,
способности
беречь эту
красоту;
вооружение
учащихся знаниями,
а также привитие
умений и навыков
в области доступных
детям видов
искусств –
музыки, пения,
рисования,
художественного
слова, драматизации;
развитие
творческих
способностей
детей, умений
и навыков
чувствовать
и создавать
красоту в окружающей
жизни, на занятиях,
дома, в быту;
развитие
у детей понимания
красоты в
человеческих
отношениях,
желание и умение
вносить красоту
в быт.
Эстетика
рассматривает
не только сущность
объективно
- существующего
прекрасного
в жизни, в искусстве.
Она изучает
особенности
и способы
субъективного
отражения
прекрасного
в окружающей
действительности.
Особенности
этого отражения
носят конкретно
- чувственных
характер и
составляют
специфику
эстетического
сознания.
Эстетическое
восприятие
характеризуется
целостностью.
Воспринимаются
не только и не
столько отдельные
звуки, краски,
сколько весь
колорит, вся
гармония звуков.
В восприятии
всегда сказываются
интересы, отношения,
весь предварительный
художественный
и жизненный
опыт человека.
Особую роль
играют слух
и зрение –
способность
вслушиваться,
всматриваться
в окружающий
мир.
Эстетическое
чувство – более
сложный вид
осознания
прекрасного
в жизни. Оно
характеризуется
способностью
и подготовленностью
человека испытывать
наслаждение
от соприкосновения
с прекрасным
(или возмущение
при встрече
с безобразным).
Оценку
прекрасных
(или безобразных)
явлений в искусстве,
природе, обществе
можно назвать
эстетическим
суждением.
Отсюда особая
близость
нравственного
и эстетического.
Прекрасными
не могут быть
безнравственные
поступки.
Всесторонне
развитие личности
может быть
реализовано
только на основе
комплексного
подхода. В
практической
воспитательной
работе невозможно
разложить все
поведение
ребенка на
отдельные
элементы.
§ 2 Музыкальное
воспитание
как средство
эстетических
и нравственных
качество личности
«Музыкальное
воспитание
можно понимать
в широком или
в более узком
смысле.
В широком
смысле музыкальное
воспитание
– это формирование
духовных потребностей
человека, его
нравственных
представлений,
интеллекта,
развития
идейно-эмоционального
восприятия
и эстетической
оценки жизненных
явлений. В таком
понимании –
это воспитание
Человека.
В более
узком смысле
музыкальное
воспитание
– это развитие
способности
к восприятию
музыки. Оно
осуществляется
в различных
формах музыкальной
деятельности,
которые ставят
своей целью
развитие музыкальных
способностей
человека, воспитание
эмоциональной
отзывчивости
к музыке, понимание
и глубокое
переживание
его содержания.
В таком понимании
музыкальное
воспитание
– это формирование
музыкальной
культуры человека».
Как уже
было отмечено,
искусство
всегда оперирует
художественными
образами.
Специфическими
особенностями
музыкального
искусства
является то,
что оно отражает
жизненные
явления в музыкальных
образах.
«Музыкальный
образ произведения
– это комплекс
выразительных
средств, воздействующих
на слушателя
своим конкретным
звучанием».
Особо важную
роль играют
мелодия, она
наиболее ярко
передает основную
мысль, чувства.
Образ обогащается
и другими элементами
музыкальной
речи – ладогармоническим
складом произведения,
его темповыми
и динамическим
нюансами приемами
изложения
музыкальной
мысли, структурой
самого произведения.
Музыка
сочетанием
своих выразительных
средств создает
художественный
образ, который
вызывает ассоциации
с явлениями
жизни, с переживаниями
человека. Сочетание
выразительных
средств в музыке
с поэтическим
словом (например,
в песне, опере),
с сюжетом (в
программной
пьесе), с действием
(в спектаклях)
делает музыкальный
образ более
конкретным,
понятным.
Музыка
обладает могучим
эмоциональным
воздействием,
она пробуждает
в человеке
добрые чувства,
делает его
выше, чище, лучше,
так как в подавляющем
большинстве
она предполагает
положительного
героя, возвышенные
эмоции. Музыка
стремится
воплотить
этико-эстетический
идеал – в этом
особенность
и ее содержания,
особенности
ее воздействия
на человека.
Музыка
– это сильнейшее
средство формирования
интеллекта,
эмоциональной
культуры, чувств,
нравственности.
Решающую
роль в целенаправленном
формировании
культуры личности
играет художественная
деятельность,
необходимая
не только
профессионалам,
но и всем людям
без исключения,
ибо она помогает
формировать
активное, творческое
отношение
человека к
труду, к жизни
вообще.
Выдающимся
государственным
деятелем А.В.
Луначарским
были намечены
основные пути
осуществления
воспитания:
а) развитие
способности
воспринимать
музыку (слушание);
б) развитие
необходимых
для воспроизведения
музыкальных
произведений
способностей
и умений (пение,
игра на инструментах);
в) усвоение
нужных знаний
(грамотность).
Решительный
акцент делается
на эмоциональное,
творческое
восприятие
музыки, на обогащение
музыкального
слуха и музыкального
опыта детей.
Проблема живой,
непосредственной
реакции на
музыку выдвигается
как первоочередная
задача воспитания.
Для
педагога-музыканта,
который ставит
перед собой
такие важные
цели, как привить
интерес и любовь
к искусству,
самое главное
– любить детей
и музыку, уметь
общаться с
детьми и творчески
относиться
к процессу
музыкального
воспитания,
сохранив при
этом основные
методологические
принципы программы
и систематически
обновляя методы
работы и музыкальный
материал. Только
при этих условиях
ребенок может
эмоционально
откликнуться
на музыку.
ГЛАВА
2
Воспитание
личности в
различных
формах музыкальной
деятельности
в детской
музыкальной
школе (ДМШ)
§ 1 Слушание
МУЗЫКИ
Основной
вид музыкальной
деятельности,
которому принадлежит
ведущая роль
в реализации
познавательной
и коммуникативной
функции музыки
– ее восприятие
и анализ.
Слушание
музыки – одна
из лучших форм
работы для
развития способностей
активно воспринимать
музыку и внимательно
вслушиваться
в разные ее
особенности.
К тому же слушание
музыки позволяет
познакомить
детей со значительно
более сложной
музыкой по
сравнению с
той, которую
они сами исполняют.
Дети получают
возможность
услышать большие
вокальные,
инструментальные,
оркестровые
произведения
в хорошем исполнении.
Слушание дает
возможность
услышать музыку
разных жанров,
форм, стилей,
эпох в исполнении
известных
исполнителей
и композиторов.
В наше время
слушание музыки,
благодаря
широко развитой
концертной
деятельности,
развитию
многообразных
видов технических
средств, способных
воспроизводить
музыку (радио,
телевидение,
магнитофоны,
кино т.д.) становится
доступной
формой общения
с искусством
широких слоев
населения.
Поток музыкальной
информации
практически
безграничен.
Тем важнее
становится
проблема организации
целенаправленного
слушания музыки,
помогающей
формировать
избирательность
потребления
музыкальных
впечатлений
в соответствие
с уровнем
воспитанного
художественного
вкуса. Наблюдения
показывают,
что научить
детей активно
слушать музыку
- дело сложное.
Задача заключается
именно в том,
чтобы процесс
восприятия
был активным,
творческим.
В своей
практике я
убедилась в
том, что большое
значение имеет
вопросы и задания,
которые дети
получают перед
слушанием и
в процессе
анализа произведения.
Можно такие
вопросы оформлять
в виде плакатов
|