Шпаргалки к экзамену по педагогике - реферат

Какие виды образования выделяют?

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого

уровня самостоятельности мышления различают начальное,

среднее и высшее образование. По характеру и направленности

образование подразделяется на общее, профессиональное и по­ли

техническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, об­ществе,

человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоз

зрение, развивает познавательные способности. Общее образование

дает понимание основных закономерностей раз­вития в окружающем

человека мире, необходимые каждому че­ловеку учебные и трудовые

умения, разнообразные практичес­кие навыки.

Политехническое образование знакомит с основными принципами

современного производства, вырабатывает навыки обра­щения с

простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повсе

дневной жизни.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «фор­мирование»

и «развитие».

Формирование — процесс становления человека как социаль­ного

существа под воздействием всех без исключения факто­ров —

экологических, социальных, экономических, идеологи­ческих,

психологических и т. д.

Развитие — это процесс и результат количественных и

качест­венных изменений в организме человека. Оно связано

с постоян­ными, непрекращающимися изменениями, переходами

из одно­го состояния в другое, восхождением от простого к

сложному, от низшего к высшему.

Какая существует взаимосвязь между педагогической

наукой и педагогической практикой?

Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус

педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения науки

и пе­дагогической практики.

Развитие педагогической науки автоматически не

обеспечи­вает качество воспитания. Необходимо,

чтобы теория переплав­лялась в практические технологии.

Пока же сближение науки и практики идет недостаточно

быстро: по оценкам специалистов, разрыв между

теорией и практикой составляет 5—10 лет.

Определенная часть знаний называется наукой, когда

соблю­даются следующие необходимые условия:

- четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный

предмет;

- для его изучения применяются объективные

методы ис­следования;

1) учебно-воспитательный процесс основывается

на принци­пе природосообразности и

подчиненных ему принципах класси­ческой педагогики;

2) педагогическая система эволюционирует

в гуманистиче­ском направлении;

3) организация учебно-воспитательного процесса

не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;

4) повышенные результаты учебно-воспитательного

процес­са достигаются не за счет селекции обучаемых

или педагогов, а за счет использования нераскрытых

и незадействованных возмож­ностей системы;

5) продуктивность учебно-воспитательного процесса

не яв­ляется прямым следствием внедрения

дорогостоящих средств и медиасистем.

Какое общеобразовательное учебное

заведение может называться гимназией?

Гимназия — общеобразовательное учебное заведение

с углублен­ным изучением учебных предметов,

признанное обеспечить вариа­тивность образования в

зависимости от направления учебного заве­дения,

изучение образовательных дисциплин и курсов основ

наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному,

эстетическо­му и др.), выбранному учащимся.

Согласно «Положению о гимна­зиях» предусматривается

создание гимназий гуманитарного, педа­гогического,

технического направлений. В составе гимназии

выде­ляются прогимназические (1—7), собственно

гимназические (8—9) классы и абитура

(12 класс, один год по желанию).

Какое общеобразовательное учебное

заведение может называться лицеем?

Лицей — общеобразовательное учебное заведение

с углублен­ным изучением дисциплин по определенному

профилю. В отли-. чие от широкого гуманитарного

гимназического, это образова­ние с более узкой

дифференциацией, например лицей технико-

математический, биолого-химический, технический.

В лицее дается и предпрофессиональная подготовка.

Лицей, как и гим­назия, может существовать в двух

вариантах: как школа 2-й и 3-й ступени или как школа,

включающая старшее звено с трехгодич­ным

сроком обучения.

21.1' Система общего образования в России

Под системой общего образования понимается

сово­купность учреждений дошкольного воспитания,

общеобра­зовательных школ, школ-интернатов,

детских домов, уч­реждений по воспитательной

работе с детьми, а также все учреждения высшей

школы и среднего профессионального образования.

Принципы построения системы образования в

России следующие;

1. Связь образования с конкретными условиями

и це­лями государственной политики в условиях

перехода к рыночным отношениям. Используя

традиционные общие требования, предъявляемые

к школе, дополнительно вно­сятся коррективы в

содержание образования, организаци­онно-управ

ленческую структуру всей системы образова­ния,

условия ее финансирования, права и гарантии

граж­дан на получение образования.

2. Сохранение основных положений, сложившихся

в Российской школе, а именно: приоритетность

образова­тельной сферы, светский характер образования,

совмест­ное обучение и воспитание лиц обоего пола,

сочетание коллективной, групповой и индивидуальной

форм образо­вательного процесса.

3. Профессиональное самоопределение молодежи

с учетом социальных потребностей, региональных,

нацио­нальных и общекультурных традиций народов

России, а также способностей, национальных и

индивидуальных особенностей молодых людей.

Многотипность образовательных учреждений,

мно­гообразность форм получения образования

в государстве

и негосударственных образовательных учреждениях

с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования

выбор обучающимися типа образовательного

учреждения и образовательной программы в

соответствии с их познава­тельными потребностями

и социальными интересами.

Сложившаяся система управления образованием

вы­полняет функции регулирования, координации

и контроля на федеральном, региональном и

местном уровнях.

Иерархия органов управления системой образования

в России выглядит так:

Иерархия органов управления системой образования

Министерство общего и профессионально­го

образования РФ (министр — член правительства)

Федеральные вузы Федеральные ССУЗы и ПТУ____________

Региональные органы управления субъек­тов РФ —

89. (правительства республик, административных краев,

областей) Муниципальные органы местного

само­управления

Органы управления образованием Образовательные

учреждения Дошкольные учреждения, учреждения

дополнительного образования

Государственные органы управления

обра­зованием субъектов РФ (Мин. республик,

комитеты, департаменты, управления) Региональные

вузы Региональные ССУЗы и ПТУ Дошкольные

учреждения Учреждения дополнительного образования

Федеральные органы управления образо­ванием

(входят в состав МПС, Минатом РФ, МВД, МИД и др.)

Ведомственные вузы Ведомственные ССУЗы и ПТУ

Ведомственные общеобразовательные

школы

Ведомственные дошкольные учреждения

21.3. ' Основные положения "Закона об образовании"

В законе Российской Федерации "Об образовании"

содержатся те основные принципы и положения,

на осно­ве которых будет строиться и стратегия и

тактика реализа­ции законодательно закрепленных

идей развития образо­вания в России.

Эти положения обращены одновременно к обществу,

к самой системе образования, к личности и обеспечивают

как "внешние" социально-педагогические условия разви­тия

системы образования, так и "внутренние" собственно

педагогические условия ее полноценной жизнедеятель­ности.

К ним относятся: 'гуманистический характер образова­ния;

приоритет общечеловеческих ценностей; свободное раз­витие

личности; общедоступность образования; бесплатность

общего образования; всесторонняя защита потребителя

обра­зования. Особое значение в управлении функциони

рованием и развитием школы имеют сохранение единства

федерально­го, культурного и образовательного

пространства; свобода и плюрализм в образовании;

открытость образования, демокра­тический, государственно-

общественный характер управле­ния образованием; светский

характер образования в государ­ственно-муниципальных

образовательных учреждениях; по­лучение образования на

родном языке; связь образования с национальными и

региональными культурами и традициями; преемственность

образовательных программ; вариативность образования;

разграничение компетенций субъектов системы.

Центральным звеном системы образования в Россий­ской

Федерации является общее среднее образование

, включающее средние общеобразовательные школы,

школы с углубленным изучением отдельных предметов,

гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные

учреждения ин­тернатного типа, специальные школы

для детей с откло­нениями в физическом и психическом

развитии, вне­школьные образовательные учреждения.

Главными задачами- общеобразовательных учебных

за­ведений являются: создание благоприятных условий

для умственного, нравственного, эмоционального и

физиче­ского развития личности; выработка научного

мировоззре­ния; освоение учащимися системы знаний

о природе, об­ществе, человеке, его труде и приемов

самостоятельной деятельности.

Существующие проблемы в успешном решении стоящих

перед школой задач обусловлены рядом противоре­чий,

которые в значительной степени связаны с суще­с

твенными изменениями концепции развития нашего

об­щества, с вхождением в рыночные отношения, происхо

­дящими изменениями в ценностных ориентациях,

образо­вательных и деятельностных потребностях

человека. В этой связи особую тревогу вызывает

состояние здоровья детей и подростков. На 10 000

тысяч человек населения отмечалось 6500 случаев

заболеваний школьников. По экспертной оценке

ведущих педагогов в нашей стране только 35—45%

учащихся старших классов способны осво­ить программу

общеобразовательной школы по всем пред­метам.

Из поступивших в 1-й класс примерно 27—30% де­тей

отставало в интеллектуальном развитии. Объективно

возникает необходимость создания различных форм

ком­пенсирующего обучения и охраны здоровья детей.

Вместе с тем полученные данные свидетельствуют о том,

что даже при наличии функционирующих классов и групп

коррек­ции отношение родителей к ним неоднозначное.

С одной стороны, родители выступают за усиление

индивидуально­го подхода к детям, с другой – возражают

против явного, открытого для всех акцента на

отставании интеллектуаль­ного развития ребенка.

Данные выборочных социологических исследований

свидетельствуют о слабом учебно-методическом

обеспече­нии учебных заведений среднего образования.

Так, почти 90% старшеклассников, 48% родителей и 82%

учителей считают необходимым дифференциацию обучения,

позво­ляющую изучать учебные предметы по выбору.

Но из-за отсутствия альтернативных учебников и учебных

пособий, а также достаточной подготовки учителей это

трудно осу­ществить.

В соответствии с Законом "Об образовании" (статьи 21-23)

новой является трактовка традиционно существующих

профессионально-технического и среднего ' специального

образования, которые рассматриваются теперь как начальное

и среднее профессиональное образо­вание. Начальное

профессиональное образование имеет целью подготовку

квалифицированных работников по всем

основным направлениям общественно полезной