Технологическая
схема педагогического
процесса выглядит
примерно так.
Прежде всего
педагог убеждает
воспитуемого
(учащегося)
в важности и
целесообразности
решения конкретной
задачи, затем
он должен научить
учащегося, т.
е. добиться
усвоения им
определенной
суммы знаний,
необходимых
для решения
поставленной
задачи. На следующем
этапе необходимо
сформулировать
у учащегося
умения и навыки.
На всех этих
этапах полезно
постоянно
стимулировать
прилежание
обучаемых,
контролировать
и оценивать
этапы и итоги
работы.
Для должного
функционирования
педагогического
процесса нужно,
как минимум,
пять групп
методов воздействия
на личность:
1. убеждение;
2. упражнения
и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль
и оценка.
Следует
также заметить,
что в российской
и мировой педагогике
существует
проблема методов
воздействия
на личность,
поскольку нет
единства взглядов
на их отбор,
количество,
номенклатуру
и основания,
по которым их
следует классифицировать.
Выделяют
следующие
наиболее важные
формы организации
педагогического
воздействия:
1) учебный
процесс;
2) внеаудиторная,
внеклассная
работа;
3) семейное
воспитание;
4) воспитательная
деятельность
детских и молодежных
организаций;
5) воспитательная
деятельность
учреждений
культуры, искусства
и средств массовой
информации
(в той мере, в
какой она доступна
воспитанникам).
1. Убеждение.
Убеждение
— это разностороннее
воздействие
на разум, чувства
и волю человека
с целью формирования
у него желаемых
качеств. В
зависимости
от направленности
педагогического
воздействия
убеждение может
выступать как
доказательство,
как внушение,
или как их
комбинация.
Если мы хотим
убедить учащегося
в истинности
какого-то научного
положения, то
мы обращаемся
к его разуму,
если же мы хотим
воспитать
любовь к Родине,
к матери, то
необходимо
обратиться
к чувствам
воспитанника.
В этом случае
убеждение
выступает
как внушение.
Важнейшую
роль в убеждении
с помощью слова
играют такие
приемы как
беседа, лекция,
диспут.
Беседа.
Главная
функция беседы
- привлечь самих
учащихся к
оценке событий,
поступков,
явлений жизни
и на этой основе
сформировать
у них желаемое
отношение к
окружающей
действительности,
к своим гражданским
и нравственным
обязанностям.
Лекция.
Лекция - это
развернутое,
продолжительное
и систематическое
изложение
сущности той
или иной учебной,
научной, воспитательной
или иной проблемы.
Основа
лекции -
теоретическое
обобщение, а
конкретные
факты, составляющие
основу беседы,
в лекции служат
лишь иллюстрацией
или исходным
отправным
моментом.
Учащиеся
особенно чутко
откликаются
на яркий, самостоятельный
стиль мышления
лектора, на его
умение отделить
факт от мышления
о факте, выразить
свое личное
отношение к
материалу темы.
Лекция должна
быть школой
мышления для
учащегося.
Только тогда
знания приобретают
личностный
смысл, становятся
не пассивным
компонентом
умственного
багажа, а руководством
к действию.
Убедительность
доказательств
и аргументов,
обоснованность
выводов, четкая
личная позиция,
а самое главное
психологический
контакт с аудиторией
от начала до
конца — вот
главное слагаемое
успеха лекции.
Диспут.
Столкновение
мнений с целью
формирования
суждений и
оценок, которое
отличает диспут
от беседы и
лекции как
нельзя лучше
отвечает обостренной
потребности
подростков
и молодых людей
в самоутверждении,
стремлению
искать смысл
в жизни, ничего
не принимать
на веру, обо
всем судить
по самым максималистским
меркам. Диспут
учит умению
защищать свои
взгляды, убеждать
в них других
людей и в то же
время требует
мужества отказаться
от ложной точки
зрения. Диспут
еще ценен тем,
что знания,
добытые в ходе
столкновения
мнений, отличаются
высокой мерой
обобщенности,
глубиной, прочностью
и сознательностью
усвоения.
Диспут требует
от педагога
тщательной
подготовки.
Крайне важно,
чтобы вопросы,
которые выносятся
на обсуждение,
содержали
значимую для
учащихся проблему
и по-настоящему
волновали их.
В то же время
диспут - это
смотр всех
педагогических
качеств педагога
и его педагогической
квалификации.
По мнению
А. С. Макаренко,
педагогу на
диспуте надо
уметь сказать
так, чтобы
воспитанники
почувствовали
в его слове его
волю, культуру,
личность. Настоящий
педагог не
торопится
отвергать
ошибочные
суждения, не
позволит себе
грубо вмешиваться
в спор, безапелляционно
навязывать
свою точку
зрения. Он должен
быть деликатным
и терпеливым,
невозмутимым
и ироничным.
Совершенно
недопустима
позиция умолчания
и запрета.
Молодые
педагоги часто
спрашивают,
насколько можно
отпускать
педагогические
«вожжи», и в
чем, собственно,
заключается
педагогическое
руководство
диспутом? «Вожжи»
можно отпускать
совсем, нельзя
выпускать из
рук «компас».
Главная задача
педагога на
диспуте — следить
за правильностью
критериев
оценок и суждений.
Если критерии
верны, то какие
бы штормы не
носили корабль
диспута, он
выйдет на правильный
курс. Роль педагога
на диспуте —
продолжая
сравнение —
быть штурманом,
а вести корабль
должны попеременно
молодые капитаны.
Пример.
Пример как
метод педагогического
воздействия
основывается
на стремлении
воспитанников
к подражанию,
однако его
психолого-педагогический
эффект не
ограничивается
стимулированием
их приспособительной
деятельности.
Давно известно,
что слова учат,
а примеры влекут.
При всех своих
достоинствах
и возможностях
слово не имеет
того влияния,
которое оказывают
живые конкретные
примеры живых
конкретных
людей во всем
богатстве их
отношений.
Примерами
достойного
подражания
могут быть
старшие братья
и сестры, мать
и отец, дедушка
и бабушка, товарищи
по учебе, деятели
науки и культуры,
выдающиеся
актеры и спортсмены,
государственные
деятели и
литературные
герои.
Педагогические
требования
к применению
методов убеждения.
Эффективность
методов убеждения
зависит от
соблюдения
целого ряда
педагогических
требований.
Рассмотрим
наиболее важные
из них.
1. Высокий
авторитет
педагога у
воспитанников.
2. Опора на
жизненный опыт
воспитанников.
Слово педагога
приобретает
конкретный
смысл, если оно
задевает личный
опыт воспитанников.
3. Искренность,
конкретность
и доступность
убеждения.
4. Сочетание
убеждения и
практического
приучения.
Наибольшие
успехи воспитания
достигаются
тогда, когда
словесное
воздействие
сочетается
с организацией
разнообразной
практической
деятельности.
5. Учет возрастных
и индивидуальных
особенностей
воспитанников
2. Упражнение
и приучение.
Упражнение
- это планомерно
организованное
выполнение
воспитанниками
различных
действий,
практических
дел с целью
формирования
и развития их
личности.
Приучение
— это организация
планомерного
и регулярного
выполнения
воспитанниками
определенных
действий в
целях формирования
хороших привычек.
Или, говоря по
другому: приучение
- это упражнение
с целью выработки
хороших привычек.
В практике
воспитательной
работы применяются
в основном три
типа убеждений:
1) упражнения
в полезной
деятельности;
2) режимные
упражнения;
3) специальные
упражнения.
Упражнения
в разнообразной
полезной деятельности
имеют целью
выработать
привычки в
труде, в общении
воспитанников
со старшими
и друг с другом.
Главное
в этом виде
упражнений
состоит в том,
чтобы его польза
осознавалась
воспитанником,
чтобы он, испытывая
радость и
удовлетворение
от результата,
привыкал
самоутверждаться
в труде и через
труд.
|