Рекомендации методические педагогическим работникам общеобразовательных учреждений к началу учебного года Авт сост.: В. П. Воронина, А. И. Малофеева, И. В. Калинина, Н. Н. Сдвижкова. Хабаровск: хк иппк пк, 2006 ОПЫТ РЕГИОНОВ РФ Деятельность классного руководителя в современных условиях Методические рекомендации педагогическим работникам общеобразовательных учреждений к началу учебного года Авт.-сост.: В.П. Воронина, А.И. Малофеева, И.В. Калинина, Н.Н. Сдвижкова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. Сборник содержит нормативные документы, теоретический и практический материалы из опыта работы классных руководителей и адресован педагогическим работникам общеобразовательных учреждений по осуществлению функций классного руководителя. © ХК ИППК ПК, 2006 Содержание Введение............................................................................................................................................. 4 Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность классного руководителя.......... 5 Организация деятельности классного руководителя..................................................................... 6 Методические рекомендации по реализации некоторых функций клас-сного руководителя. 7 Аналитико-прогностическая функция классного руководителя................................................ 21 Изучение индивидуальных особенностей личности школьника............................................... 22 Что необходимо учесть при работе с диагностическими методиками..................................... 32 Изучение уровня развития детского коллектива.......................................................................... 34 О развитии детского самоуправления в классе............................................................................ 42 Об организации работы с родителями........................................................................................... 51 Критерии оценки осуществления функций классного руководителя....................................... 56 Приложения...................................................................................................................................... 58 Литература........................................................................................................................................ 76 ВВЕДЕНИЕ Воспитание в школе - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности. Позиция классного руководителя и его деятельность – важное звено в этом процессе. Поэтому очень значима работа по повышению и совершенствованию функций классного руководителя. Классный руководитель является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий. Именно он, непосредственно взаимодействуя как с обучающимися, так и с их родителями, помогает детям в решении проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовывает школьную жизнь. На современном этапе очень важным является формирование у педагога умений в области профилактической работы, анализа, планирования. Данные рекомендации составлены в помощь педагогическим работникам общеобразовательных школ. Нормативные документы помогут ориентироваться в функциональных обязанностях и направлениях деятельности классного руководителя; предлагаемые материалы из опыта работы раскрывают специфику взаимоотношений педагогов с детьми и их родителями. Особое внимание мы уделили содержанию таких функций классного руководителя, как: организационно-координирующие, аналитико-прогностические, коммуникативные и контрольные. В качестве примеров предлагаем опыт педагогов образовательных учреждений как Хабаровского края, так и России. Надеемся, что данные рекомендации окажут помощь при анализе и планировании, организации, в выборе воспитательных мероприятий работы классного руководителя. Предлагаемые подходы на данные проблемы имеют общую гуманистическую направленность воспитания, способствующие развитию и становлению неповторимой индивидуальности каждого школьника и классного сообщества. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Законодательные акты · Конституция Российской Федерации. · Закон Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. № 122-ФЗ. · Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». · Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». · Конвенция о правах ребенка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. · Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. · Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» · Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы. Нормативные документы и ведомственные акты · Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. · Приложение к письму Минобразования России от 31 января 2001 г. № 90/30 16 «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей». · Решение коллегии Минобразования России от 29 мая 2001 г. № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений». · Справка к коллегии Минобразования России от 29 мая 2001 г. № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений». · Письмо Минобразования России от 11 февраля 2000 г. № 101 (2816) «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях». · Справка к коллегии Минобразования России от 18 января 2000 г. № 1/2 «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями». · Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 г. №30-51-914 «Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования». · Приложение к письму Минобразования России от 21 июня 2001 г. № 480/30-16 «Организация деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях». · Письмо Минобразования России от 13 ноября 2000 г. № 813(28-16) «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях». · Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51 433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях». · Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 03.02.2006 г. № 21 «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений». ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Функции классного руководителя Во исполнение Постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» утверждены методические рекомендации. (Извлечение из «Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 03.02.2006 г. № 21): 1. Организационно-координирующие: - обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, - установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования), - проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся, - взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, - организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива, - организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий, - стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей, - взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом, - ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя). 2. Коммуникативные: - регулирование межличностных отношений между обучающимися, - установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися, - содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса, - оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 3. Аналитико-прогностические: - изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития, - определение состояния и перспектив развития коллектива класса. 4. Контрольные: - контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ НЕКОТОРЫХ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ О планировании воспитательного процесса в классе Планирование воспитательной работы – это моделирование педагогической деятельности, которое позволяет целесообразно и рационально выстроить учебно-воспитательный процесс. На основе изучения опыта планирования воспитательной работы в классе можно рекомендовать следующую структуру плана классного руководителя. Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период. В основу психолого-педагогической характеристики класса может быть положена программа изучения класса. Раздел 2. Ведущие организационно-педагогические задачи, которые вытекают органично из характеристики класса. Формулировка задач должна быть достаточно конкретна, и они должны быть немногочисленны. Раздел 3. Основные направления и содержание работы с обучающимися. Раздел 4. Взаимодействие с учителями-предметниками. Раздел 5. Взаимодействие с родителями. Что же предшествует планированию воспитательной работы? Во-первых, ознакомление с государственными документами, определяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно-методических материалов Министерства образования РФ и местных органов управления образованием; изучение психолого-педагогической и методической литературы. Во-вторых , определение цели и задач воспитания. В-третьих , ознакомление с перспективным планом воспитания школы и детских объединений; изучение опыта лучших классных руководителей; обсуждение перспективных дел с педагогами, работающими с классом, с родителями и работниками учреждений дополнительного образования. В-четвертых, диагностика воспитательного процесса. В-пятых, привлечение обучающихся к планированию, в самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни», ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» идей и предложений, «разведка полезных дел» и т.д. В-шестых, изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных дел для воспитателя. В настоящее время не сложилось единой, общепринятой формы планирования воспитательной работы. Как показывает практика, наиболее часто встречаются перспективная и текущая (недельная) формы планирования. Примерная схема перспективного плана Направления и содержание деятельности Педагогические цели Сроки Ответственные Результаты и их анализ 1 2 3 4 5 Примерная схема текущего (недельного) плана Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя Замечания В современной школе используется, в основном, два вида планов воспитательной работы: перспективный и календарный. Главное достоинство первого – в его перспективности. Однако для повседневной работы он неудобен: уследить за всем трудно – можно пропустить что-то значимое. Поэтому в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача разностороннего развития детей. В практике работы классных руководителей апробирована идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того и другого планов. Календарные сроки проведения дела Содержание планирования Сентябрь 1 нед. 2 нед. 3 нед. 4 нед 1 2 Организационная работа 1. Воспитательно-организационные задачи 2. Содержание «пятнадцатиминуток» классного руководителя, актива (в течение недели) Организация коллективной творческой деятельности обучающихся 1. Познавательная деятельность 2. Ценностно-ориентированная деятельность 3. Трудовая деятельность 4. Общественно полезная деятельность 5. Художественная деятельность 6. Физкультурно-спортивная деятельность 7. Деятельность свободного общения 8. Деятельность по профилю класса Методическая работа 1. Изучение обучающихся, классного коллектива, хода учебно-воспитательного процесса 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся 3. Взаимодействие с малым педагогическим коллективом 4. Работа с родителями В практике работы классных руководителей можно встретить и другие варианты планирования направлений или программ организации воспитательной работы с классом. Так, например, классный руководитель Г.В. Лебедева (МОУ СОШ № 56 г. Хабаровска) планирует воспитательную работу по следующим направлениям: «Познание», «Общение», «Здоровье». С позиций системного подхода к планированию воспитательной работы перспективный план может иметь другую структуру. Классный руководитель выделяет в плане этапы развития воспитательной системы, формулирует задачи каждого этапа и определяет конкретные виды деятельности, т.е. педагогические средства решения намеченных задач. На основании изученного опыта школ России предлагаем примерную схему перспективного плана на начальном этапе работы с подростковым возрастом (более подробно с данным вариантом плана можно познакомиться в статье С.А. Лошаковой «Организация деятельности классного руководителя по моделированию и созданию воспитательной системы» // Проблемы школьного воспитания). Основные этапы и направления деятельности Задачи деятельности Педагогические средства реализации задач 1. Диагностическое исследование класса, учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива 1.Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся. 2.Определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений. 3.Выявить воспитательные возможности помощи родителей и социального окружения школы. 1.Коммуникативный тренинг, анкетирование, составление карты интересов, деловая игра «Мир твоих увлечений» и т.д. 2.Диагностика сформированности коллектива по методике Фридмана, Пушкиной, Каплунович (Изучение личности учащегося и ученических коллективов). 3.Диагностика межличностных отношений с помощью социометрических методик. 4.Анализ сочинений «Моя семья», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи». 2. Совместное проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности 1.Сформировать привлекательный образ класса и жизнедеятельности в нем. 2.Определить место и роль класса в воспитательной системе школы. 3.Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива. 1.Организационно-деятельностная игра по проектированию образа класса. 2.Конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться». 3.Выпуск газеты «Мой класс сегодня и завтра». 3.Сплочение и развитие классного коллектива, создание благоприятной среды для развития и самореализации личности детей 1.Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе. 2.Способствовать развитию самоуправления в классе, поощрять инициативу и самостоятельность детей в групповой деятельности. Праздник именинника, день рождения класса, культпоходы, экскурсии и другие формы коллективной творческой деятельности, направленные на реализацию поставленных задач. Список рекомендуемой литературы 1. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. – 2000. -№ 8. - С. 24 – 39. 2. Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д. Гуткина. – М., 2000. 3. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2002. Дневник классного руководителя В организации деятельности классного руководителя особое место отводится ведению дневника (тетради) классного руководителя. Каждый педагог выбирает свою форму ведения, разделов, размещения сведений, информации, отмечает достижения учащихся в учебной деятельности и личностном развитии, определяет перспективы формирования и развития детского коллектива. Дневник классного руководителя может включать следующие разделы: Раздел 1. Детский коллектив Страница 1. Общие сведения о детском коллективе. Ф.И.О. Сведения о родителях. Дата рождения. Адрес и телефон. Состояние здоровья. Рекомендации школьного врача. Рекомендации школьного психолога. Особенности семейной ситуации. Страница 2. Сведения о занятиях учащихся в кружках и секциях. Фамилия, имя ребенка. Название секций, кружка, школы (спортивная, музыкальная). Время занятий в кружке и секциях. Результаты и достижения ребенка. Страница 3. Распределение поручений внутри класса. Фамилия, имя ребенка. Общественное поручение. Результативность. Мнение класса. Мнение самого ученика. Страница 4. Организация работы с трудными учащимися. Фамилия, имя ребенка. Причины проблемной ситуации. Содержание коррекционной и профилактической работы. Результативность индивидуальной работы. Страница 5. Результативность учебной деятельности учащихся класса. Фамилия, имя ребенка. Особенности учебной деятельности ребенка (результат /успех, результат/неуспех). Страница 6. Особенности развития детского коллектива . Лидер класса. Фамилии, имена учащихся. Поведение учащихся. Пути коррекции. Результат. Изолированные дети. Дети избегающие вхождения в коллектив. Раздел 2. Семья Страница 1. Сведения о родительском комитете. 1. Состав родительского комитета (Ф.И.О., домашний адрес, тел.). 2. Направление деятельности. 3. Результаты деятельности (по четвертям). Страница 2. Планирование заседаний родительского комитета. 1. Сроки заседаний. 2. Тематика заседаний родительского комитета. 3. Принятые решения. 4. Результативность принятых решений. Страница 3. Проблемные семьи. 1.Ф.И.О. родителей. 2. Проблемная ситуация. 3. Предпринятые меры по решению проблемной ситуации. Страница 4. Планирование работы с родителями. Примерная таблица Месяц Родительские собрания Тематические консультации Индивидуальные консультации Совместные дела с классом Сентябрь Особенности обучения учащихся Поход в театр совместно с родителями Октябрь Встреча родителей учащихся, имеющих затруднения в учебе, со школьным психологом Эмоциональные проблемы учащихся (консультации для родителей) Ноябрь Заседание родительского комитета (по плану) Экскурсия в ботанический сад Декабрь Мой ребенок становится взрослым (встреча со школьным врачом) Праздничная встреча Нового года Январь Консультация социального педагога для родителей трудных учащихся Консультация психолога (по запросам родителей) Февраль Заседание родительского комитета (по плану) Совместный праздник – Спортландия Март Волевые качества ребенка: как их развивать Праздник мам Апрель Дни открытых дверей в классе Май Как организовать отдых ребенка в каникулы Консультации учителей предметников Совместный праздничный выпускной бал (для учащихся 4-х классов) Раздел 3. Педагогический коллектив Страница 1. Месяц Заседания методических объединений Совещания Педагогические советы консилиумы Консультации психолога, социального педагога Страница 2. Участие в жизни школы . Месяц Традиционные дела школы Традиционные дела в параллели Традиционные дела класса Дни самоуправления Дни открытых дверей Страница 3. Отчетная документация классного руководителя . 1. Отчет классного руководителя по результатам четверти (года) Отчет по классу Количество учащихся на 1 сентября Из них: Мальчиков Девочек Второгодников Прибыло (откуда) Выбыло (куда) Количество учащихся на конец четверти Аттестовано всего Успевает всего На «5» (отметить пофамильно) На «4» и «5» Из них с одной «4» (отметить пофамильно) С одной «3» (отметить пофамильно) С двумя «3» (отметить пофамильно) На «3» Не успевает всего По 1 предмету (отметить пофамильно) По 2 предметам (отметить пофамильно) По 3 предметам и более (отметить пофамильно) Подпись классного руководителя 2. Отчет о совместной деятельности с учащимися во время каникул Сроки Экскурсии Посещение театров, кино Занятия в кружках, секциях Участие в школьных мероприятиях 3. Отчет о проведении родительского собрания Тема собрания________________________ Цель и задачи собрания__________________ Количество участников собрания___________ Результативность собрания _______________ Принятие решения _____________________ Предложения, высказанные в ходе собрания_______ Жалобы, претензии родителей___________________ 4. Отчет о результатах воспитательной работы за год Отчет по классу Количество учащихся в классе Степень сформированности класса (высокий, средний, низкий) Лидеры класса Конфликтные учащиеся Трудные учащиеся Учащиеся-активисты Мероприятия класса, которые получили положительный отзыв детей и родителей Проблемы класса, которые требуют решения Циклограмма деятельности классного руководителя Сроки Недели Информационные часы Тема-тические класс-ные часы Внут-рикласс-ные мероприятия Мероприятия в параллелях Сотрудничество с психологом Сотруд-ничество с соци-альным педагогом Сотруд-ничество с учителем физкультуры Заседание родительского комитета Роди-тельские собрания Часы обще-ния Индивидуальная работа с учащимися, план индивидуальной работы Сроки Проблемные учащиеся Содержание работы Результативность работы с учащимися Организационная деятельность классного руководителя Сведения об учащихся (Индивидуальная карта) Ф.И.О._____________________________________________ Дата рождения ______________________________________ Место жительства ____________________________________ Родители: Отец Мать Фамилия, имя, отчество Место работы, рабочий телефон Адрес (прописка) Место жительства Домашний телефон Занятость в общественных организациях, кружках, секциях, клубах в учебном заведении и по месту жительства ____________________________________________________________________ Характеристики учащегося ____________________________________________________________________ Основные цели и задачи классного коллектива в воспитательной деятельности на __________/ __________ учебный год Цели: Задачи: Планирование воспитательной внеклассной работы № п/п Тематика мероприятий Срок Рефлексия Становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций обучающегося № п/п Тематика мероприятий Срок Рефлексия Воспитание культуры общения в семье, быту, обществе № п/п Тематика мероприятий Срок Рефлексия Индивидуальная карта развития личности 1. Особенности познавательной деятельности 2. Умение учиться 3. Индивидуальные особенности личности 4. Программа развития Примерный отчет классного руководителя по итогам работы за год № п/п Основные направления деятельности Тематика проведенных мероприятий Анализ качества и итоги деятельности (положительные и отрицательные, пути улучшения работы) 1. Гражданское воспитание 2. Нравственно-этическое воспитание 3. Правовое воспитание 4. Здоровый образ жизни и экологическое воспитание 5. Развитие творческой деятельности (олимпиады, конкурсы, научно-техническое творчество, исследовательская деятельность и др.) 6. Работа с активом класса 7. Работа с родителями 8. Досуговая деятельность обучающихся Статистический отчет классного руководителя № п/п Название отчета Количество Фамилия, имя, отчество обучающегося Результат (диплом, благодарность, грамота и др.) 1. Участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и др. (всего) из них: - в школе - в районе - в области - в регионе Итого: 2. Вынесено поощрений 3. Вынесено взысканий 4. Совершено правонарушений 5. Поставлено на учет (ИДН) 6. Педагогически «трудные» обучающиеся 7. Неблагополучные семьи Характеристика (план-образец для составления ) Обучающегося ___________ класса Ф.И.О. (полностью) ________________________________________________________ Дата рождения Дата поступления в образовательное учреждение 1. Уровень отношения к учебе, общественной и трудовой деятельности. 2. Характеристика качеств личности и их проявление. 3. Характеристика темперамента. 4. Особенности межличностных отношений в учебном коллективе. 5. Сведения о деятельности учащегося во внеурочное время (кружки, секции и т.д.). Примерная программа изучения личности школьника 1. Общие сведения об ученике. 1.1. Фамилия, имя, возраст, класс, школа, время обучения в данном классе и школе. 1.2. Физическое развитие, состояние здоровья, в том числе и нервной системы. 1.3. Условия воспитания в семье (состав семьи, место работы родителей, характеристика ответственности родителей за воспитание ребенка, общая характеристика благоприятности отношений в семье). 1.4. Положение ученика в структуре межличностных отношений в классе (групповой статус, авторитет, взаимоотношения с одноклассниками). 1.5. Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица ближайшего социального окружения. 2. Направленность личности. 2.1. Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). 2.2. Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.). 2.3. Преобладающие материальные и духовные ценности. 2.4. Интересы и склонности, их влияние на учебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов. 2.5. Нравственное развитие ученика (взгляды, убеждения, поведение). 2.6. Профессиональные интересы и склонности, соответствие профессионального намерения возможностям школьника. 3. Характер, особенности эмоционально-волевой сферы. 3.1. Самооценка и уровень притязаний. 3.2. Преобладающие черты характера, его волевые черты (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность). 3.3. Тип темперамента. 3.4. Особенности эмоциональной сферы, степень эмоциональной возбудимости или устойчивости. Умение контролировать проявление эмоций. 4. Познавательная деятельность и способности. 4.1. Успеваемость, познавательная активность, соответствие учебных успехов способностям. 4.2. Развитие общих (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, организаторских, музыкальных, спортивных, и т. д.), способности к творческой деятельности. 4.3. Особенности восприятия и внимания, памяти, развитие образного и абстрактного мышления (последовательность и доказательность своих мыслей, умение выделять главное, обобщать и делать выводы, самостоятельность и гибкость мышления). 4.4. Развитие устной и письменной речи, словарный запас. 5. Педагогические выводы. Основные направления воспитательной работы со школьником. Примерная программа изучения класса 1. Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся). 2. Характеристика класса как социальной группы. 2.1. Уровень сплоченности и организованности. 2.2. Преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении. 2.3. Характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив), количество, фамилии и краткая характеристика «отверженных»). 2.4. Наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе. 2.5. Характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению. 2.6. Наличие традиций. 3. Характеристика учебной деятельности. 3.1. Преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости. 3.2. Фамилии хорошо успевающих школьников. 3.3. Фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости. 4. Характеристика уровня воспитанности учащихся (знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность). 5. Досуг школьников. Формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и других учреждениях системы дополнительного образования. 6. Здоровье учащихся. Уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем. 7. Характеристика детей девиантного поведения. 8. Педагогические выводы. Общие сведения об ученике № Ф.И.О. В каком кружке, секции занимается Состоит ли на специальном учете Состояние здоровья Рекомендации психолога Сведения о родителях Домаш-ний адрес и телефон Примечание Педагогические наблюдения и выводы Обучающийся Ф.И.О._________________________________________________________ Адаптированность ребенка к школе _____________________________ Направленность личности школьника_______________________________ Мотивация учебной деятельности _______________________________ Профессиональная направленность (старшеклассников) ______________ Самооценка ____________________________________________________ Особенности темперамента _______________________________________ Особенности характера ________________________________________ Дополнительная информация______________________________________ Характеристика класса 1. Класс: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (подчеркнуть) 2. Состав класса по возрасту: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (подчеркнуть) 3. Состав класса по полу: девочки___________________________________ мальчики____________________________________ 4. Учащиеся с ослабленным здоровьем : ____________________________ 5. Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы (из 2, 3, 4, 5 и более человек): __________________________ количество микрогрупп, включающих только мальчиков _________________________________________________ только девочек ___________________________________________________ тех и других _____________________________________________________ основания для объединения в микрогруппы: __________________________ характер отношений между группами: _______________________________ краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения): ________________________ краткая характеристика лидеров: ___________________________________ количество и характеристика «отверженных»: ________________________ 6. Традиции класса: _______________________________________________ 7. Характеристика деятельности класса. Какие виды деятельности предпочитают в классе: _______________________________________________________________ 8. Место класса в школе. Осознает ли класс себя единым целым: ______________________________________ Каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями ____________________________________________________________________ 9. Цели и задачи в работе с классом: _________________________________________ Анализ воспитательной работы с классом 1. Какие цели и задачи ставились? ___________________________________________ 2. Какие средства использовались для решения поставленных задач? __________________________________________________________________ 3. Результаты воспитательной работы (соответствие их поставленным целям): __________________________________________________________________ 4. Наиболее эффективные средства: ________________________________________ 5. Нерешенные проблемы: ________________________________________________ 6. Цели и задачи дальнейшей работы: _______________________________________ Аналитико-прогностическая функция классного руководителя Одной из задач аналитико-прогностической функции классного руководителя является изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива, которое проводится с целью повышения эффективности воспитательной деятельности. Для этого классный руководитель может использовать различные диагностические методы, как предложенные в данных методических рекомендациях, так и подобранных или разработанных самостоятельно. Кроме того, с описанием различных методов и методик можно познакомиться в следующей литературе: Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 192 с. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. Благодаря диагностике классный руководитель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, что необходимо учесть в дальнейшей работе, какие корректировки необходимо внести. Результаты диагностических исследований являются основанием для дальнейшего планирования воспитательной деятельности. Изучение индивидуальных особенностей личности школьника Опросник для индивидуального знакомства с учеником (дает представление об отношении ученика к самому себе) Вопросы Варианты ответов Да, всегда, в полной мере Иногда, в некоторой степени Нет, никогда 1 2 3 4 1. Мне нравится моя внешность 2. Я доволен своими индивидуальными данными 3. Мне не осложняет жизнь мой характер 4. Мои волевые качества в порядке 5. Я считаю, что физически я развит хорошо 6. Я хорошо знаю себя, например, какое впечатление оказывает на приятелей моя внешность, и могу предсказать их реакцию на этот счет 7. Я достаточно осведомлен с своих интеллектуальных способностях и успешно пользуюсь ими 8. Я знаю особенности своего характера и как использовать их для достижения своих целей 9. Я испытал себя и знаю, как я поведу себя в минуту опасности 10. Я знаю состояние своего здоровья и учитываю свои физические возможности при выборе жизненных решений 11. Я способен владеть своими чувствами, не быть рабом настроения 12. Я способен подчинять себе обстоятельства, умею преодолевать трудности 13. Я не допускаю опрометчивых поступков и редко раскаиваюсь в содеянном 14. Я способен доводить даже неприятные дела до логического конца 15. Даже если я очень рассержен, я умею себя сдержать 16. Я согласен с утверждением, что «мир прекрасен» и что все окружающее меня имеет целесообразность, порядок и внутренний смысл 17. Я убежден, что моя деятельность принесет в мир благотворные перемены 18. Я верю, что все люди вокруг меня хотят мне добра 19. Я убежден, что при добросовестном труде и соблюдении общепринятых правил достигну поставленных жизненных целей 20. Я верю, что будущее будет еще лучше, чем настоящее 21. У меня портится настроение, когда я вижу слезы, страдания другого 22. Если кто-то обидел меня, я не стремлюсь отомстить 23. Я приду на помощь нуждающемуся, даже если я после этого опоздаю на учебу 24. Поссорившись с другом (подругой), я переживаю о случившемся и делаю первым шаг к примирению 25. Я уверен в том, что в группе можно достичь большего, чем порознь 26. Я не демонстрирую этого убеждения окружающим, но «про себя» я знаю, что я не только не хуже остальных, но, если честно, то лучше 27. Я уверен в себе, своих способностях, своем праве на достойную жизнь, на высокую должность, на счастье и удачу 28. Мне приходилось быть в разных группах, компаниях, коллективах, и везде встречал уважение, признание и занимал удовлетворяющий меня социальный статус 29. На обиды и оскорбления, даже незаслуженные, я не считаю необходимым каждому отвечать или перед каждым объясняться 30. Я испытываю угрызения совести, если не сдержал слово или сказал неправду, даже если этого никто не заметил 31. Когда, проснувшись утром, я вспоминаю, что впереди много дел, у меня не портится настроение, я не тяну время, а сразу принимаюсь за работу 32. Даже самое маленькое дело я стараюсь сделать основательно 33. Я люблю перемены, люблю заниматься новыми делами 34. Меня не останавливают неудачи, сделав выводы, я действую с еще большей настойчивостью 35. Я хочу и смогу добиться в жизни высоких личных достижений 36. Я знаю и часто думаю о том, что жизнь мне дана не просто так, а имеет высокий смысл и предназначение, и я стараюсь их понять 37. Я любознателен, меня интересуют сведения из разных областей жизни 38.Я люблю размышлять на отвлеченные темы, вести философские разговоры 39. Я люблю оставаться один и в это время часто погружаюсь в высокие грезы, фантазии, мечты 40. В решении проблем я ищу алгоритм, систему, внутренние законы 41. Я всегда самостоятельно ищу решение проблем, даже в коллективном деле стремлюсь все делать по-своему 42. Я не боюсь высказать в незнакомой аудитории мнение, не совпадающее с мнением остальных, не боюсь насмешек и осуждения окружающих на этот счет 43. Я спокойно отношусь как к похвале, так и критике в свой адрес 44. В позиции выбора я делаю его, исходя из собственных представлений об истине и справедливости, не оглядываясь на окружающих 45. У меня всегда хорошее настроение 46. Солнце, пение птиц, красивый пейзаж действуют на меня благотворно даже в самых трудных обстоятельствах 47. Я не расстраиваюсь надолго от слу­чившегося и не переживаю заранее по поводу возможных неприятностей 48. Я люблю готовиться к праздникам, и они оправдывают мои ожидания 49. Я уверен, что на свете существует счастье, и я могу быть счастливым Комментарий к анкете Данный опросник предназначен для диагностирования и после­дующей индивидуальной работы с учащимися юношеского возрас­та (10-11-е классы), которые имеют уже достаточно развитый, глу­бокий, тонкий внутренний мир, так как они приобрели необходи­мый жизненный опыт, имели время подумать о жизни и о себе, вы­работали достаточно четкие установки относительно самих себя. Правдивые, искренние ответы воспитанников помогут педагогу составить определенное представление о самосознании («Я-концепции») каждого, дать общую характеристику личности и частные оценки его структурам. Вопросы-суждения сформулированы таким образом, что сов­падают с нашей характеристикой личности, ориентированной на саморазвитие, самоактуализацию: 1. Самоприятие, гармония с собой: своей внешностью, темпе­раментом, характером и т. д. 2. Знание себя, «сильных» и «слабых» сторон своей личности. 3. Способность к рефлексии, умение владеть своими чувствами, управлять собой. 4. Принятие окружающей среды, внешнего мира, уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен, гуманен. 5. Способность к пониманию, сочувствию, состраданию другому. 6. Чувство собственного достоинства, высокая оценка себя вне зависимости от особых личных достижений и приобретений. 7. Активность, оптимизм, стремление к достижению поставленных целей. 8. Наличие высших целей, ценностей и смысла бытия, вера в высшие человеческие идеалы, стремление к совершенствованию. 9. Эмоциональная и интеллектуальная независимость, готов­ность к самостоятельному жизненному выбору. 10. Включенность в настоящее, способность получать удоволь­ствие от жизни, радоваться и быть счастливым. Полное согласие с вышеуказанными суждениями оценивается в 2 балла, неполное («иногда», «в некоторой степени») - 1 балл, несогласие - 0 баллов. Общее количество баллов дает возможность судить о само­ощущении (психическом здоровье) воспитанника в целом, на­сколько оно гармонично и «победно». Каждые последующие пять суждений оценивают какое-то одно «качество», отдельную струк­туру этичности, позволяя обнаружить те свойства, которые «запа­дают», т. е. имеют некие внутренние запреты и комплексы, воспи­танник по поводу которых, возможно, страдает и мучается. Установив всю картину внутреннего мира ребенка, педагог может вести с ним индивидуальную работу, психокоррекцию в виде психотерапевтических бесед, давать советы, как работать над собой, внушать определенные позитивные установки. Но самое главное - педагог может включить воспитанника в такие виды классной деятельности, где бы он смог проявить себя, показать свои способности и избавиться от комплексов, обрести силы и уверенность в себе. Методика коммуникативных и организаторских способностей (КОС) При положительном ответе на вопрос ставьте знак «+», при отрицательном - «-». При затруднениях представляйте типичную для вас ситуацию и не задумывайтесь над деталями. 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли вам удается склонить большинство ваших товарищей к принятию вашего решения? 3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей? 4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся труд­ной ситуации? 5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6. Нравится ли вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что приятнее проводить время с книгами, чем с людьми? 8. Если возникают помехи в осуществлении некото­рых намерений, то легко ли вы отступаете от них? 9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? 10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли вам включаться в новую для вас компанию? 12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно совершить сегодня? 13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действо­вали в соответствии с вашим мнением? 15. Трудно ли вам освоиться в новом коллективе? 16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний? 17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и по­общаться с новым человеком? 18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли в таком случае побыть одному? 20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнако­мой для вас обстановке? 21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закон­чить начатое дело? 23. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства, стесне­ния, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с това­рищами? 25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, за­трагивающих интересы ваших товарищей, друзей? 27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало­знакомых вам людей? 28. Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29. Полагаете ли вы, что вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию? 30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в своем коллективе? 31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых не­большим количеством людей? 32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищем? 33. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомой для вас компании? 34. Охотно ли вы приступаете к организации различных меро­приятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе? 36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у вас много друзей? 38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих това­рищей? 39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обще­нии с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в ок­ружении большой группы своих товарищей? Подсчитайте совпадения ваших баллов. Нечетные – коммуни­кативные, четные – организаторские. Коммуникативные Организаторские НИЗКИЙ менее 11 2-9 12 ниже среднего 13 10-11 14 средний 15 12-13 16 высокий 17 14-15 20 очень высокий 16-20 Дешифратор Дешифратор (коммуникативные способности) (организаторские способности) 1 11 21 31 2 12 22 32 3 13 23 33 4 14 24 34 5 15 25 35 6 16 26 36 7 27 27 37 8 18 28 38 9 19 29 39 10 20 30 40 Диагностический тест «Способности школьника» Опрашиваемым школьникам выдаются разграфленные кон­трольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школь­ нику нужно вписать знак «+», если ответ положительный, и знак «-» при отрицательном ответе. Содержание вопросов зачитыва­ется педагогом. Контрольный лист 1 10 19 28 37 2 11 20 29 38 3 12 21 30 39 4 13 22 31 40 5 14 23 32 41 6 15 24 33 42 7 16 25 34 43 8 17 26 35 44 9 18 27 36 45 Содержание вопросов - Верно ли, что в детстве вы очень любили: 1. Подолгу играть в подвижные игры? 2. Придумывать игры и верховодить в них? 3. Играть в шашки, шахматы? 4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри? 5. Читать стихи или петь песни? 6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы? 7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее? 8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие? 9. Слушать или сочинять сказки или истории? - Нравится ли вам сейчас: 10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции? 11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела? 12. Помогать ребятам решать математические задачи? 13. Читать об известных открытиях и изобретениях? 14. Участвовать в художественной самодеятельности? 15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах? 16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве? 17. Заниматься в изостудии, изокружке? 18. Писать сочинения на свободную тему? - Получаете ли вы особое удовольствие: 19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях? 20. От своего умения расставить людей, распределить работу? 21. От решения трудных математических задач? 22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов? 23. От игры на сцене? 24. От общения с людьми? 25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, му­зыкальными произведениями? 26. От посещения художественной выставки? 27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного? - Часто ли вас тянет: 28. К длительным физическим упражнениям? 29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или на­стойчивости? 30. К разгадыванию математических шарад? 31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)? 32. Участвовать в постановке спектакля? 33. Помочь людям, посочувствовать им? 34. Поиграть на музыкальном инструменте? 35. Порисовать красками или карандашами? 36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник? - Любите ли вы долгое время: 37. Заниматься спортом или физическим трудом? 38. Энергично работать вместе с другими? 39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией? 40. Копаться в механизмах, приборах? 41.Заботиться о младших, слабых или больных людях? 42.Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг? 43.Исполнять музыкальные пьесы? 44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом? 45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению? Каждый столбец (см. контрольный лист) по вертикали характе­ризует одно из направлений в развитии способностей личности: I - физические (спортивные) (1, 10, 19, 28, 37); II - организаторские (2, 11, 20, 29, 38); III - математические (3, 12, 21, 30, 39); IV - конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40); V - эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41); VI - коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42); VII - музыкальные (7, 16, 25, 34, 43); VIII - художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44); IX - филологические (9, 18, 27, 36, 45). При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу. Методика «Мотивы учебной деятельности» Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника мето­дом анкетирования. Ход работы. Учитель ставит перед учеником задачу: «Внима­тельно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соот­ветствуют Вашим стремлениям и желаниям». АНКЕТА 1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) инте­ресно. 2. Учусь потому, что заставляют родители. 3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки. 4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии. 5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя. 6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе. 7. Учусь потому, что нравится узнавать новое. 8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету). 9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприят­ностей. 10. Учусь потому, что хочу больше знать. 11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать. 12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником. Обработка и анализ результатов: 1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы: а) широкие социальные мотивы - 4,5; б) мотивация благополучия - 1,11; в) престижная мотивация - 6,12; г) мотивация содержания - 7,10; д) мотивация прессом - 2,9; е) узкие социальные мотивы - 3,8. 2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьни­ка, проведите качественный анализ на соответствие критериям: а) богатство и разнообразие мотивов; б) социальная ценность мотивов; в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов. Коллектив в учебной и внеучебной деятельности (социометрическое исследование) На листе бумаги отмечается фамилия ученика. Учащимся зачи­тывается один из вопросов и предлагается ответить на него, запи­сав на листе фамилии трех предпочитаемых одноклассников. Мож­но также указать тех, кого не хотел бы выбрать для совместной деятельности. Варианты вопросов: 1. С кем бы хотел сидеть за одной партой? 2. Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения? 3. С кем из одноклассников отправился бы в опасное путешест­вие? И т. д. Анализ проводится на основе матрицы: Фамилии 1 2 3 4 5 Андреев + Авдеев + + Алексеев + + Баранов + + + Баев + Составить матрицу, определить количество положительных и отрицательных выборов, количество взаимных выборов. Определя­ется социометрический статус школьников: «лидеры», «принятые», «не принятые», «изолированные». Выявляются причины социомет­рического статуса каждого ученика. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников Правила проведения теста Внимательно прочитайте каждый вопрос. Обведите кружочком слово «Да», если вы согласны с тем, что написано, если это верно по отношению к вам. Обведите кружочком слово «Нет», если на­писанное не подходит вам. Да. Нет. 1. Я люблю сочинять собственные песни. Да. Нет. 2. Я люблю гулять один. Да. Нет. 3. Мои мама и папа любят играть со мной. Да. Нет. 4. Я задаю много вопросов. Да. Нет. 5. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие. Да. Нет. 6. Я люблю, чтобы у меня был только один или два друга. Да. Нет. 7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры. Да. Нет. 8. У меня есть несколько действительно хороших идей. Да. Нет. 9. Я люблю рисовать. Да. Нет. 10. Я люблю вещи, которые трудно делать. Да. Нет. 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым. Да. Нет. 12. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это работает. Да. Нет. 13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжке, чем рисовать самому. Да. Нет. 14. Легкие загадки - самые интересные. Да. Нет. 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной. Да. Нет. 16. Я люблю узнавать новое о животных. Да. Нет. 17. Мой папа любит делать что-нибудь по дому. Да. Нет. 18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов. Да. Нет. 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один. Да. Нет. 20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно. Да. Нет. 21. Я люблю рассказы о далеком прошлом. Да. Нет. 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые. Да. Нет. 23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это труд­ но, я отказываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь другое. Да. Нет. 24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю играть. Подсчет результатов За каждый положительный ответ (обведенное слово «Да») на­числяется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «Нет») - 0 баллов. Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оцен­ка проводится следующим образом: вместо 1 балла начисляется О, а вместо 0 баллов - 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах за ответ «Да» начисляется 0 бал­лов, а за ответ «Нет» - 1 балл. Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его ка­честв, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значе­ние имеет и обстановка в семье ребенка. Проанализируем эти каче­ства. 1. Разнообразие интересов. Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. (Не забудьте оценку в пункте 5 перевести на об­ратную!) Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности разнообразия интересов ребенка: I степень - 0-1 балл (слабо выражена); II степень - 2-3 балла (выражена средне); III степень - 4-5 баллов (явно выражена), 2. Независимость. Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует выраженности независимости ребенка: I степень - 0-1 балл (слабо выражена); II степень - 3-4 балла (выражена средне); III степень - 5-6 баллов (явно выражена). 3. Гибкость, приспособляемость. Посчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности гибкости поведения ребенка: I степень - 0-1 балл (выражена слабо); II степень - 2 балла (выражена средне); III степень - 3 балла (выражена явно). 4. Любознательность. Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени вы­раженности любознательности ребенка. I степень - 0-1 балл (выражена слабо); II степень - 2 балла (выражена средне); III степень - 3 балла (выражена явно). 5. Настойчивость. Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка: I степень - 0-1 балл (выражена слабо); II степень - 2 балла (выражена средне); III степень - 3 балла (выражена явно). 6. Сведения о семейной обстановке. Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития твор­ческих наклонностей ребенка: I степень - 0-1 балл (мало способствует); II степень - 2-3 балла (способствует средне); III степень - 4 балла (явно способствует). Что необходимо учесть при работе с диагностическими методиками - Предлагая учащимся честно и искренне ответить на вопросы, необ­ходимо убедить их, что они за свою честность никак не пострадают. - Анкеты чаще всего следует делать анонимными (хотя надо остав­лять детям право поставить свою подпись, ведь это тоже тест на смелость и мужество для самого ребенка). - Подсчет мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные ответы и крайние суждения. - Результаты обязательно должны быть доведены не только до педа­гогов, но и до самих учащихся, которым следует сообщить о тех выводах, что сделал для себя педколлектив: любое анкетирование должно служить укреплению взаимопонимания воспитателей и воспитанников. - После обсуждения результатов анкетирования следует предпринять все меры, чтобы ни один из педагогов никоим образом, тем более прилюдно, не упрекнул детей, не опустился до угроз. - Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухудшить психологическое состояние учащегося или его положе­ние в классе (в семье). В особенности это касается тестов по социометрии. - Беседуя по результатам анкетирования с учеником индивидуально, следует подчеркивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя усилия воспитанника на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необ­ходимо давать конкретные рекомендации, предлагать способы и приемы работы над собой. - Выводы, почерпнутые из анкет, необходимо проверять и пополнять в процессе жизнедеятельности путем педагогических наблюдений за по­ведением ребенка, а также учитывать мнения других педагогов, библио­текаря, родителей. - Обнаруженные знания воспитанника следует учитывать при органи­зации мероприятий, создавая условия ребенку для проявления своих спо­собностей, одновременно давая ему возможность победить свои слабости. - При возникновении трудных проблем лучше обратиться к профессиональному психологу за разъяснением по спорному вопросу. - Помнить, что результаты тестов – не догма, они дают представление об уровне развития только на данный момент, в дальнейшем данные могут значительно измениться. Разумеется, все показатели в баллах педагогу не­обходимо перепроверить путем наблюдения за воспитанником в реальном общении с другими, в его практической деятельности и жизни. Таким образом, любое «прикосновение» к детям при помощи тестов, анкет, опросников должно делать их сильнее, вооружать новыми знаниями о себе и мире, более эффективными способами поведения, снимать внутренние препятствия, комплексы. (Сезонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: Центр «Педагоги­ческий поиск», 2000. -С. 145-158). Изучение уровня развития детского коллектива Методика выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе Цель. Определить уровень развития детского самоуправления. Проведение. Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указа­ны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согла­сия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет». 1 5 9 13 17 21 2 6 10 14 18 22 3 7 11 15 19 23 4 8 12 16 20 24 1. Считаешь ли ты, что у вас в классе есть общие цели, которые ув­лекают всех одноклассников? 2. Принимаешь ли ты участие в обсуждении проблем жизни класса, вносишь ли свои предложения? 3. Являешься ли ты организатором каких-либо дел, проводимых в твоем классе? 4. Участвуешь ли ты в подведении итогов работы класса, определе­нии планов на ближайшее будущее? 5. Есть ли в твоей школе такие проблемы, в решении которых при­нимают участие все школьники или представители классов? 6. Принимают ли участие представители твоего класса (может быть, это ты) в организации общешкольных дел? 7. Можешь ли ты влиять на жизнь школы, внося свои предложения по организации различных дел? 8. Интересно ли тебе участвовать в делах школы, проводимых во внеучебное время? 9. Есть ли у вас в классе актив, который пользуется авторитетом у одноклассников? 10. Представляет ли актив класса больше интересы ребят, чем инте­ресы учителей? 11. Всегда ли задуманное классом осуществляется? 12. Способен ли класс действовать сообща, если этого требуют по­ставленные классом цели? 13. Есть ли в твоей школе актив, который пользуется авторитетом у большинства учащихся? 14. Всегда ли представители классов отстаивают интересы своих коллективов в органах общешкольного самоуправления? 15. Проводятся ли в твоей школе дела, инициаторами которых вы­ступают сами школьники? 16. Хочешь ли ты быть организатором общешкольных дел? 17. Переживаешь ли ты за успехи или неудачи своего класса? 18. Осознаешь ли ты ответственность за работу своих товарищей, в выборах которых в актив ты участвовал? 19. Выполняешь ли ты своевременно и точно решения, принятые ак­тивом класса? 20. Отстаиваешь ли ты интересы своего класса в различных советах школы? 21. Осознаешь ли ты ответственность за свою школу? 22. Делаешь ли ты что-то, чтобы жизнь в школе стала лучше? 23. Поддерживает ли твой класс дружбу с другими классами? 24. Сочувствуешь ли ты успехам и неудачам общешкольного коллек­тива? Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложе­ния разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обус­ловлена выявлением различных аспектов самоуправления: 1) вовлеченность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1,2,3.4); 2) организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8); 3) ответственность за результаты совместной работы в классе (предложения 9,10,11,12); 4) участие класса в управлении делами школы (предложения 13, 14,15,16); 5) взаимодействие с другими классами в организации обще­школьной жизни (предложения 17,18, 19, 20); 6) осознание ответственности за результаты работы всего коллек­тива школы (предложения 21, 22, 23, 24). Методи­ка взаимоаттестации (для анализа и оцен­ки характера отношений педагогов и учащихся, уровня их развития) Взаимоаттестация отношений может проводиться в различных игровых формах: сессия народных депутатов; общий сход; брифинг-экспромт; «неформалы» за «круглым столом» и т. д.