ГУМАНИТАРНЫЙ
ИНСТИТУТ
психологический
факультет
ДИПЛОМНАЯ
РАБОТА
ТЕМА:
Влияние общения
на развитие
речи ребенка
в возрасте
от 0 до 3 лет
Исполнитель:
студент 4-го
курса психологического
факультета
Вершинина
Наталья Анатольевна
Научный
руководитель:
д.п.н., профессор
Крысько В.Г.
_________________
виза
декана
Москва
- 1997
СОДЕРЖАНИЕ
2
ВВЕДЕНИЕ 3
§1.
СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ РЕБЕНКА 6
Развитие
потребности
в общении 7
§2.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ
ОБЩЕНИЯ 10
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП (Довербальное
развитие общения) 10
ЭТАП
ВОЗНИКНОВЕНИЯ
РЕЧИ 15
ЭТАП
РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ 24
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ РЕБЕНКА
В ПРОЦЕССЕ
ОБЩЕНИЯ 31
Факторы,
влияющие на
развитие речи
(рекомендации
) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ 51
ВВЕДЕНИЕ
Общение
- один из важнейших
факторов общего
психического
развития ребенка.
Только в контакте
со взрослыми
людьми возможно
усвоение детьми
общественно-исторического
опыта человечества.
Первые
три года жизни,
когда дети в
большинстве
случаев воспитываются
дома, являются
решающими в
развитии речи.
Уже с грудного
возраста малыши
прислушиваются
к звукам, наблюдают
за движениями
губ матери и
отца, радуются,
узнавая знакомые
голоса. С самого
первого дня
они впитывают
в себя звуки
речи, собирают
и накапливают
слова. Так постепенно
ребенок развивает
свой пассивный
запас слов,
которым позднее
начинает активно
пользоваться.
В наше
время развитие
средств массовой
информации
сильно сократило
общение друг
с другом во
многих семьях.
Однако даже
самые лучшие
детские передачи
или кассеты
не могут заменить
общения родителей
со своими детьми.
Оно было и остается
важнейшим
условием развития
у ребенка нормальной
речи.
Решающую
роль в становлении
речи и использовании
ее ребенком
играют факторы
коммуникативного
характера.
Первая - межиндивидуальная
- функция речи
не только генетически
исходная, но
и основополагающая
в становлении
речи. Ребенок
начинает говорить
только в ситуации
общения и только
по требованию
взрослого
партнера. Прежде
всего это
подтверждается
практикой
воспитания
детей.
Существуют
печальные
примеры, которые
показывают,
к чему приводит,
если много и
с любовью не
говорить с
ребенком. Родившись
глухим, ребенок
становится
немым, если его
дефект не сразу
обнаружен. В
ответ на свои
капризы, плач
или крик он не
слышит ответа
и перестает
вообще реагировать.
Но если чаще
нежно брать
такого ребенка
на руки, улыбаясь
и нежно поглаживая,
можно спасти
его от полной
духовной изоляции.
Известный
исторический
пример: император
Фридрих 2 в начале
18-го века захотел
изучить праязык
человечества
и поставил
опыт, в основе
которого лежала
такая идея:
если воспитывать
ребенка, но при
этом не разговаривать
с ним, то он сам
по себе заговорит
на этом праязыке.
Результат этого
эксперимента
плачевен - все
младенцы умерли.
Этот пример
также подтверждает
то, что общение
и любовь необходимы
ребенку с самого
рождения.
Решение
данной проблемы
определяет
предмет и направление
исследования,
а также цель,
задачу и гипотезу
работы.
Предметом
исследования
являются дети
в возрасте от
4 месяцев до 3
лет.
Цель
работы - исследовать
развитие речи
ребенка и определить,
насколько
важное значение
имеет общение
с ребенком для
ее формирования.
Данная
цель требовала
решения следующих
задач:
Для решения
поставленных
задач было
проведено
исследование
развития детей
в возрасте: 4
месяца; 1 год 3
месяца; 3 года.
Само исследование
проводилось
в качестве
наблюдения
за поведением
детей и их реакцией
на общение со
взрослыми.
Также в работе
описаны два
эксперимента:
по изучению
понимания речи
ребенка в возрасте
от 1 года;
по определению
активного
словарного
запаса детей
в возрасте от
3 лет по методике
“Расскажи по
картинке”.
Проводимое
исследование
было направлено
на проверку
гипотезы:
интенсивное
общение взрослого
с ребенком
приводит к
более раннему
развитию речи
и повышает
коммуникативные
характеристики
ребенка.
§1. СУЩНОСТЬ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕБЕНКА
Процесс
становления
у детей первой
функции речи,
т.е. овладения
речью как средством
общения, в течение
первых лет
жизни проходит
несколько
этапов.
На первом
этапе ребенок
еще не понимает
речи окружающих
взрослых и не
умеет говорить
сам, но здесь
постепенно
складываются
условия, обеспечивающие
овладению речью
в последующем.
Это довербальный
этап.
На втором этапе
осуществляется
переход от
полного отсутствия
речи к ее появлению.
Ребенок начинает
понимать простейшие
высказывания
взрослых и
произносит
свои первые
активные
слова.
Это этап
возникновения
речи.
Третий этап
охватывает
все последующее
время вплоть
до 7 лет, когда
ребенок овладевает
речью и все
более совершенно
и разнообразно
использует
ее для общения
с окружающими
взрослыми. Это
этап
развития речевого
общения.
Aнализ
поведения детей
раннего возраста
показывает
- ничто в их жизни
и поведении
не делает для
них необходимым
употребление
речи; лишь
присутствие
взрослого,
который постоянно
обращается
к детям со словесными
высказываниями
и требует адекватной
на них реакции,
в том числе
речевой («Что
это?»; «Ответь!»;
«Назови!»;
«Повтори!»),
заставляет
ребенка овладевать
речью.
Следовательно,
только в общении
со взрослым
перед ребенком
встает особая
разновидность
коммуникативной
задачи понять
обращенную
к нему речь
взрослого и
произнести
вербальный
ответ.
Поэтому
при рассмотрении
каждого из трех
этапов генезиса
речевого общения
особое внимание
уделяется
исследованию
коммуникативного
фактора как
решающего
условия появления
и развития у
детей речи.
Коммуникативный
фактор влияет
на развитие
речи у детей
в ее межличностной
функции на всех
трех этапах
становления
(в довербальный
период, в момент
возникновения
и в дальнейшем
ее развитии).
Но по всей видимости,
такое влияние
неодинаково
проявляется
и сказывается
на каждом из
этапов. И это
связано в первую
очередь с тем,
что сам коммуникативный
фактор изменяется
у детей в разные
периоды дошкольного
детства.
“Любая
деятельность
характеризуется
определенной
структурой.
Ее элементами
являются
побудительно-мотивационная
часть (потребность,
мотивы, цели),
предмет деятельности,
соответствие
предмета и
мотива деятельности,
продукт или
результат
деятельности
и средства ее
осуществления
(действия и
операции)”.*
Исходя
из этого, предметом
общения как
деятельности
является другой
человек, партнер
по совместной
деятельности.
Конкретным
предметом
деятельности
общения служат
каждый раз те
качества и
свойства партнера,
которые проявляются
при взаимодействии.
Отражаясь в
сознании ребенка,
они становятся
затем продуктами
общения. Одновременно
ребенок познает
и себя. Представление
о себе (о некоторых
выявившихся
во взаимодействии
своих качествах
и свойствах)
также входит
в продукт общения.
Развитие потребности
в общении
Общение
характеризуется
также особой
потребностью,
несводимой
к другим жизненным
потребностям
ребенка. Последняя
определяется
через продукт
деятельности
как стремление
к оценке и
самооценке,
к познанию и
самопознанию.
“Первая
потребность,
которую мы
должны сформировать
у ребенка - это
потребность
в другом человеке”.**
___________________________
*
Леонтьев А.Н.
Деятельность,
сознание,
личность.-Н.,1975.
С.78
**
Эльконин Д.Б.
Детская
психология.-М..,1960.
С.105
В общении
потребность
изменяется
по содержанию
в зависимости
от характера
совместной
деятельности
ребенка ее
взрослым. На
каждом этапе
развития потребность
в общении
конституируется
как потребность
в таком участии
взрослого,
которое необходимо
и достаточно
для решения
ребенком основных,
типичных для
его возраста
задач.
Различают
несколько
этапов развития
потребности
в общении ребенка
со взрослым:
Потребность
во внимании
и доброжелательности
взрослого. Это
достаточное
условие благополучия
ребенка в первом
полугодии
жизни.
Нужда
в сотрудничестве
или в соучастии
взрослого.
Такое содержание
потребности
в общении появляется
у ребенка после
овладения им
произвольным
хватанием.
Нужда
в уважительном
отношении
взрослого. Она
возникает на
фоне познавательной
деятельности
детей, направленной
на установление
чувственно
не воспринимаемых
взаимосвязей
в физическом
мире. Дети стремятся
к своеобразному
«теоретическому»
сотрудничеству
со взрослым,
выражающемуся
в совместном
обсуждении
явлений и событий
предметного
мира. Только
понимание
взрослым важности
для ребенка
этих вопросов
обеспечивает
такое сотрудничество.
Потребность
во взаимопонимании
и сопереживании
взрослого. Эта
потребность
возникает в
связи с интересом
детей к миру
человеческих
взаимоотношений
и обусловлена
овладением
детьми правилами
и нормами их
отношений.
Ребенок стремится
добиться общности
взглядов со
взрослым. Это
позволит малышу
использовать
их как руководство
в своих поступках.
В раннем
возрасте у
детей выделяются
четыре формы
общения со
взрослым:
ситуативно-личностное,
ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное
и внеситуативно-личностное.
§2.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ
ОБЩЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП (Довербальное
развитие общения)
Этап
охватывает
1-й год жизни
детей срок
небольшой по
сравнению с
продолжительностью
человеческой
жизни. Однако
он имеет чрезвычайное
значение в
генезисе вербальной
функции ребенка.
Ситуативно-личностное
общение
На протяжении
1-го года ребенок
сменяет по
крайней мере
две формы общения
с окружающими
взрослыми. К
2 месяцам у него
складывается
ситуативно-личностное
общение с близкими
взрослыми.
Оно
характеризуется
следующими
чертами:
общение
находится на
положении
ведущей деятельности
детей, опосредуя
все их остальные
отношения с
миром;
содержание
потребности
детей в общении
сводится к
нужде в доброжелательном
внимании взрослых;
ведущим среди
мотивов общения
является личностный
мотив;
основным
средством
общения с
окружающими
людьми служит
для младенцев
категория
выразительных
(экспрессивно-мимических)
движений и
поз.
Ситуативно-деловое
общение
В конце
первого полугодия
ребенок, овладевший
хватанием,
переходит на
уровень второй,
более сложной
формы общения
со взрослыми.
Это ситуативно-деловое
общение. Оно
отличается
такими особенностями:
общение
разворачивается
на фоне предметных
манипуляций,
составляющих
новый вид
деятельности
ребенка, которая
занимает положение
ведущей;
содержание
потребности
детей в общении
обогащается
новым компонентом
стремлением
ребенка к
сотрудничеству,
к совместному
действию с
окружающими
взрослыми;
этот компонент
не отменяет
прежней нужды
детей в доброжелательном
внимании взрослых,
а соединяется
с ней;
ведущим
среди мотивов
общения становится
деловой мотив,
так как дети,
побуждаемые
практическими
задачами
манипулятивной
деятельности,
ищут теперь
контактов со
взрослым;
основным
средством
общения с
окружающими
людьми для
младенцев
служит категория
изобразительных
(предметно-действенных)
движений и поз
предметных
действий,
преобразованных
для функционирования
в качестве
коммуникативных
сигналов.
Эмоциональные
и первые простые
практические
контакты,
замыкающиеся
между детьми
и взрослыми
в рамках двух
первых форм
общения, не
требуют от
ребенка владения
речью; он ею и
не овладевает.
Однако сказанное
не обозначает,
что младенец
вообще никак
не сталкивается
с речью. Как
раз наоборот:
словесные
воздействия
составляют
большую и
значительную
часть поведения
взрослого по
отношению к
ребенку. Поэтому
можно предполагать,
что у младенцев
рано появляется
особое отношение
к звукам речи
вследствие
их неразрывной
связи с фигурой
взрослого
человека,
составляющей
для ребенка
центр мира на
этапе ситуативно-личностного
общения и весьма
важную его
часть на этапе
ситуативно-делового
общения.
Первый
звук, который
издает ребенок,
- это его первый
крик при рождении.
Он еще не имеет
отношения к
речи, но это
уже рефлекс
голосового
аппарата.
Вокализации
имеют вид коротких
или певучих
звуков, в которых
выражается
состояние
ребенка, начиная
от восторга
(вскрики, визг)
и до напряженного
сосредоточения
(гукание).
Подготовка
к овладению
языком начинается
уже в 2-4 месяца
с упражнений
в произношении
отдельных
звуков. Ребенок
произносит
задненебные
и гласные звуки
“АИЫ”, “ОИУ”.
Здесь итог
доброй традиции
“огукать” с
детьми.
Вокализации
детей 1-го года
жизни являются
предречевыми,
хотя иногда
некоторые из
них имеют внешнее
сходство со
словами. Так,
младенец может
лепетать «дя-дя»,
но этот звукокомплекс
не отличается
фиксированным
звучанием.
Предречевые
вокализации
часто сопровождают
занятия младенца
с предметами
и служат голосовым
аккомпанементом
предметных
действий. Однако
часто вокализации
используются
детьми и для
общения с окружающими
людьми.
Н. М. Щелованов
и Н. М. Аксарина,
Н. Л. Фигурин и
М. П. Денисова,
М. Ю. Кистяковская
и другие авторы
обязательно
включают предречевые
вокализации
в состав “комплекса
оживления”,
который является
видом социального
поведения
ребенка. С помощью
вокализации
дети по своей
инициативе
привлекают
внимание взрослого,
с помощью звуков
стараются
удержать взрослого
возле себя,
посредством
их сообщают
взрослому об
испытываемом
удовольствии
или о состоянии
дискомфорта.
Таким
образом, на 1-м
году жизни дети
активно слушают
словесные
воздействия
взрослых, а при
ответе на обращения
старших партнеров
и в случаях
инициирования
контактов с
окружающими
людьми используют
предречевые
вокализации.
Еще до появления
собственной
речи дети уже
понимают от
50 до 100 слов.
Приблизительно
в 8 месяцев ребенок
начинает подражать
звукам, которые
слышит.
Можно
выдвинуть
предположение
о том, что еще
в довербальный
период у ребенка
складывается
особое отношение
к звукам речи
окружающих
взрослых.
Отношение
характеризуется
преимущественным
выделением
звуков речи
среди других
неречевых
звуков и повышенной
эмоциональной
окраской восприятия
первых.
Уже в
первом полугодии
словесные
воздействия
взрослого
вызывают мощную
ориентировочную
реакцию детей,
сменяющуюся
через несколько
секунд бурной
радостью. До
4-5 месяцев разговор
взрослого,
обращенный
к младенцу,
вызывает у него
“комплекс
оживления”
(радостное
поведение,
выражающееся
улыбкой, сосредоточенным
и светлым взором,
возбужденным
движением, и
звуками) максимальной
силы и продолжительности.
Это воздействие
по эффективности
равно ласке,
в которую входят
и улыбка, и
поглаживание
ребенка.
Речевые
воздействия
взрослых вызывают
во втором полугодии
ответное поведение
особого состава,
отличного от
ответа, который
вызывают у
детей разнообразные
звуки, исходящие
от неодушевленных
предметов. В
поведении
ребенка при
слушании разговора
взрослого в
первую очередь
выявляется
ориентировочное
начало.
Таким
образом, уже
в первые месяцы
жизни дети
начинают среди
звуковых
раздражителей
выделять и
фиксировать
речевые воздействия
окружающих
людей.
К концу
1-го года у детей
наблюдается
углубление
анализа уже
самих речевых
звуков: выделяются
два разных
параметра
тембровый и
тональный.
Во
втором полугодии
ребенок переходит
к более сложному
взаимодействию
со взрослым.
В ходе этого
взаимодействия
у ребенка появляется
нужда в новых
средствах
коммуникации,
которые обеспечили
бы ему взаимопонимание
со взрослыми.
Таким
средством
общения становится
речь, вначале
пассивная
(понимание), а
затем активная
(инициативные
высказывания
самого ребенка).
ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ
РЕЧИ
Второй
этап служит
переходной
ступенью между
двумя эпохами
в
общении ребенка
с окружающими
людьми довербальной
и вербальной.
Несмотря на
такое промежуточное
положение, он
растянут во
времени и охватывает
обычно более
полугода от
конца 1-го года
до второй половины
2-го года. В случае
замедленного
речевого развития
второй этап
может растянуться
на год полтора.
Основное
содержание
второго этапа
составляют
два события:
возникает
понимание речи
окружающих
взрослых и
появляются
первые вербализации
- период
лепета,
или
послоговой
речи. Он продолжается
приблизительно
до конца первого
года жизни.
“Ребенок
начинает понимать,
что звуки и их
комбинации
могут означать
определенные
предметы, что
с их помощью
можно достигнуть
очень многого,
что сказав
“ам-ам” можно
получить есть,
а сказав “ма-ма”,
можно позвать
маму”*
Оба события
тесно связаны
между собой,
и не только во
времени, но и
по существу.
Они представляют
собой двуединый
способ решения
одной коммуникативной
задачи. Задачу
ставит перед
ребенком взрослый
он требует от
детей выполнить
действие по
словесной
инструкции
и предусматривает
в некоторых
случаях действие
не только
локомоторное
или предметное,
но и вербальное.
Если взрослый
не предусматривает
речевого ответа
и не настаивает
на нем, то у детей
образуется
разрыв между
уровнем развития
пассивной и
активной речи
с отставанием
последней. И
понимание речи
взрослого, и
словесный ответ
на нее
осуществляются
на основе активного
восприятия
высказывания
и его
проговаривания.
Проговаривание
выступает при
этом и как
перцептивное
действие,
____________________________
* Л.С.
Выгодский.
Мышление и
речь.-Н., 1982, с.25
моделирующее
специфические
речевые тембры
и как способ
произвольного
артикулирования
произносимого
слова.
Индивидуальное
взаимодействие
взрослого и
ребенка
Сопоставление
основных условий,
в которых происходит
усвоение детьми
первых слов
в житейских
ситуациях
привело нас
к выводу о
существовании
типичной ситуации,
наиболее эффективной
для развития
речи, когда
происходит
индивидуальное
взаимодействие
взрослого и
ребенка.
С помощью
нехитрых способов
взрослый привлекает
внимание ребенка
к предмету, для
чего показывает
на предмет,
проделывает
с ним те или
иные манипуляции,
протягивает
ребенку, сам
погружается
в рассматривание
предмета и т.
д. При этом взрослый
произносит
слово, обозначающее
предмет, и
неоднократно
это слово повторяет.
Таким
образом, ребенок
усваивает два
основных элемента
задачи: объект
и его словесное
обозначение
в связи друг
с другом. Кроме
того, взрослый
создает практическую
необходимость
для ребенка
усвоить эту
связь и научиться
актуализировать
ее. С этой целью
взрослый либо
просит ребенка
назвать указываемый
предмет, либо
сам называет
его и ждет, отыщет
ли ребенок
нужный объект
среди группы
других. Успешное
действие ребенка
вознаграждается
выдачей ему
предмета для
игры, в которую
иногда включается
и взрослый.
Какая потребность
лежит в основе
решения ребенком
речевой коммуникативной
задачи?
Может
быть, это потребность
в овладении
предметом для
получения от
него новых
впечатлений
или для активного
манипулирования
с ним? Тогда
успешность
обучения должна
зависеть от
привлекательности
предмета, от
его желательности
для ребенка.
Или же
главную роль
играет потребность
ребенка в общении
со взрослым,
для которого
манипуляции
с предметом
составляют
только предлог
и повод? Тогда
успешность
обучения должна
зависеть от
отношений
|