Материалы методические в Сети 138 3 Математика 143 АННОТИРОВАННЫЙ КАТАЛОГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Разработчики: Блинков И.А. Гостин А.М. Миловзоров А.В. Чернышов С.В. Янкина О.В. Рязань, 2008 Содержание Введение. 4 1. Критерии оценки образовательных порталов и педагогических программных средств. 8 1.1. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий 8 1.2. Принципы создания электронных учебных средств. 13 1.3. Классификация электронных средств учебного назначения. 16 1.3.1. Принципы классификации электронных средств учебного назначения 17 1.3.2. Структура мультимедиа курса. 21 1.4. Технология создания мультимедиа курса. 25 1.4.1. Проектирование курса. 26 1.4.2. Подготовка материалов для курса. 28 1.4.2.1. Подготовка текстов. 29 1.4.2.2.Подготовка статических иллюстраций. 30 1.4.2.3. Создание мультимедиа. 31 1.4.3.Компоновка материалов в единый программный комплекс. 32 1.4.3.1.Пользовательский интерфейс электронного учебника. 33 1.4.3.2. Создание локальных компонент мультимедиа курса. 35 1.4.3.3. Создание сетевых компонент. 36 1.4.3.4. Реализация технологии клиент-сервер. 38 1.5. Использование мультимедиа курсов в учебном процессе. 39 1.5.1. Особенности мультимедиа курсов по образовательным отраслям. 40 1.5.2. Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности. 43 1.5.3. Анализ эффективности использования мультимедиа в учебном процессе 47 1.6. Критерии оценки образовательных порталов сети Интернет. 48 2. Экспертная оценка образовательных порталов сети Интернет. 50 3. Аннотированный каталог образовательных порталов и педагогических программных средств учебного назначения. 54 3.1. Федеральные образовательные ресурсы.. 54 3.1.1. Федеральные органы управления образованием, программы, проекты.. 54 3.1.2. Федеральные информационные образовательные порталы.. 55 3.2. Региональные образовательные ресурсы.. 56 3.3. Образовательные ресурсы по предметам. 61 3.3.1. Астрономия. 61 3.3.2. Биология. 63 3.3.3. География. 68 Географические базы данных и методические материалы.. 68 Геоинформационные системы.. 70 Географические факультеты университетов. 72 Города и регионы России. 73 Ресурсы – участники рейтинг-опросов ФИО.. 74 3.3.4. Дошкольное образование. 76 Дошкольники и компьютер. Немного истории. 76 3.3.5. Иностранные языки. 84 3.3.6. Информатика. 95 Виртуальные музеи компьютеров и компьютерных фирм. 111 3.3.7. История. 121 3.3.8. Литература. 131 Методические материалы в Сети. 131 3.3.9. Математика. 136 3.3.10. Физика. 148 3.3.11. Химия. 150 4. Рекомендации по использованию каталога образовательных ресурсов сети Интернет. 151 5. Заключение ..……………………………………………………………………157 Введение Практически все развитые страны активно разрабатывают и поддерживают компьютерные технологии обучения. Это вызвано, во-первых, тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека и обучение без применения компьютеров и компьютерных технологий не прогрессивно, во-вторых, резко возрос объем необходимых знаний и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов. Одной из компьютерных технологий, активно применяемых в преподавании, обучении, самообразовании и повышении профессионального уровня специалиста является использование электронных обучающих средств (программных средств учебного назначения). Эта технология появилась уже давно и прошла много этапов развития и совершенствования. С появлением персональных компьютеров произошел бум в разработке и создании программ учебного назначения и можно считать, что только сейчас эта технология начала активно использоваться в процессе обучения. В связи с этим вопросам осмысления, что такое программы учебного назначения (обучающие программы, электронные учебники и т.д.) как с точек зрения дидактики, психологии, педагогики в целом, так и с чисто технической, программный продукт со своими, присущими только ему свойствами, посвящены многие исследования как у нас в стране, так и за рубежом. Разработкой этой проблемы занимаются как специалисты системы образования в целом, так и специалисты системы высшей школы и Академии наук России. Необходимость активного использования обучающих программ сегодня диктуется не только тем, что персональный компьютер стал уже не экзотической технической новинкой, но инструментом в технологической образовательной цепочке в виде средства обучения, а также тем, что без его активного использования невозможно повысить ИНТЕНСИВНОСТЬ процесса получения знаний, закрепления навыков и умений. Это станет еще более очевидно, если посмотреть на содержание новых государственных образовательных стандартов образования, в которых заложены весьма солидные объемы информации и знаний даже по обязательному минимуму содержания образовательной программы. Однако в них не предусматривается применение компьютерных технологий, хотя во многих ведущих образовательных учреждениях компьютеры используются практически во всех видах учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные практикумы, самостоятельная работа). Поэтому высококвалифицированные специалисты по компьютерным технологиям, должны предоставлять и тиражировать свой опыт заинтересованным специалистам в образовании, как наиболее эффективно применить компьютер для целей учения и обучения. После объявления и проведения конкурса "Электронный учебник" можно говорить о завершении первого этапа конкурса, цель которого, в основном, сводилась к выявлению и поддержке творческих коллективов, активно включившихся в разработку электронных обучающих средств и имеющих определенный задел в этом направлении. Сейчас в системе образования накоплен определенный опыт по созданию и применению обучающих программ и развитие конкурса видится в переходе к УПРАВЛЯЕМОМУ процессу по созданию программных средств учебного назначения по "госзаказу". Для перехода к следующему этапу развития данного направления и определение целей конкурса по данной тематике на сегодняшний день не решены следующие основные проблемы, связанные с созданием, внедрением и сопровождением обсуждаемого вида информационных технологий. 1. Разработка технологии обучения с использованием компьютерной поддержки курсов дисциплин. Данная проблема связана с тем, что традиционная методика преподавания резко отличается от методики преподавания с применением компьютера. При создании программ учебного назначения наиважнейшим является методический (идеологический) аспект, который требует от авторов ответы на следующие вопросы: · какова необходимость компьютерной поддержки данного предмета или, другими словами, какие новые возможности предоставит применение этого нового средства в приобретении навыков, знаний и умений при изучении конкретного предмета?; · разработана ли методика, адекватная целям использования компьютера при изучении данного предмета?; · будет ли разрабатываемое программное обучающее средство использоваться другими преподавателями?; · нужна ли разрабатываемая обучающая программа обучаемому? 2. Распространение методик использования обучающих программ на дистанционное образование и средства телекоммуникаций. Здесь предстоит решить задачи, связанные не только с использованием традиционных форм методической поддержки в виде видеокассет, методических пособий, раздаточных материалов, но и с созданием специальных обучающих программ, распространяемых традиционным способом, а также распространяемых по сети. Здесь шансы на "выживание" могут иметь программы, в которых заложены возможности модификации и переноса на другие платформы. 3. Создание нормативно-правовой базы для использования и модифицирования пользователями "чужого" программного средства учебного назначения без разрешения авторов и разработчиков. Процесс сопровождения, "авторской" модификации программы и просто ее настройка на конкретный учебный процесс производится, как правило, без разработчиков. 4. Применение стандартных инструментальных средств для разработки обучающих программ, сокращающих время на разработку и облегчающих сопровождение, модификацию и развитие электронных обучающих средств, а также обеспечивающих создание однотипного интерфейса в соответствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями. 5. Разработка и развитие системы показателей качества программных средств учебного назначения для создания системы управления качеством и сертификации в отрасли. В этом вопросе имеются определенные достижения. В 1993 году создана лаборатория сертификации, а в ноябре 1995 г. проведен первый научно - практический семинар по проблемам качества программных средств учебного назначения. 6. Установление и поддержка обратных связей из регионов об опыте использования электронных обучающих средств. Это дало бы возможность более эффективно, через корректировку показателей и требований, управлять процессом разработки обучающих программных средств с наперед заданными потребительскими свойствами и нужных не только разработчику, но и системе образования в целом. 7. Выход в международную систему образования и включение в международные проекты. Для решения этой проблемы в качестве первых шагов предприняты попытки адаптации отечественных обучающих программ не только в методическом и языковом плане, но и по разработке и сопровождению технологии, позволяющей выставлять данный программный продукт на WWW- серверы сети Интернет. В частности, заключено соглашение о создании инфраструктуры для развития и распространения программных продуктов учебного назначения через сеть Интернет с применением средств Hyper-G и инструментальной гипермедиа системы HМ-Card. В настоящее время это стандарт де-факто для создания подобного рода программного обеспечения. Взаимодействие с регионами по данной тематике, распространению опыта работ и обучающих средств ведется через региональные центры информатизации, а где их нет - через методические кабинеты, создаваемые в университетах, школах и других учебных заведениях, в частности в Москве, Саратове, Иванове, Томске, Самаре, С-Петербурге, Уфе, Тамбове. Для распространения информации и обсуждения вопросов используется электронная почта; в сети RUN - net, выставлены электронные каталоги обучающих средств разработанных в рамках конкурсов. В качестве еще более далекой перспективы (на несколько лет вперед) необходимо, по всей видимости, следовать направлению, определенному в Европейской программе развития инфоструктуры образования. Оно связано с созданием обучающих систем и сред. Создаваемые обучающие системы должны иметь своих потребителей, чтобы большие расходы на их создание окупались широким применением в системе образования различного уровня. Кроме того, уже на стадии проектирования и их программной реализации необходимо предусмотреть возможность интегрирования обучающих средств в персональные рабочие станции, либо локальные, либо в сетевом варианте в качестве "штатного" программного обеспечения - для ситуационного профессионального обучения. Особое внимание необходимо уделять методам и инструментальным средствам для создания интерактивных обучающих сред на основе опыта, накопленного при создании компьютерных обучающих программ сегодняшнего дня. Учащемуся такие среды должны предоставлять обучение высокой степени интерактивности и возможность следовать индивидуальной программе обучения. 1. Критерии оценки образовательных порталов и педагогических программных средств 1.1. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий Несмотря на то, что технические средства обучения (ТСО) активно используются в учебном процессе, они являются вспомогательным дидактическим средством. Определяющая роль в традиционном обучении принадлежит преподавателю - интерпретатору знаний. Общение преподавателя с учеником составляет основу передачи информации, важной особенностью которой является наличие оперативной обратной связи. Однако уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств в межличностных отношениях используется опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью. Именно оно является основой обучения на расстоянии. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения зависит от уровня технических средств, используемых при этом. Но даже при самых совершенных средствах коммуникаций использование традиционных методов обучения, основанных на диалоге преподавателя с учащимся, не будет давать эффекта непосредственного общения, не говоря уже о многократно возрастающей стоимости такой технологии. Иная ситуация возникает с использованием компьютера в учебном процессе. Главной особенностью, отличающей компьютер от обычных ТСО, является возможность организации диалога человека с компьютером посредством интерактивных программ. При наличии телекоммуникационного канала компьютер может, как выступать посредником между преподавателем и учеником, так и брать на себя часть учебного процесса. Для этого компьютер обладает возможностями хранения и оперативной обработки информации, представленной в мультимедиа виде. К этому следует добавить возможность доступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет, возможность общения с любыми партнерами посредством электронных конференций, возможность передачи информации в любом виде и любого объема. Таким образом, компьютер можно не только использовать как дидактическое средство в традиционном процессе обучения, но и реализовать с его помощью возможность обучения на расстоянии, по качеству не уступающего технологиям очного обучения. Конечно, содержание образования и его цели не зависят от формы обучения. Однако применение компьютерных средств требует иной формы представления знаний, организации познавательной деятельности учеников и выбора методов обучения. Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу учеников, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только от преподавателя, но и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают ученику при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, ученик в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно осуществлять различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения. Следующим важным следствием применения компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят коллективный исследовательский характер. Эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности. Обучение с применением компьютерных средств относится к классу интенсивных методов, однако использование гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать открытую систему интенсивного обучения, когда ученику предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности учащегося. Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями. Роль преподавателя по мере совершенствования технологий все более и более сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влияния в познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса. Таким образом, форма обучения с применением компьютерных средств отличается от существующих как по организации учебного процесса, так и по методам обучения. В основе этой формы обучения лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой можно сформулировать следующим образом: 1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности ученика. Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль преподавателя в учебном процессе. Несомненно, личностное общение преподавателя и учащегося есть неоценимое качество очной формы обучения и его никогда не заменит общение ученика с любой, даже самой умной машиной. Однако в такой педагогической ситуации определяющим является талант педагога, который в условиях массового обучения не имеет такого эффекта, как при индивидуализированном обучении. Если же ставить целью максимальное раскрытие творческих способностей ученика, то необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить максимальный доступ учащегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Сейчас практически все образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет. В этом случае основным техническим средством обучения является компьютер. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерные обучающие программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры, контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством как интерактивность. Именно это свойство программы помогает воспроизвести эффект общения преподавателя с учениками. Разработка КОП - достаточно сложная процедура, но главным элементом в ней является участие преподавателя. Это позволяет передать компьютерной программе педагогическую индивидуальность преподавателя, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогической школы. Создание компьютерных обучающих программ требует от преподавателя определенных специфических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь - понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала. Итак, какова же роль преподавателя в этой учебной среде, представляющей собой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы. Первое - руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование учащихся на всех этапах учебной программы и контроль качества знаний учеников. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит преподавателю, переходит в данной (информационной) модели к самому ученику. Второе, и не менее важное - воспитательная функция преподавателя. Образование - сложный и многогранный процесс развития профессиональных и личностных качеств, а "живое" общение в процессе воспитания личности - основа существования человеческого общества. В дистанционном обучении вовсе не отменятся непосредственное общение преподавателя и студента. Просто то, насколько оно должно быть интенсивным, зависит от многих факторов. Есть две возможности частичной компенсации отсутствия или недостатка в непосредственном (физическом) общении преподавателя и ученика. Первая - это организация их общения посредствам сетевых технологий (почтовых технологий, видео и звуковых конференций), среди которых наиболее эффективной и максимально приближенной к очной является видеоконференция. Но ее проведению препятствуют технические факторы. Другой возможностью организации общения преподавателя и учащегося является тьюториал как система поддержки и сопровождения учебного процесса посредствам тьюторов (преподавателей - консультантов). Регламентация функций тьюторов достаточно условна и в действительности определяется их профессиональными качествами. 2. Познавательная деятельность ученика должна носить активный характер. Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ученика в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому, при дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний. Согласно Лернеру и Скаткину, существует пять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский. Эти методы эффективно используется в традиционной педагогике. Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанные на активном участии ученика в учебном процессе. Активные методы обучения по типу коммуникаций между преподавателем и учеником относятся к группе "многие многим" и подразделяется на: ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.п. Не останавливаясь на характеристике этих методов, отметим, что в дистанционном обучении они могут эффективно применяться даже в так называемых виртуальных классах, когда ученики разделены во времени и пространстве. Основой реализации этих методов являются телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения. 3. Обучение должно быть личностно-ориентированным. Понятие "личностно-ориентированное обучение" предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого. Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях. Очевидно, что новая компьютерная форма обучения может применяться как в стенах среднего учебного заведения, так и за его пределами. Совершенно ясно, что обучение с применением компьютерных технологий приводит, в конечном счете, к изменению парадигмы образования, ядром которой является индивидуализированное обучение в распределенной образовательной и коммуникативной среде. И в этом отношении понятие расстояния и времени теряет первичный смысл: становится не важным, где находится источник информации - в соседней комнате или за океаном. 1.2. Принципы создания электронных учебных средств Обучение, основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени базируется на технической инфраструктуре: компьютере (как инструменте для размещения и представления учебной информации) и компьютерных сетях (как средстве доступа к ней). Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при создании электронных курсов, является принцип распределенности учебного материала . Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах учебного центра (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии создания ресурсов и доступа к ним. Локальные компоненты включают в себя печатную продукцию, аудио- и видеозаписи на магнитной ленте и информацию на компьютерно- читаемых носителях (дискетах, жестких и лазерных дисках). Компьютерные технологии подготовки печатной продукции в настоящее время широко распространены. Они позволяют автору самостоятельно подготовить и напечатать свой текст. Технологии записи на магнитную ленту видео- и аудиоматериалов хорошо отработаны. Разработаны и методики их использования в учебном процессе. Компьютерные обучающие программы используются в образовании как дополнительные учебные средства также достаточно давно. Однако при обучении компьютер становится основным дидактическим инструментом и вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий всю учебную информацию. Принцип интерактивности учебного материала - второй важный принцип, который следует учитывать при разработке учебно-методического обеспечения образования. Большой объем информации требует использования соответствующего носителя. Хорошо отработанная и широко распространенная технология CD-ROM вполне подходит для мультимедиа курсов. Интерактивный мультимедиа курс дает возможность интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия. Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя учащемуся. Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при создании электронного курса - принцип мультимедийного представления учебной информации . Для создания мультимедиа курсов используются инструментальные средства специализированного (авторские среды) или универсального (системы программирования) характера. Первые рассчитаны на "программирование без программирования", т.е. программа создается автоматически авторской средой. Для работы со вторыми необходимо знание языка программирования. Появление современных систем визуального проектирования, таких как Visual Basic или Delphi, в значительной степени снимает различия между этими средствами, поскольку они позволяют разрабатывать интерфейс в интерактивном режиме. В то же время они не ограничивают свободу готовыми решениями. Основой сетевых курсов являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Телекоммуникационные технологии используются для доставки учебных материалов или организации контролируемого доступа к ним. Для создания учебных материалов, предоставляемых в виде интернет-ресурсов, широко используются различные HTML-редакторы. Использование скриптовых языков позволяет сделать HTML-документ интерактивным и обеспечить передачу информации на сервер. Однако следует учесть, что наиболее распространенные браузеры Internet Explorer и Netscape Communicator используют разные версии языка HTML, поэтому при подготовке материалов не следует использовать команды разметки, не входящие во множество команд, поддерживаемых как тем, так и другим браузером. Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что документы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров. Принимая решение о предоставлении учебных материалов через Интернет, необходимо учитывать, что долгое ожидание реакции сервера, разрыв соединения и тому подобные ситуации, связанные с использованием on-line технологий при плохом качестве телекоммуникационных каналов, нарушают нормальный ход учебного процесса и негативно влияют на отношение учащегося к сетевому доступу. Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной информации. Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к интернет-ресурсам, интегрируя сетевые и локальные ресурсы. Любая новая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и качестве учебного процесса. Поэтому следует выделить также ряд психологических принципов, влияющих на успешность и качество обучения. Особое место занимает проблема технологической реализации учета психо-физиологических особенностей человека при разработке курса. Успешность обучения главным образом связана с особенностями сенсорно-перцептивных процессов, определяющих восприятие информации и составляющих процессы, создающие возможность удерживать информацию в памяти и воспроизводить ее. Современные технологии обучения, базирующиеся на повсеместном использовании вычислительной техники, потенциально обладают колоссальными возможностями. Однако полноценное применение компьютеризированных технологий требует серьезной проработки проблемы взаимодействия человека и технических средств. По сути дела, речь идет о формировании биотехнической системы, в которой некоторым образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно эта причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий в образовании. Объем информации, предлагаемый обучающимся за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень знаний, однако опытные преподаватели "интуитивно" чувствуют настроение аудитории, ее контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия. В этом одна из проблем автоматизированных обучающих систем - нет обратной связи, компьютер не может чувствовать эмоциональное состояние человека. Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки. Основная проблема на пути оптимизации обучения с точки зрения сохранности и развития адаптационных резервов - оценка и коррекция состояния человека в процессе получения новых знаний. Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при разработке электронного курса - принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого. Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы в обучении с применением компьютерных технологий, основными субъектами учебного процесса являются ученик и преподаватель. Соучастие ученика в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования в традиционной системе обучения. Использование сформулированных выше принципов при разработке учебно-методического обеспечения позволяет в максимальной степени удовлетворить этим требованиям. 1.3. Классификация электронных средств учебного назначения Содержание всех учебных изданий в комплексе отражает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть учащийся. Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения. 1.3.1. Принципы классификации электронных средств учебного назначения Электронные средства учебного назначения имеют многослойный характер. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93. Поэтому в основу классификации электронных средств учебного назначения положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств. Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать: - по функциональному признаку, определяющему значение и место образовательных электронных средств в учебном процессе; - по структуре; - по организации текста; - по характеру представляемой информации; - по форме изложения; - по целевому назначению; - по наличию печатного эквивалента; - по природе основной информации; - по технологии распространения; - по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания. В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку , определяющему их значение и место в учебном процессе: - программно-методические (учебные планы и учебные программы); - учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения предмета); - обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций); - вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения). Информационные технологии позволяют выделить по этому критерию пятую группу: - контролирующие (тестирующие программы, базы данных) Электронные издания по структуре подразделяются на: - однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе; - многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и оформлению; - электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном оформлении. Учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Что касается учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают преимущественно в виде моноизданий. Подобные издания усиливают активность учащегося, обеспечивают комплексность процесса овладения информацией. По характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения. По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы: - конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения; - программированные учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания; - проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления; - комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей. По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на следующие группы: - для школьников; - для бакалавров; - для дипломированных специалистов; - для магистров; - для взрослых. Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня. По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения: - электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.); - самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов. По природе основной информации выделяются: - текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольное обработку; - изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки; - звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения; - программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода; - мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами. По технологии распространения можно выделить: - локальное электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях; - сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети; - электронное издание комбинированного распространения - электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого. По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы: - детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем; - недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем. Используя классификацию программных средств , представленную в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93 имеется отдельный подкласс 50 7000 - Прикладные программные средства учебного назначения. Он включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, досуговые, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ учебного назначения, для профориентации и профотбора, для коррекционного обучения детей с нарушениями развития. Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора. 1.3.2. Структура мультимедиа курса В ряду электронных средств учебного назначения особое значение имеют учебно-методические комплекты (УМК). Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач. Учебно-методические комплекты могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики). Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Определяя таким образом мультимедиа курс, мы определяем и структуру учебно-методических комплектов, подготовка которых является наиболее важной для преподавателя задачей в системе открытого и дистанционного образования. Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят: - электронный учебник, - электронный справочник, - тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры), - задачник, - электронный лабораторный практикум, - компьютерная тестирующая система. Данная структура может быть скорректирована с учетом специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин. Рассмотрим кратко назначение, состав и технологию создания интерактивных компонент. Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории. Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем. Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника. Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника. Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д. Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание и т.д. В электронный справочник обычно можно войти из любого раздела курса с помощью специальной кнопки в главном меню. Собственное меню справочника, как правило, представляет собой алфавит, оформленный в разных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к соответствующему фрагменту справочника. В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник. Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные. В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели , как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов. К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники . Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами. В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных. Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории. 1.4. Технология создания мультимедиа курса Процесс создания электронного курса можно разделить на четыре этапа: 1. проектирование курса; 2. подготовка материалов для курса; 3. компоновка материалов в единый программный комплекс. 1.4.1. Проектирование курса Проектирование электронного курса является основополагающим этапом. Именно на этой стадии, на основании соотнесения имеющихся средств и ресурсов с затратами на издание курса делается вывод о реальности проекта. Начальным этапом проектирования мультимедиа курса является разработка педагогического сценария. Педагогический сценарий - это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов. Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога, о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его сопровождения. При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения понимаются технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся. Под информационными технологиями обучения понимаются технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса обучения. Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о структуре мультимедиа курса, необходимого для его изучения. Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательного пространства учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, тщательное проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить развернутую программу учебной дисциплины, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса, и разработать методическое пособие по изучению курса. Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области. Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. На схеме представлен пример графической реализации педагогического сценария. Структурная схема деятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пяти образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельным проблемам курса. Как правило, при разработке педагогического сценария для консультаций привлекаются специалисты: методисты, психологи, программисты. После разработки сценария определяются типы носителей, на которых будет размещаться курс: компакт-диски, видео- и аудиокассеты, книги. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса. Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня. В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать: - какие компоненты мультимедиа курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения; - характер доступа к ним; - авторские пожелания по дизайну; - ключевые слова и средства навигации по материалу; - необходимые мультимедиа приложения. Участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий. В соответствии со сценарием технологических решений определяется фирма-разработчик (подготовка материалов для мультимедиа курса требует широкого спектра дорогостоящего оборудования, приобретать которое для однократного использования невыгодно, и участия специалистов по звуко- и видеозаписи, актеров, дизайнера, программистов) и выясняется общая стоимость проекта. После оценки затрат и принятия положительного решения о реализации проекта необходимо составить полный перечень задач и подробный график выполнения работ, начиная от подбора материалов и заканчивая прощальным вечером по случаю успешного завершения проекта. 1.4.2. Подготовка материалов для курса Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы: символьную (тексты, числа, таблицы), графическую (рисунки, чертежи, фотографии), мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи). Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением. Однако, в отличие от традиционного учебного курса, исходный материал для которого находится на "бумажном носителе", т.е. в рукописном, машинописном или полиграфическом виде, материал для мультимедиа курса должен быть представлен в форме, которая делает возможной его обработку с помощью компьютера. Поскольку процессор компьютера может работать только с двоичными числами, то и вся информация должна быть переведена в цифровую форму (такой процесс называется двоичным кодированием или оцифровкой). В зависимости от вида информации (текст, графика, мультимедиа) меняется и технология оцифровки. 1.4.2.1. Подготовка текстов Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при подготовке мультимедиа курса должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение детального технологического сценария курса - является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических решений. Приступая к созданию технологического сценария мультимедиа курса, основанного на принципах гиперактивности и мультимедийности, следует учитывать, что в мультимедиа курсе вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях. Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами. Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал - быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным элементом). Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1-ый уровень может определить как иллюстративно-описательный, 2-ой уровень - репродуктивный, 3-ий уровень - творческий. Единицей представления материала становится кадр, который может содержать несколько гиперссылок, может быть дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями. Информация, размещенная на 1 кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра, следует определять его внутреннюю структуру, ограничивать количество гиперссылок 2-го и 3-его уровней. Несколько кадров, составляющих 1 модуль (раздел) курса, организуются по принципу линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать, подобно страницам книги. Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает возможность размесить материал каждого раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного материала практически невозможно. Созданию покадровой структуры способствует реорганизация линейного текста в схемы, таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов. При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных условий восприятия электронного текста. Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора. Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников. 1.4.2.2. Подготовка статических иллюстраций Необходимость включения в электронные средства учебного назначения статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых. Статические иллюстрации - рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие текстовый материал, даже в их "классическом" понимании могут существенно облегчить восприятие учебной информации. Компьютерные технологии позволяют усилить эффекты использования наглядных материалов в учебном процессе. Так, в отличие от книги, где иллюстрации должны присутствовать всегда одновременно с текстом, в компьютерной версии они могут вызываться по мере необходимости с помощью соответствующих элементов пользовательского интерфейса. Следует заметить, что качество электронных иллюстраций во много раз превосходит качество книжных иллюстраций. Кроме того, компьютерная иллюстрация, как и компьютерный текст, может быть сделана интерактивной. Поэтому автор электронного курса испытывает гораздо меньше ограничений в изобразительных средствах. При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала. 1.4.2.3. Создание мультимедиа Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию. При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений. Анимация - динамичная графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.). Анимацию удобно использовать для моделирования опытов, для демонстрации работы органов речи при произнесении звуков изучаемого иностранного языка, для иллюстрации движения финансовых потоков на предприятии, при изучении различных динамических процессов. Аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д. При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Аудиоприложения также могут использоваться для введения в курс иностранного языка элементов аудирования, представлять обучающемуся образцы произношения, давать возможность прослушивать учебные диалоги и тексты. Авторские аудиокомментарии позволяют придать материалу эмоциональную окраску, а иногда (если это педагогически обоснованно) и продублировать текст, подчеркивая его важность. Эффективным средством представления учебной информации может служить и слайд-шоу - видеоряд с синхронным звуковым сопровождением. Видеолекция - видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут), тематика которой позволяет обучающимся познакомиться с курсом и его автором (вводная видеолекция), с наиболее сложными проблемами курса (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует "личностный" фактор в обучении, вводя образ преподавателя в арсенал учебных средств. 1.4.3. Компоновка материалов в единый программный комплекс Подобранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение технологического сценария курса - является наиболее ответственным. Компьютерный учебник можно рассматривать как сложный граф, узлами которого являются отдельные блоки учебной информации, а связи между блоками определяют возможные учебные траектории. Схематическое представление курса в виде графа может облегчить его кодирование и впоследствии изучение курса студентом. Как уже отмечалось выше, в сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и организацию доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего инструментального средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому. В зависимости от педагогических задач, на них возлагаемых, эти модули могут быть размещены либо непосредственно на компьютере ученика или сервере локальной сети периферийного центра (локальные компоненты). Место размещения и способ доступа к материалу в значительной степени определяют выбор инструментария кодирования. 1.4.3.1. Пользовательский интерфейс электронного учебника Продуманный интерфейс существенно облегчает работу с программой, а использование определенных стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel, используют, как правило, интерфейсные решения Windows 95. Появление новых версий Windows (98, Me, XP) не привело к существенному изменению интерфейса. Согласно этому стандарту, каждой программе выделяется окно, занимающее весь экран или его часть. В верхней части окна расположена строка заголовка окна, ниже нее - строка меню. Еще ниже располагается панель инструментов, представляющая строку из кнопок с пиктограммами, поясняющими их назначение, при этом родственные по функциям кнопки объединяются визуально в группы (при большом количестве инструментов панель может содержать несколько строк или разбиваться на несколько отдельных панелей, расположенных сбоку или внизу). Далее следует рабочее поле программы (в случае, когда размеры рабочего поля недостаточны для вывода всей информации, появляются линейки прокрутки). Снизу окно замыкает строка состояния, которая может и отсутствовать. Выбор пункта меню или инструмента производится с помощью манипулятора "мышь", клавиш или их комбинации. Использование стандарта при построении пользовательского интерфейса гарантирует, что его основные элементы не изменятся кардинальным образом при переходе от программы к программе и пользователю не придется осваивать интерфейс нового приложения "с нуля". Если сравнить, например, интерфейсы текстового процессора Microsoft Word 97 и системы программирования Visual Basic 5.0, то можно убедиться, что, несмотря на существенное различие в функциях текстового процессора и системы программирования, их интерфейсы имеют много общего. Заметим, что, в отличие от программных пакетов, ориентированных на создание новых объектов (документов, программ и т.п.), электронный курс предназначен для изучения уже созданных объектов (учебных кадров), поэтому его интерфейс будет иметь свои особенности. Дополнительные особенности интерфейса могут порождать и особенности изучаемой предметной области. Тем не менее, при разработке интерфейса не следует использовать слишком "оригинальные" решения. Кроме традиционного для справочных гипертекстовых систем интерфейса ключевых слов, активация которых вызывает либо переход к другому документу, либо вывод краткого "всплывающего" текста-комментария, инструментальные средства позволяют создавать и другие активные элементы - командные кнопки, снабженные надписями или пиктограммами, надписи и изображения, реагирующие на щелчок или перемещение мыши, кнопки-переключатели и многое другое. Знание автором возможных интерфейсных решений позволяет ему при написании педагогического и технологического сценариев наиболее эффективно структурировать учебную информацию и максимально задействовать все каналы восприятия информации. В любом случае необходимо, чтобы пользовательский интерфейс был интуитивно понятен ученику и не требовал специальных инструкций по работе. 1.4.3.2. Создание локальных компонент мультимедиа курса При выборе инструментальных средств для создания локальных модулей электронного курса возможны два подхода: 1) использование средств автоматизации программирования (САП); 2) непосредственное программирование на языках высокого уровня. Основная задача САП - предоставить автору готовый набор элементов интерфейса, так что его работа сводится к выбору наиболее подходящего, по его мнению, способу организации кадра, указанию источников (или непосредственный ввод) текстовой, графической и мультимедиа информации и установление взаимосвязей между различными кадрами. К числу наиболее мощных авторских средств мультимедиа относятся продукты фирмы Macromedia: Director, Toolbook II Instructor, Authorware. Все они позволяют создавать интерактивные приложения в среде Windows, не прибегая к использованию традиционного программирования, выбирая необходимые объекты из набора инструментов, размещая их на рабочей поверхности и указывая реакцию этих объектов на те или иные действия пользователя. К сожалению, все эти программы весьма дороги и рассчитаны только на англоязычного пользователя. Среди российских разработок следует отметить HyperMethod фирмы Prog.Systems AI Lab, используемую рядом российских фирм для создания мультимедийных CD. Одни САП позволяют генерировать программу в виде ехе-модуля, в то время как другие создают наборы данных, для работы с которыми нужен специальный "проигрыватель". Некоторые САП позволяют создавать как локальные, так и сетевые версии курсов. В качестве авторского средства можно рассматривать и входящую в Microsoft Office программу для подготовки презентаций PowerPoint. Хотя большинство САП ориентировано на "программирование без программирования", многие из них имеют свои собственные встроенные языки программирования (языки сценариев). Их использование существенно расширяет возможности системы, однако в то же время противоречит самой идеологии авторской системы. В некоторых случаях возможностей САП оказывается недостаточно для реализации замысла автора. Использование непосредственного программирования на языках высокого уровня дает большую свободу и позволяет более эффективно использовать ресурсы компьютера (в частности, за счет доступа к ресурсам операционной системы), однако требует привлечения к работе профессиональных программистов (или освоения автором языка программирования). Существует множество языков высокого уровня, как универсальных, так и специализированных. С определенными оговорками в качестве языков высокого уровня можно рассматривать и внутренние языки авторских систем. До появления систем, использующих методику визуального проектирования, а также событийного и объектно-ориентированного программирования., создание Windows-приложений было доступно только высококвалифицированным программистам, владеющим языками С и С++. В настоящее время средствами визуального проектирования интерфейса снабжены практически все наиболее распространенные языки высокого уровня. И все они могут быть с успехом использованы для создания электронных курсов. При использовании технологии визуального проектирования процесс разработки разбивается на два этапа: 1) создание пользовательского интерфейса; 2) программирование событийных и вспомогательных процедур. Таким образом, работа с современной системой программирования на первом этапе практически не отличается от работы с САП и вполне посильна для непрофессионала. Хотя языки программирования, как правило, создаются без ориентации на конкретную компьютерную платформу или операционную систему, их реализации учитывают особенности конкретной рабочей среды, из-за чего один язык может иметь несколько диалектов. Это затрудняет межплатформенный перенос даже текстов программ (не говоря об исполняемых модулях, использующих непосредственно команды процессора). Следует заметить, что последние версии языков высокого уровня, так же, как и авторские инструменты, включают в себя поддержку работы в Интернет. 1.4.3.3. Создание сетевых компонент Объединение в Интернет сетей, основанных на различных платформах, потребовало создания средств, способных учитывать этот фактор. Для представления информации в Интернет был предложен язык гипертекстовой разметки HTML (Hyper Text Markup Language). HTML-документ представляет собой ASCII-текст (содержащий команды разметки, указывающие, где находится и в каком виде должна быть представлена информация), а, следовательно, должен одинаково восприниматься независимо от платформы. Учет специфики при этом возлагается на специальную программу Web-браузер, управляющую визуализацией документа на экране. Первые версии HTML (в настоящее время создана 4-я версия стандарта языка) обладали довольно ограниченными изобразительными средствами, однако в настоящее время ситуация существенно изменилась. Богатые возможности HTML по представлению текстовой и графической информации, включение в него поддержки мультимедиа, возможность разграниченного и авторизованного доступа к документам делают его весьма привлекательным для предоставления удаленного доступа к образовательной информации средствами WWW. Определенным недостатком HTML с дидактической точки зрения являлась его слабая интерактивность. Однако современный стандарт HTML позволяют включать в текст HTML-документа программы-скрипты, написанные на языках Perl, VB Script, Java Script, обеспечивающие реакцию на действия пользователя. При создании учебных материалов, предоставляемых в виде интернет-ресурсов, следует учитывать, что наиболее распространенные браузеры Microsoft Internet Explorer и Netscape Communicator поддерживают не полностью совпадающие наборы HTML-команд, поэтому не следует использовать команды разметки, не входящие в общее множество команд. Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что документы, удовлетворяющие последнему стандарту языка, могут некорректно воспроизводится старыми версиями браузеров. Web-технология предполагает, что информация в форме HTML-документов и связанных с ними мультимедиа файлов находится на сервере; по запросу соответствующие файлы передаются на машину-клиент, где с помощью браузера (Internet Explorer и Communicator имеют версии для различных платформ) происходит интерпретация. Передача информации от клиента на сервер (для обеспечения интерактивности) обеспечивается скриптами. Создание HTML-документов существенно упрощается при использовании средств визуального проектирования, автоматизирующих написание HTML-кода (т.е. реализующих те же принципы, что и авторские системы). Такие средства существуют как в виде отдельные приложений, так и в качестве компонент (в последних версиях) браузеров. Как отмечалось выше, языки высокого уровня позволяют разрабатывать приложения, работающие на конкретной платформе. Появление языка Java существенно изменило ситуацию. Концепция Java предполагает (вместо создания для каждой платформы своих компиляторов), создание виртуальных Java-машин, выполняющей независимый от платформы программный код. Таким образом, обеспечивается межплатформенная переносимость приложений. 1.4.3.4. Реализация технологии клиент-сервер Говоря о локальных компонентах, мы подразумевали, что они могут находиться как на локальном компьютере, так и на сервере локальной сети. При этом сервер используется для предоставления необходимых файлов локальным компьютерам средствами сетевой операционной системы. Таким образом, сеть используется как среда для передачи файлов, что приводит к увеличению нагрузки на сеть и снижению производительности. Это наиболее ярко проявляется при работе с базами данных (БД). Для обеспечения множественного доступа к БД была предложена технология клиент-сервер. В этой модели обработка данных разделена между сравнительно слабым компьютером-клиентом и мощным сервером. Все файловые операции выполняются непосредственно на сервере. Среду клиент-сервер образуют две основных компоненты: интерфейсная часть (клиент) и прикладная часть (сервер). Функции клиента - обеспечение интерфейса пользователя, формирование запросов к серверу и отображение полученных с сервера данных. Функции сервера - хранение и управление данными. Обработка данных на сервере включает их сортировку, извлечение затребованной информации и отправку ее пользователю. Для решения различных задач на основе общей базы данных необходимы различные интерфейсные части. Для их разработки могут быть использованы те же инструментальные средства, что и для создания локальных приложений - Visual Basic и Delphi. Использования средств визуального проектирования существенно ускоряет разработку. В случае, когда нагрузка на сервер слишком высока, выход может дать создание географически распределенной системы серверов и соответствующая группировка пользователей. Обеспечение тождественности данных на всех серверах при этом обеспечивается с помощью механизма репликации, благодаря которому изменения, происшедшие с данными на одном сервере, автоматически производятся и на других. Использование технологии клиент-сервер весьма перспективно для организации управления учебным процессом в системе дистанционного образования. В частности, используя документоориентированную корпоративную среду LotusNotes, можно реализовать значительную часть сетевых компонент мультимедиа курса, а также организовать мониторинг учебной деятельности учащихся. Существенно, что после появления сервера LotusNotes/Domino в качестве клиента можно использовать стандартный браузер. Технология клиент-сервер может быть применена и для предоставления учебного материала. При этом, в отличие от авторского мультимедиа курса, где учебная информация структурирована и выстроена преподавателем, обучаемому предоставляется хранилище данных и средства поиска в нем. Ясно, что методика обучения должна быть принципиально иной, поскольку учащийся становится уже не интерпретатором отобранной автором мультимедиа курса информации, но в его задачу включается поиск и отбор информации, установление внутренних связей. Реализацией технологий клиент-сервер можно в определенном смысле считать и поисковые машины Интернет. 1.5. Использование мультимедиа курсов в учебном процессе Учебно-познавательная деятельность осуществляется посредством следующих технологий: - педагогического общения преподавателя с учащимся в аудитории или с использованием электронных средств связи; - педагогического общения тьютора с учащимися в аудитории или с использованием электронных средств связи; - самостоятельной работы ученика с учебными материалами. Как правило, обучение осуществляется по индивидуальному календарному графику, составленному на основе индивидуального учебного плана при условии соблюдения образовательного стандарта. При обучении на основе мультимедиа курсов используются различные организационные формы и технологии, для осуществления которых необходимо организовать работу учащихся (включая самостоятельную работу) в учебных аудиториях, в компьютерном классе, в классе ТСО, в библиотеке, в методическом кабинете и др. 1.5.1. Особенности мультимедиа курсов по образовательным отраслям Все мультимедиа курсы должны быть адаптированы к изучаемому предмету. Специфика мультимедиа курсов, например, по физико-математическим дисциплинам связана с формализованным представлением содержания знаний и большой долей учебного практикума, имеющего целью не только развитие навыков решения задач и выполнение лабораторных работ, но и формирование комплекса профессиональных знаний, умений и навыков. Теоретический материал по физико-математическим дисциплинам изобилует математическими формулами и системами доказательств, сложными для самостоятельного усвоения. Этим определяется необходимость создания интерактивных мультимедиа лекций и использования демонстрационного материала, дополняющего электронные учебники, составленные на основании традиционных печатных изданий. Интерактивная мультимедиа лекция позволяет интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия. Применение компьютерных технологий позволяет создавать качественные видеозаписи лекционных демонстраций, компьютерные лабораторные работы и практикумы, имитационные анимационные модели физических явлений и процессов, необходимые для понимания их сущности. Более того, современные компьютерные средства позволяют создавать тренажеры, модели и лабораторные работы, неосуществимые в реальных условиях. Особенно важно их применение в тех случаях, когда нельзя осуществить прямой эксперимент. Примером может служить демонстрация с помощью компьютера кинетических процессов в газах, молекулярных явлений в жидкостях, квантовых явлений в микромире и т.п. При разработке мультимедиа курсов по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам особое значение приобретает решение одной из основных дидактических задач в этой предметной области - обучение моделированию и наиболее общим методам воздействия на объект познания. Моделирование с применением компьютеров позволяет продемонстрировать и исследовать основные свойства физических объектов, выяснить границы применимости той или иной теории. Особую сложность в изучении физико-математических и естественнонаучных дисциплин представляет лабораторный практикум. При его организации следует использовать специально разработанные компьютерные лабораторные тренажеры, которые позволяют эффективно отследить важные закономерности, смоделировав физические процессы. При этом компьютер выполняет роль экспериментальной установки, которая особенно важна: - для предварительного знакомства ученика с экспериментом, который ему предстоит выполнить впоследствии на реальной установке, если эксперимент сложен и работа на лабораторной установке требует предварительной подготовки и тренировки; - в тех случаях, когда реальный эксперимент затруднён, например, тем, что физические параметры имеют экстремальные значения (слишком большое или, напротив, слишком малое давление или температура и тому подобное); - для реализации модельных, идеальных экспериментов, которые вообще невозможно осуществить в реальной жизни, но которые можно себе представить мысленно; - для моделирования знаменитых опытов, вошедших в историю (тем самым, знакомя студентов с историей данной науки); - для наглядной демонстрации не наблюдаемых в обычном эксперименте, но реально протекающих процессов (например, движение электронов или других микрочастиц). Специфика мультимедиа курсов по естественнонаучным дисциплинам определяется особенностями изучения этих дисциплин, требующих наличия большого количества наглядного материала, без которого нельзя полно показать разнообразие живого мира, особенности его строения, развития, механизмы протекания и целостность биологических, химических и других процессов. Проблема обеспечения естественнонаучных дисциплин наглядным материалом может быть частично решена с помощью мультимедиа. В мультимедиа курсах наглядный материал может быть представлен как в виде отдельных иллюстративных таблиц, графических схем, дополняющих учебный текст, так и с помощью слайдов, видеофильмов, иллюстрирующих теоретический материал. Весьма эффективными при изучении естественнонаучных дисциплин являются видеолекции, анимационные модели, компьютерные лабораторные практикумы, которые позволяют частично или полностью компенсировать недостаток натурных объектов и наглядного материала. Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам имеют специфику, связанную с особенностями гуманитарного знания и местом гуманитарных и социально-экономических дисциплин в структуре образовательных программ. Основным учебно-методического обеспечения при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин становится мультимедийный учебник, основанный на использовании гипертекста, видео и аудиоприложений, анимации, большого количества иллюстративного материала. Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам являются полифункциональными, так как ориентированы на различные категории обучающихся. Этим определяется многоуровневый модульный характер их структуры. Гипертекстовая структура электронных изданий позволяет дополнить базовый инвариантный учебный материал специализированными учебными блоками, связанными с различными предметными областями, в которых работают обучающиеся, и составляющими вариативную часть учебных дисциплин. Так, например, курс отечественной истории может включать в себя раздел по истории науки и техники, а также расширенный материал по истории культуры и т.д. При создании мультимедиа курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам широкие возможности открывает сеть Интернет. Специфика электронных изданий позволяет делать прямые ссылки на размещенные во всемирной сети ресурсы, расширяя тем самым доступ учащихся к информации и формируя основания поисковой учебной деятельности. Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в обязательном порядке должны создаваться как учебно-методические комплексы, включающие не только учебник, но и хрестоматию, практикум, словарь, тестирующую программу или банк контрольных вопросов и заданий. При этом важно, чтобы такие комплексы создавались одним коллективом авторов, т.к. разрозненность изданий, противоречивость их содержания затрудняют процесс овладения гуманитарными знаниями. 1.5.2. Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности. Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция . Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др. Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе. Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды мультимедиа курсов. - Видеолекция . Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. - Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала. - Традиционные аналоговые обучающие издания : электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д. Следующим видом учебной деятельности являются практические занятия - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности. Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которых собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса. Мультимедиа курсы позволяют организовать работу с тренажерами, имитирующими реальные установки, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. При этом значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся с учебно-методическими материалами: с электронными тренажерами, с компьютерным лабораторным практикумом, с экспериментами удаленного доступа. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия , которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых мультимедиа курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К числу электронных дидактических средств, применяемых на семинарских занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие и т.д. Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы учащихся . Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести мультимедийные издания: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п. Самостоятельная работа учащихся относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу учащихся и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя. В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием НИТ возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут служить основой для организации самостоятельной работы, но наиболее эффективными являются мультимедийные издания. Расширение объема самостоятельной работы учащихся с использованием НИТ сопровождается расширением информативного поля, в котором работает ученик. Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной работы не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных изданий, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса. Особенно эффективно использование компьютерных программ в системе текущего и промежуточного контроля. Специально разработанные тестирующие программы или базы данных, содержащие тестовые задания, обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. 1.5.3. Анализ эффективности использования мультимедиа в учебном процессе Изменение форм учебной и педагогической деятельности обусловлено применением мультимедиа средств и приводит к перераспределению нагрузки преподавателей и учеников. Использование мультимедиа в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности учащихся, активизировать самостоятельную работу учеников с различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно применение мультимедиа в процессе овладения учениками первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки навыков и умений, необходимых для профессиональной подготовки. Применение в учебном процессе мультимедиа приводит к сокращению объемов и одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса. Так, например, для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа учеников. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь ученикам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д. 1.6. Критерии оценки образовательных порталов сети Интернет 1. Посещаемость портала 2. Продолжительность деятельности портала (жизненный цикл) 3. Аксиологическая направленность (концептуальность, цель, задачи) 4. Разнообразие видов педагогической деятельности: · научно-исследовательская; · методическая; · экспертно-аналитическая; · консультативная; · учебная; · повышение квалификации; · олимпиадная и проектная деятельность. 5. Совместная методическая деятельность: · разработка учебных программ; · разработка уроков; · дидактических материалов; · подготовка методических публикаций. 6. Праксеологическая направленность портала (организация и поддержка сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта; совместная выработка критериев и показателей эффективной педагогической практики; разработка норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов): · публикация методических разработок; · взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов; · библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), структурированность базы знаний общественная; · экспертиза профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение, самореализация и саморазвитие. 7. Информативность, контентная насыщенность и проективность портала (разнообразие web-ресурсов, динамизм интерфейсной среды, стимулирование пользователей на совместную деятельность по формированию структуры, общесистемных сервисов и развитию портала): · разнообразие содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования; · поиск, новости, общая рассылка; · интерактивная деятельность пользователей сайта; · публичность; · сервисы интерфейса; · web-оформление. 8. Коммуникативная направленность портала (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов): · форум, семинары ; · аудио-, видеоконференции; · чат; · листы групповой рассылки. 2. Экспертная оценка образовательных порталов сети Интернет В ходе проведения экспертизы были проанализированы 10 образовательных порталов: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru - Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru - Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru - Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru - Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru - Федеральный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" www.neo.edu.ru - Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru В качестве одного из критериев использовался показатель посещаемости портала. Наиболее посещаемые порталы являются: - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru - Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru - Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru - Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru По критерию «Продолжительность деятельности портала» (жизненный цикл) можно отметить, что все анализируемые образовательные порталы созданы не ранее 2002 года, а в промежутке времени от 2002 до 2006 годов. Анализируя концептуальность, т.е. цель и задачи, которые решают образовательные порталы, можно отметить, что все они вполне отвечают поставленным задачам, однако как нам кажется, в наибольшей степени этому критерию отвечают: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru Разнообразие видов педагогической деятельности изучалось по следующим направлениям: научно-исследовательская работа, методическая работа, экспериментально-аналитическая, пользовательская, учебная, повышение квалификации, олимпиадная и проектная деятельность. Проанализировав 10 образовательный порталов, можно отметить, что хорошо методическая работа отражена на следующих порталах: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru - Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru Учебная работа в достаточном объеме представлена на Естественно-научном образовательном портале. Научно-исследовательская работа на порталах не отображена в должной мере за исключением, может быть на порталах: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru - Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru Совместная методическая деятельность, т.е. разработка учебных программ, разработка уроков и практических материалов, а также подготовка методических публикаций в полной мере отражена на порталах: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru Праксеологическая направленность порталов, связанная с организацией и поддержкой сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта, разработки норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов, анализировалась по таким критериям как публикация методических разработок, взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов, наличие библиотек цифровых образовательных ресурсов, структурированность базы знаний, проведение общественной экспертизы, профессиональной адаптации педагогов, самоутверждения, самореализации и саморазвития педагогов. Наибольшие успехи в решении данного круга задач, по нашему мнению, были достигнуты в следующих образовательных порталах: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru По вопросам, связанным с информативностью, контентной насыщенностью и проективностью можно выделить: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru - Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru По разнообразию содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования лучшее web-оформление, как нам кажется, имеют: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru Касаясь вопроса коммуникативной направленности порталов можно отметить, что на всех их присутствуют форумы и семинары, например, на таких порталах как: - Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru - Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru - Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru - Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru Что касается аудио, видеоконференций, чатов, то эти виды деятельности в рассматриваемых порталах отсутствуют. 3. Аннотированный каталог образовательных порталов и педагогических программных средств учебного назначения 3.1. Федеральные образовательные ресурсы 3.1.1. Федеральные органы управления образованием, программы, проекты Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений. Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Россиийской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике http://www.rost.ru Федеральная целевая программа развития образования (2006–2010) — ФЦПРО http://www.fcpro.ru Национальный фонд подготовки кадров. Приоритетный национальный проект «Образование» и проект «Информатизация системы образования» - http://portal.ntf.ru Статистика российского образования http://stat.edu.ru Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ http://www.apkppro.ru Государственый научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ «Информика») http://www.informika.ru Национальное аккредитационное агентство в сфере образования http://www.nica.ru Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ http://fsu.mto.ru Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru 3.1.2. Федеральные информационные образовательные порталы Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также для учащихся и их родителей. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http :// www . ecsocman . edu . ru Федеральный портал «Инженерное образование» http://www.techno.edu.ru Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» http://www.law.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ http://www.sng.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru 3.2. Региональные образовательные ресурсы Рязанский портал – www.ryazancity.ru/ . Городской сайт Рязани на Народ.Ру – ryazan 2. narod . ru . Сайт имеет подзаголовок “Вся Рязань на одной странице” и разделы: Власть, Казачество, Политика, Погода, Периодика, Образование. Имеются ссылки на другие Рязанские сайты: сайт болельщиков Спартака – spartac 2004. narod . ru , Рязанские новости – newsryazan . narod . ru . Рязань. Жёлтые страницы. Телефонный справочник – www.rznyp.ru/ . Это Интернет-версия одноимённого справочника. На сайте размещены доступные через систему поиска адреса и телефоны предприятий и организаций, адреса электронной почты, расписание движения транспорта на железнодорожных и автобусных вокзалах. Рязань. Жёлтые страницы на Народ.Ру – yellow - ryazan . narod . ru . Более ранняя (2001 г.), но более подробная версия одноимённого справочника. Работа в Рязани – www . job . ru / goroda / ryasn . html . Историко-архитектурный музей-заповедник “Рязанский Кремль” – www . ryazankreml . ru , www . museum . ru / museum / ryazan / kremlin . htm . Культура Рязанского края – www . culture . rzn . ru . Сайт Рязанского историко-архитектурного музея-заповедника, создан в 2003 г. Разделы сайта: История рязанской литературы; Новости, события, культура; Рязанское узорочье; Детское и юношеское творчество; Библиотека; Художественная галерея; Эстрадные коллективы; Народные промыслы и ремёсла; Земля Рязанская; Наши меценаты. Фотоклуб "Ока" – photo . ryazan . net – информация о клубе, избранные подборки фотографий членов клуба. Евгений Славгородский – es - music . narod . ru . Личный сайт рязанского композитора и аранжировщика. Имеется подборка его произведений в формате mp3. Молодёжный любительский театр-студия “Нюанс” (ДК “Приокский”) – mlts . narod . ru . Рязанская библиотека литературы народов Мира – www . xolopov . narod . ru / nac - lib / . Рязанский информационно-развлекательный портал – www.kuperru.chat.ru/ . Санаторий “Сосновый Бор” – www . sosnabor . ru . Футбольная команда Рязань-Агрокомплект – www . ryazan - agro . ru . Содействие развитию спорта в Рязанской области – soras . ryazan . ru . Региональная общественная организация РОО СОРАС с 2001 г. публикует на своём сайте новости и достижения спорта Рязанской области. На нём размещены страницы некоторых спортивных клубов: Баскетбольный клуб “Витязь” – soras . ryazan . ru / vityaz / ; Центральный спортивный парашютный клуб – soras . ryazan . ru / parachute / . Пейнтбольный клуб “Экстрим” - www.xtremeclub.ru/ . Спорткомплекс “Локомотив” – www . lokomotiv . vir . ru . МУП “Спортивный комплекс “ Локомотив” – www . sclokomotiv . ru . Есть страница новостей “Спорт в Рязани”, расписание соревнований. Сайт Рязанского отделения общества "Мемориал" – www . ngo . ryazan . ru / . Представлена информация о деятельности правозащитного движения. Рязанская Государственный радиотехнический университет - www . rgrta . ryazan . ru . Указ о создании подписан И.В. Сталиным 28.12.1951 г. 50-летие РГРТА официально отмечалось в мае 2002 г. Рязанский Государственный университет им. С. Есенина – www . ttc . ryazan . ru . Разделы сайта: Об институте; Для поступающих; Научная работа; Библиотека (электронный каталог); Студенческий досуг; Персональные страницы преподавателей и студентов. Рязанский Государственный медицинский университет – www . rgmu . ryazan . ru . Рязанская Государственная сельскохозяйственная академия – www.selhoz.boom.ru/ . Рязанский филиал Московского Государственного университета культуры – www . rfmguk . ryazan . su . Академия права и управления Минюста РФ – www . aca . dem . ru . Московский институт экономики, менеджмента и права – www . miemp . ru / info / license . shtml - сведения о Рязанском филиале. Рязанский центр международного образования – www . au - link . ru / rc /? rc _ centre _ id =63 - филиал Международного института менеджмента ЛИНК. Сеть ЛИНК это 100 учебных центров в России (Москва, Саратов, Тюмень, Самара, Санкт-Петербург) и ближнем зарубежье. Обучение ведётся по технологии и программам, разработанным Открытым Университетом Великобритании. Обучение ведётся дистанционно. Рязанский Государственный технологический колледж – www . rgtc . ryazan . net . Управление образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани – www.rznyp.ru Рязанский региональный центр дистанционного образования – www.mesi.ru/joe/st041.html. Обеспечивает обучение по экономическим специальностям. Тьюторы проходят подготовку в МЭСИ. Рязанская ассоциация творческого воспитания – www . krot . narod . ru / DELA . html - объединяет образовательные туристские лагеря (экологические, правозащитные, юных журналистов) и Рязанский свободный лицей. Рязанский свободный лицей – www . ryazanlicey . narod . ru . Гимназия No 2 им. И.П. Павлова – www . gimn 2. ryazan . ru . Лицей No 4 на Соборной – www . sch -4. ryazan . ru . Школа No 37 – www . school 37. narod . ru . Школа No 53 г. Рязани – ryazsch 53. narod . ru . Школа No 51 г. Рязани – school051.narod.ru Школа No 69 г. Рязани – dream-school.narod.ru . Неофициальный сайт, подготовлен учащимися. Компания “Рельеф-Центр” – www . relef . ru . Профиль – канцтовары и офисная техника. Рязанский Центр научно-технической информации (ЦНТИ) – www . cnti . ryazan . ru . Основан в 1958 г. Профиль: патентные, информационные, полиграфические услуги, семинары, выставки, образовательные курсы. Интернет-магазин Спаркс – www . sparcs . ru . Рязанский маркетинговый центр ММЦ “Рязань - Москва” – ryazan . marketcenter . ru . Консультационно-кадровый центр “Профессионал” – job - agency . narod . ru . Центр создан в 2002 г. Рязань, Павлова, 32; тел. (0912) 289-223; E-mail: prof@skat.ryazan.ru. Мобильная связь в Рязани – www . mobile . ryazan . info - информационный сайт. ООО “ТК Промснаб” – www . promsnab . nm . ru / . Правовая коллегия – www . pravo . ryazan . ru . Сайт о юридической помощи. Рязанский Областной Фонд обязательного медицинского страхования – www . rofoms . ryazan . ru . Бесплатные частные объявления для жителей Рязани и Рязанской области – ryazan - adv . h 1. ru . Города и населённые пункты Рязанской области Касимов и Касимовский район. Касимов представлен тремя сайтами: Kasimov-city.narod.ru , kasimov.h10.ru , www.kasimov850.narod.ru/ . Первый из них – официальный сайт г. Касимова. Второй – туристический проспект Касимова, выпущен фирмой “АБВ”. Третий создан к 850-летию города в 2002 г. учащимися и учителями средней школы № 4 г. Касимова под руководством учителя информатики В.А. Панова. Этот сайт – призёр одного из международных конкурсов. В.А. Панов – победитель областного этапа конкурса "Учитель года 2002". На Российском этапе в октябре 2002 г. он занял 16-е место из 78 участников. Исторические сведения о Касимовских татарах приведены на сайте www.geocities.com/Athens/Oracle/3289 . Вся Касимовская фотография – www . kasimov - foto . narod . ru . Михайлов и Михайловский район. Городские сайты г. Михайлова: www . mikhailov . ryazan . org , mikhailov . h 1. ru . Михайловский исторический музей – www . museum . ru / M 598 . Михайловский узел электросвязи - vitekf.narod.ru/mikhailov. СХПК Пушкари Михайловского района - www.pushkari.ryazan.ru/. Михайловский экономический колледж-интернат - meki.narod.ru/mikhailov. Печерниковские выселки Михайловского района - pv220.narod.ru . Новомичуринск. Информационный портал города – novomich . nm . ru . Сведения о Новомичуринске есть также на следующих сайтах: РАО ЕЭС Россия – www . rao - ees . ru / ru / ; Рязанская ГРЭС – www . ryazgres . ru / ru / . Рыбновский район. Государственный музей-заповедник С.А. Есенина в с. Константиново – www . museum . ru / M 1644/ . Сапожок – sapojok . chat . ru – сайт средней школы No 1 посёлка Сапожок. Создан под руководством директора школы В.В. Аксёнова. Сайт содержит три раздела: о посёлке Сапожок (история, известные люди, ресурсы, герб); о школе (история, учащиеся, учебный процесс. отдых, управление, мемориал); странички проекта “Моя школа в третьем тысячелетии”. Город Скопин. Неофициальный сайт г. Скопина – www.shopin.by.ru/ . Виды Скопина, фотографии народного костюма приведены на сайте писателя и поэта (родился в г. Скопине) М. В. Телкова – telkov - mv . narod . ru / skopin . html . На других страницах того же сайта приведены рассказы автора о Рязани 30-х годов XX века. Шацк. Сайт Шацка – schatsk . narod . ru . Рязанские ведомости – rv . ryazan . ru . Новая газета – www . newspaper . ryazan . ru . Автомобильная газета “За рулём - Регион” – www.za.ru/ , издаётся с 2001 г. На конец 2003 г. с ней сотрудничали с 25 регионов России, включая Рязанскую область. Часть полос отводится под автомобильные новости конкретного региона. Из рук в руки. Рязань – www . izrukvruki . ru / RZN / . Мещерская сторона – www . sobkor . ru / newspapers / gazeta /13/ . Рязанская старина – rstarina . chat . ru . Ярмарка – www . yarmarka - ryazan . ru . Издательский дом “Экстра-шанс” – www . extrachance . ru . Радио “Шансон-Рязань” (Алфа-Плюс) – radiochanson . narod . ru – официальный сайт, atlas . internews . ru / company / radio /141989/ . Эхо - Радио ( Прио - Эхо ) – atlas.internews.ru/company/radio/443/ . Общественное Российское радио – www.guzei.com/radio/station/anketa.php?id=1571 . Биографические и генеалогические сайты. Сведения об известных личностях Рязани и области можно найти на различных исторических сайтах, содержащих биографические и генеалогические данные. Раздел Биографии есть на историческом сервере Хронос – www . hrono . ru / biograf . Сайт имеет три зеркала. На сервере сети Рин.Ру есть сайт Персоналии - persona . rin . ru . Биографический раздел есть на сайте Праздники.Ру – www . prazdniki . ru . Всероссийское генеалогическое древо – www . vgd . ru . На сайте представлены материалы по истории через персоналии, сведения об известных Российских фамилиях. Поисковая система обеспечивает поиск по алфавиту, по городам, фотографиям. Имеются ссылки на кольцо генеалогических личных сайтов. 3.3. Образовательные ресурсы по предметам 3.3.1. Астрономия Астрономия как самостоятельная школьная дисциплина в базисном учебном плане 1998 г. отсутствует. Чаще всего она преподаётся как раздел курса физики. В специализированных школах часы на неё могут выделяться за счёт вариативной части учебных планов. Тем не менее астрономия — одна из немногих школьных дисциплин, где учащиеся могут выполнять самостоятельные наблюдения за звёздами, планетами, спутниками, другими космическими объектами и систематизировать их результаты, участвовать в совместных исследовательских проектах с серьёзными "взрослыми" организациями. Перечисленные ниже адреса астрономических ресурсов взяты без комментариев с сайта rating . fio . ru . Лучшие ресурсы Астрономическая страничка - starx.web.ur.ru. Астрономические новости - astronews.prao.psn.ru/ . Остальные ресурсы Астрономия для любителей - astro-all.narod.ru/. Далекая Галактика – популярно об астрономии - fargalaxy.al.ru/. НЛО. Инопланетные корабли или ошибки наблюдателей? - vadim - andreev . narod . ru / ufo / . Естествоиспытатель. Электронный журнал - naturalist2.tripod.com/. NASA Astronomy Picture of the Day (Астрономическая картина дня) - antwrp . gsfc . nasa . gov / apod / astropix . html . Астропорт - astroport . narod . ru / . Астрохакер - www . samara . ru /~ astrohacker / . История российской/советской космонавтики - www.space.hobby.ru/. 3D ландшафты планеты Марс - www.geocities.com/nep96sam/. Астрономия и космонавтика - www.m31.spb.ru/. АстроТомск – Парад планет - www.astro.tomsk.ru/index.shtml. Буран - www.buran.ru/. Марсианское общество - www.mars.spb.ru/. Электронный планетарий - www.uic.rsu.ru/astro/. Планеты Солнечной системы и их спутники - www.chat.ru/~ggreen/. Астрономия для школьников - bspu.secna.ru/astronomy/. Звездочет - www.astronomy.ru/. Astronomica - astronomica.virtualave.net. Имитатор солнечной системы - space.jpl.nasa.gov/. История освоения космоса - www.machaon.ru/dcosmos/hist/. Сын земли и звезд - apr12.chat.ru/. Тайны вселенной - kiw.kuban.ru/books/BOOKS/DEMIN/tajnws.txt.htm. Вега. Межшкольный астрономический центр, обсерватория - infra.sai.msu.ru/vega/. Астероиды - asteroids.chat.ru/. Земля и Луна - www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html. Астрономическая картина дня - apod.da.ru. Луна. Образовательный сайт - hea.iki.rssi.ru/~svr/Moon/Moon.html. Планета Марс - www.df.ru/~alexpolt/ . 3.3.2. Биология Электронные учебники, учебные пособия и обучающие программы Известные производители учебного программного обеспечения — издательство “Кирилл и Мефодий” www.km.ru/ и фирма “1С” www.1c.ru/ — представляют проспекты программ-репетиторов по биологии. Фирма “7 Волк” - www.7wolf.net/ - предлагает электронный учебник по биологии. Серия электронных учебников на CD-дисках этой фирмы обладает интересной особенностью - любой из них, в том числе «Школьный курс биологии», можно подключить как сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей локальной сети. Это позволяет работать с учебным материалом этого диска одновременно всем учащимся. Причём, на каждом рабочем месте в своём темпе. Электронный учебник по биологии на сервере “Открытый колледж”. Содержание учебника, который входит в состав учебного компакт-диска «Открытая Биология», приведено на сайте Биология сервера «Открытый Колледж» - www.college.ru/biology/ . Содержание учебника в разделе Учебник дополняется интерактивными моделями в виде Java – апплетов (программных вставок на Web-странице, запускаемых по нажатию кнопок) и анимаций по биологии в разделе Модели. Раздел Биология в Интернет содержит обзор некоторых полезных ресурсов Сети по биологии. В Системе Дистанционного Обучения (СДО) генерируются тесты для самопроверки с учетом темы и желаемого уровня сложности. Виртуальная лягушка на сайте школы Кури университета штата Вирджиния (США). Эта оригинальная моделирующая программа разработана в 1994 г. группой сотрудников Curry School - R. Strauss, J. Foss и M. Kinzie. В 1997 г. B. Looney, J. Mitchell и M. Kinzie разработали вариант программы для Web-сайта. Программа позволяет препарировать на экране виртуальную лягушку на компьютерном уроке биологии. Основное меню программы размещено адресу curry . edschool . Virginia . EDU / go / frog / menu . html . Меню содержит пункты: введение (Introduction); подготовка (Preparation); препарирование кожи (Skin Incisitions); препарирование мышц (Muscle Incisitions); препарирование внутренних органов (Internal Organs). На сайте установлен счётчик посещений. За 5 лет программой воспользовались почти 1500000 студентов и школьников из США и других стран. Биология на Экзамен.Ру. В разделе Биология базы данных сервера www . examen . ru приведены материалы по следующим направлениям: Происхождение и развитие жизни на земле; Учение о клетке; Теории эволюции живой природы; Главные теории, законы и закономерности биологии; вирусы, грибы, лишайники; Размножение и развитие организмов; История биологии; Выдающиеся биологи; Словарь биологических терминов; Статьи и ссылки на другие ресурсы. Имеется специальный тест «Животный мир Земли». Тестирование и экзамены по биологии на сайте EduNews – www . edunews . ru . Электронные газеты и журналы по биологии Газета «Биология», электронная версия, размещена на сайте - www.1september.ru/ru/bio.htm . Доступны выпуски текущего года и архивные версии выпусков, начиная с 1997 г. Газета рассчитана на учителей и учащихся, на родителей и просто любителей домашних животных и растений, на всех тех кому небезразличны окружающая природа, экзотические, редкие и исчезающие виды, животные, растения и микроорганизмы с необычными свойствами. Для учителя полезны материалы рубрик “Я иду на урок”, “Книжная полка”. Любители животных и растений найдут много интересного в рубрике “Живой уголок”. Для всех будет интересна рубрика “История науки” об отечественных учёных-биологах, в том числе и незаслуженно забытых. Biochemistry ( Moscow ) On - Line - . Тематика журнала: биохимия; биохимические аспекты молекулярной биологии; био-органическая химия; микробиология; иммунология; физиология; биомедицинские науки. В специальных тематических выпусках все статьи публикуются без сокращений. Электронная версия - ежемесячная, издаётся с 1996 г. Сайт журнала размещён на сервере биологической сети BioProt Network , объединяющей несколько подразделений биологического факультета МГУ - www.protein.bio.msu.su/ . Кактусы и не только . По адресу www.kinto.ru/Rus.html представлена титульная страница (русская) электронной версии популярного журнала «Кактусы и не только». Электронные выпуски представлены с 1997 г. Для каждого номера приведены: обложка с изображением какой-нибудь редкой новинки; ы статей; сведения о новых книгах. Имеется фотогалерея растений и ссылка на Интернет-магазин для кактусоводов. На титульной странице сайта есть список Интернет-ресурсов для любителей кактусов. В их числе «Библия кактусов» - members . fortunecity . com / peyote _ bible / - с алфавитным списком литературы о кактусах на всех языках Мира. Учебное пособие «Интернет для биологов» приведено на сайте Новосибирского Государственного университета - src . nsu . ru / icen / grants / i 4 biol /. Лучшие ресурсы по биологии по рейтингу МЦИО 2001 и 2002 гг ( rating . fio . ru ) : Редкие и исчезающие животные - nature . ok . ru / ; Возникновение жизни на земле - news .1 september . ru / bio /1999/ no 36. htm ; Биологическая картина мира nrc . edu . ru / est / r 4/ ; Биология www . chat . ru /~ dronisimo / homepage 1/ anatom 1. htm ; Иллюстрированная энциклопедия животных filin . km . ru / index . html . Биологические базы данных и справочники в сети BioProt Network . Уже упоминавшаяся сеть BioProt Network - www.protein.bio.msu.su/ - объединяет несколько отделений биологического факультета МГУ и поддерживает ряд некоммерческих Web-проектов в области биоинформатики. На сервере кроме журнала Биохимия есть сайт отделения Нейробиологии (на русском языке), сайты отделений Микробиологии, Молекулярной биологии. Доступен сайт базы данных по структурам протеинов (на английском языке) – Intentegrated Structure-Sequence Database (ISSD). ISSD создана и поддерживается с 1997 г. совместно отделением Молекулярной биологии Биологического факультета МГУ и Лондонским Институтом исследования рака (Institute of Cancer Research). Проект поддерживается Cancer Research Campaign (Великобритания) и Российским Фондом фундаментальных исследований. Базы данных NCBI . Национальный центр биотехнологической информации США - National Center for Biotechnology Information (NCBI) - организован в 1988 г. - www.ncbi.nlm.nih.gov/ ; база данных «Нуклеотиды» (Nucleotides); база данных «Протеины» (Proteins); база данных «Пространственные структуры» (3D-structures); база данных «Геномы» (Genoms) и другие - всего 11 баз данных. Банк данных Genbank содержит встроенные программные пакеты анализа структур геномов. В настоящее время Genbank содержит все известные последовательности ДНК. В банке хранятся описания более 11 миллиардов генов от более чем 100000 объектов. Объём информации Genbank удваивается каждые 14 месяцев. NCBI ежедневно обменивается информацией по геномам с ведущими научными центрами Мира - с Банком данных ДНК Японии (DDBJ), с Европейской лабораторией молекулярной биологии (EMBL). Эти три организации образуют Международную ассоциацию баз данных последовательностей нуклеотидов (International Nucleotide Sequence Collaboration) - www.ncbi.nlm.nih.gov/collab/ . Один из последних проектов NCBI - анатомия генома рака. Вся информация на английском языке. Государственный Дарвинский музей – www . darwin . museum . ru - организован в 1907 г. на основе частной коллекции, собранной профессором МГУ А.Ф. Котсом. Сайт создан в 1996 г. Музей ведёт обширные учебные и научные программы. Специальные экскурсии разработаны для малышей и младших школьников. На сайте представлены: программы экскурсий; описания экологических праздников ("Международный день земли", "Всемирный день птиц" и др.), программы циклов научно-популярных лекций ("Тайны живой природы", "Жизнь леса" и др.); виртуальные игры для детей ("Собери картинку" – изображение жука, динозавра и др.). Для специалистов представлены программы научной работы музея, сведения о публикациях, конференциях и других мероприятиях. Каталоги ресурсов по биологии Неплохой список ресурсов сети по биологии приведён в разделе Биология на сервере «Наука и образование России» - sciedu . city . ru / s / biology . shtml . Но список датирован 6.09.98 г., и многие адреса в нём устарели - документы перенесены на новые серверы. Несколько полезных ссылок есть в разделе Биология сервера «Открытый Колледж» - www.college.ru/biology/bio_interhet.html . Обширный список ресурсов для биологов - студентов, аспирантов и научных работников - приведён на уже упоминавшемся сайте Новосибирского государственного университета - src . nsu . ru / icen / grants / i 4 biol / . Разделы этого списка: Банки и базы данных; Обработка биологических данных; Список списков по ресурсам Интернет для биологов. В последнем приведены адреса электронных библиотек по биологии университетов США, Италии и других стран Мира. Ресурсы участники рейтинг-опросов ФИО Лучшие ресурсы Редкие и исчезающие животные России - nature.ok.ru/. Биология - www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm. Возникновение жизни на земле - news.1september.ru/bio/1999/no36.htm. Биологическая картина мира - nrc.edu.ru/est/r4/ . Остальные ресурсы Акулы. Тени в море - potior.boom.ru/. Биология 2.0 - www.informika.ru/text/database/biology/. Зооклуб - www.zooclub.farpost.ru/. Pets Inform – Любимые животные - www.pets.kiev.ua/. Клонирование - www.clone.ru/. Динозавры в Сети - Dinosauria On - Line - www . dinosauria . com / . Морские млекопитающие - mammuthus . chat . ru / frame . htm . Рычалкин клуб. Всё о кошачьих - richalki . msk . ru / . Кембрийский парадокс - vivovoco . nns . ru / VV / PAPERS / NATURE / KEMBR . HTM . Entomology Info (Энтомология на Народ.Ру) - www . entomology . narod . ru / . Мамонт - mammuthus . chat . ru / frame . htm . Биология, обучающая энциклопедия - www.informika.ru/text/database/biology/ . Биология - www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm. История жизни на Земле - www.user.cityline.ru/~hronos/istgeo/. Урок биологии - www.biologi.da.ru/. Киты и дельфины - www.chat.ru/~gekla/. Энциклопедия домашних животных - mega.km.ru/animals/. Виpтуальный зоологический музей - www.chat.ru/~zoology/. Мои членистоногие - kenunen.boom.ru/. Галерея насекомых и паукообразных - www.chat.ru/~gwij99/. Лужок - luzhok.ru. Морские млекопитающие - 2mn.org/. Кенгуру - www.krug.ural.ru/keng/ . 3.3.3. География Ресурсы Интернет по географии, можно условно разделить на следующие группы: справочные базы данных по странам Мира; статистические данные по странам и континентам; картографические базы данных по странам и регионам; геоинформационные системы (активные карты различного типа с управляемым разрешением для городов, регионов, стран); образовательные ресурсы сети (карты, публикации, фотографии участков земной поверхности); информационно-справочные данные о городах и регионах России. Географические базы данных и методические материалы В справочных базах приводятся данные о площади, населении, динамике населения, о распределении населения по возрастам, о продолжительности жизни, о промышленной и сельскохозяйственной продукции, о полезных ископаемых и энергоресурсах, об общем состоянии экономики и военном потенциале. Постоянно обновляемой базой данных этого типа является “Книга фактов”. Она основывается на данных аналитиков ЦРУ по всем странам Мира, полученных из периодической печати и других источников и размещается на сайте www.odci.gov/cia/publications/factbook на одном из официальных серверов правительства США (на английском языке). Вообще по географии русскоязычных ресурсов мало, и они часто бывают недоступны. В США, наоборот, издаётся очень много справочников на CD-дисках и на Web-сайтах. Федеральная система географических данных США info.er.usgs.gov/fgdc ~ catalog/title.html - это справочник правительственной программы Federal Geografic Data Products. Он предназначен для руководящих работников всех уровней. Топографический атлас США fermi.jhuaple.edu/state/state.html позволяет вывести и распечатать цветную карту любого штата США с высоким разрешением. Данные по многим вопросам приведены на сайте Центра статистической информации университета штата Мичиган www.lib.umich.edu/libhome/Documents.center/stats.html . Эти данные доступны любому студенту с компьютера университетской библиотеки и используются в учебном процессе ряда факультетов. Много справочной информации (карты данные и другая информация) можно найти на справочных географических Web-узлах www.delorme.com/links, www.geog.le.ac.uk/home/giswww.html. Источниками интересной информации для географов и студентов географических факультетов являются сайты ряда университетов (образовательные ресурсы сети, публикации, карты, изображения участков Земной поверхности, ссылки на другие источники информации и сайты): www.utexas.edu/depts/grg/virtdept/resources/contents.html - университет штата Техас; www.geog.buffalo.edu/GIAL/ - лаборатория географической информации и анализа университета в Буффало. Материалы по географии на серверах Великобритании . Материалы предназначены учителям, учащимся, студентам университетов и колледжей. Они включают методические материалы, коллекции фотографий, в том числе со спутников, коллекции ссылок, данные о погоде и многое другое. Наиболее интересны следующие адреса: Географическая Ассоциация (Великобритании) – www . geography . org . uk ; Географическая биржа (Geography Exchange) – www . zephryus . demon . co . uk / geography / ; Географические ресурсы – www . georesources . co . uk . National Geographic . Национальное Географическое общество США (National Geographic Society – NGS) - www . nationalgeographic . com - основано в 1888 г. В том же году основан его журнал National Geographic Magazine. Его целью было распространение знаний о геогрфических исследованиях. NGS за время его существования организовало тысячи экспедиций и исследовательских проектов. Большинство из них освещалось на страницах журнала. В сентябре 2003 г. началось издание Российской версии журнала National Geographic Россия – www . national - geographic . ru . Удивительные животные, где самое сухое место на Земле, исследования подводного мира – эти и другие темы найдёт учитель географии на сайте, чтобы оживить материал на уроках. На сервере издательства “7 Волк” www.7wolf.ru/ есть сведения об обучающих программах по географии на CD-дисках. В частности, издан электронный учебник “Школьный курс географии”, предназначенный для подготовки школьников и абитуриентов к экзаменам. Издательство Media Publishing тоже выпустило CD-версию электронного тренажёра по географии со встроенным справочником, системой тестирования, развитой системой помощи - “География. Пособие для школьников и поступающих в вузы”. Свободно распространяемые версии обучающих программ по географии размещаются на уже упоминавшемся сервере www.history.ru . ВМОУГ – schools . techno . ru / szo / vmoug / - Виртуальное методическое объединение учителей географии. Это профессиональное сообщество учителей географии, созданное для обмена опытом, повышения профессионального уровня, обеспечения возможности учителям и учащимся принять участие в телекоммуникационных проектах по географии. В разделе Копилка представлены следующие методические материалы: Урок "Реки России" (8 класс); Интернет для школьнойй географии (материалы Комиссии по Интернету Московского Центра русского Географического общества); Материалы секции учителей географии на Российском августовском педсовете текущего года; Проектирование курса географии и др. Учитель географии может стать участником ВМОУГ, заполнив специальную форму, пересылаемую по электронной почте. Геоинформационные системы В Интернет довольно широко представлено одно из относительно новых направлений применения компьютерных технологий в географии - геоинформационные системы (ГИС). Обычно в основе ГИС лежит интерактивная карта. В простейшем случае это может быть карта города или региона, даже страны. Такая карта допускает представление выбранного микрорайона города, части страны, участка земной поверхности в различных масштабах и с различной степенью подробности. Из отечественных разработок этого типа можно привести карты Рязани, Москвы, Санкт-Петербурга, Зеленограда. Три последних имеют режимы работы, допускающие отображение на картах отдельных домов. ГИС может содержать отображение распределения растительности на земной поверхности, отображение характера почв, размещение полезных ископаемых. Многие ГИС строятся на основе анализа массивов спутниковых фотографий земной поверхности и другой информации, получаемой со спутников. Сведения о ГИС, представленных в зарубежной части Интернет, приведены на сайтах: www.geo.ed.ac.uk/home/giswww.html - справочник по ГИС в сети; edcwww.cr.usgs.gov/glis/glis.html, edcwww.cr.usgs.gov/webglis - глобальная информационная система землепользования, разработана компанией U.S. Geological Survey и содержит информацию о земной поверхности всей планеты. У Института Географии РАН (входит в состав Иркутского центра Сибирского отделения РАН) собственный сервер или сайт отсутствуют. Но упоминания о направлениях работы института есть в нескольких сотнях документов на различных сайтах, в том числе на сайте Иркутского научного центра СО РАН www.icc.ru/fed/acad_rus.html . Для знакомства с геоинформационными системами отечественной разработки можно обратиться на следующие серверы и сайты. Информация об отечественных ГИС - www-gis.sscc.ru . ГИС в Западной Сибири - www . gis . cctpu . ru . Сервер ГИС-Ассоциации - 193.233.5.209 - содержит информацию о геоинформационных системах, градостроительном кадастре, земельном кадастре, программном обеспечении для поддержки ГИС. Российская ГИС-ассоциация -