Для тех, кто думает о настоящем и будущем молодых карьеристов и готовит профессионалов, а также для тех, кому небезразлично, как и на что тратить лучшие г Содержание: ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1 ПЕРЕД СТАРТОМ Глава для тех, кто думает о настоящем и будущем молодых карьеристов и готовит профессионалов, а также для тех, кому небезразлично, как и на что тратить лучшие годы РАЗДЕЛ 2 ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ Глава для всех – «звездных» и не очень… Глава о том, Что нужно знать о работодателях, или в каком секторе рынка Вы хотели бы работать Небольшая, но необходимая Глава о том, Почему для Вас важно знать о существовании организационных функций Глава, рассказывающая о том, Что такое сеть связей и как её расширить Глава, дающая конкретные рекомендации о том, На что нужно обратить внимание при изучении требований работодателей, или Как провести информационное интервью Направо пойдешь, будешь, налево пойдешь, найдешь, прямо пойдешь, войдешь, или глава про различные линии построения карьеры Глава о том, где я нахожусь и как найти и удержать комфортное место под солнцем сегодня, завтра и всегда Кто крайний, или глава о контроле Зачем козе баян, или глава про мотивацию Просто, но не очень, или глава про цели Глава о ресурсах и сетях, или про щелканье клювом мимо того, что под носом Зачем думать, прыгать надо, или глава о планировании, принятии решений и сбыте мечт Глава про страхи, ограничения и немогуйства Смогулия чеволия, или глава о требованиях работодателей к молодежи Вспомнить все о строительстве дорог, развязок и ПДД, или глава о жизненных ценностях и установках РАЗДЕЛ 3 РЕАЛИЗАЦИЯ КАРЬЕРНЫХ ПЛАНОВ Глава о том, с чего начать поиск работы Глава о том, какие Испытания вас ждут Уважаемые читатели! В современном профессиональном сообществе России всё чаще стали появляться издания, посвящённые технологиям успешного трудоустройства и построения карьеры. Почему? Потому что в современном мире успешная карьера является неотъемлемой частью самореализации человека. В России немало достойных примеров блестящей карьеры менеджеров нового поколения, достаточно быстро добившихся значительных достижений в области управления экономикой и государством. Среди этих управленцев есть и те, кому нет и тридцати лет. Каждому ли нужен блеск и высокое положение? Профессионалы, умеющие делать свое дело лучше других, пусть даже не на самых высоких должностях, также не рискуют остаться без работы, если они обладают определенным набором качеств и неуклонным стремлением постоянно совершенствовать свое мастерство. И они не менее успешны и востребованы, им есть чем гордиться и их есть за что высоко ценить (во всех смыслах) окружающим. Только ли удача делает карьеру успешной? Конечно, иногда для успеха необходима удача, которая не всегда сопутствует всем, но в большей степени карьера – это кропотливый каждодневный труд, направленный на собственное профессиональное и личностное развитие. Чтобы этот труд не оказался «сизифовым трудом», нужен целенаправленный системный подход к построению карьеры. Обеспечить такой подход помогут современные технологии создания и развития карьеры, учитывающие индивидуальные особенности каждого. В первом издании – учебном пособии «Технология карьеры», которое вышло в рамках проекта «Старт-Карьера» (грант фонда «Евразия») в 2003 г., – затронуты в основном теоретические аспекты трудоустройства и построения карьеры, оно было обращено в основном к самим выпускникам. Второе издание, которое Вы держите в руках, имеет ярко выраженную практическую направленность и адресовано не только студентам и выпускникам, но и тем, кто во многом формирует их будущий успех: преподавателям, руководителям и сотрудникам вузов. Учебно-практическое пособие «Школа карьеры» является частью большого проекта «Карьера Плюс», реализуемого при поддержке Фонда «Евразия». Авторы издания поставили цель не только сделать доступный и интересный материал о карьере, но и сформировать подход к формированию целей стратегического развития вуза, определившего в качестве своей миссии подготовку конкурентоспособных и успешных выпускников. В пособии читатели найдут ответы на следующие вопросы: что такое карьера, с чего она начинается, как строится и развивается, какой вклад в будущую профессиональную карьеру своих выпускников может внести вуз. Тщательно проработав практические задания, молодые карьеристы смогут овладеть современными технологиями успешного трудоустройства, построения и развития карьеры. Кроме того, в одном из разделов издания читателям представлены карьерные истории российских менеджеров, самостоятельно добившихся больших профессиональных успехов в бизнесе и власти. Цель размещения подобных кейсов в данном пособии – формирование у молодёжи и у тех, кто сегодня с ней работает, правильного понимания слова «карьерист» и стремления к достижению профессионального успеха. Как руководитель проекта «Карьера Плюс» хочу поблагодарить всех авторов и коллег, принявших участие в подготовке данного пособия, и выразить надежду, что книга поможет молодым специалистам сформировать правильное и долгосрочное видение развития личной карьеры, а тем, кто занимается их подготовкой, по-новому взглянуть на методы и содержание обучения, целенаправленно создать все необходимые условия для формирования успешных «карьеристов». Маргарита Щербина, руководитель проекта «Карьера Плюс» ВВЕДЕНИЕ Специалисты утверждают, что наиболее успешным про­фессионалом сегодня является тот, кто использует все возможности для собственного развития, постоянно обучается и легко усваивает новую информацию, имеет адекватные ожидания от организаций (предприятий, фирм, компаний) и быстро адаптируется к новым условиям. Такие работники максимально востребованы на рынке труда, к ним прикованы взгляды работодателей и именно за «их головами» идет охота хедхантеров – специалистов по привлечению (а, по сути, переманиванию из одной организации в другую на более выгодных условиях) профессионалов самого высокого уровня. В этой книге мы предлагаем ознакомиться с самыми различными возможностями для успешной реализации профессиональной карьеры и воплотить полученные знания на практике. К таким возможностям, на наш взгляд, в первую очередь относится максимально полное использование всего того, что может дать высшее учебное заведение – этому посвящена первая часть книги. Уже учась в вузе (как правило, обучение занимает пять лет, которые приходятся на период наиболее активного становления личности и специалиста), молодой человек может заложить мощную основу для профессиональных достижений во всей последующей деятельности. Причем, мы уверены, «место под солнцем» дано не только суперталантливым и харизматичным профессионалам-лидерам, о способности подготовить которых так часто и повсеместно заявляют многие современные учебные заведения, но и более скромным, хотя и обладающим не менее важными качествами выпускникам – тем, кто готов работать в команде, всего себя подчиняя идее блага не только и не столько личного, но всей организации в целом. Вторая и третья часть книги содержат детальное и доступное описание технологий самопрезентации и активного продвижения себя как бренда. В наше время навыки точного позиционирования себя на рынке труда, подача в выгодном свете всех имеющихся способностей – одно из наиболее важных умений работника, обеспечивающих его карьерный успех. Мы старались сделать эту книгу так, чтобы ее можно было читать не просто как очередной бестселлер из серии «как сделать карьеру за 5 минут, не вставая с дивана», но как практическое пособие, своего рода руководство к действию. Книга насыщена заданиями, конкретными случаями (кейсами), реальными примерами из практики построения успешных карьер. «Школа карьеры» – наш совместный, командный проект, в создании которого принимали активное участие специалисты по развитию карьеры из двух городов – Москвы и Владивостока, практики с многолетним стажем, сами успешно осуществляющие собственную карьеру и помогающие в реализации карьеры молодым. Эта книга адресована всем, кто думает о развитии собственной карьеры и хочет на этом пути помимо достижения профессионального мастерства обрести и сохранить себя как цельную личность. Научный редактор канд. психол. наук, профессор кафедры экономики и менеджмента ВГУЭС Е.А. Могилёвкин РАЗДЕЛ 1 ПЕРЕД СТАРТОМ Глава для тех, кто думает о настоящем и будущем молодых карьеристов и готовит профессионалов, а также для тех, кому небезразлично, как и на что тратить лучшие годы Специалисты утверждают, что наиболее успешным профессионалом сегодня является тот, кто использует все возможности для развития, легко обучается и быстро адаптируется к новым условиям. В этой книге мы предлагаем описание самых разных возможностей для успешной реализации профессиональной карьеры – мак­ симальное использование всего того, что может дать вуз для формирования будущего профессионала, технологии самопрезентации и активного продвижения себя как бренда на рынке труда. Причем, мы уверены, что «места под солнцем» существуют не только для суперталантливых и выдающихся профессионалов-лидеров, но и для более скромных, «обычных» выпускников, которые смогли воспитать в себе не менее важные качества: упорство, настойчивость, способность и готовность работать в команде, умение трудиться с самоотдачей не только на личный, но и на общий результат организации. Всем, кто думает о развитии собственной карьеры еще в период обучения, и адресован наш совместный, командный проект под названием «Школа карьеры». В современном мире выбор профессии и развитие себя как профессионала становится едва ли не наиболее важной стороной всей жизни молодого человека. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение карьеры специалиста уже на самых ранних этапах его профессионального становления – вот, по сути, ключ к достижению профессионального и личностного успеха. Молодые специалисты еще на студенческой скамье должны быть убеждены, что их интеллектуальный и творческий потенциал будет востребован, у них должны быть не только сформированы профессиональные знания и умения, но и развито стремление к самореализации в труде и личностная готовность жить и действовать в условиях рыночной экономики. Что может сделать вуз для своих выпускников? Адаптация выпускников вуза к рынку труда входит в сферу непосредственных рыночных приоритетов вуза. Безусловно, вуз, будучи социально ответственным, обязан заботиться о дальнейшей судьбе выпускников хотя бы на первых ее этапах. Но, с другой стороны, имидж вуза и его привлекательность для абитуриентов формируют прежде всего сами выпускники: отсутствие серьезных проблем с трудоустройством и их профессиональная успешность являются лучшим инструментом рекламы, с которым по мощности воздействия не может сравниться никакой другой. В интересах вуза всеми возможными способами содействовать успешному трудоустройству и профессиональной адаптации своих выпускников. Основные факторы адаптации выпускников вузов к рынку труда На первых стадиях поиска работы, при обращениях выпускников в кадровые агентства, а также непосредственно к работодателям, оцениваются формальные признаки, как пра­вило, в порядке важности, соответствующем порядку перечисления: 1. Востребованность и престиж полученной профессии на рынке труда. 2. Престиж и статус вуза, в котором получено образо­вание. 3. Академический рейтинг выпускника. 4. Широта спектра профессиональной квалификации (или квалификаций) и подготовки в целом. 5. Реальное содержание подготовки. 6. Наличие опыта практической работы, в том числе по профилю специальности. Вопросы, направленные на определение этих характеристик у кандидата, обычно и содержатся в анкетах, предъявляемых претендентам на вакансии. На последующих стадиях, при более глубоком изучении качеств кандидата, работодатель переходит к оценке менее формальной, но более глубокой, связанной с развитием не только профессиональных навыков, но и необходимых для данной должности личностных качеств. Такое оценивание может происходить, например, в форме личного собеседования, получившего распространение в последнее время тестирования по специально разработанным методикам, наблюдения специалистов кадровой службы и непосредственного руководителя в период испытательного срока. На этом этапе оценка является как более глубокой, так и менее общей и менее формальной. По существу, оцениваются компетенции претендента, которые Дж. Равен назвал «мотивированными способностями». Новое понятие ! В самом общем смысле компетенции можно определить как предметные области, о которых индивид хорошо осведомлен и в которых он проявляет готовность к выполнению деятельности. Готовность отличается от способности, прежде всего, осмысленным желанием, искренним согласием выполнять данную деятельность в данных условиях, то есть обязательно включает аспекты мотивированности. Таким образом, на втором этапе оценке подлежат как общие, так и частные компетенции претендента. В каждой организации, фирме, корпорации к претендентам могут предъявляться, как известно, принципиально различные требования по одним и тем же параметрам. Примеры Профессиональное творчество и инициативность будут высоко оценены в рекламных и промоутерских фирмах, в то время как в банках и государственных структурах, деятельность которых жестко регламентирована, развитость этих же качеств у претендента вызовет как минимум настороженность, а, скорее всего, отторжение. И если в первом случае такой претендент будет оценен как перспективный сотрудник, то во втором – как опасный и нежелательный. Аналогичные «вилки» оценок могут существовать и для различных должностей в пределах одной фирмы, в особенности, когда речь идет о крупных фирмах с развитой структурой и диверсифицированной деятельностью. Например, должность рядового бухгалтера, вероятнее всего, потребует от претендента таких качеств, как внимание, усидчивость, способность концентрироваться и длительно выполнять однообразную работу, четко следовать указаниям и инструкциям. Эти качества присущи далеко не всем, иногда фирмам бывает труднее найти сотрудника с таким набором качеств, чем активных, инициативных и творческих. В то же время должность главного бухгалтера или финансового директора в той же фирме, помимо формального опыта и стажа, потребует совершенно иного набора компетенций от претендентов: здесь уже необходимы ответственность, способность к быстрому принятию решений (безусловно, профессионально компетентных), коммуникабельность. При всем многообразии оцениваемых компетенций существует некоторая общая для всех видов фирм и должностей группа компетенций, оценка которых, конечно же, может осуществляться совершенно по-разному в разных фирмах: – адаптация в социальной микросреде; – способность воспринять и принять корпоративную культуру и ценности фирмы; – умение достаточно быстро «входить» в профессиональные задачи и эффективно их решать. Этот комплекс личностных и профессиональных компетенций, пожалуй, можно считать минимально необходимым набором для успешной адаптации новых сотрудников, во всяком случае, на начальном этапе работы. Отсутствие какой-либо одной из названных компетенций не приведет к успешной адаптации, так как высокопрофессиональный сотрудник, не признающий культуру и ценности организации, может быть опасным для организации в целом и будет отторгнут коллективом или отвергнут руководителем, в литературе приводится множество примеров таких ситуаций. В то же время быстрая социальная адаптация и развитие приверженности корпоративной культуре при отсутствии необходимых профессиональных компетенций вызовут абсолютно аналогичную реакцию отторжения, и будет восприняты окружением не как положительный, а как отрицательный фактор. В современном деловом мире нет такой должности – «просто хороший человек», и бестолковым (хотя и прекрасным в человеческом отношении) сотрудникам сегодня никто не готов платить заработную плату. Выпускники вузов, оказываясь на рынке труда, становятся объектами описанного выше оценивания. Вуз, в силу социальной ответственности и рыночных интересов, может и должен готовить выпускников к жизни в ситуации оценивания к успешному решению задачи профессиональной адаптации. И для этого недостаточно подготовить хорошего специалиста в своей области, необходимо разработать специальную составляющую образовательной программы вуза, особый комплекс услуг, целью которого будет содействие профессиональной адаптации выпускников после окончания вуза. Причем эти услуги не должны быть чем-то абсолютно отдельным, напротив, их необходимо умело «вплести» в образовательный процесс. Для этого важно, чтобы идея социальной ответственности вуза за профессиональную адаптацию своих будущих выпускников стала бы всеобщей, овладев умами вузовских руководителей всех уровней и преподавателей. В противном случае нельзя будет говорить об успешном решении задачи формирования социальных и профессиональных компетенций выпускников, необходимых для профессиональной адаптации. Говоря проще, учеба – сама по себе, поиск работы и трудоустройство – сами по себе. Итак, что может предложить вуз своим студентам в плане их профессиональной адаптации? Вопрос востребованности и престижа получаемой профессии является, пожалуй, наиболее трудным. Для вуза он особенно сложен еще и потому, что рынок труда развивается практически без влияния самих вузов, а прогнозирование его состояния является, как известно, очень непростой задачей. Поэтому вуз при формировании плана набора практически не может предугадать, насколько будет востребована та или иная специальность по прошествии нескольких лет – периода обучения. Тем не менее, существуют некоторые объективные особенности, которые могут быть учтены вузом при прогнозировании будущей востребованности выпускников образовательных программ, набор по которым осуществляется сегодня. 1. Достаточно четко выраженная регионализация российского рынка труда. В силу социально-экономических причин территориальная мобильность специалистов, особенно молодых, в России невысока. Поэтому при прогнозировании стоит ориентироваться, прежде всего, на прогнозы экономического развития конкретного региона, которые могут сильно отличаться от тенденций, выявленных по стране в целом. Во-вторых, следует четко понимать, что чем более длителен срок обучения, тем менее достоверным оказывается прогноз потребностей рынка труда. Как известно, нормативный срок обучения по большинству специальностей высшего профессионального образования при очной форме обучения составляет сегодня 5 лет, по некоторым специальностям – 5,5 или 6 лет. В этом контексте более гибкой и перспективной представляется переход к двухуровневой системе подготовки в вузах. По программам уровня бакалавриата нормативный срок обучения составляет 4 года, а бакалавр согласно государственному образовательному стандарту в полной мере подготовлен к профессиональной деятельности в соответствующей области. 2. Необходимо учитывать и емкость рынка труда по отдельным специальностям. Отсутствие такого учета – одна из наиболее часто совершаемых вузами ошибок. Примеры В качестве яркой иллюстрации можно рассмотреть ситуацию с подготовкой специалистов-экологов в Приморском крае. Около 10 лет назад и даже ранее была выявлена высокая потребность предприятий региона в специалистах данного профиля, наблюдался дефицит квалифицированных кадров, профессия стала престижной и высокооплачиваемой. И региональные вузы один за другим начали открывать программы подготовки по данной специальности без всякого учета емкости рынка. В результате уже в те годы набор в несколько раз превышал существующую потребность, а через пять лет выпускники, естественно, не смогли найти себе работу по специальности. Примерно такая же ситуация в Приморье, по данным службы занятости, складывается со специалистами-марке­тологами : соответствующие позиции в фирмах, действительно высокооплачиваемые и престижные, заняты еще молодыми, грамотными и амбициозными выпускниками предыдущих выпусков, потребность рынка труда в этих специалистах закрыта. Тем не менее, в разработку и развитие образовательных программ вузами вкладываются немалые средства, поэтому, несмотря на объективную ситуацию с трудоустройством выпускников, вузы обычно еще, по крайней мере, несколько лет по инерции продолжают набор и выпуск. Решать данную проблему можно, во-первых, грамотно разрабатывая стратегию набора с учетом оценок как прогноза и емкости рынка труда, так и предложения конкурентов, во-вторых, с помощью перехода к двухуровневой подготовке. Переход к двухуровневой подготовке не только позволит сократить период воспроизводства человеческого капитала, но и снимет проблему «узких специалистов», которые в силу зауженной квалификации испытывают дополнительные трудности с трудоустройством, пусть даже по формальным причинам, которые, тем не менее, порой оказываются камнем преткновения. Например, по специальности 080107 «Налоги и налогообложение» в пятилетнем цикле будет подготовлен специалист, у которого в дипломе о высшем образовании будет указана квалификация «экономист по специальности «Налоги и налогообложение», в то время как по соответствующей этой же группе программе бакалавриата за четыре года будет подготовлен «бакалавр экономики», и такая запись в дипломе дает выпускнику гораздо более широкие адаптационные возможности на рынке труда. При этом ему ничто не мешает в рамках двухуровневой системы подготовки продолжить свое образование в магистратуре с углублением в любую специализированную область, включая налоги и налогообложение. Сокращение сроков подготовки в бакалавриате также способствует решению проблемы качества содержания образования, которое, как указано выше, также более или менее формально оценивается работодателями. В данном случае речь идет об актуальности. В настоящее время «период полураспада» знаний определяется экспертами как 5 лет, по истечении которых любому профессионалу требуется своего рода «апгрейд». Как осуществить собственный профессиональный «апгрейд», еще обучаясь в вузе 1. Сразу после пятилетнего обучения в вузе можно начинать обновлять свои знания. Как ни абсурдно на первый взгляд данное утверждение, уже сегодня есть тенденции, его подтверждающие: многие студенты старших курсов начинают параллельно обучение по другим программам высшего образования заочно или экстерном, нередко поступают сразу после выпуска. Четырехлетний срок обучения по программам бакалавриата ненамного, но все же меньше (пока) «периода полураспада» знаний. Предложения о возможности трехлетней подготовки бакалавров академическая общественность продолжает категорически отторгать, боясь дискредитировать и девальвировать высшее образование, выбросить на рынок труда выпускников-«недоучек». Несмотря на это, следует все же заметить некоторые интересные отклики с этого самого рынка, о предложении на котором так пекутся вузы. 2. Многие работодатели говорят о феномене « переученности» выпускников . К сожалению для нашей страны, слиш­ком высокообразованные молодые специалисты на практике зачастую не находят себе применения в реальной экономике. Такие примеры уже были с выпускниками ВГУЭС: причиной отказа претенденту был «слишком высокий для нашей компании уровень и спектр подготовки выпускника» («нам бы чего попроще!»). Вузы должны отдавать себе отчет в реальном состоянии и потребностях экономики. Подготовка более высокого уровня, естественно, не должна при этом исключаться, но она должна стать достаточно элитарной (как по масштабам набора, так и по уровню требований на входе и выходе и требований к качеству программ). 3. Профессиональной мобильности и адаптации выпускников будет содействовать возможность получения дополнительной подготовки по самым различным направлениям . Например, во ВГУЭС давно и успешно реализуется дополнительная программа «Перевод в сфере профессиональной коммуникации», которая, наряду с основной специальностью, дает выпускникам право работать в качестве профессиональных переводчиков. Развиваются программы среднего профессионального образования, которые можно осваивать параллельно с основными программами высшего образования. Сочетание дипломов экономиста и юриста, документоведа и юриста, специалиста по сервису и туризму и переводчика дают выпускникам реальные шансы удачно трудоустроиться. 4. Кредитная система – инструмент, вводимый прогрессивными вузами в последние годы в свете тенденций общеевропейской интеграции, так называемого «болонского процесса». У кредитной системы много различных свойств и сторон, наиболее важна для обсуждаемой проблемы возможность для студента участвовать в формировании своего индивидуального плана обучения, определять свою собственную образовательную траекторию внутри избранного направления подготовки. Это позволяет сделать подготовку более целенаправленной, соответствующей потребностям будущего места работы или сферы деятельности. ВГУЭС, включившись весной 2004 года в общероссий­ский эксперимент по введению кредитной системы в вузах, прошел определенный путь в данном направлении, и уже име­ются некоторые интересные наблюдения и выводы. Социоло­гический опрос показал, что около 40% студентов 3–4 курсов считают себя готовыми формировать свой индивидуальный план, поскольку достаточно хорошо представляют себе свои будущие карьерные планы. Мы оцениваем этот результат как достаточно высокий. Основные факторы, благодаря которым студенты уже на 3–4 курсах оказываются достаточно хорошо ориентированы – организация практик и вовлечение практиков из реального сектора экономики в образовательный процесс. И то и другое было поставлено в качестве приоритетных задач институтам и кафедрам университета. Благодаря такому подходу, по большинству специальностей созданы базы практик на предприятиях, в фирмах, в госструктурах, установлены долгосрочные контакты с партнерами из бизнес-среды. Сотрудники партнерских предприятий приглашаются в качестве преподавателей для чтения отдельных курсов, принимают участие в руководстве выпускными квалификационными работами, в обязательном порядке включаются в составы государственных аттестационных комиссий. В этих процессах работодатели имеют возможность выбрать подходящих кандидатов, а студенты – профессионально самоопределиться и показать себя в деле. Такие формы взаимодействия, как совместные семинары, ярмарки вакансий, целенаправленный подбор кандидатов среди выпускников по заявкам работодателей силами центра «Выпускник» стали уже традиционными. В качестве дополнительной образовательной услуги студентам-старшекурсникам предлагается спецкурс «Технология карьеры», где они знакомятся с внутренними механизмами рынка труда, учатся планировать собственную карьеру, приобретают первичные навыки поиска работы и трудоустройства. 5. Профориентационное тестирование – во ВГУЭС эта процедура проводится сравнительно недавно (в партнерстве с центром тестирования МГУ им. М.В. Ломоносова), но уже хорошо себя зарекомендовала. Данная услуга предлагается не только абитуриентам, но и студентам и выпускникам, ее могут получить специалисты любого профиля, уровня, возраста. Результаты тестирования по методикам, разработанным специалистами высшей квалификации МГУ им. М.В. Ло­моносова, позволяют не только выявить профессиональные наклонности (или профессиональную пригодность), но и уровень должностей, которые рекомендуется занимать данному человеку в силу его личностных качеств и способностей, и, что самое важное, содержат рекомендации по развитию тех или иных качеств и профессиональных навыков. Проведение профориентационного тестирования позволяет решить вышеизложенные проблемы соответствия претендентов искомым должностям, предупредить возможные ошибки при выборе будущего места работы и следующие за ними разочарования и неудачи, которые далеко не способствуют адаптации и хорошему началу карьеры. Профориентационное тестирование и курс «Технология карьеры» являются отличным подспорьем для кредитной системы, так как позволяет формировать образовательную траекторию на основе вполне объективной информации об актуальном состоянии развития профессиональных и личностных качеств и грамотно сформированных карьерных планов. 6. Портфолио для карьерного продвижения – одна из современных технологий развития профессиональной карьеры, весьма актуальная для студентов. Портфолио карьерного продвижения (ПКП) – это пакет документов в бумажном и/или электронном варианте, который отражает все достижения студента (как академические – учебные, так и личные) и составлен в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями. ПКП в минимизированном варианте должен включать следующие пункты: · Современное профессионально составленное резюме. · Список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знания, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей. · Списки внеучебных мероприятий, где на практике применяются навыки лидерства, и любых должностей (например староста группы, руководитель научной студенческой группы, куратор младшекурсников и т.д.). · Описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта. · Рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик. У ПКП двойное предназначение – оценка учебных успехов и научных достижений, с одной стороны, а с другой – оценка готовности к профессиональной карьере. 1. Цель учебно-научной оценки. ПКП в этом случае служит как инструмент оценки, изменяющейся во времени по мере документально подтвержденного развития готовности к обучению и профессиональному росту во время нахождения в высшем учебном заведении. По мере освоения учебных курсов портфолио отображает ваш прогресс в приобретении навыков и компетентности, необходимых для успешной и долгой карьеры. Со временем ПКП превратится в достаточно сложную расширенную и углубленную структуру способностей и достижений. Хорошо документированный ПКП является оптимальным способом подведения итогов ваших учебных и научных достижений после консультаций с научным руководителем и профессорско-преподавательским составом кафедры и факультета и создает возможности для дальнейшей научно-исследовательской карьеры (например поступление в магистратуру или аспирантуру). 2. Цель оценки готовности к карьере. ПКП является важным инструментом передачи деловой и личностной информации о вас (в виде резюме и рекомендательных писем) потенциальным работодателям, если вы ищете возможности для поступления на работу на условиях как частичной (еще в период обучения), так и полной занятости. Таким образом, карьерный портфолио является эффективным средством раз­вития карьеры, который содержит гораздо больше информации для понимания, чем стандартное резюме. Профессиональное и полное ПКП позволяет работодателю легко просмо­треть вашу подготовку и весь спектр ваших умений и способ­ностей и создает условия для принятия оптимального кадрового решения. Профессионально составленное ПКП может помочь вам привлечь внимание работодателя и подчеркнуть свои конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами. ПКП должно фиксировать все достижения студента. ПКП следует регулярно обновлять по мере прогресса при обучении по основному и сопутствующим направлениям профессиональной подготовки и включать в него информацию, отражающую ваши актуальные умения, навыки и наработку компетенций на каждом этапе профессионального обучения и развития. ПКП можно использовать для хранения курсовых и дипломных работ, докладов на научно-практических конференциях, грамот и благодарностей за участие в различного рода семинарах, конференциях и т.д. Чем ближе вы к выпуску из высшего учебного заведения, тем более специфичными именно для выбранного вами профиля деятельности и для целей вашей карьеры должны становиться пункты в персональном ПКП. Соответственно ПКП становится динамичным и развивающимся инструментом карьеры, являющимся намного более ценным и информативным, чем обычное резюме. Электронный вариант ПКП и его возможности В наш век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали on-line или электронное ПКП. Такой формат позволяет легко и эффективно общаться через Интернет с возможными работодателями. Подобное электронное ПКП может быть размещено как на персональном сайте, так и на сайте университета. Во ВГУЭС, например, это самая обычная практика. На общеуниверситетском сайте выделен специальный раздел, посвященный персональной информации о студентах для потенциальных работодателей. Причем, очень активны в поддержании и обновлении этих ПКП наиболее перспективные в карьерном отношении студенты, например те, кто участвуют в ежегодных конкурсах «Карьерист года», ярмарках вакансий, презентациях ведущих компаний, проходящих как в стенах университета, так и за его пределами. Электронное портфолио легче обслуживать, вносить в него требуемые изменения. Кроме того, такое ПКП может приятно удивить работодателя и помочь оторваться от конкурентов, так как охарактеризует его автора как представителя новой волны работников, живущих в ногу с высокими технологиями. 7. Организационно-психологическая технология со­провождения карьеры включает семь компонентов, цент­ральным из которых является карьерный тьюторинг (рис. 1). Рассмотрим каждый компонент психологического сопровождения карьеры специалиста на ранних этапах его профессионализации (по сути, карьеры студента-выпускника). Рис. 1. Организационно-психологическое сопровождение карьеры молодого специалиста А. Учет ожиданий и установок самих студентов – будущих молодых специалистов К молодым специалистам в современных условиях рынка предъявляется целый ряд требований: они должны иметь не только достаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, но и отличаться социальной зрелостью; сохранять высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям рабочей среды; проявлять готовность к началу собственной карьеры в организации с относительно низкого должностного статуса. Вместе с тем многие работодатели, как сви­детельствуют результаты опросов, воспринимают выпускника вуза как «молодого, горячего, амбициозного, но недостато­чно опытного в профессиональном отношении человека, обладающего в большей степени идеалистическими представлениями о будущей профессии, которого еще необходимо вос­питывать и наставлять». В то же время достаточно большое число выпускников к моменту окончания вуза осознают необходимость гибкого реагирования на запрос работодателя и, признавая недостаточно высокий уровень собственной профессиональной подготовки, готовы к дальнейшему обучению (а при необходимости и к переобучению). По данным исследований, проведенных за последние 3 года, половина опрошенных выпускников ведущих вузов г. Владивостока обладают ярко выраженными карьерными установками, а каждый десятый выпускник уже имеет значительный опыт профессиональной деятельности (2–3 года работы в различных проектах). Таким образом, традиционные взгляды на молодого специалиста как на неопытного, социально незрелого, недостаточно подготовленного, но обладающего завышенными притязаниями человека, вступают в противоречие с актуальным самоопределением. Как минимум половина выпускников, которые вполне реально оценивают свое положение на рынке труда, обладают первоначальным профессиональным опытом, владеют современными технологиями, в том числе информационными, при поиске работы ориентированы не столько на уровень заработной платы, сколько на возможности самореализации, карьерного роста, условия трудовой деятельности (компенсационный пакет). B . Мониторинг качественных изменений в личности выпускника Выпускник вуза становится субъектом рыночных отношений, осуществляет самостоятельный профессиональный и экономический выбор, несет ответственность за его последствия в виде размера заработной платы, условий труда, возможности для развития своих способностей и карьерного роста. Важно организовывать активную поддержку карьерных устремлений выпускников как со стороны организации-работодателя, так и со стороны вуза. При этом вуз берет на себя определенную социальную ответственность за успешное начало профессионального пути и благоприятный стартовый уровень карьеры молодого специалиста, проводя маркетинговые исследования рынка, гибко перестраиваясь в выборе основных направлений подготовки, повышая конкурентоспособность молодых специалистов за счет введения специальных курсов по обучению технологиям карьеры и т.д. Таким образом, вуз активно участвует в управлении карьерным продвижением своих выпускников. В управлении карьерой молодых специалистов активное участие принимают и дальновидные работодатели, ориентированные на отрытую кадровую политику, то есть со смещением акцента на привлечение новых работников. Из числа наиболее «продвинутых» студентов-старшекурсников они формируют своего рода «кадровый резерв» для своих предприятий, организаций, компаний и фирм, погружая будущего выпускника в специфику профессиональной деятельности через целый ряд процедур: · задание на прохождение производственной практики; · заказ на выполнение дипломного проекта, имеющего реальное практическое значение для конкретного производства или деятельности компании на рынке; · организацию стажировок на будущем рабочем месте. Заинтересованный в притоке квалифицированных молодых специалистов работодатель финансирует их целевую подготовку в вузе, оплачивая их обучение на дополнительной специализации, предполагающей существенное расширение знаний и навыков по сравнению с требованиями государственных стандартов и овладение умением осуществлять конкретные технологические операции и процедуры. Так, напри­мер, в одном из вузов Владивостока в ходе обучения в рамках дополнительной учебной программы студенты-психологи старших курсов осваивают навыки создания миссии организации, формулирования правил и принципов кадровой политики, проведения отбора кадров и деловой оценки персонала, получая в руки действенный инструмент для эффективной профессиональной деятельности в качестве менеджера по персоналу. C . Психологическое сопровождение адаптации учащейся молодежи Основное внимание в данном случае уделяется таким традиционно развиваемым направлениям, как профориентирование и профконсультирование, а также формированию профессиональной идентичности, развитию мотивации к до­стижениям, организации консультирования по проблемам лич­ностного роста и выбору индивидуальной траектории карьерного продвижения. На первый план соответственно выходят психологические факторы адаптации, в число которых входят, в том числе, формирование стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности молодых специалистов, закрепление у них установки на ведущую роль личностного ресурса, интернальной (ответственной) позиции по отношению к управлению карьерным продвижением. D . Активное включение студентов в проектную деятельность В связи с широким распространением проектного подхода в современном менеджменте конкурентные преимущества на рынке труда получают те молодые специалисты, которые владеют навыками работы в проектном режиме, эффективно справляются с ролью проектного менеджера. Умение включаться в проект, нести ответственность за свою часть проектной деятельности является одной из ключевых компетенций, обеспечивающих успех выпускника вуза. Чем в этой ситуации может реально помочь вуз? 1. Высшее учебное заведение может создать условия для самого активного участия студентов в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, культурной. Включение студентов в работу различных профессиональных, творческих и научных объединений и сообществ (молодежные центры, академии лидеров, постоянно действующие специализированные школы, «бизнес-инкубаторы» и т.д.) обеспечивает накопление разнообразного опыта и, соответственно, возможность выбора различных вариантов и моделей карьеры. 2. Вуз может инициировать и поощрять создание научно-исследовательских рабочих групп в рамках подготовки грантовых заявок, крупных научно-практических конференций, форумов. В таких группах, куда, помимо преподавателей и специалистов, включаются и студенты, деятельность организована по проектному принципу. 3. Само обучение по отдельным дисциплинам (как правило, профильным или специальным) может быть организовано как разработка и защита проекта (например, в рамках обучения психологии управления студенческие микрогруппы моделируют свою компанию, разрабатывают ее миссию, описывают цели, задачи, конкурентные преимущества на рынке, обосновывают кадровую политику, предлагают систему мотивации и т.д.). Стремление вузов развивать проектное мышление и способность к проектной деятельности своих выпускников особо важно в связи со сменой парадигм в современном менеджменте. На смену парадигмы «одна жизнь – одна карьера», которая позволяла работнику рассчитывать на достаточность развития какого-то одного или нескольких конкретных умений и навыков для успешной карьеры в течение всего периода его профессиональной активности, в наше время пришла концепция поливариативной карьеры. Реализуя поливариативную карьеру, человек в течение профессиональной жизни неоднократно меняет «точки приложения» собственного делового и личностного потенциала, проходя, тем самым, не один-единственный, а совокупность многих карьерных циклов. Возрастает потребность рынка в так называемых мета-профессионалах (или по другой терминологии – транс-про­фессионалах) – уже не узких специалистах, а «мульти-специ­алистах», работающих на стыке различных профессий и способных «управлять разным». Самые интересные процессы стали происходить именно на границах между профессиональными компетенциями, там, где ни одна профессия полностью не работает, но могла бы работать совокупность профессий, их определенная кооперация. E . Обучение технологиям самооценки и реализации делового и личностного потенциала В обучении технологиям планирования и реализации карьеры современные вузы, претендующие на роль лидеров в бизнес-образовании, смещают акцент на освоение будущими специалистами методов адекватной самооценки деловых и личностных качеств, раскрытии собственного потенциала. Только после наработки содержательной стороны профессиональной карьеры – своего рода «базиса карьерного развития» – можно переходить к формированию так называемых «технологических умений» – навыков уверенного поведения при трудоустройстве, ведения телефонных переговоров, эффективной самопрезентации и т.д. F . Организация внутривузовского «шефства» Привлечение студентов старших курсов, демонстрирующих успешное поведение на рынке труда, в процесс формирования мотивации карьеры у студентов младших курсов обеспечивает более успешную профессионализацию последних. При этом реализуется модель наставничества и обеспечивается адаптация студентов к реалиям рынка труда уже с первых курсов обучения в высшем учебном заведении. Подобное курирование играет значительную роль не только в профессиональной, но и – гораздо шире – социальной адапта­ции студентов. При этом сами «кураторы»-старшекурсники получают навыки реального управления, шлифуя навыки эффективной межличностной коммуникации. В качестве примеров практической реализации идеи внутривузовского наставничества можно привести: · активное участие студентов-психологов старших курсов в проведении адаптационных тренингов для первокурсников, совершающих свои первые шаги в вузе и, как правило, испытывающих определенные трудности в адаптации к вузовской жизни; · объединение студентов младших и старших курсов, заинтересованных в углубленном изучении выбранного направления в психологии, в ходе обучения по дополнительным программам и специализациям; · включение студентов разных курсов и имеющих соответственно различный опыт, в том числе и профессиональный, в различные научные и творческие проекты под руководством опытного мастера с целью обмена этим самым опытом и ускорения профессионального развития студентов. G . Карьерный тьюторинг Преодолевать несоответствие действующей системы профориентации современным реалиям возможно путем создания системы сопровождения карьеры, важным элементом которой является успешная работа карьерных тьюторов . Карьерный тьютор (от англ. tutor – учитель, наставник) в нашем понимании – не просто квалифицированный преподаватель, формально передающий студентам некую сумму знаний и представлений о будущей деятельности в рамках своей учебной дисциплины в объеме, предусмотренном госстандартом, а заинтересованный в их развитии специалист-наставник, состоявшийся профессионал, обладающий авторитетом в определенной сфере и реализующий собственные проекты. Карьерный тьютор активно содействует профессиональному самоопределению и личностному росту студентов, оказывая им помощь в прохождении производственной и преддипломной практик, в выборе темы и проведении дипломного исследования, подготовке рекомендаций работодателю вплоть до включения в собственные проекты. Подобная система карьерного тьюторинга (психологического сопровождения профессиональной карьеры специалиста на ее ранних этапах) активно реализуется во ВГУЭС и дает положительные результаты. В ходе карьерного тьюторинга студенты-психологи старших курсов получают рекомендации по трудоустройству уже в период обучения, ведется профессиональное консультирование в ходе осуществления ими рабочих заданий, полученных от работодателя, уточ­няются направления дипломных исследований в соответствии с реальной практической деятельностью студента, а по сути – уже молодого специалиста. Таким образом, на момент завершения обучения в вузе студент имеет трудовой опыт и стаж в выбранной им сфере деятельности и перед ним, как правило, уже не стоит вопрос трудоустройства и начала профессиональной карьеры: он уже реализует индивидуальную стратегию собственной деловой карьеры. Следует отметить, что и сам карьерный тьютор благодаря эффективной деятельности подобной системы существенно расширяет сферу своей профессиональной деятельности, приобретает новые заказы от заинтересованных компаний: студенты, работающие в различных предприятиях, организациях и фирмах, в случае особо сложного или трудоемкого проекта привлекают тьютора в качестве консультанта или специалиста-эксперта. Тем самым карьерный тьютор получает возможность запуска новых проектов с привлечением опять же очередной группы студентов. В итоге возникает своего ро­да «самовоспроизводящаяся», непрерывная система психологического и организационного сопровождения карьеры специалиста на ранних этапах его профессионализации. Рис. 2. Технологическая схема карьерного тьюторинга Вывод Ключевыми факторами содействия вуза успешной адаптации выпускников к рынку труда (по опыту ВГУЭС) являются: 1. Формирование планов набора студентов и открытие новых образовательных программ с учетом прогнозов регионального рынка труда (как в части номенклатуры востребованных профилей специалистов, так и в части емкости рынка). 2. Организация двухуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура). 3. Введение кредитной системы, дающей возможность студентам участвовать в формировании индивидуальных программ подготовки. 4. Развитие широкого спектра услуг дополнительного образования. 5. Организация специализированного подразделения по взаимодействию с работодателями (центр «Выпускник»). 6. Психолого-организационная технология сопровождения карьеры студента (карьерный тьюторинг). 7. Помощь в составлении и размещении в Интернете карьерного портфолио. 8. Развитие баз практик на предприятиях-работодателях. 9. Вовлечение практических работников из профессиональной сферы в образовательный процесс. 10. Возможность продолжения образования, в том числе с изменением профиля (с «горизонтальной динамикой»). 11. Предложение специализированных услуг по диагностике профессиональных наклонностей и развитию навыков планирования карьеры. РАЗДЕЛ 2 ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ Рожденных ползать не существует. Не летает только тот, кто в это не верит и этого не хочет. (из опыта нашей компании) Итак, просуммируем, что вы для себя вынесли или не вынесли, или как минимум должны были вынести из прошлого раздела: 1. Ответы на вопросы: «Кто я?», «Какими качествами я обладаю?», «Беру ли я на себя ответственность за свои поступки, здоровье и свое будущее?», «Что я делаю по жизни?», «Что из того, что я делаю, приносит мне удовольствие?», «Что конкретно мне нравится в каждой конкретной деятельности, приносящей удовольствие?». 2. Ответы на вопросы: «Что такое работа?», «Что такое профессия?», «Какие они, профессии?», «Каковы требования к специалистам той или иной профессии?». 3. Ответы на вопросы: «Кем я хочу быть?», «Как я принял это решение?». Если ответы на эти вопросы не получены, проработайте раздел 1 еще раз. Если все ОК, то движемся дальше. О чем, собственно, пойдет речь в данном разделе? á Об определении вашей позиции по отношению к ка­рьере; á Про разные линии построения своего карьерного пути; á Про процессы, в которых вы участвуете, про ваши мотивы и цели; á О принятии решений; á О страхах, ограничениях, беспомощности и немогуйстве; á О ресурсах, мимо которых вы ходите и их не замечаете; á О требованиях работодателей; á О том, чего вам не хватает, чтобы чувствовать себя удовлетворенными жизнью и карьерой. Глава для всех – «звездных» и не очень… Для тех, кто пока не «звезда» Психологи утверждают, что потенциальные возмож­ности студента могут проявиться лишь при рациональ­ной самоорганизации учебной деятельности. А главное – эти потенциальные возможности («звездность») напря­мую не связаны с уровнем развития познавательных, интеллектуальных и других способностей. Знакомимся с новыми понятиями ! В акмеологии (наука о вершинах личностного и профессионального развития) исследуются закономерности, тенденции, условия и факторы, влияющие на самоосуществление человеком своего творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности. Акме рассматривается как вершинная, предельная, пиковая точка в творческом саморазвитии человека, в которой наиболее полно проявляется его зрелость как личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Под самоактуализацией в акмеологии понимается процесс перехода потенциальных характеристик человека как специалиста в актуальные как в самом процессе профессиональной деятельности, так и в период подготовки к ней, в процессе обучения, в том числе и школьного. В этом аспекте самоактуализация рассматривается в качестве необходимой формы движения человека к личностной зрелости и вершинам профессионализма. Отечественные психологи считают, что достижение вершин жизни, акме, требует от человека освоения им пятого, смыслового измерения мира действительности. В последние годы возрастает интерес к проблемам духовности, смысла жизни человека и вершин его профессиональной деятельности, акме как цели процесса самоактуализации. Положительное отношение к самому себе способствует развитию творческого потенциала личности и более успешной самореализации. Одной из составляющих положительного отношения к себе является самопринятие. Оно проявляется в положительном эмоционально-ценностном отношении к себе, в адекватной самооценке, в самопонимании, рефлексии своего внутреннего мира и своих поступков, самоуважении и в принятии других людей, в осознании ценности себя, своего внутреннего мира. Самопринятие зависит от отношений к другим и адекватно тогда, когда эти отношения становятся ценностью. В основе самопринятия лежат нравственные ценности. Для формирования процесса самопринятия необходимо развитие самопознания, личностной рефлексии, самоанализа, развитие и принятие общественных и личностных нравственных качеств, формирование адекватной самооценки. Самопринятие выражается в отношении к собственному «Я» (физическому «Я», способностям, нравственному «Я» и т.д.) и другим («значимому» и «незначимому» окружению: семье, груп­пе сверстников, педагогам и т.д.). Психологи школ гуманистического направления утверждают, что успех и связанная с ним внутренняя гармония во многом зависит от отношения человека к самому себе и своим возможностям, а также от его восприятия реальной действительности, в которой эти возможности могут либо благополучно реализоваться, либо остаться невостребованными. Основной вывод: · Самоактуализация (самореализация) – высшая потребность человека. · Люди с высокой степенью самоактуализации имеют реальные жизненные достижения. · Показателями психического здоровья являются полнота, богатство развития личности, ее потенциала и стремление к гуманистическим ценностям, такие качества, как принятие других, автономность, спонтанность, альтруизм, креативность и самоактуализация. · Самоактуализация является залогом психологического здоровья, личностного развития, стремления личности самореализовываться. · К механизмам самореализации относятся: самопознание, способность к принятию решений (особенно в направлении своего будущего), готовность к изменениям и возможность выделять альтернативы, тенденции, исследовать и эффективно использовать свои ресурсы, нести ответственность за сделанный выбор. Интересный поворот В жизни молодого человека есть три основных взаимосвязанных пространства: личность, деятельность и общение. Эти три пространства не повторяются, не дублируют друг друга – они вступают в интересные взаимоотношения. При этом каждое пространство на разных этапах жизни выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития. По мере взросления этот источник развития перемещается внутрь личности. Формируются процессы познания себя, проектирования себя в профессии, собственное мировоззрение. ОСТОРОЖНО!!! Недостаточная сформированность этих механизмов приводит к тому, что молодой человек остается объектом воспитания и внешних воздействий будучи неспособным превратиться в субъекта (т.е. хозяина ) собственной жизни и сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор. Немного о стратегиях Знакомимся с новыми понятиями ! Система представлений человека о самом себе, осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на данную личность и влияющих на способность адаптироваться к какому-либо явлению, называется самосознанием . Самосознание имеет трехуровневую структуру: когнитивный компонент, основу которого составляет процесс самопознания, аффективный компонент, в основе которого лежит самоотношение, и поведенческий компонент, характеризующийся процессом саморегуляции. Самосознание личности – это осознание себя в каждом из трех пространств жизнедеятельности: в системе своей деятельности, в системе общения и в системе соб­ственной личности. В общем виде самосознание и есть определение своего способа жизни. Идея реализации заложенного в человеке потенциала звучит у С.Л. Рубинштейна и дает обоснование двух основных способов существования человека. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни. Положение С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни послужило основой для построения отечественными психологами двух моделей профессионального будущего : 1 – адаптивного поведения; 2 – профессионального развития. При адаптивном поведении (I модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, а также процессы подчинения исходных интересов специалиста требованиям среды. Например. В деятельности такой специалист, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется, главным образом, наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы. Специфика профессионального самосознания в модели адаптивного поведения обусловлена многообразными ситуациями, требующими от человека развитого умения «вписаться», скоординировать свое автономное действие к действиям других людей. В модели профессионального развития (2 модель) человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики и увидеть свой труд в целом. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Основной вывод: · Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. · Решающим элементом профессионального развития че­ловека является возможность и необходимость делать выбор, а значит, ощущать свою свободу, с одной стороны, и свою ответственность за все, что происходит и произойдет, – с другой. · Такая модель представляется наиболее продуктивной для творческой личности. · Творческая работа требует умения самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие вразрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения. По материалам исследований В 2004 году специалистами Центра «Выпускник» ВГУЭС и студентами-психологами было проведено сравнительное исследование. В нем участвовали две группы студентов г. Вла­дивостока: 1 – которых называют «звездами»; 2 – как большинство. В первую группу входили выпускники вузов города Владивостока в возрасте 21–22 года – участники городского конкурса «Лучший выпускник года». Во вторую (контрольную) группу входили выпускники вузов разных специальностей. Итак, чем же они отличаются от всех остальных Предварительный опрос участников первой группы позволил выделить наиболее общие характеристики этой группы: 70% – уже работают по специальности, практически 100% – имеют опыт работы и опыт успешного трудоустройства в престижных компаниях, около 50% – в дальнейшем планируют открыть собственное дело, 100% – имеют отличную успеваемость (красный диплом). НЕ ОСНОВНОЕ, НО, КАК ПРАВИЛО: участие в конкурсах, конференциях, различных общественных мероприятиях; являются лидерами различных студенческих организаций и групп. Наблюдение за участниками первой группы во время презентаций показывает, что они демонстрируют активное и уверенное поведение, хорошее владение речью, обладают навыками самопрезентации, опытом публичных выступлений и представлений своих достижений, демонстрации уверенного и спокойного поведения. ВАЖНЫЙ ФАКТ. По результатам исследования были определены психологические качества, выделяющие участников первой группы, – это спонтанность, самоуважение, самопринятие, креативность (творческие способности), гибкость поведения, Во второй группе по этим критериям показатели заметно ниже. О чем это говорит Полученные результаты могут подтвердить необходимость программы психологического сопровождения учащихся вузов. Целью такого сопровождения является содействие разви­тию свойств личности и индивидуальности, формированию эффективной стратегии адаптации на рынке труда, профессиональной направленности и самореализации, готовности к выбору профессионального или карьерного пути, умению ставить цели. Кого это касается В первую очередь самого студента и вуза , его выпускающего. В помощь студенту написан этот труд и переделан афоризм «На вуз надейся, а сам не плошай». Главные задачи вуза, реализующего программу психологического сопровождения: – оптимизация процесса взаимодействия «выпускник – работодатель» (оказание помощи студентам и выпускникам по профориентационным и психологическим направлениям в их деятельности); – формирование социально активного и развивающего образа жизни учащихся; – обеспечение личностного и профессинального развития учащихся на этапах образовательного процесса; – психологическое и социальное исследование процессов образовательной и профессиональной среды; – коррекция адаптационных стратегий к рынку труда в зависимости от текущих изменений; – соцально-психологическое информирование учащихся и выпускников по вопросам, возникающим в процессе трудоустройства и профориентации. Куда идем, с чем идем, а смысл…? Направленность, ценности и смысл жизни «Человек, которому есть Ради чего жить, может вынести почти любое Как » афоризм Ницше Смысл существования – это и есть то, ради чего человек живет. Знакомимся с новыми понятиями ! Итак, смысл жизни – это идея, содержащая в себе цель жизни человека, «присвоенная» им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка. Настолько высокого, что потеря смысла жизни может привести к решению человека покончить со своим существованием на земле… Смысл жизни – это философское понятие. Психология же изучает влияние смысла жизни или переживание его отсутствия на жизнь человека, а также проблемы психологических причин утраты и путей обретения смы­сла жизни. С психологической точки зрения главным является не осознанное представление о смысле жизни, а насыщенность реальной повседневной жизни реальным смыслом. Для человека очень важно найти свое место в экономическом пространстве жизни. И личности помогают в этом активность, направленность и личностный смысл . Эти основные компоненты в целом определяют стратегию жизни. Активность показывает, как (в какой степени? насколько?) энергично человек действует в игре, учебе, работе, общении и др. На вопрос, почему человек занимается той или иной деятельностью, почему один действует продуктивно, другой – нет, отвечает направленность личности, определяющая, в каком направлении, на какую цель направлена ваша активность. Направленность личности может проявляться в отношении к миру, к другим людям, к самому себе. «Человек ежедневно, если не ежечасно, осуществляет выбор себя, и, если перед нами, по видимости, совершенно тот же человек, с такими же взглядами и манерами, как вчера и год назад, все равно это продукт выбора себя, выбора и отстаивания именно такого, а не какого-либо иного из множества доступных данному человеку образцов Я и способов поведения» Б.С. Братусь Понятие «самоактуализация» было введено в психологию Абрахамом Маслоу. Этим термином А. Маслоу обозначил особенность людей, которые отличаются от большинства тем, что они более полно реализуют в жизни свой потенциал, используют свои силы и способности. Синонимами понятия «самоактуализация» нередко выступают понятия «развитие личности», «психологическое здоровье», «личностный рост». Маслоу свободно определяет самоактуализацию как полное использование талантов, способностей, возможностей и т.п. «Я представляю себе самоактуализировавшегося человека не как обычного человека, которому что-то добавлено, а как обычного человека, у которого ничто не отнято. Средний человек – это полное человеческое существо с заглушенными и подавленными способностями и одаренностями» А. Маслоу Маслоу начал исследовать самоактуализацию, изучая жизнь, ценности и отношения людей, которые казались ему наиболее душевно здоровыми и творческими, тех, кто казался в высшей степени самоактуализированным, то есть достиг более оптимального, эффективного и здорового уровня функционирования, чем средние люди. Маслоу утверждает, что более резонно строить обобщения относительно человеческой природы, изучая лучших ее представителей. Абрахам Маслоу в книге «Дальние пределы человеческой психики» перечисляет пятнадцать высших ценностей бытия самоактуализирующегося человека. Среди свойств самоактуализирующихся личностей А. Маслоу выделял, в частности, следующие: · более комфортабельные отношения с реальностью; · принятие себя, других, природы; · спонтанность, простота, естественность; · автономия, независимость от окружения; · опыт высших переживаний; · более глубокие межличностные отношения; · творческое отношение к действительности и др. Исследования Маслоу показывают, что эти ценности, как описание мира, даны для постижения человеку и открываются ему в моменты высших переживаний. Вместе с тем особенность системы ценностей может проявляться как косность, как психическое затвердение убеждений. Это обнаруживается в том, что человек слишком многое считает для себя невозможным, отгораживаясь от изменяющейся действительности. С другой стороны, слишком подвижная, неустойчивая система ценностей будет мешать формированию устойчивой направленности, проявляясь в обесценивании любой деятельности при появлении каких-либо преград. Несоответствия и противоречия между «быть» и «казаться» нередки в жизни любого человека, но только искренность, постоянство, подлинность самовыражения – необходимые условия раскрытия индивидуальности. Избирательная направленность на те или иные ценности отражается в иерархии ценностных ориентаций личности, которые несут в себе гибкую (по сравнению с целями и планами с их четкой предметной и хронологической определенностью) регулятивную функцию не столько отражения, ско­лько преображения действительности. Если жизненные цели и планы не реализуются, наличие ценностных регуляторов помогает человеку преодолевать неудачи и преграды, обеспечивает устойчивость личности в момент «кризиса нереализованности». Основной вывод: · Если намеченные цели достигнуты и утрачивают побудительную силу, ценностные ориентиры стимулируют к постановке новых целей. · Этот механизм действует при устойчивой структуре ценностного сознания человека, когда у него сформирована достаточно четкая иерархия ценностных ориентаций, и он может с уверенностью сказать, что главное для него, например, творческая работа, затем – семейное счастье, полноценный досуг, здоровье и т.д. · Личностные ценности задают не сами по себе конкретные мотивы и цели, а самые общие принципы их соотнесения. Например, честность как личностная ценность – это не свод правил, не конкретный мотив, а определенный общий принцип, который будет действовать в каждой новой конкретной ситуации. Парадокс В античной древности говорили: «Если боги намереваются погубить человека, они лишают его разума» (остальное-де случится с ним само собой). В наши дни можно было бы сказать так: «Чтобы погубить человека, надо заразить его идеей сепаратизма» (т.е. крайностями самоопределения, желанием обособиться, автономизироваться, противопоставить себя окружающему на почве абстрактной идеи личной или групповой, профессиональной исключительности, независимости). Природа и общество подчинены закону всеобщей связи и взаимной зависимости явлений, в соответствии с которым абсолютно независимых явлений (независящих ни от чего) нет и не может быть. Что касается обособленности человека как следствия его самоопределения, его независимости от других, то речь (в пределах разумного решения вопроса) может идти о некотором равновесии по параметру «зависимость – независимость» О профессиональном и личностном самоопределении… Берись за то, к чему ты сроден, Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. И.А. Крылов Знакомимся с новыми понятиями ! Профессиональное самоопределение (ПС) – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы. Главный показатель ПС – осознанный выбор (ключевое слово – осознанный) профессии с учетом своих особенностей и возможностей. На ПС влияют разные события: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена места жительства, аттестация, увольнение с работы и др. ПС является важной характеристикой социальной зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. ПС начинается с 3-летнего возраста, когда впервые можно услышать ответ на вопрос «Кем ты хочешь стать?» и продолжается в течение всей профессиональной жизни (ключевое слово – всей). «Человек рождается дважды, говорят в народе, считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста, профессионала – уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует легенда, что в голландских семьях (будь то самая бедная семья или самая богатая), когда рождается ребенок и только начинает что-to понимать, мать берет его ладошки и показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква «М» по-голландски означает «mensch» – «человек», а если перевернуть, – латинская «W», что означает «werk» – «работа». Человек и работа. Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье – найти в жизни свое назначение, свое призвание» (Сайко А.Л. Все мы родом из детства. – Грозный, 1988). Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл: подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующее положение в обществе или путем индивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне Богоматерь). Сегодня призванием называют наивысшую степень соответствия склонностей и способностей человека к той или иной профессии, в которой он видит главную форму самореализации. Когда человек может сказать, что в той или иной области труда он более всего плодотворен и удовлетворен. Но как найти свое призвание? Ведь выраженные, устойчивые и активные склонности у ребят встречаются не так уж часто. К тому же интересы и склонности могут появляться и изменяться в процессе работы. Логично предположить, что только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она вам или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли у вас талант художника. Правда, все виды труда испробовать невозможно. Тогда что же такое выбор? Это поиск, но одновременно и самоограничение, предполагающее отказ от многих профессий, или.… Что нужно знать, чтобы приходить к точным решениям, уметь ориентироваться в мире профессий, делать правильный выбор и…. остаться самим собой Основной причиной ошибок в ПС является несоответствие или, как говорят психологи, конфликт между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Возможны варианты: – между представлением о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностях; – между стремлениями к успеху, профессиональному рос­ту и материальному благополучию; – между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением; – между неосознанными мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями; – между вашими профессиональными планами и планами, вынашиваемыми в отношении вас старшими (родителями или заменяющими их лицами), а также сверстниками. – между потребностью в деловых советах и отсутствием в ближайшем окружении подлинно компетентных специа­листов. – и др. Куда, зачем и как двигаться в жизни – эти вопросы время от времени задает себе каждый. Эти вопросы касаются как профессионального, так и личностного. О возрасте Особенности профессионального самоопределения разных образовательно-возрастных групп Образова­тельно-возрастная группа Основные интерес и ожидания Какая помощь нужна 1 2 3 Дошколь­ники Выбор кружков (часто выбирают родители). Интерес к наиболее ярким профессиям (которые «на виду»). Интерес к профессиям родителей. Стремление попробовать себя (в игровой деятельности). Помощь в выборе кружков. Информация (с примерами) об интересующих профессиях, профессиях родителей. Проигрывание профессий (с целью осознания их смысла и «репетирования»). Учащиеся младших классов и средней школы (1–7‑й классы) Интерес к модным (ярким) профессиям. Стремление увязать с профессиями учебные предметы. Выбор кружков, секций. Информация об интересующих профессиях. Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях). Учащиеся 8–9‑х клас­сов Проблема «куда пойти учиться после 9-го класса?». Более конкретный интерес к профессиям. Появление интереса к профессиональным учебным заведениям. Выбор подготовительных курсов. Интерес к своей профпригодности. Помощь в выборе подготовительных курсов и про­филя учебного заведения. Помощь в самопознании (но не выводы о профессиональной непригодности). Основной акцент – на ценностно-смысловых сторонах профессионального труда. Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений 1 2 3 Учащиеся 10–11‑х классов Выбор профессии. Выбор учебного заведения. Выбор подготовительных курсов. Интерес к ценностно-смы­словым и нравственным аспектам будущей про­фессиональной деятель­ности. Стремление к более кон­кретному выбору профес­сии. Основной акцент на цен­ностно-смысловой сторо­не самоопределения. Профинформационная помощь (особенности по­ступления в профессио­нальные учебные заведе­ния). Проигрывание различных вариантов выбора. Выпускни­ки школ Конкретный (окончатель­ный) выбор профессии. Стремление к «философ­ствованию» (как вариант ухода от решения кон­кретных задач). Помощь в конкретном вы­боре профессии, форми­рование альтернативных вариантов профессио­нального пути. Абитуриен­ты Выбор факультета, ка­федры, специальности. Помощь в выборе специальности. Студенты Уточнение специальности. Выбор темы курсовой или дипломной работы. Выбор научного руково­дителя. Выбор места производственной практики. Проблемы, связанные с кризисом профессиональ­ного обучения. Помощь в уточнении спе­циальности, выборе темы курсовой или дипломной работы. Акцент на ценностно-смысловой стороне учеб­ной деятельности. Выпускни­ки профес­сиональных учебных за­ведений Поиск места работы. Поступление в аспиран­туру. Помощь в поиске работы. Молодые специали­сты Установление контактов с коллективом. Проблемы недостаточно­сти опыта, незнания осо­бенностей организации и т.п. Помощь в профессиональ­ной адаптации (во взаи­модействии с руководите­лем и авторитетными опытными сотрудниками данной организации) 1 2 3 Специали­сты, рабо­тающие в стабильных организа­циях Перемещение по служеб­ной лестнице (принятие решения о переходе на другой участок работы, на руководящую должность). Проблемы, связанные с нормативными кризисами профессионального ста­новления: 30 лет – смена друзей (бывшей среды со­курсников на среду коллег по работе), 40 лет – оценка своей успешности. Помощь в принятии ре­шения. Помощь в обретении но­вых смыслов в работе Специали­сты, рабо­тающие в нестабиль­ных орга­низациях Поиск резервных вариан­тов (на случай расформи­рования данной органи­зации). Психологические пробле­мы, связанные с ухудше­нием психологического климата и общей неопре­деленностью. Помощь в нахождении ре­зервного варианта (рабо­ты по профессии в другом месте). Помощь в выборе другой профессии и места для ее получения Безработ­ные Срочное трудоустройство. Помощь в скорейшем тру­доустройстве. Помощь в выборе новой профессии и места ее по­лучения. Помощь в нахождении личностного смысла в не­привлекательных профес­сиях (в случае невозмож­ности трудоустроиться). Работники предпенси­онного воз­раста Отсрочка выхода на пен­сию. Выбор занятия на пенсии. Стремление осмыслить свою жизнь. Помощь в максимальной самореализации в послед­ние годы (через обретение нового смысла). Помощь в подборе подходя­щего хобби или увлечения. Пенсионе­ры Стремление поделиться опытом, рассказать о себе. Стремление осмыслить свою жизнь и найти сфе­ры применения своей ак­тивности Помощь в обретении смы­сла. Ретроспективная консуль­тация Для информации: 7 типов самоопределения (по Н.С. Пряжникову): 1. Самоопределение в конкретной трудовой функции предполагает реализацию себя в рамках выполняемой деятельности. Человек находит смысл своей деятельности в хорошем выполнении отдельных операций (например при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. 2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. 3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей. 4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие, смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. 5. Следующий тип – жизненное самоопределение, к которому, помимо профессиональной деятельности, относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни. 6. Более сложный тип – личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Окружающие люди обычно говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке – уникальной и неповторимой личности . Можно сказать, что личностное самоопределение – это нахождение самобытного образа Я, постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. 7. Наконец, самый сложный тип – самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на продолжение себя в других людях, что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.). Выявление точки наилучшего приложения сил □ В каких ситуациях я добиваюсь успеха? Почему? □ Какие возможности роста имеются в моей работе? □ В чем я сегодня добился успеха и благодаря чему? □ От чего следует отказаться в интересах карьеры, почему? Карьеру надо строить по военному принципу – нанесение главного удара, для чего все силы собираются в одной точке. Самооценка □ Что является для меня наиболее важным стимулом? □ Как я буду вознаграждать себя за прилежание и успехи? □ Как я могу улучшить свою работу? □ Какие навыки мне потребуются в дальнейшем для моей работы? Несколько умных мыслей для тех, кто в процессе ПС 1. Прилагая свои душевные и физические силы, мы не «тратим», а развиваем, совершенствуем их (Живые организмы возникли и сложились не для покоя, а для активности и развития). 2. Жизнь без любимого дела – бессмыслица. «Смысл существования», «смысл жизни» – это такое состояние человека, когда у него есть образ желаемого будущего. Все три слова здесь важны: образ («я знаю, представляю...») желаемого (« я заинтерсован, я хочу, чтобы будущее состоялось, оно меня привлекает, я стараюсь его приблизить»). Это значит, что в сознании есть жизненная перспектива (то, что будет). Сознание и ум человека развились как средство ориентировки в будущем, чтобы «светить ему под ноги» и по возможности дальше. Представления о прошлом должны стоять на службе будущего. 3. Удовольствие ускользает, если становится целью активности. Его надо рассматривать как сопровождение активной и полезной деятельности (желательно любимой). 4. Счастье – не в покое и благодушии, а в напряженной и успешной борьбе совместно с другими за достижение все новых целей. 5. Неправда, что человек лучше всего старается для себя. Человек начинается с того, что он становится способным стараться ради другого. Жизнь только для себя и ради себя ставит человека рано или поздно в оппозицию к людям и ведет в тупик развития его как личности. 6. Построение, поиск, уточнение смысла дальнейшего существования в каждый данный момент – это решение творческих задач. Это интересно. 7. Всегда должны быть запасные проекты профессиональ­ных жизненных путей, запасные варианты выбора. Жизненные профессиональные планы не должны быть «неприкосновенными», их надо совершенствовать. 8. Это предрассудок, часто пересказываемый как нечто должное: дескать, важно выбрать профессию «одну и на всю жизнь». Дружбу, любовь к людям, следование гуманистическим принципам – да, важно нести через всю жизнь. Но эту моральную норму никак нельзя распространять на то, что называют занятиями, профессиями. Было бы неоправданной оплошностью давать «клятву верности» какому-то непременно одному делу. Завтра появятся новые технологии (не только в так называемом материальном производстве, но и в производстве информации, в обучении, в духовной сфере), а вместе с этим и новые виды труда, профессии. Сегодня их и выбрать для себя нельзя, поскольку их еще нет. Из сказанного не следует, что непременно надо бродить всю жизнь по миру занятий. Есть и более или менее «вечные» профессии. Всегда надо будет кормить людей, лечить, обувать-одевать, строить жилье, учить и воспитывать детей, упорядочивать социальные процессы, руководить обществом. Но и здесь содержание труда постоянно обновляется – одно дело готовить пищу на костре, поддерживаемом в пещере, другое – в агрегате с токами сверхвысокой частоты. 9. Занимаясь каким-то делом «здесь и сейчас», важно уметь мобилизовать себя на полную отдачу сил. Отдача здесь обязательно оборачивается обретением: наши способности – как умственные, так и физические, как общие, так и специальные – развиваются только в напряженной деятельности. 10. «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время. На все прочее мода: на умы мода, на знания мода, как на пряжки, на пуговицы» (Стародум – персонаж пьесы Гоголя Н.В.). Только для тебя 1. Расставьте по значимости факторы привлекательности будущей работы: ■ разнообразие работы; ■ поддержка и понимание со стороны коллег; ■ возможность продвижения по службе; ■ хороший заработок; ■ возможности для творчества в работе; ■ минимум обязанностей; ■ большая ответственность; ■ свобода передвижения во время рабочего дня; ■ возможности для повышения квалификации, дополнительного обучения. Помогла ли вам эта оценка решить, на что нужно обратить внимание при выборе места работы? 2. Поговорите с людьми разного возраста и социально-экономического положения о том, что в работе удовлетворяет их больше и что меньше всего. Составьте список наиболее значимых факторов. 3. Психологи считают, что выбор профессии есть выражение личности. Существует шесть типов личности: реалистичный, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский и исполнительский. Реалистичный тип. Профессионалы такого типа предпочитают заниматься конкретными объектами (инструментами, машинами и другими материальными вещами) и их практическим использованием. Люди этого типа эмоционально стабильны, но менее общительны и предпочитают профессии, связанные с техникой, сельским хозяйством или торговлей. Они выбирают такие профессии, как рабочий, фермер, кровельщик, инженер или оператор. Исследовательский тип . Профессионалы такого типа интеллектуально развиты, методичны, точны, рациональны и бережливы. Они характеризуются творческим подходом к решению проблем, независимостью, уверенностью в себе, но часто бывают оторваны от реальности и непрактичны. Профессии для этого типа личности – ученый, педагог, научный работник, теоретик. Артистический тип. Это чувствительные, импульсивные, творческие и независимые личности, ценители видов деятельности, связанных с культурой, эстеты. У них развиты способности к живописи, актерскому мастерству, музыке, сочинительству и филологии, они избегают стандартных ситуаций. Неудивительно, что люди артистического типа выбирают такие профессии, как актер, писатель, музыкант или художник. Социальный тип. Такие люди обладают высокоразвитой способностью общаться с другими людьми. Они, как правило, понимающие, отзывчивые, общительные и заботливые. Обычно люди именно этого типа выбирают профессии, связанные с оказанием помощи. Однако они обычно избегают интеллектуальной или физической работы, предпочитая применять умение манипулировать людьми. Предпринимательский тип. У таких людей высоко развиты вербальные навыки, которые используются ими в руководстве или в таких профессиональных областях, как маркетинг, бизнес и политика. Это энтузиасты, энергичные, властные, уверенные в себе, в меру агрессивные люди. Большинство усилий направлено на то, чтобы обеспечить положение в обществе, власть и руководящий пост. Примеры профессий для предпринимательского типа – представитель деловых кругов, работник торговой сферы, политик, агент. Исполнительский тип. Люди этого типа предпочитают практическую, рутинную и структурированную работу. Они обладают высоким самоконтролем, исполнительны, сдержанны и продуктивны. Примерами профессий для таких людей могут быть банковские работники, бухгалтеры, служащие офисов и клерки. Попробуйте определить, к какому типу личности вы относитесь. Собственное расследование 1. Проведите небольшое расследование (анализ автобиографий) на материале разнотипных профессионалов. А именно: постарайтесь выявить (лучше в личной беседе) и описать основные события и обстоятельства, которые связаны с выбором их профессии . Постарайтесь выделить общие (сходные у разных профессионалов) и индивидуально-своеобразные особенности в решении ими задач выбора и профессионального самоопределения. Постарайтесь понять и отметить, какие общие идеи, принципы фактически реализованы или игнорированы в изученных вами случаях. Небольшая рекомендация психологов: выполняя задание, постарайтесь не злоупотреблять вопросами к вашим собеседникам такого типа: «Почему вы выбрали?..», «Почему вы сделали?..» или «Почему вы добились?..». Дело в том, что вопрос «Почему?» – это вопрос о причинах явлений. И со стороны исследователя было бы не совсем честно перекладывать сложную задачу выделения причин чего-либо на обследуемое лицо (на испытуемого, как говорят в экспериментальной психологии). Спрашивая «Почему?», вы в ответ получите не знание о причинах явлений, а знание о том, что ваши собеседники считают такими причинами. Когда ребенок-«почемучка» задает взрослому вопросы, это нормально, поскольку взрослый для ребенка – правомерный источник сведений именно о причинах явлений. А исследователю не к лицу оставаться на позиции ребенка. Исследователь должен, собрав факты, сведения об истинном положении вещей, сам поразмыслить над ними и породить знание, в частности, об их умопостигаемых причинах, «скрытых пружинах». 2. Ниже приведен краткий фрагмент из протокола беседы с профессиональным психологом о том, как он выбирал и обретал себя в профессии. Сопоставьте этот материал с тем, как вы сами выбрали свою специальность, и постарайтесь выделить общие и индивидуальные черты в том и другом процессе. «Так случилось, что после 8‑го класса во время летних каникул мне пришлось поработать в пионерлагере вожатым. Я не то чтобы был дурак еще, но, как теперь понимаю, не был готов к этой работе. Все прошло сносно, но у меня после этого застрял в душе опыт недоумений и... «почему-почему». Почему мне интересно провести с ребятами «познавательный» поход в лес, а им интересно срезать стебель трубчатого растения и плеваться – «стрелять» волчьими ягодами с помощью этого самодельного «пневматического оружия» друг в друга? (Пришлось намалевать на фанерном щите фашистскую рожу, тогда стали охотно плеваться-соревноваться, стреляя в эту цель; и так все прочее в этом же роде). Еще одно событие приключилось: в связи со смертью... образованного человека из его квартиры было выброшено много книг. Мы – соседские ребятишки – стали, естественно, швыряться этими книгами, и, по-видимому, не случайно, я поднял с земли... брошюру проф. Е.А. Аркина «Беседы о воспитании» (М., 1945). На фоне моих переживаний в пионерлагере она показалась мне очень интересной как раз тем, что открывала мне глаза на ту реальность, с которой я не вполне удачно столкнулся, – реальность психическую; я находил здесь какие-то ответы на мои «почему-почему». Но все это ни в малой степени не было связано с обдумыванием профессионального будущего. Помню, что, начитавшись соответствующей художественной литературы, я мечтал тогда быть капитаном дальнего плаванья, а мать настаивала, что надо быть капитаном речного флота... В 9‑м классе... узнал (по-видимому, заглядывал в учебник литературы для 10‑го класса), что поэт В. Маяковский сдавал за курс гимназии некую «психологию». И это меня поразило. Вот-те раз! Маяковский – такой хор-р-ро-ший человек – изучал психологию! А я?.. Опять, вероятно, остался какой-то след в душе, и опять без мысли о будущей профессии. О «капитанстве»... уже не думал. В школе у нас психологию не преподавали, но на прилавках магазинов появились учебники Б.М. Теплова и К.Н. Ко­рнилова. После девятого класса в период летних каникул я оба учебника проштудировал с карандашом. Но и здесь это никак, помнится, не было связано в моем сознании с будущей профессий – просто что-то, по-видимому, «застряло в душе»; не помню уж, как я в то время представлял свое профессиональное будущее – боюсь, что никак. Не думал и все. На самом выходе из школы попалось на глаза объявление (думаю, что не само «попалось», а его искусно довела до нашего сознания наша классная руководительница), что в вузе одного из ближайших городов открылось отделение «логики и психологии». Может быть и не стал бы туда поступать, да был влюблен в свою будущую жену и... пошел за ней в этот вуз и поступил на это отделение. И, помнится, все еще не было определенного образа своей профессии – затесался в философский кружок, писал там какой-то доклад по диалектической логике... (до сих пор плохо понимаю, что это такое). Но вот забрел на заседание кружка психологии и... «присох» к этой науке. На этот раз сознательно и навсегда» (запись 24.08.94). Обратите внимание на то, является ли выбор однократ­ным актом или длительным процессом; обусловлен ли процесс самоопределения одним событием-стимулом или несколькими; обусловлен ли он одним побуждением или несколькими; однородными побуждениями или разными. Постарайтесь усмотреть, какие принципы и как фактически реализованы или игнорировались в описанном случае. Когда враг сам себе «Мы предвидим трудности, связанные с осуществлением наших затей, но редко думаем о тех, что коренятся в нас самих» Л. Вовенарг Уже давно было подмечено, что возможности человека может ограничить лишь он сам. Все барьеры, ограничения, трудности сделать непреодолимыми человек может только сам. Следовательно, «само-неопределе­ние» – рукотворный проект. Краткий перечень возможных ограничений 1. Неумение управлять собой Неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, умения; неспособность справляться со стрессами современной жизни. 2. Размытые личные ценности Отсутствие ясного понимания своих личных ценностей; наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни. Недостаточно ясные личные ценности приводят к размытости суждений и необоснованности решений. 3. Смутные личные цели Отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни; различие целей с условиями современной работы и жизни; стремление к недостижимым или нежелательным целям. 4. Остановленное саморазвитие Отсутствие настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям. Неспособность преодолеть свои слабости, склонность избегать острых ситуаций, напряжения ума, воли, привычка не рисковать. 5. Недостаточность навыка решать проблемы Отсутствие стратегии, необходимой в принятии решений, а также способности решать современные проблемы. Неумение принимать эффективные и оперативные решения, предложить различные варианты решений проблем. Недостаток планирования и контроля. 6. Недостаток творческого подхода Неумение принимать творческие, нестандартные решения, неспособность к инновациям, изобретательству. Стереотипность мышления, неспособность выдвигать новые идеи. Знание своих сильных и слабых сторон – условие успешной карьеры Попробуем начать с себя «Что я ценю и как» (по методике ценностных ориентаций М. Рокича) Расставьте перечисленные ценности по степени значимости (1 – наиболее значимые… 18 – наименее значимые): ___ активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); ___ жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); ___ здоровье (физическое и психическое); ___ интересная работа; ___ красота природы и искусства (переживание прекрас­ного в природе и в искусстве); ___ любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); ___ материально обеспеченная жизнь (отсутствие матери­альных затруднений); ___ наличие хороших и верных друзей; ___ общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); ___ познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); ___ продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); ___ развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); ___ развлечения (приятное, необременительное времяпре­провождение, отсутствие обязанностей); ___ свобода (самостоятельность, независимость в суждениях, поступках); ___ счастливая семейная жизнь; ___ счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); ___ творчество (возможность творческой деятельности); ___ уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Тест «Познай себя» Рядом с номером вопроса поставьте выбранный вами вариант (« а», «б» или «в»). Не раздумывайте долго и не меняйте ответы. 1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей: а) да; б) иногда; в) нет. 2. Иногда я неважно себя чувствую без особой на то причины: а) да; б) не знаю; в) нет. 3. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь все­ми подробностями: а) всегда; б) иногда; в) редко. 4. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе с ними и нисколько не обижаюсь: а) верно; б) не знаю; в) не верно. 5. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: а) раздражает меня; б) нечто среднее; в) не беспокоит меня. 6. Мне нравится друг: а) интересы которого имеют деловой и практический характер; б) не знаю; в) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь. 7. На предприятии мне было бы интереснее: а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве; б) трудно сказать; в) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой. 8. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо: а) да; б) трудно сказать. 9. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: а) моим хорошим друзьям; б) не знаю; в) в своем дневнике. 10. Я могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю: а) верно; б) затрудняюсь ответить; в) неверно. 11. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неожиданностей, чем с другими людьми: а) да; б) трудно сказать; в) нет. 12. Я думаю, что я говорю неправду реже, чем большинство других людей: а) верно; б) затрудняюсь ответить; в) неверно. 13. Я предпочел бы работать: а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и быть среди них; б) затрудняюсь ответить; в) архитектором. 14. То, что я делаю, у меня не получается: а) редко; б) нечто среднее; в) часто. 15. Даже если мне говорят, что мои идеи неосуществимы, это меня не останавливает: а) верно; б) не знаю; в) неверно. 16. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей: а) верно; б) не знаю; в) неверно. 17. Усилия, затраченные на составление планов: а) никогда не лишние; б) трудно сказать; в) не стоят этого. 18. Мне больше нравится работать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными: а) да; б) не знаю; в) нет. 19. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня: а) да; б) иногда; в) нет. 20. Когда я ложусь спать, я: а) засыпаю быстро; б) нечто среднее; в) засыпаю с трудом. 21. Я предпочитаю: а) вопросы, касающиеся меня, решать сам; б) затрудняюсь ответить; в) советоваться с моими друзьями. 22. Работая в магазине, я хотел бы: а) оформлять витрины; б) не знаю; в) быть кассиром. 23. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной: а) верно; б) иногда; в) неверно. 24. Если люди обо мне плохо думают, то я не стараюсь их переубедить, а продолжаю поступать по-своему: а) да; б) трудно сказать; в) нет. 25. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать: а) часто; б) иногда; в) редко. 26. Мне бывает скучно: а) часто; б) иногда; в) редко. 27. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов: а) да; б) трудно сказать; в) наверное. 28. Я думаю, что было бы интереснее быть: а) ботаником и работать с растениями; б) не знаю; в) страховым агентом. 29. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь: а) заняться другим вопросом; б) затрудняюсь ответить; в) еще раз попытаться решить этот вопрос. 30. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны: а) да; б) иногда; в) нет. Обработка результатов Ответ «б» всегда оценивается в одно очко. Вариант «а» с 1 по 7 и с 23 по 30 вопросы приносит 0 баллов за каждый ответ, вариант «в» – 2 балла за ответ. С 8 по 22 вопрос баллы начисляются за «а» – 2, «в» – 0. Замкнутость – общительность. Если сумма баллов при ответе на вопросы 1, 7, 9, 13, 19, 25 не превысит 8, то вы, скорее всего, не очень нуждаетесь в обществе других и по натуре неконтактны. Вполне возможно, что вы скептически относитесь к знакомым и довольно строго судите других. А это, как известно, ограничивает круг близких людей, с которыми легко быть откровенным. Если же сумма баллов выше 8, то вы общительны и добродушны, открыты и сердечны. Вам свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность и мягкосердечие по отношению к людям. Выбирая специальность, на это следует обратить внимание: вам можно рекомендовать профессии типа человек – человек, требующие постоянного общения с людьми, коллективных действий. Эмоциональная устойчивость – неустойчивость. Об этом свидетельствует сумма баллов, полученная при ответах на вопросы 2, 5, 8, 14, 20, 26. Если она меньше 7, вы скорее всего подвержены чувствам и склонны к быстрой смене настроения. Высокие оценки свойственны людям выдержанным, спокойным, чей взгляд на вещи более реалистичен. Практичность – мечтательность. Если сумма баллов на вопросы 3, 6, 15,18, 21 меньше 7, вы человек практичный и добросовестный, легко следуете общепринятым нормам, правилам поведения. Хотя, быть может, вам свойственна некоторая ограниченность, заземленность, излишняя внимательность к мелочам. При высоких оценках – у вас богатое воображение и, как следствие, высокий творческий потенциал. Старайтесь все же не витать в облаках. Это часто приводит к житейским неудачам. Расчетливость. Подсчитайте сумму ответов на вопросы 4, 10, 16, 22 и 28. Если она превышает 5, вам свойственна расчетливость, и вы достаточно проницательны, умеете разумно и без сантиментов оценивать события и окружающих людей. При низких оценках – вполне возможно вам свойственны прямолинейность, естественность, непосредственность в поведении. Самоконтроль. При сумме ответов меньше 6 на вопросы 11, 12, 17, 23, 29, 30 вы не всегда дисциплинированы. Обычно таким людям присуща внутренняя конфликтность. При оценках свыше 6 баллов вы, наверное, целеустремленный человек, хорошо контролируете свои эмоции и поведение, для вас не представляет особого труда придерживаться общепринятых правил. Тест «Определение направленности личности» Баса-Даркина Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1–27) под рубрикой «больше всего». 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». 3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас. Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно». Тестовый материал 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы; Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; В. Сознание того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком; В. Выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет ин­дивидуальный подход; Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе; Б. С удовольствием работают в коллективе; В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами; В. Когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел; В. Когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом; В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа; В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят; Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: А. Успех; Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом. 24. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе; В. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели; В. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу; В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом. Ключ к тесту N п.п. Я О Д N п.п. Я О Д 1 А В Б 15 Б В А 2 Б В А 16 А В Б 3 А В Б 17 А В Б 4 В Б А 18 А Б В 5 Б А В 19 А Б В 6 В А Б 20 В Б А 7 В Б А 21 Б А В 8 А Б В 22 Б А В 9 В А Б 23 В А Б 10 А В Б 24 Б В А 11 Б В А 25 А В Б 12 Б А В 26 В А Б 13 В А Б 27 Б А В 14 А В Б Ориентировочная программа-схема для целей профессионального самоопределения 1. Что делают представители данной профессии: а) в чем состоит продукт (изделие, произведение; вклад, лепта – какая и во что); б) особенности практической деятельности и перечень конкретных действий; в) особенности познавательной деятельности и перечень гностических действий (что должен распознать, удержать в памяти, определить, придумать). 2. В чем состоят особенности знаний, элементов опыта, умений успешных представителей данной профессии. 3. Каковы особенности и качества исполнительно-двига­тельных процессов, проявлений (движения, их точность, координированность, сила, дозировка усилий; поведение, выразительные движения, наружность, (если это имеет значение). 4. Каковы особенности и качества познавательных процессов (внимание, ощущения, восприятия, память, воображение, мышление). 5. Каковы особенности содержания и динамики эмоционально-волевых процессов, эмоциональных особенностей индивидуальности. 6. Каковы желательные особенности отношений личности (к окружающему, к людям, к деятельности, к труду, к вещам, к себе). 7. Каковы желательные особенности направленности лич­ности, системы побуждений (что превыше всего ценят профессионалы, что любят и что отвергают, ради чего тратят силы и время). 8. Каковы особенности творческости (креативности). 9. Каковы особенности саморегуляции. 10. Каковы противопоказания (медицинские, педагогические, психологические) к выбору профессий этого типа и какие качества данная профессия развивает у человека. Проверка на эмоциональную устойчивость Оцените следующие утверждения: «да» – согласен, «нет» – не согласен: 1. В течение дня я слишком много мечтаю. 2. Иногда я безосновательно чувствую себя довольно несчастным. 3. Иногда меня охватывает чувство безучастности и вну­тренней пустоты. 4. Многое в жизни я сделал неправильно. 5. Иногда у меня такое чувство, что люди надо мной смеются. 6. В целом я спокойный и не склонный к волнениям человек. 7. Часто мне все основательно надоедает. 8. Есть лишь немного вещей, которые меня легко возбуждают или раздражают. 9. Если со мной кто-то плохо обойдется, то меня это долго волнует. 10. Иногда у меня бывают мысли, которых я стыжусь. 11. В течение дня я часто мечтаю о таких вещах, которые не могут осуществиться. 12. Иногда я слишком волнуюсь из-за того, что в действительности было неважно. 13. Мое настроение довольно часто меняется. 14. Если на меня нападают, то я легко выхожу из равновесия. 15. Часто мне докучают ненужные мысли, которые снова и снова лезут в голову. 16. В сущности, моя семья и мои знакомые едва ли могут правильно меня понять. 17. Я часто высказываю угрозы, не придавая им серьезного значения. 18. Я много размышляю над прожитой жизнью. 19. Иногда я ворчу и плохо настроен. 20. Часто я бываю погружен в свои мысли. 21. Часто я чувствую себя как бочка с порохом перед взрывом. Определение результата: все ответы «да», кроме 6, 8, 9 пунктов, засчитываются как один балл. Если много совпадений с ключом, то вы очень эмоционально неустойчивы, у вас меняется настроение, вас легко выбить из колеи. Займитесь аутотренингом. Подведем итоги. В соответствии с основными психологическими характеристиками, полученными по этим тестам, можно выделить три типа руководителей: Первый тип – равновесный, в хорошем смысле слова, демократический. Основные качества (по 6 тестам): в меру общительный (8–10 баллов); средне выражены авторитарность, доминантность (6–8 баллов); в гневе использует рациональные приемы; эмоционально устойчив. Второй тип – авторитарный. Основные качества: мало общителен (4–6 баллов); ярко выражена доминантность (10–12 баллов); консерватор (ниже 6 баллов); беспокоен, напряжен (выше 8 баллов); в гневе чаще агрессивен, эмоционально неустойчив. Третий тип – либеральный. Основные качества: очень общителен (9–12 баллов): выражена подчиненность (ниже 6 баллов); может быть и радикалом, и консерватором; расслаблен, не очень инициативен (ниже 6 баллов); в гневе больше всего использует замену; эмоционально неустойчив. Мы описали крайние типы – ярко выраженные; могут быть и смешанные. В работе над собой надо стремиться к формированию качеств руководителя первого типа, наиболее успешного в условиях современного общества. Забегая вперед «Мы обречены на пожизненную учебу» (наблюдение из жизни) Можно представить вузовское обучение в виде модели, например модели «Таксономия Блюма» (Bloom's Taxonomy). «Таксономия Блюма» состоит из трех частей – перекрывающихся сфер, которые часто называют ЗУН (знания, установки, навыки): Категории модели «Таксономия Блюма» Когнитивная сфера Эмоциональная сфера Психомоторная сфера Знания Установки Навыки 1. Вспоминание информации 1. Восприятие (осознание) 1. Имитация (копиро­вание) 2. Понимание 2. Ответ (реакция) 2. Управление (следо­вание инструкциям) 3. Использование на практике 3. Оценка ценности (понимание и действие) 3. Развитие точности, четкости 4. Анализ информа­ции (структуры/ элементов) 4. Организация лич­ной системы ценнос­тей 4. Сочленение комби­нирование (интегра­ция схожих навыков) 5. Синтез (созда­ние/построение) 5. Усвоение системы ценностей (адаптация поведения) 5. Натурализация (до­ведение до автома­тизма, экспертное знание) 6. Оценка (сравне­ние) Каждая из трех сфер основана на предпосылке о том, что все категории внутри каждой сферы расположены строго в определенном порядке по степени нарастания сложности. Обратите внимание на эмоциональную сферу. Для чего это нужно, или о том, как оценивают вас и как оценить вам Приведем таблицу универсального оценивания эмоциональной сферы при общении с человеком (клиентом) Восприятие (осоз­нание): избира­тельное внимание, активное слушание Примеры. Прослушайте запись переговоров с клиентом, ответьте на предложенные во­просы Ключевые слова: "спросите", "сделайте вы­бор", "опишите", "идентифицируйте", "назови­те", "укажите на...", "выберите", "используйте" Ответ (реакция): активное участие, внимание и реак­ция на сказан­ное/увиденное Примеры. Примите участие в обсуждении, сделайте презентацию Ключевые слова: "ответьте", "помогите", "об­судите", "исполните", "примените на практи­ке", "презентуйте", "процитируйте", "выбери­те", "скажите", "напишите" Оценка ценности (понимание и дей­ствие): от простого принятия ценнос­тей до лояльности Примеры. Предложите план улучшения пси­хологического климата в коллективе, опиши­те организационную культуру Ключевые слова: "продемонстрируйте", "объясните", "дифференцируйте", "следуйте", "сформируйте", "инициируйте", "разделите", "предложите", "выберите", "присоединитесь" Организация лич­ной системы цен­ностей: придание определенной цен­ности предметам, явлениям и т.п. Примеры. Решите проблему... Предложите план повышения лояльности персонала и пу­ти его реализации Ключевые слова: "закончите", "продемонст­рируйте", "классифицируйте", "объясните", "сформируйте", "инициируйте", "рассудите", "предложите", "доложите", "выберите" Усвоение системы ценностей: усвое­ние системы цен­ностей, которая контролирует по­ведение Примеры. Примите участие в командной ра­боте. Объективно объясните выбор путей ре­шения проблемы Ключевые слова: "классифицируйте", "по­кажите", "послушайте", "выполните", "вери­фицируйте" Бессмертие поэта – в его стихах, бессмертие художника – в его картинах, бессмертие чиновника – в его карьере. Бессмертие карьеры – в процветании Отечества. 12 заповедей психологии карьеры 1. Иди своим путем, имей свой стиль. 2. Сделай карьеру служением Отечеству. 3. Познавай самого себя. 4. Будь личностью. 5. Найди себя и свое место в организации. 6. Принимай вызов, рискуй и будь настойчив. 7. Береги время – оно не ждет и уходит. 8. Реализовывай свои потенции и не ставь превыше всего деньги. 9. Имей мужество смотреть на жизнь без психологических защит. 10. Ты лучше и достойнее многих мужчин (женщин). 11. Доверяй интуиции. 12. Будь солнечным светом, а не сгорающим факелом. Глава о том, Что нужно знать о работодателях, или в каком секторе рынка Вы хотели бы работать Знакомство с требованиями работодателей В 2005 году на российском рынке труда продолжилась тенденция значительного увеличения спроса на персонал, при этом наибольший рост отмечается в секторе промышленного производства. Многие специалисты сходятся во мнении, что эта тенденция стабильна и будет прослежива­ться в ближайшие годы. Гид молодого специалиста. 2005. № 2. - Три сектора рынка - Востребованность профессий - Тенденции в вашей отрасли - Смежные области деятельности и карты работ Рынок – это место, где встречаются покупатели и продавцы товаров и услуг. Ваша задача – предвидеть или хотя бы знать потребности рынка так, чтобы иметь возможность поставлять услуги наиболее выгодным для вас (и вашего предприятия) покупателям. · В каждом из секторов существует работа и возможности для торговли. Важно понять структуру рынка , чтобы определить и воспользоваться возможностями, которые соответствуют вашим целям, задачам и идеям. · Каждый из секторов может дать нужных работодателей, т.к. ВСЕМ им нужны сотрудники. Три сектора рынка · Частный сектор · Некоммерческий сектор · Государственный или общественный сектор 1. Частный сектор (организации, цель которых – получение прибыли) состоит из двух частей: открытые и закрытые компании . Открытые: находящиеся в собственности группы лиц. Акциями таких компаний открыто торгуют на одной или нескольких фондовых биржах. Закрытые: находящиеся в собственности отдельного лица или группы лиц; собственность недоступна для других лиц. Нюансы работы в частном секторе ■ Низкие гарантии занятости. ■ Высокие возможности для предпринимательства. ■ Самая высокая мобильность работы – вы можете переходить от одной работы к другой в пределах данного сектора. ■ Возможности получения наиболее высокой заработной платы. 2. Некоммерческий сектор состоит из организаций, которые могут не приносить прибыли, но которые предназначены, чтобы каким-либо образом содействовать благосостоянию. Они обычно финансируются за счёт грантов и пожертвований и называются НКО – некоммерческие организации. Этот сектор включает образовательные и культурные организации, фонды пожертвований и благотворительные фонды, агентства социальных услуг и больницы. Однако в настоящее время часть больниц и образовательных учреждений переместилась в частный сектор. Нюансы работы в некоммерческом секторе ■ Низкие гарантии занятости, т.к. эти организации являются зависимыми от различного рода финансирования, которое должно возобновляться и может быть связано с политикой. ■ Меньшая мобильность, чем в частном секторе, т.к. в этой категории меньше работы. ■ Большое удовлетворение от работы, «помогающей» другим. ■ Заработная плата относительно низкая. 3. Государственный или общественный сектор вклю­чает разнообразные виды правительственных организаций, финансируемых всеми гражданами за выполнение общественно полезных функций. Это обычно работа на правительство, содействующая более высокому благосостоянию людей, находящихся под его юрисдикцией. В этом секторе структурированная рабочая среда и постоянная клиентура. Нюансы работы в государственном секторе ■ Низкие гарантии занятости, т.к. эти организации являются зависимыми от различного рода финансирования, которое должно возобновляться и может быть связано с политикой. ■ Меньшая мобильность, чем в частном секторе, т.к. в этой категории меньше работы. ■ Большое удовлетворение от работы, «помогающей» другим. ■ Заработная плата относительно низкая. Востребованность профессий Лет 30 назад профессия машинистки была весьма востребованной, сегодня о ней уже никто не вспоминает. Зато совершенно нормально звучит фраза «требуется веб-ди­зайнер», хотя в тех же 70-х было бы трудно объяснить, что это за специалист. Возможно, скоро можно будет прочитать: «Требуется руководитель отделения клонирования». «Справочник карьериста 2003/2004» На любом рынке существуют как остромодные товары, так и те, что покупателей не интересуют. Так же и на рынке труда есть востребованные профессии, обладателям которых легче найти работу, а есть профессии, в данное время спросом не пользующиеся. Востребованность профессии во многом зависит от региона. Если в городах-миллионерах велик спрос на специалистов в области IT-технологий, то в малонаселённых городах, а тем более в сельской местности, они практически не нужны. Зато там есть потребность в агрономах, животноводах и пр. Рынок труда зависит и от развития определённой отрасли производства в конкретной местности. Так, в рыбодобывающих районах постоянно нужны специалисты-рыбообра­ботчики, технологи рыбной промышленности и т.д., тогда как в других районах они не столь востребованы. Нельзя забывать и про такой фактор, как экономическая политика государства. Так, если в металлургическую промышленность будут направлены дополнительные инвестиции, то рост производства в этой отрасли повлечёт за собой увеличение спроса на металлургов и технологов. Рынок труда чутко реагирует на любые изменения, происходящие в обществе, поэтому одной из основных его характеристик является нестабильность. Если сегодня определённая профессия пользуется повышенным спросом, то совершенно не обязательно, что так и будет через несколько лет. Тем не менее, есть закономерности, влияющие на общие тенденции и приоритетные направления его развития. Перспективные направления развития экономики 2005–2007 гг. Направления Специальность 1 2 Продвиже­ние товаров и услуг – Специалист по связям с общественностью – специалист по технологии и дизайну – специалист по оформлению печатной продукции – специалист по коммерческой логистике – менеджер по продажам – менеджер по управлению материальными ресур­сами и оптовой торговле – менеджер по работе с клиентами – сервис-инженер в торговых фирмах Информаци­онные техно­логии и тех­нические системы – Инженер-технолог телекоммуникационных систем – системный аналитик – специалист по компьютерным сетям – специалист по защите информации – WEB-дизайнер – системный программист – администратор баз данных – менеджер проекта в области IT-технологий Инвестици­онная поли­тика и пра­вовая защи­та – Экономист-менеджер по управлению научными исследованиями и проектированию – экономист-менеджер по управлению экономичес­кой и информационной безопасностью – экономист-менеджер по управлению конкуренто­способностью – экономист-менеджер по управлению инвестици­онными проектами – юрист: предпринимательское и коммерческое право – охрана интеллектуальной собственности – специалист по экономике природопользования – специалист по антикризисному управлению 1 2 Модерниза­ция промы­шленного производ­ства – Инженеры-конструкторы машиностроительного производства – инженеры-технологи, инженеры-механики – инженеры-гидравлики, теплотехники, энергетики – специалисты по материаловедению – специалисты по лазерной технике и лазерным тех­нологиям – инженеры по технической эксплуатации транспорта Тенденции в вашей отрасли В каждом секторе, особенно в частном, все отрасли промышленности и предприятия проходят стандартный жизненный цикл, который включает четыре стадии: РОЖДЕНИЕ, РОСТ, ЗРЕЛОСТЬ, ГИБЕЛЬ. На протяжении каждого этапа жизненного цикла бизнеса существуют как карьерные возможности в отношении работ, так и препятствия. Рождение. Существуют только появившиеся отрасли промышленности, виды бизнеса, которые только обдумываются сегодня. Вы можете даже не знать пока ни о них, ни о технологиях, разработанных для обеспечения новых направлений. Тем не менее, именно новые отрасли имеют большие перспективы для соискателей. Рождение ■ Эта стадия может включать новые ниши на сложившемся рынке, о которых вы даже не подозреваете. ■ Гарантия занятости в рождающихся предприятиях непредсказуема, но возможности для роста огромны. Существует много рабочих мест, ориентированных на молодых, однако опыт тоже имеет значение и является основой. ■ Вам могут предложить стать собственником части компании вместо заработной платы или долю в прибыли вместо льгот. ■ Гибкость и готовность много работать поощряется. Если вы ориентированы на риск, это место для вас. Пример: В отрасли телекоммуникаций много появившихся идей. Венчурные капиталисты (те, кто осуществляет капиталовложения в предприятия с высоким риском и высокой доходностью) вкладывают денежные средства именно в эту отрасль. Рост. Теперь о предприятиях, которые пережили стадию рождения и начали расти и расширяться. Пример: Недавно имела место «реорганизация», или «коррекция», когда эта категория бизнеса переполнилась продукцией или не могла обеспечить свои обязательства или рынок продукцией, но падение, кажется, будет кратковременным и добавит чувство реальности в эти быстрорастущие компании. Рост ■ Это рынок, ориентированный на молодых. Вам нужно будет потратить много времени в этом сегменте. Готовьтесь работать за фиксированную зарплату и отдать много (в среднем 60 с лишним часов в неделю) времени. ■ Бизнес, связанный с Интернетом, программным обеспечением или компьютерными играми, находится на стадии роста, даже с учетом недавних перемен на рынке. Если вы работаете по контракту в этом сегменте, отдавайте себе отчет, что работа может быть периодической и контракты краткосрочными. ■ Гарантия занятости выше, чем на стадии рождения, и возможности для продвижения по службе велики. В этой фазе существует много рабочих мест, так как компания растет и расширяется. Зрелость. На этой стадии модель бизнеса уже просуществовала длительное время, и в то время как продажи могут расти не столь быстрыми темпами, есть хорошая твердая база для медленного контролируемого роста. В этой категории часто происходят слияния и поглощения компаний. Пример: БОИНГ является примером зрелой компании и слилась с другой крупной аэрокосмической компанией. Компании-производители компьютерного оборудования перемещаются на стадию зрелости. Помните эти огромные малопривлекательные настольные ящики, которые использовались для размещения компьютеров? В то время как компьютеры становились быстрее и быстрее, они продавались вне зависимости от того, как они выглядели. Когда они стали выглядеть так же хорошо, как и продавались, это было знаком, что рынок стал зрелым. Зрелость ■ Рабочие места обычно стабильны в этой категории, хотя сокращение, реорганизация и аутсорсинг (привлечение внешних компаний для выполнения определённого вида работ) затрагивают эту категорию. Однако реорганизация и аутсорсинг являются частями этой категории, которая предоставляет возможности для предпринимателей, как клиент и как ниша для новых проектов. ■ В качестве человека, меняющего место работы, нового участника рынка или студента вам, возможно, придется ожидать, когда кто-либо уволится, перед тем, как найти место в этой категории. Консультанты (с наличием опыта, сокращенные со своих должностей менеджеров среднего уровня) часто приходят из этой сферы индустрии. ■ Вы должны помнить, однако, что, если зрелая компания является вашим работодателем или основным клиентом, вы всегда представляете свою собственную «компанию» и должны заметить приближение сокращения и другие стратегические изменения, которые затрагивают краткосрочные «практические результаты». Поддерживайте ваши сетевые контакты с точки зрения их соответствия текущим событиям. Гибель. Это категория, в которой компания, сфера или тип бизнеса разорены рынком или продукция превзойдена чем-то новым. Пример: Печатные машинки и дисковые телефоны, старые системы видеозаписи, восьмидорожечные магнитофонные ленты. Когда последний раз вы видели в продаже эти товары новыми, кроме как на барахолках и блошиных рынках. Многие небольшие «частные лавочки» прекратили деятельность, потому что супермаркеты могут предоставить гораздо больше товаров (но тем не менее не услуг, которые являются сферой, где небольшие магазины могут бороться с такими захватами на своем рынке). Гибель ■ Рабочие места обычно недоступны для меняющих место работы, студентов и тех, кто только входит на рынок труда. Однако перестройка умирающих отраслей или предприятий на рынке, например (возврат на стадию роста), требует новых капиталов, новой продукции, новых маркетинговых стратегий и, возможно, вас и ваших услуг! I. Сами, а лучше с группой друзей или однокурсников проведите «мозговой штурм» тенденций в вашей сфере интересов (это может быть продукция, типы услуг, определенные компании, новые материалы, «взгляды» и т. д.). Заполните следующую анкету: 1. Ваша отрасль индустрии или профессиональная деятельность (информационные технологии, стратегический менеджмент и т.д.): 2. Зоны в этой отрасли, которые находятся в Стадии рождения: а. б. в. 3. Зоны в этой отрасли, которые находятся в Стадии роста (на что в данный момент есть спрос): а. б. в. 4. Зоны в этой отрасли, которые находятся в Стадии зрелости: а. б. в. 5. Зоны в этой отрасли, которые находятся в Стадии гибели: а. б. в. II. Проведите небольшой информационный опрос для определения тенденций на рынке. Для этого вам надо будет установить сеть связей – познакомиться с людьми из вашей отрасли, которые уже работают в этой сфере деятельности. Что надо узнать? 1. Что изменилось за последние 3–5 лет? Что происходит сейчас? 2. Что ваш интервьюируемый считает наступающими тен­денциями – бизнес, продукция, техника, программное обеспечение, база клиентов и т. д., – все, ЧТО вырисовывается на горизонте в отношении вашего вида бизнеса? 3. Как вы должны себя подготовить для грядущих перемен на рынке? Для этого составьте список открытых вопросов, которые будете задавать (тех, с которых начнется разговор и на которые нельзя ответить односложно). Заполните список и приготовьтесь к информационному опросу. 1. 2. 3. 4. III. Подготовка письменного отчета о тенденциях позволит вам систематизировать полученные сведения. Можно использовать следующую схему: Вступление: Кого вы вызвали и почему. Основная часть отчета: Что вы спрашивали и ответы. Выводы: Ваш анализ ответов, определяющий, что вы зна­ете об отрасли. Любые визуальные материалы, которые вы можете собрать и которые будут помогать лучше понять интервьюируемого. Смежные области деятельности и карта работ Все люди похожи в своих обещаниях, только дела различают их. Мольер Карта работ состоит из прямого пути к вашей цели, а также включает ветви, альтернативные прямому пути. Побочные отрасли (вспомогательные отрасли) предоставляют удивительные возможности для новых видов работ и изменений карьеры, особенно если вы прошли обучение современным технологиям, например, изучили новейшие программы или научились использовать их в конкретной сфере деятельности. • Стали ли вы экспертом в новом программном приложении? Любите ли вы общаться с другими людьми? Умеете ли вы работать самостоятельно? Возможно, должность менеджера по продажам у производителя программного обеспечения является идеальным выбором для вас. Путешествия, приключения, «живые» деньги! • Или вы можете использовать одновременно ваши дизайнерские умения и знания программного обеспечения для обучения персонала компании применению дизайнерских навыков в разработке нового программного обеспечения. • Или вы можете стать членом команды, занимающейся демонстрацией программ, использовать продукт или работать в производственной компании. I. Изучите следующий раздел, чтобы выяснить интересные варианты вашей собственной карьеры. На пути к долгосрочной цели размышляйте и смотрите на мир открытыми глазами. II. Перечислите ступени, ведущие к вершине вашей конкретной профессии. • Например, сверху вниз: а) продюсер _____________________ б) помощник продюсера _____________________ в) руководитель по рекламе _____________________ г) художник-постановщик _____________________ д) помощник художника-постановщика _________________ е) художник-мультипликатор _____________________ ж) ретушер_____________________ • Например, снизу вверх: а) специалист _____________________ б) помощник менеджера _____________________ в) менеджер _____________________ г) руководитель проекта _____________________ д) компаньон _____________________ е) партнер _____________________ III. Определите те из позиций, которые могут оказать вам поддержку: Продажа бумаги, если вы художник-график; или продажа компьютерных программ, если вы IT-ишник и т. д.       IV. Выделите в разных сегментах (государственный, частный, некоммерческий) рынка компании или агентства, которые могли бы предположительно быть местом вашей постоянной работы или служить источниками информации для клиентской базы, из которой вы могли бы в дальнейшем извлекать данные для последующих действий.