Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 11
Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик Учебно-методическое пособие
для студентов, обучающихся по специальности Под общей редакцией Е. В. Сухоруковой Балашов 2009 УДК 73.013
ББК 74.я73
П84
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор Курского Н. И. Лифинцева;
Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала) А. В. Шатилова.
Авторы-составители: Л. В. Борзова (Введение, гл. 1, 2, 4, Заключение, Приложения); Е. Н. Ахтырская (гл. 3, 3.1, 3.2, 3.3); Е. В. Попова (гл. 3, 3.4, 3.6, 3.7, 3.8); Е. В. Сухорукова (гл. 3, 3.5); Л. Ф. Алимская (гл. 3, 3.9). Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом П84 Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик
: учеб.-методич. пособие / авт.-сост. Л. В. Борзова, Е. Н. Ахтырская, Е. В. Попова ; под общ. ред. Е. В. Сухоруковой. — Саратов : Наука, 2009. — 100 с. ISBN 978-5-91272-2 В учебно-методическом пособии раскрываются цели, задачи, содержание, структура и организация практики студентов, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика». Предлагается учебно-методический материал, необходимый для осуществления всех видов практик. Пособие может быть полезно организаторам практик, работникам образовательных учреждений, студентам. УДК 73.013
ББК 74.я73
ISBN
978-5-91272-2
Ó Коллектив авторов, 2009 Введение..................................................................................................... 4 Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета 1.1. Виды практик................................................................................ 5 1.2. Руководство практикой................................................................ 6 1.3. Документация, учет и оценка практики студентов................... 10 Глава 2. Организация профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в период педпрактики 2.1. Задачи, содержание и организация педагогической 2.2. Особенности организации педпрактики студентов Глава 3. Методические рекомендации к подготовке 3.1. Урок русского языка.................................................................. 29 3.2. Урок литературного чтения....................................................... 35 3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте................ 40 3.4. Уроки математики...................................................................... 42 3.5. Урок информатики..................................................................... 45 3.6. Урок «Окружающий мир»......................................................... 53 3.7. Урок изобразительного искусства............................................ 55 3.8. Урок технологии......................................................................... 57 3.9. Урок музыки в начальной школе.............................................. 61 Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики 4.1. Цель, задачи и принципы 4.2. Организационно-методические аспекты 4.3. Рабочие программы практик по дополнительной Заключение............................................................................................... 82 Библиографический список..................................................................... 84 Приложения............................................................................................. 85 Важнейшим компонентом в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и социальных педагогов является практика. Данное учебно-методическое пособие предлагает студентам педагогического факультета полный перечень тех требований, которые предъявляются к ним при прохождении практик по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности «Социальная педагогика». В условиях модернизации всей современной системы образования
Глава 1. Организация практик на педагогическом факультете Балашовского института Саратовского университета
Современная концепция профессионально-педагогической направленности подготовки будущих специалистов для работы с детьми предполагает необходимость овладения будущими учителями начальных классов На педагогическом факультете БИСГУ при подготовке специалистов по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» и дополнительной специальности 031300 «Социальная педагогика» за весь период обучения студентов кафедрой ПиМНО осуществляется руководство следующими видами практик: — учебная (полевая) практика по естествознанию на 1 курсе, 2 семестр, очная и заочная форма обучения (3 недели); — педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, 8 семестр, очная форма обучения (6 недель); — педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, 9 семестр, очная форма обучения (7 недель); — педагогическая практика по дополнительной специальности в учреждениях соц. защиты населения на 2 курсе, 4 семестр, очная форма обучения (2 недели); — учебная практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя); — педагогическая практика по дополнительной специальности в начальной школе на 3 курсе, 6 семестр, очная форма обучения (1 неделя); — педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель); — педагогическая практика в начальной школе на 3 курсе, заочная форма обучения, 4 года обучения (8 недель); — педагогическая практика в начальной школе на 4 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель); — педагогическая практика в начальной школе на 5 курсе, заочная форма обучения, 6 лет обучения (8 недель). По всем видам учебных и педагогических практик на кафедре разработаны и утверждены соответствующие программы. Учебная (полевая) практика по естествознанию состоит из трех взаимосвязанных блоков: полевой практики по ботанике с основами экологии, полевой практики по зоологии с основами экологии и полевой практики по землеведению и краеведению. Каждый из блоков практики направлен на углубление и расширение теоретических знаний и практических умений и навыков. Педагогическая практика является одним из важнейших компонентов системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Она проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации учебно-воспитательного процесса — проведение студентами уроков разного типа по всем учебным предметам начальной школы; — организация внеурочной и внеклассной работы с учащимися; работа с родителями; — контроль над здоровьем учащихся; — установление контакта с педагогическим коллективом школы; — работа со школьной документацией; анализ своей работы; — обогащение своего педагогического опыта. Учебные и педагогические практики в учреждениях социальной защиты населения и в начальной школе способствуют совершенствованию подготовки студентов очного отделения по дополнительной специальности «Социальная педагогика». Дополнительная специальность «Социальный педагог», полученная в период обучения на педагогическом факультете, значительно расширяет рамки возможного трудоустройства наших выпускников, способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов. На факультете за организацию практики отвечает декан, а общее руководство по кафедре ПиМНО осуществляется преподавателем, ответственным за практику. Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются методисты по специальности. Преподаватель, ответственный за практику по кафедре:
— осуществляет совместно с руководителем педагогической практики института и органами управления образованием подбор образовательных учреждений в качестве баз для всех видов практики по специальности; — заключает договор о творческом сотрудничестве с образователь-ными учреждениями; — распределяет студентов по базам практики и составляет проект приказа о распределении; — обеспечивает планирование, организацию и учет результатов всех видов практики; своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений; — вместе с деканом организует и проводит установочные и итоговые конференции на каждом курсе, организует выставки по итогам практики; — контролирует работу методистов, преподавателей, учителей и социаль-ных педагогов, по мере необходимости посещает уроки и внеурочные занятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недос-татков в организации практики; — совместно с другими руководителями практики оценивает работу каждого студента-практиканта; — вносит предложения по совершенствованию практики и участию образовательного учреждения в ее осуществлении, составляет кафедраль-ный отчет по итогам всех этапов педагогической практики; — участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры и Совета факультета. Методист по специальности:
— принимает участие в планировании и организации практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по практике — организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету, социального педагога; — осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспи-тательной работы в различных формах (урок, олимпиада, кружок, вечер вопросов и ответов и др.); — помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, досуговые мероприятия, обеспечивает их воспитывающий и разви-вающий характер, применение разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся; — анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение; — проводит проблемные семинары, методические совещания со сту-дентами; — включает студентов в работу предметных методических объедине-ний школы; — оказывает научно-методическую помощь учителям и преподава-телям образовательного учреждения в проведении работы со студентами-практикантами; — совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры; — своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе прак-тики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы практики; — представляет сведения по итогам проведенной практики группо-вому руководителю; — вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов. Методист по педагогике:
— принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике в институте и в образовательном учреждении; — обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей педагогической науки; — проводит консультации для студентов по вопросам содержания — посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ; — участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами; — оказывает научно-методическую помощь педколлективу образова-тельного учреждения; — своевременно информирует деканат и учебный отдел о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыпол-нении программы практики; — работает в тесном контакте с, классными руководителями, зам. руководителя образовательного учреждения, ответственным за органи-зацию педагогической практики в данном образовательном учреждении; — совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры; — представляет сведения о проводимой студентами воспитательной работе ответственному за практику по кафедре; — вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов. Методист по психологии:
принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике; — проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов; — посещает не менее одного урока или внеклассного занятия сту-дента, участвует в его обсуждении, дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студентов; — своевременно информирует кафедру, деканат и учебный отдел — анализирует отчетную документацию студентов, участвует в оценке деятельности каждого студента, его профессиональной подготовки; — вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов. Руководитель образовательного учреждения:
— способствует созданию атмосферы доброжелательности, внимания, взаимопомощи в работе со студентами в руководимом им учреждении; — включает студентов в многоплановую педагогическую деятель-ность образовательного учреждения, знакомит с задачами, проблемами, режимом его работы, правилами техники безопасности; — знакомит студентов с мастерами педагогического труда, успехами и достижениями, а также проблемами и трудностями коллектива; — предоставляет возможность практикантам участвовать в работе педагогического совета, методических объединений, родительских коми-тетов; — совместно с групповым руководителем и зам. руководителя обра-зовательного учреждения закрепляет студентов за объектами их профес-сиональной деятельности; — посещает (выборочно) уроки, внеурочные воспитательные занятия студентов и принимает участие в их обсуждении; — проводит совещание в начале и в конце педагогической практики; — вносит предложения по совершенствованию педагогической прак-тики. Зам. руководителя образовательного учреждения, ответственный за педагогическую практику:
— создает обстановку, стимулирующую творческую профессио-нально-педагогическую деятельность каждого студента; — знакомит студентов с планом воспитательной работы образова-тельного учреждения; — помогает студентам в планировании, ведении и анализе воспита-тельной работы; — оказывает помощь классным руководителям в их работе со сту-дентами; — участвует в совещаниях у руководителя образовательного учреж-дения (в начале и в конце педагогической практики). Учитель по специальности (музыка, изобразительное искусство, технология):
— включает студентов в педагогическую деятельность с детьми — проводит открытые уроки; — помогает каждому студенту в разработке индивидуального плана педагогической практики, оказывает практическую помощь в разработке уроков с учетом особенностей конкретного ученического коллектива; — участвует в анализе и оценке работы каждого студента; — участвует в совещаниях по педагогической практике у руково-дителя образовательного учреждения (в начале и в конце практики); — вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов. Классный руководитель (воспитатель):
— включает студентов в педагогическую деятельность с детским кол-лективом и отдельными учащимися в соответствии с задачами педагоги-ческой практики и конкретными задачами воспитания данного коллектива; — помогает студентам в планировании воспитательной работы, проведении коллективных творческих дел и других форм коллективной — присутствует на проводимых студентами внеклассных занятиях — дает характеристику работы студентов, оценку их воспитательной деятельности; — вносит предложения по совершенствованию теоретической и прак-тической подготовки студентов; — участвует в совещаниях по педагогической практике у руководи-теля образовательного учреждения (в начале и в конце практики). Заведующий кафедрой:
— обеспечивает профессионально-педагогическую направленность преподавания специальных дисциплин, высокий научно-теоретический уровень подготовки практикантов к учебно-воспитательной работе по предмету, своевременную разработку программ практики; — назначает кафедральных ответственных за практику, методистов; — организует изучение и обобщение передового педагогического опыта организации педагогического практики, принимает меры по внед-рению достижений науки и передового педагогического опыта в содержа-ние и организацию педагогической практики; — включает в план работы кафедры анализ хода и итогов педпрак-тики, принимает меры по ее совершенствованию.
1.3. Документация, учет и оценка практики студентов
Студенты во время практики ведут дневники, в которых они фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы Форма и содержание отчетной документации по итогам прохождения практики определяется решением кафедры в соответствии с программами практик. Документация сдается в семидневный срок после окончания практики групповому руководителю. Для студентов, проходивших практику по месту жительства и на вакантных должностях, кроме документации, установленной кафедрами, обязательным является предоставление конспектов всех уроков, внеурочных занятий, педагогического дневника. По итогам учебной (полевой) практики и практик по дополнительной специальности «Социальная педагогика» выставляется зачет. Работа студентов на всех этапах педпрактики по специальности «Педагогика и методика начального образования» оценивается дифференцированно, выставляется оценка. Критерии оценки деятельности студентов на педпрактике: Оценка «5» (отлично) ставится, если: студент владеет глубокими знаниями: — о современных технологиях обучения и воспитания, — об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам, — имеет прочные теоретические знания по предмету; у студента развиты профессиональные умения: проектировочные:
— умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе, — проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных и внеклассных занятий по предмету; конструктивные:
— умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения, — умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, проявляет при этом самостоятельность и инициативу, — умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соот-ветствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал процессуальные:
— свободно владеет материалом урока, не допускает ошибок в собст-венной речи. — умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения учащихся в активную деятельность, — владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки, — владеет средствами диагностики уровня воспитанности учащихся; гностические:
— умеет осуществлять анализ посещенных уроков с позиции разных аспектов, — умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, — умеет анализировать собственную деятельность, оценивать резуль-тативность проведенного урока, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы, — умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии — умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений, — умеет оформить психолого-педагогическую характеристику в соот-ветствии с требованиями, предъявляемыми к данному документу; исследовательские:
— умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, — умеет использовать различные методы исследования, — умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива, — умеет обработать и проанализировать полученные данные; коммуникативные:
— умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми, — умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации. Оценка «4» (хорошо) ставится, если: студент владеет знаниями: — о современных технологиях обучения и воспитания, — об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам, — имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину; у студента развиты профессиональные умения: проектировочные:
— умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе, — умеет планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу; конструктивные:
— умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, но испытывает при этом незначительные затруднения, — умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и ме-тоды обучения, но допускает незначительные неточности, — умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в моделировании формы воспитательного мероприятия; процессуальные:
— владеет материалом урока, но допускает незначительные ошибки — умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия методы вовлечения учащихся в активную деятельность, но выбор их ограничен, — не всегда удается реализовать в полной мере задачи урока, — владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) учащихся в соответствии с нормами оценки, — владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитан-ности учащихся; гностические:
— умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает незначительные трудности при анализе с позиции разных аспектов, — умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности, — в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив, — умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии — умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений, — умеет оформить психолого-педагогическую характеристику, но при этом допускаются незначительные отклонения от требований, предъявляемых к данному документу; исследовательские:
— умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, но при этом испытывает незначительные затруднения, — умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с воз-растными и индивидуальными особенностями испытуемого или класс-сного коллектива, но при этом испытывает незначительные затруднения, — умеет использовать методы исследования, но их выбор ограничен, — умеет обработать и проанализировать полученные данные; коммуникативные:
— умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми, — умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации. Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если: студент показывает недостаточную глубину знаний: — о современных технологиях обучения и воспитания, — об альтернативных программах по изучаемым в школе дисцип-линам, — теоретических знаний по предмету; у студента недостаточно развиты профессиональные умения: проектировочные:
— затрудняется в осуществлении перспективного и недельного пла-нирования учебно-воспитательной работы в классе, — не владеет в полной мере умениями планировать учебные и вне-классные занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу; конструктивные:
— затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов уроков, — испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения, — не умеет определить содержание зачетного воспитательного меро-приятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий; процессуальные:
— слабо владеет материалом урока, допускает серьезные ошибки — затрудняется в использовании во время проведения урока и вос-питательного мероприятия методов включения учащихся в активную деятельность, — редко удается реализовать в полной мере задачи урока, — испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений — не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся; гностические:
— испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещенных уроков, — испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками, — не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия, — при оформлении конспекта зачетного мероприятия допускает значительные отступления от установленных требований, — не умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблю-даемых явлений. — при оформлении психолого-педагогической характеристики допус-кает значительные отступления от установленных требований: в характе-ристике отсутствуют отдельные разделы и данные психологического обследования; исследовательские:
— не может самостоятельно обосновать актуальность темы мини-исследования, — испытывает значительные затруднения при подборе диагности-ческого комплекса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива, — не различает понятий «методы исследования» и «исследователь-ские методики», — не может обработать и проанализировать полученные данные; — коммуникативные: — в процессе общения с учащимися, классным руководителем, мето-дистами у студента нередко возникают конфликты, — не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации. Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если: студент не знает: — преподаваемый предмет, — теорию и методику преподавания дисциплины, — теорию и методику воспитательной работы; у студента не развиты профессиональные умения: проектировочные:
— безответственно и равнодушно относится к перспективному — допускает грубые ошибки в планировании учебных и внеклассных занятий по предмету; конструктивные:
— не умеет составлять конспекты и развернутые планы уроков, — допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения, — в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными особенностями учащихся, их интересами; процессуальные:
— не владеет материалом урока, допускает грубейшие ошибки — не может во время проведения урока и воспитательного меро-приятия включить учащихся в активную деятельность, — при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал, — на уроках не удается реализовать поставленные задачи, — не умеет объективно оценить знания, умения и навыки учащихся, — не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспи-танности учащихся; гностические:
— не умеет анализировать посещенные уроки, — не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками, — не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия, — не умеет грамотно оформить конспект зачетного мероприятия, — отсутствует дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений, — психолого-педагогическая характеристика сдается без протоколов и материалов диагностики; исследовательские:
— не может определить тему мини-исследования, обосновать ее актуальность, — не умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии — при проведении диагностического обследования не соблюдаются необходимые правила, — не может обработать и проанализировать полученные данные; коммуникативные:
— не может установить контакт с учащимися, — в процессе общения с классным руководителем, методистами — не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации, — обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры. По окончанию практики студент обязан в семидневный срок сдать руководителю практики всю необходимую документацию. На основании отчетной документации комиссия (в составе преподавателя, ответственного за практику по кафедре, методистов, преподавателей педагогики и психологии) выставляет оценки по практике. Оценка «5» (отлично) ставится, если студентом все виды деятельности выполнены на «отлично». Оценки «4» (хорошо) и «3» (удовлетворительно) выставляются на основании среднего балла. Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если студентом не выполнен (оценен на «неудовлетворительно») хотя бы один из видов деятельности. Студент, не выполнивший программу практики без уважительной причины или получивший отрицательную оценку, отчисляется из учебного заведения как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета. Оценка за практику снижается, если: — студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам, — внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответство-вал статусу учебного заведения; — студентом нарушались этические нормы поведения; — студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию. Для оценки результатов практики используются следующие методы: — наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы; — беседы с учителями, классными руководителями, студентами; — анализ характеристик студентов, написанных учителями, классными руководителями и заверенных руководителем образовательного учрежде-ния; — анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики; — анализ результатов творческой работы; — самооценка студентами степени своей подготовленности к прак-тической работе и качества своей работы; — анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников и др.).
Глава 2. Организация профессиональной подготовки
2.1. Задачи, содержание и организация Главной задачей российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение высокого качества образования на основе «сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [12, с. 4]. Основной целью профессионального образования становится «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного Для достижения нового качества профессионального образования большое значение имеет углубление в высшей школе интеграционных Педагогическая практика студентов на педагогическом факультете БИСГУ по специальности «Педагогика и методика начального образования» проводится на 4 курсе в 8 семестре (6 недель, февраль — март) и на 5 курсе в 9 семестре (7 недель, сентябрь — октябрь). Объектом изучения является учебно-воспитательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений. Предметом изучения — учебно-воспитательная деятельность учителя начальных классов. Различия в целях, задачах, содержании, организации педпрактики 4 Особенности прохождения практики на 4 курсе:
овладение студентами профессиональными умениями и навыками организации и проведения учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов при помощи преподавателей института и учителей школы. В ходе прохождения педпрактики решаются основные задачи: — приобретение умений и навыков педагогической работы; — выявление уровня знаний фактического материала по частным методикам; — проверка готовности к организации и проведению не только учебной, но и воспитательной работы; — сбор материала к курсовым и дипломным работам; — выработка умения работать творчески, формируя свой педагогический стиль. В ходе педпрактики студенты выполняют следующие виды деятельности: — наблюдают за работой учителя и педколлектива; — изучают психолого-педагогические особенности учащихся; — знакомятся со школьной документацией; — самостоятельно проводят уроки; — организуют и проводят воспитательные мероприятия и внеклассные занятия по предметам; — работают с родителями учащихся; — собирают экспериментальные материалы для написания курсовых и дипломных работ. Студенты должны овладеть основными умениями:
— планировать уроки и внеклассные занятия по учебным предметам начальной школы, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий по различным предметам; — работать с методической литературой, школьными программами — выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков, внеклассных и воспитательных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся; — проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у младших школьников знаний, умений, навыков по отдельным предметам или общеучебных умений и навыков; — проводить воспитательную работу в классе в соответствии с планом работы учителя, а также по заданиям кафедры педагогики; — обеспечить соблюдение в работе с классом санитарно-гигиени-ческих норм и требований; — разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и занятиям; — осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать уроки и занятия других практикантов; — осуществлять сбор экспериментального материала по теме курсовой работы. Перед началом педагогической практики студенты должны получить допуск к ее прохождению от преподавателей кафедр психологии, педагогики и методик начального образования. Памятка студенту-практиканту по подготовке к зачетному уроку
Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал школьного учебника к нему, его место в системе уроков по теме (по программе). Изучите методическую литературу по теме урока. Посетите 1—2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход этих уроков, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, учителю, друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязь проводимого вами урока с предыдущим и последующим. Определите цели урока, его структуру и основные этапы. Подумайте о путях реализации дидактических принципов. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте вопросы и задания учащимся. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока. Предусмотрите чередование различных видов деятельности детей, сложного и менее сложного материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки. Подготовьте дидактический и наглядный материал, ТСО к уроку, продумайте место и методику его использования, оформление записей Оформите развернутый план-конспект урока. Черновой вариант конспекта урока показывается учителю и методисту, в него вносятся исправления и дополнения. Подписывается учителем и методистом только уже чистовой вариант конспекта, который должен быть готов за 2—3 дня до зачетного урока. Перед уроком необходимо проверить исправность ТСО, провести несколько раз различные опыты и демонстрации, отработать методику использования наглядных пособий. Особенности прохождения практики на 5 курсе:
более самостоятельное, чем на педпрактике 4 курса, выполнение профессиональных обязанностей учителя начальных классов во всем их многообразии. В результате студент должен обновить и обогатить знания, умения и опыт, которыми овладел на практике 4 курса, и прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для выполнения педагогической деятельности учителя. Учебно-воспитательная педагогическая практика на 5 курсе является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя начальных классов и проходит в сроки, определенные учебным планом Задачи практики:
— совершенствование умений и навыков педагогической работы; — обеспечение творческого применения на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик. Отличительной особенностью педагогической практики на 5 курсе является проведение практики «Первые дни ребенка в школе». Она осуществляется на первой неделе педагогической практики. Цель данного вида практики — подготовить студентов к предстоящей работе учителя начальных классов с первоклассниками в самом начале учебного года. Основные задачи:
В процессе наблюдения студенты должны познакомиться: — с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов; — планированием работы учителя в первую неделю; — особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы); — размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; — содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей; — организацией учебной деятельности детей (с правилами обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; с организацией рабочего места); — методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель — ученик»; — методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлений о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития; — особенностью работы с родителями и проведением первых собраний. Рабочая программа практики «Первые дни ребенка в школе»
Практика «Первые дни ребенка в школе» проводится в соответствии Ведущая цель практики:
познакомить студентов с основным содержанием работы учителя начальных классов в первые дни ребенка в школе. Задачи практики:
— ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе; — ознакомление студентов с особенностями работы учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года; — формирование у студентов исследовательских умений, связанных — раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы. В процессе прохождения практики студенты должны осуществить следующие виды деятельности: — принять участие в родительском собрании, во встрече с первоклассниками и Дне знаний; записать сценарий этих событий; — пронаблюдать и обсудить особенности организационно-педагоги-ческой и учебной деятельности учителя в первые дни обучения ребенка — выявить уровень готовности к школьному обучению одного-двух детей (по выбору), используя известные методики (Приложение 3); — проанализировать особенности адаптации детей к школе и осуществления учителем индивидуального подхода к учащимся; — описать порядок приема детей в данную школу и принципы комплектования первых классов; — помочь учителю по его просьбе и по собственной инициативе Содержание практики
Задания Виды деятельности Формы отчетности Подготовительный этап
Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями Участие в работе установочной конференции Оформить в дневнике практики: — цель и задачи практики; — содержание заданий Рабочий этап
1. Принять участие в родительском собрании, во встрече с первоклассниками Помощь учителю в подготовке детей к проведению Дня знаний. Наблюдение, фиксация в дневнике хода мероприятий Привести запись хода и содержания собрания и встречи с будущими учениками в дневнике, записать вопросы и ответы (учителя и детей) 2. Принять участие Помощь учителю в проведении Дня знаний. Наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке Зафиксировать в дневнике сценарий Дня знаний, включая конспект (стенограмму) первого урока 3. Выявить уровень готовности к школьному обучению одного-двух детей (по выбору), используя известные методики (Приложение 3) Осуществление диагностики готовности детей к школьному обучению Зафиксировать в дневнике общие сведения: — об особенностях используемых диагностических методик; — о ходе и результатах диагностических исследований 4. Помочь учителю по его просьбе и по собственной инициативе в подготовке учебных занятий и организации необходимых мероприятий Анализ документации, составление социального паспорта класса Зафиксировать в дневнике общие сведения: — об учениках, их родителях; — об особенностях семей учащихся (многодетные семьи, неполные семьи 5. Посетить все уроки первой недели обучения детей в школе Наблюдение за деятельностью учителя и детей на уроке Зафиксировать в дневнике практики основные приемы и методы работы учителя на уроках и во внеурочной деятельности. Итоговый этап
1. Обобщить полученные на практике результаты В свободной форме изложить в дневнике свои впечатления от практики 2. Подготовить тематическое выступление и выступить на заключительной конференции Отзыв группового руководителя и оценка по практике В содержание практической деятельности студентов на протяжении последующих 6 недель
входит: 1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.). 2. Изучение: — системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, группы продленного дня; — коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники); — системы учебной и внеклассной работы по предметам; — системы внеклассной воспитательной работы; — лучшего опыта учителей школы. 3. Самостоятельная работа: — разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной и дополнительной специальности); — разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий; — планирование внеклассной работы по предметам; — проведение уроков; — проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов учащихся; — изготовление дидактических материалов и наглядных пособий; — проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям нравственного, трудового, экономического, эстетического, экологического воспитания детей, охраны их жизни, здоровья и др.; — диагностика уровня развития личности и классного коллектива, использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом; — проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание); — ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.); — участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей; — проведение педагогического эксперимента (или исследования) — проведение самоанализа и самооценки своей деятельности. Перед началом педагогической практики проводится установочная конференция, на которой определяются конкретные цели и задачи данной практики, пути их реализации. При необходимости проводятся обзорные консультации психологов, педагогов, методистов частных методик по наиболее трудным вопросам учебно-воспитательной работы в начальных классах. Для прохождения практики определяются школы и классы, закрепляются учителя и методисты вуза для руководства деятельностью студентов-практикантов, назначаются групповые руководители для контроля над этой деятельностью. По окончанию педагогической практики подводятся итоги, и оценивается уровень готовности каждого студента к профессиональной деятельности сначала на конференции в школе с участием группового руководителя и педколлектива школы, затем — на итоговой конференции в вузе. Общая оценка каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период педпрактики (учебной — по всем предметам школьного цикла в данном классе, воспитательной, внеклассной по предмету, психолого-педагогической, а также — за ведение документации и за изготовление дидактических материалов и наглядных пособий). На основании характеристики, выданной студенту школьным учителем и администрацией школы, групповым руководителем по итогам практики делается заключение о подготовленности студента к будущей профессии. В целях обеспечения единообразных требований к оценке уроков по частным методикам преподавателями кафедры ПиМНО разработаны Отличная
оценка ставится при условии, если: — урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством, на нем полностью решены все учебно-воспита-тельные задачи; — ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять, у них сформировались умения и навыки по теме; — на уроке оптимально сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, максимально активизировалась самостоятельная работа учеников, осуществляется дифференцированный подход; — на уроке используются наиболее оптимальные, эффективные методы и приемы работы, применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся; — на уроке используются необходимые и возможные пособия и ТСО; — правильно распределено время урока, выдержана соразмерность его частей; — своевременно дано задание на дом; — объективно выставлены и прокомментированы оценки; — практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки; — практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью. Оценка «хорошо»
ставится, если: — на уроке полностью решены учебно-воспитательные задачи; — ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять; — активизировалась самостоятельная работа учащихся; — применялись разнообразные методы и приемы, средства обучения, но были допущены незначительные фактические или методические ошибки, например: недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос); — недостаточно стимулировалась активность учащихся; нечетко подведены итоги урока; не всегда убедительно прокомментированы оценки. Оценка «удовлетворительно»
ставится, если: — основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута, ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; — применялись наглядные пособия и технические средства, но студент допустил негрубые фактические и методические ошибки, снижающие эффективность урока, например: на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа; — студент, работая с одним учеником, оставляет на время без внимания класс, испытывает затруднения при демонстрации опытов, не достаточно свободно владеет ТСО, не умеет организовать работу у доски, Оценка «неудовлетворительно»
ставится, если: — на уроке не решены поставленные перед ним учебно-воспитатель-ная задачи, не достигнута намеченная дидактическая цель; — нарушена соразмерность работы учащихся; студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок; — практикант допускает грубые фактические, методические и другие ошибки. Такая же оценка ставится за отсутствие конспекта, неудовлетворительный конспект, неготовность к проведению урока, а также за неявку на урок без уважительной причины или без предупреждения. Примерная схема анализа урока
1. Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет; фамилия 2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе, проведение физкультурных пауз. 3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы и образовательных целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом. 4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Тип урока. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. 5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; б) воспитание в процессе обучения; в) эффективность использования жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. 6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся 7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использования наглядности, характер вопросов и заданий. 8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. 9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий. 10. Индивидуальный подход в процессе воспитания: — стиль работы учителя (студента), педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом; — оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; — соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке. 11. Выводы и предложения: — структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности; — методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность; — реализация основных дидактических принципов на уроке; — методическая целостность на уроке, пути их достижения; — замечания и предложения. Схема анализа внеклассного занятия по предмету
Класс, предмет, по которому проводится занятие. Тема занятия, форма его проведения. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимся. Как соотносится содержание внеклассных занятий с программным Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала. Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность. Участие учащихся в подготовке, их активность на занятии. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия? Насколько удачно это было сделано? Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия. Оценка поведения и речи ведущего занятие. Общие выводы, рекомендации и предложения.
2.2. Особенности организации педпрактики Педагогическая практика студентов педагогического факультета по специальности «Педагогика и методика начального образования» заочной формы обучения проводится в полном соответствии с учебным планом и программой подготовки учителей начальных классов. При четырехлетнем плане обучения студенты проходят педагогическую учебно-воспитательную практику в начальных классах дважды: на Продолжительность педпрактики каждый раз составляет 8 (восемь) недель. Для студентов-практикантов проводятся установочные конференции, на которых студенты получают всестороннюю методическую помощь по организации и проведению работы в начальной школе в период педпрактики. Назначаются методисты по частным методикам, определяются сроки проведения консультаций по предметам. Педагогическую практику студенты-заочники проходят преимущественно по месту жительства. Учебно-воспитательная педагогическая практика каждый раз предполагает самостоятельное проведение не менее Зачетные уроки проводятся по следующим предметам начальной школы: а) математика; б) русский язык; в) литературное чтение; г) окружающий мир; д) технология; е) изобразительное искусство; ж) музыка. После прохождения педпрактики должна быть представлена следующая отчетная документация: 1) отчет (на специальном бланке), заверенный администрацией школы; 2) конспекты семи зачетных уроков; 3) конспект внеклассного занятия по предмету; 4) конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий; 5) наглядность, изготовленная к зачетным урокам; 6) задание по психологии. Задание по психологии для студентов 3 курса (4 года обучения) и студентов 4 курса (6 лет обучения) — составить психолого-педагогическую характеристику личности ученика (Приложение 4). Задание по психологии для студентов 4 курса (4 года обучения) Конспекты уроков, внеклассных занятий по предмету, воспитательного мероприятия, задание по психологии должны быть заверены подписью учителя (завуча, директора школы), под руководством которого студент проходил практику. Вся представленная документация проверяется и оценивается методистами кафедры. По результатам проверки выставляется итоговая оценка
Глава 3. Методические рекомендации к подготовке Типы и структура уроков русского языка
Процесс обучения включает в себя: 1) опознание, выделение изучаемого явления; 2) сопоставление изучаемых явлений с уже известными детям; 3) обобщение наблюдений; 4) формулирование выводов, выведение правил; 5) подбор учащимися «своих» примеров; 6) усвоение «техники» перенесения правил на другие примеры; 7) формирование умений Применительно к уроку работа над учебным материалом проводится по таким этапам: 1) объяснение материала; 2) закрепление знаний, умений и навыков по теме; 3) повторение наиболее трудных вопросов темы; 4) обобщение знаний; 5) проверка усвоения материала; 6) работа над ошибками (дополнительная работа над слабо усвоенным). Каждый из названных этапов — это очередная ступень в овладении учебным материалом. Эти этапы диктуются теорией познания. Тип урока должен определяться этапами и характером работы над материалом. Этот критерий в качестве ведущего положен в основу деления уроков на типы: при отнесении урока к тому или иному типу (например, урок объяснения материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, урок повторения и др.) учитывается преобладающий характер работы над материалом — объяснение, закрепление, обобщение и т. д. Урок объяснения.
Структура урока объяснение материала следующая: 1) воспроизведение знаний по ранее изученному материалу (опрос учащихся); 2) объяснение материала; 3) проверка усвоения материала; 4) показ образца применения теории; 5) закрепление знаний (упражнения); 6) домашнее задание; 7) подведение итога урока. В число структурных элементов урока этого типа могут быть включены также объявление темы, формулирование цели и постановка задач урока. Приведенная структура не является незыблемой. Некоторые из названных элементов могут быть опущены, другие — перемещены (так, если новая тема не связана с материалом предыдущих уроков, то повторение не проводится). Наиболее важная часть урока данной структуры — объяснение материала. Именно здесь закладываются теоретические основы всей дальнейшей работы над темой, поэтому учитель должен помочь детям разобраться в новой теме, показать, как пользоваться изучаемой теорией для решения практических учебных задач, как применить правило в процессе упражнений. В этом главная цель урока объяснения материала (Приложение 2). Урок закрепления знаний, умений, навыков.
Структура урока этого типа включает в себя такие основные элементы: 1) воспроизведение знаний по теории; 2) развитие умений и навыков по теме (упражнения); 3) подведение итогов урока; 4) домашнее задание. Главное на уроке закрепления — упражнения, однако упражнения на уроке закрепления — это не простое продолжение работы, которая проводилась в момент закрепления на уроке объяснения. Дидактический материал для урока закрепления и методы работы над ним усложняются, возрастает степень самостоятельности учащихся. В результате работы над материалом на уроке закрепления учащиеся должны научиться оперировать изученными правилами более самостоятельно и свободно, применяя их к наиболее типичным случаям. Цель урока закрепления — развить умения и навыки, приобретенные на уроке объяснения, поднять их на более высокую ступень. Урок повторения
. Между уроками закрепления и повторения много общего. Оно касается, прежде всего, их задач и структуры. Но есть между этими уроками и различие. Основная особенность урока повторения со стороны содержания состоит в том, что для него отбирается более обширный материал, чем для уроков повторения. Урок закрепления отличается от урока закрепления и методами работы. Они диктуются, прежде всего, самим содержанием: части материала, отобранного для урока, Урок обобщения материала и совершенствования умений и навыков
. Основные структурные элементы урока обобщения вытекают из целей Учебный материал может быть обобщен различными методами. Главная часть урока обобщения — упражнения. Материалом для них должны служить примеры со смешиваемыми языковыми фактами. Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).
Структура урока, где проводится , не сложна: учитель диктует (или записывает на доске) задания, учащиеся выполняют их, в конце урока работы собираются. Содержанием такого урока могут быть письменные ответы на вопросы, письменный грамматический разбор, сочинение и др. Для урока отбирается одна значительная по объему и важная тема или несколько родственных разделов программы. Урок работы над ошибками
. Урок работы над ошибками — один из наиболее сложных типов уроков, это касается и отбора материала для занятий, и его организации, и методов работы. Подготовка учителя к уроку состоит в следующем: проверяет письменные работы, классифицирует и учитывает ошибки; из ошибок отбирает наиболее типичные; для каждого вида ошибок разрабатывает прием их объяснения; подбирает дидактический материал для закрепления соответствующих правил; разрабатывает методику закрепления этих правил; подбирает домашние задания для работы над индивидуальными ошибками. Основными структурными элементами урока работы над ошибками являются: 1) общая характеристика работ; 2) воспроизведение знаний учащихся; 3) закрепление правил (упражнения); 4) домашнее задание. Главный этап урока работы над ошибками — упражнения. Они должны занимать более половины урока. При этом последовательность работы такова: сначала учитель вскрывает причины ошибок, выясняет с детьми, какое правило нарушено; затем данное явление учащиеся объясняют; после этого соответствующее правило объясняют; далее отрабатывают путем упражнений; после отработки каждого правила в отдельности учитель включает в упражнения смешанные примеры. Работа над индивидуальными ошибками может выполняться учащимися как на уроке, так и дома. Схема анализа урока русского языка
Анализ урока — это сравнение конкретного урока русского языка 1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу уроков по грамматике и орфографии, основным этапам формирования грамматического понятия и выработки орфографического навыка, развитию речи учащихся; правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО. 2. Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связать упражнения в каллиграфии с темой 3. Владеет ли учитель методикой словарно-орфографической работы: как вводится новое слово, какие приемы первичного закрепления используются на уроке, какими приемами, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке. 4. Чем обоснован выбор метода объяснения орфографического правила или введения грамматического понятия, правильно ли отобран материал (языковой): позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, развивающие и воспитательные цели урока. 5. Насколько полно учитывается при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных 6. Как на уроке организована работа с учебником для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли учитель методикой работы над определением грамматического понятия и методикой объяснения орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании. 7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность. 8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся. Общие требования к уроку русского языка
1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка или речи. 2. Гармоническое соотношение теории и практики (теория — это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика — это речь). 3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности 4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов — образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. 5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста). 6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели. 7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся [15, с. 359]. Методические рекомендации к работе над конспектом урока В работе над конспектом урока русского языка студент учится применять теоретические знания, полученные в процессе изучения психолого-педагогических и базовых наук, для решения конкретных задач обучения. Подготовку к уроку русского языка следует начать с повторения соответствующего дидактического материала, что позволит свободно ориентироваться в нем. Затем необходимо восстановить в памяти теоретические знания из области методики обучения русскому языку, а также проанализировать требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся при изучаемой теме [18, с. 66]. Дальнейшую подготовку конспекта нужно вести в следующем порядке: 1. Определить место урока в теме, его тип. 2. Определить, какие знания и умения должны быть у детей к моменту изучения данной темы. С этой целью необходимо проанализировать учебники и ознакомиться с вводной частью к теме в методических разработках уроков русского языка. 3. Определить тему и цели урока. В зависимости от этапа изучения темы цели будут различными. На уроке русского языка обязательно должна стоять речевая задача. 4. Наметить структуру урока, выделить его основные этапы, распределить время на каждый этап. Каждый этап урока в конспекте должен иметь название, отражающее содержание работы. 5. Отобрать материал к уроку. При отборе материала для урока необходим комплексный подход. Каждое упражнение должно решать совокупность задач, например, нельзя взять слово только для разбора по составу, — это упражнение должно быть связано с решением другой задачи (лексической, орфографической, речевой). Отбирая упражнение из учебника, следует четко определить, какое умение формирует это упражнение, проанализировать задание и текст упражнения. Отбор видов упражнений на урок должен вестись в строгом соответствии с темой, при отборе материала следует обращать внимание на разнообразие лексики. 6. Подобрать или изготовить наглядный материал к уроку, четко определить цель применения наглядности. В качестве наглядного материала возможно использование таблиц, схем, предметов, предметных рисунков, сюжетных картин. В начальных классах успешно используются таблицы с подвижными деталями, которые составляются вместе с детьми в ходе изучения нового материала, их можно применять и при закреплении полученных знаний, предлагая детям восстановить их. На уроке может быть предусмотрено применение технических средств обучения, в частности, демонстрация диафильмов и диапозитивов, на материале которых выполняются различные задания творческого характера. 7. Включить занимательный материал. Его использование должно 8. Спланировать работу по чистописанию. Для правильного выбора упражнений нужно просмотреть тетради учащихся, выбранные упражнения необходимо связать с программой по чистописанию и темой урока. 9. Предусмотреть работу над словами с непроверяемыми написаниями. 10. Продумать организацию контроля за работой ученика.
3.2. Урок литературного чтения
Основные требования к уроку чтения художественной литературы: 1. Законы восприятия художественной литературы определяют следующую последовательность работы: подготовка к восприятию; первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста с включением заданий творческого характера; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез). И, несмотря на то, что не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т. к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, в целом построение каждого урока чтения должно определяться указанной последовательностью работы. 2. Одним из важнейших качеств урока чтения художественной литературы должна быть эмоциональность. Для того чтобы урок достиг своей воспитательно-образовательной цели, учитель должен затронуть эмоциональную сферу детей. 3. Планирование урока, выбор средств и способов обучения определяется особенностями текста, поэтому одним из непременных требований 4. При подготовке к уроку учитель должен стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что позволит сделать урок более живым и интересным [18, с. 338]. Задачи современного урока чтения
Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения. Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения. Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний. Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей. Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в разных областях знания. Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего Уроки чтения могут различаться по следующим параметрам: учебной задаче; ведущей деятельности учащихся; типу учебного материала [15, с. 186]. Современный урок чтения включает в себя, с одной стороны, обязательные компоненты, т. к. он строится на определенном учебном материале, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, обусловленных индивидуальной импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей. Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа
художественного произведения. Он состоит из таких этапов: Подготовка к восприятию текста. Первичное восприятие текста. Проверка первичного восприятия текста. Чтение и анализ произведения. Обобщение. Перечитывание произведения с новой читательской целью. Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Такой урок принято называть комбинированным
, т. к. он включает Если учебным материалом является крупнообъемное произведение, то работа над ним может быть построена по двум вариантам: 1-й вариант — произведение делится на две или три части, и каждая из них читается и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок включает в себя все этапы работы); 2-й вариант — проводятся три (или два) урока: первый
— знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия); второй
— анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысление собственного отношения к читаемому); третий
— обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного). Также принято выделять урок «просто чтения»
, который должен включать такие компоненты, как чтение вслух произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления Таким образом, уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на неизменно остаются чтение и анализ произведения, решаются основные проблемы начального обучения — совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения. 1. Каким образом определены тема и цели урока (соответствуют ли определенному разделу программы и учебника, изучаемому произведению, насколько выдержана воспитательная направленность)? 2. Какое место данный урок занимает в общей системе уроков? 3. Какие фактические знания, умения работать с текстом формируются у учащихся в процессе урока? С какими литературоведческими понятиями знакомятся младшие школьники? 4. Какие воспитательные задачи ставятся и решаются на уроке? Какие качества личности формируются у учеников средствами литературы? 5. Каковы структурные компоненты урока? Чем обосновано выделение основных этапов урока? 6. Каков характер подготовительной работы перед чтением произведения? 7. Какие виды работы над текстом и как организованы на уроке? 8. Какая работа ведется по совершенствованию навыка чтения, как организована работа над правильностью чтения, пониманием читаемого 9. Насколько целесообразно организована обобщающая работа? 10. Как организована творческая работа в связи с чтением произведения? 11. Как формируются читательские умения по работе с текстом, т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения? 12. Каким образом дается домашнее задание? Методические рекомендации к работе В процессе подготовки конспекта урока чтения при выборе конкретных методических приемов для работы над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Прежде всего надо уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке [15, с. 188]. Традиционно в литературоведении выделяется три рода литературы, каждый из которых соответствует определенной функции слова (репрезентативной, эмотивной, коммуникативной) и разрабатывает ее эстетическую специфику: 1) эпос охватывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийной насыщенности (сюжетности); 2) лирика запечатлевает внутренний мир личности в его импульсивности и спонтанности, в становлении и смене впечатлений, грез, настроений, ассоциаций, медитаций, рефлексий (экспрессивности); 3) драма фиксирует речевые акты в их эмоционально-волевой устремленности и социально-психологической характерности, в их внутренней свободе и внешней обусловленности, т. е. в их двойственной экспрессивно-сюжетной соотнесенности, позволяющей видеть в этом роде литературы смешение черт лирики и эпоса [15, с. 159]. Для примера рассмотрим, как строится работа над лирическим стихотворением. Назовем основные этапы этого процесса, укажем учебные задачи каждого этапа, перечислим приемы, используемые для их решения. При этом будем иметь в виду, что основной целью процесса работы над стихотворением, а также конечным результатом будет выразительное исполнение стихотворения учащимися. 1. Работу начинаем с подготовки к восприятию лирического стихотворения. На этом этапе решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы 2. После такой подготовки приступаем к первому чтению лирического стихотворения. Учебная задача данного этапа — донести до детей содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Приемы, используемые при этом, многообразны: комбинированное чтение, прослушивание текста в грамзаписи, выразительное чтение учителем, самостоятельное чтение про себя. Исходя из поставленной цели, выбираем один, наиболее целесообразный — выразительное чтение стихотворения учителем. 3. Следующий этап работы с текстом — проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом. На этом этапе необходимо выявить уровень восприятия детьми текста художественного произведения. Для решения этой задачи используем беседу на основе впечатлений учеников. 4. После проверки первых впечатлений надо предоставить детям возможность самостоятельно поработать с текстом стихотворения: не спеша прочитать его про себя и отметить карандашом слова и выражения, значения которых им непонятно. 5. Анализ лирического стихотворения призван решить следующие задачи: а) способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения; б) углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом. Работая над решением поставленных задач, используем самые разнообразные приемы. В первую очередь, это выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя. Выборочное чтение обычно сопровождается беседой-размышлением по поводу прочитанного. Чтобы научить детей вдумчиво относиться Для развития видения, т. е. ярких образных представлений на основе читаемого, учителя используют прием иллюстрирования текста. Как показывает практика, при чтении лирических стихотворений наиболее целесообразны следующие его разновидности: рассматривание готовых 6. Для того чтобы дети сумели по-настоящему выразительно прочитать стихотворение, требуется специальная работа над основными компонентами интонации. Это и составляет содержание следующего этапа процесса изучения лирического стихотворения. Для работы над тембром речи используются следующие приемы: музыкальное иллюстрирование, беседа, направленная на обсуждение эмоциональной окрашенности речи. Для работы над темпом речи: расстановка пауз, логических ударений. 7. Следующий этап процесса изучения стихотворения — своеобразный итог, завершение всей работы, праздник, концерт, конкурс на лучшее исполнение. Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, позволит учителю решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения.
3.3. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
Требования к урокам обучения грамоте
Главными задачами обучения грамоте является развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению и письму, развитие речи, обогащение читательского опыта, формирование умений работать с книгой, развитие умения понимать литературное произведение. 1. В настоящее время существует большое количество учебных комп-лексов по обучению грамоте, соответствующих различным системам Этим обусловлено большое разнообразие уроков обучения грамоте, однако могут быть выделены и общие требования ко всем урокам чтения или письма. Эти требования могут быть разделены на общедидактические и специальные [15, с. 75]. Общедидактические требования:
а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели урока; б) четкость постановки учебной цели урока: что нового дети узнают, какие умения и навыки будут развивать, какова степень самостоятельности на уроке, каков уровень их познавательной активности и т. п.; в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в системе уроков, по данной теме, разделу; г) разнообразие методических средств и приемов работы, доступность методики, ее занимательный и игровой характер; д) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся е) обучение учащихся приемам умственного труда; ж) другие дидактические требования: научность, доступность материала и другие. Методические требования:
а) каждый урок должен воспитывать любовь к родному языку, к живому, выразительному слову, неотъемлемым условием всякого урока б) на каждом уроке имеет место работа по развитию речи учащихся; в) необходимыми элементами уроков обучения грамоте являются разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза; г) преобладающее место на уроках занимает непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма (примерно 2/3 урока по времени); д) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: 1-й вариант — урок чтения подготавливает к уроку письма, а урок письма служит продолжением урока чтения; 2-й вариант — уроки чтения и письма проводятся одновременно (интегрированные уроки). Таковы общие требования к урокам обучения грамоте, они одновременно могут рассматриваться и как критерии оценки
спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа
урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока). Типы уроков чтения и письма
В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: 1) основному предмету обучения — уроки чтения и уроки письма; 2) времени, периодам обучения; 3) наличию или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изучения нового, уроки закрепления, уроки повторения и обобщения; уроки, в которые включена работа по внеклассному чтению. Примерная схема анализа урока чтения в период обучения грамоте
Как сформулированы тема и цели урока? Какое оборудование используется на уроке, насколько целесообразно его применение? Как организовано повторение в начале урока (если оно планируется)? Как проводится звуковая работа (какие слова подобраны для выделения изучаемых звуков, какие схемы-модели использованы при проведении слого-звукового анализа)? Каким образом осуществляется знакомство с буквой (буквами)? Как происходит обучение основному механизму чтения (какие используются дополнительные пометы, облегчающие чтение, слоговые карточки)? Какая лексическая работа проводится? Как организована работа над текстом, как связаны текст и иллюстрации? Осуществляется ли на уроке грамматико-орфографическая пропедевтика? Какие игровые материалы использованы? Как проводится обобщение по уроку? Примерная схема анализа урока письма в период обучения грамоте
Как формулируется тема урока? Какие намечаются группы целей урока? Какая подготовительная работа проводится перед знакомством с начертанием изучаемой буквы (изучаемых букв)? Как происходит знакомство с новой буквой (анализ печатной и письменной буквы, заглавной и строчной, зрительных и двигательных Какие методы применяются при обучении письму букв (копировальный метод, списывание с образца и т. д.)? Как организовано обучение безотрывному письму? Применяется ли материал для слого-звукового анализа? Используется ли прием списывания с печатного шрифта? Какая работа над предложением проводится (составление, списывание, запись под диктовку)? Предусмотрено ли проведение грамматико-орфографической пропедевтики? Проводятся ли творческие работы? Какие инновационные приемы работы по каллиграфии используются на уроке? Деятельность
педагога
при
планировании и
проведении
урока
математики
Педагог, независимо от программы, учебных пособий и особенностей класса, может ориентироваться на общий способ деятельности, который позволит ему обдумать и выстроить логику урока. Общий способ деятельности, связанный с планированием занятия, можно представить в виде следующей последовательности вопросов: 1. Какие понятия, свойства, закономерности, способы деятельности рассматриваются на данном занятии? Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать математическое содержание и обозначить тему урока. 2. Что я сам о них знаю? Данный вопрос обязателен, педагог должен четко представлять себе разницу между действительным полным и научным содержанием понятия и тем объемом этого содержания, которое он собирается донести до детей. 3. Что из своих знаний я могу донести до детей этого возраста (моего класса)? Знакомство с каким понятием, свойством или способом действий является целью моего урока? (Какова математическая задача урока?) Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать методическую цель урока. 4. С какими из понятий дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними? Для ответа на этот вопрос следует изучить те задания, которые дети выполняли в процессе знакомства и при закреплении этих понятий и способов действий. Это даст педагогу возможность выстроить систему заданий, актуализирующую знания детей. 5. Какова главная дидактическая задача урока? (Обучающая, развивающая, контролирующая?) 6. Как можно организовать продуктивную развивающую деятельность ребенка, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, его осознание и усвоение? Ответ на этот вопрос состоит в непосредственном отборе и составлении заданий и выстраивании их в систему. Суть такого подбора заключается не в разнообразии подбираемых заданий, в их целесообразности для формирования конкретных математических представлений детей. 7. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения? Ответ на этот вопрос после выстраивания «канвы» урока, позволит педагогу заранее принять меры по предупреждению ошибок и усвоения неверного способа действия [3, с. 391]. Для формирования у себя умения предугадывать трудности и ошибки детей, полезно при отборе заданий заранее обозначить в конспекте предполагаемые ответы детей, причем постараться предусмотреть разные варианты. 8. Какие формы организации деятельности детей я использую на уроке? Педагог определяет, как пройдет урок: будет ли это фронтальная работа со всем классом или можно применить групповой метод, объединяя несколько детей в рабочую группу; использовать парную работу и кого 9. Какие наглядные пособия и раздаточный материал я подготовлю Список вопросов для подготовки к уроку единый, а вот ответы педагога самому себе будут отличаться «поправкой» на программу, возраст детей, индивидуальные особенности детей в классе, общую особенность класса. Следует учитывать и индивидуальные особенности педагога. Методический
анализ
урока
математики в
начальных
классах
Схема анализа урока по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому
Характеристика урока Балл 1. Обозначена цель урока 2 2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности 2 3. Соответствие содержания учебного материала триединой цели деятельности 2 4. Сотрудничество учителя и учащихся 2 5. Контроль и самоконтроль 2 6. Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и триединой цели деятельности 2 7. Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению триединой дидактической цели 2 8. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала, триединой дидактической целью 2 9. Уровень достижения триединой дидактической цели: образовательный аспект 2 10. Воспитательный аспект 2 11. Развивающий аспект 2 Балльные оценки: 2 — реализовано полностью; 1 — реализовано частично; 0 — не реализовано. Оценка эффективности урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100 %. 85 % — отлично, 84—65 % — хорошо; 64—45 % — удовлетворительно. При проведении анализа урока в соответствии с этой схемой оценку урока в весьма значительной мере определяют: уровень владения проверяющим теорией учебной деятельности, развивающими теориями обучения, классической дидактикой образовательного процесса и его личные представления об «уровне» достижения результатов урока по всем 13-ти пунктам анализа. Приведем возможную последовательность вопросов, обсуждение которых и составляет собственно методический анализ урока математики: 1. Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая 2. Соответствует ли логика построения урока его цели? (Имеется в виду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели урока. Для ответа на этот вопрос педагог, анализирующий урок, должен уметь адекватно определять цель каждого задания и их взаимосвязь.) 3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала — подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)? 4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал? 5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения? 6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована индивидуализация работы детей? 7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом? (Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы? Какая наглядность, ее эстетическое оформление 8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в классе? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал сотрудничество детей, педагога и детей? 9. Какие моменты урока показались особенно удачными (не удачными)? 10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения урока математики в будущем? Уроки информатики не являются обязательными в начальной школе. Однако раннее изучение информатики и информационных технологий Цели
прохождения студентами практики по информатике: 1. Освоение элементов педагогической технологии проведения уроков информатики. 2. Знакомство с особенностями преподавания информатики в данном учебном учреждении. 3. Формирование умения анализа педагогической деятельности и ее результатов. 4. Формирование умения распознать, оценить и творчески воспринять педагогические приемы и методы конкретного учителя начальных классов или преподавателя информатики. 5. Воспитание интереса к преподаванию информатики. Уроки информатики в младшем звене ведутся не во всех школах. В начальной школе их могут вести учителя и начальных классов, и информатики. В настоящее время ведется обучение информатике по учебникам, входящим в федеральный перечень, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. На 2009/2010 учебный год список таких учебников представлен в таблице: № п/п Авторы, название учебника Класс Издательство 1 Бененсон Е. П., Паутова А. Г. Информатика и ИКТ 3 Академкнига/Учебник 2 Бененсон Е. П., Паутова А. Г. Информатика и ИКТ 4 Академкнига/Учебник 3 Горячев А. В. Информатика и ИКТ 3 Баласс 4 Горячев А. В. Информатика и ИКТ 4 Баласс 5 Горячев А. В., Суворова Н. И. Информатика 3 Баласс 6 Горячев А. В., Суворова Н. И. Информатика 4 Баласс 7 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопато- 3 БИНОМ 8 Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопато- 4 БИНОМ 9 Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика 3 Просвещение 10 Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика 3—4 Просвещение 11 Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика 4 Просвещение Цели обучения информатике в начальной школе
1. Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности. 2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики. 3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов — текстов, рисунков, схем различного вида — в том числе с помощью компьютера. 4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, 5. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем. 6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе. 7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д. Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только Инструкция по технике безопасности Общие положения
— К работе в компьютерном классе допускаются лица, ознакомленные с данной инструкцией по технике безопасности и правилам поведения. — Работа учащихся в компьютерном классе разрешается только — Во время занятий посторонние лица могут находиться в классе только с разрешения учителя. — Во время перемен между уроками проводится обязательное проветривание компьютерного кабинета с обязательным выходом учащихся из класса. — Помните, что каждый учащийся в ответе за состояние своего рабочего места и сохранность размещенного на нем оборудования. Перед началом работы необходимо:
— Убедиться в отсутствии видимых повреждений на рабочем месте. — Разместить на столе тетради, учебники так, что бы они не мешали работе на компьютере. — Принять правильною рабочую позу. — Посмотреть на индикатор монитора и системного блока и определить, включен или выключен компьютер. Переместите мышь, если компьютер находится в энергосберегающем состоянии или включить монитор, если он был выключен. При работе в компьютерном классе категорически запрещается:
— Находиться в классе в верхней одежде. — Класть одежду и сумки на столы. — Находиться в классе с напитками и едой. — Располагаться сбоку или сзади от включенного монитора. — Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъемы, провода — Передвигать компьютеры и мониторы. — Открывать системный блок. — Включать и выключать компьютеры самостоятельно. — Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры. — Перекрывать вентиляционные отверстия на системном блоке и мониторе. — Ударять по клавиатуре, нажимать бесцельно на клавиши. — Класть книги, тетради и другие вещи на клавиатуру, монитор — Удалять и перемещать чужие файлы. — Приносить и запускать компьютерные игры. Находясь в компьютерном классе, учащиеся обязаны:
— Соблюдать тишину и порядок. — Выполнять требования учителя. — Находясь в сети работать только под своим именем и паролем. — Соблюдать режим работы. — При появлении рези в глазах, резком ухудшении видимости, — После окончания работы завершить все активные программы — Оставить рабочее место чистым. Работая за компьютером, необходимо соблюдать правила:
— Расстояние от экрана до глаз — 70—80 см (расстояние вытянутой руки). — Вертикально прямая спина. — Плечи опущены и расслаблены. — Ноги на полу и не скрещены. — Локти, запястья и кисти рук на одном уровне. — Локтевые, тазобедренные, коленные, голеностопные суставы под прямым углом. Требования безопасности в аварийных ситуациях:
— При появлении программных ошибок или сбоях оборудования учащийся должен немедленно обратиться к учителю. — При появлении запаха гари, необычного звука немедленно прекратить работу и сообщить учителю. Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации: — Оптимальная продолжительность непрерывных
занятий с компьютером для учащихся 2—4 классов должна быть не более 15 минут. — С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме. Примерный комплекс упражнений для глаз
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1—4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз. 2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1—4. До усталости глаза не доводить. Посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз. 3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1—4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1—6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3—4 раза. 4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1—6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз. Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминуток. Их регулярность эффективно снижает зрительное и статическое напряжение. Задание по информатике
Если в вашем классе ведутся уроки информатики
, то рекомендуем посетить все уроки, которые будут проходить в период практики. 1. Познакомиться с действующей программой курса информатики, 2. Представить конспект одного посещенного урока с анализом урока (примерная схема анализа урока представлена ниже). 3. Самостоятельно разработать конспект урока по теме, которая попадает на время практики. По возможности проведите этот урок. Не забудьте представить дидактический материал и самоанализ урока. 4. Заполнить анкету «Информатика в начальном звене». Если в вашем классе не ведутся уроки информатики
: 1. Познакомиться с действующей программой курса информатики. 2. Самостоятельно разработать тематическое планирование для класса, в котором вы проходите практику. Выбор учебника остается на ваше усмотрение. 3. Самостоятельно разработать конспект урока по теме, которая попадает на время практики. Не забудьте представить дидактический материал к этому уроку. 4. Заполнить анкету «Информатика в начальном звене» Примерная схема анализа урока
1. Дата, класс, учебное заведение, фамилия, имя, отчество учителя (преподавателя, практиканта). 2. Тема учебной программы, тема урока. 3. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств обучения. 4. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером. 5. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных средств теме урока. Содержание раздаточного материала, инструкций, вопросов к ним. 6. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы. 7. Цели урока, их достижение. 8. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника 9. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов: — научность — учет новейших достижений в информатике на уроке; — наглядность — использование графической информации; — последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий; — связь с практикой — прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе. 10. Методы деятельности учителя (преподавателя, практиканта) на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку, подготовка ВТ. Свободное владение материалом. Индивидуализация обучения (различные уровни заданий, оказание помощи). 11. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источники заданий (из учебника, другая литература и т. п.). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке. 12. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность 13. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний. Самоконтроль, взаимный контроль. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и замерьте время). 14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные вами. 15. Выводы. Чему вы научились как будущий учитель, посетив и проанализировав этот урок? Примерная структура конспекта урока информатики
Конспект урока
Тема урока ……………………………… Цели и задачи урока …………………… Оборудование урока ……………………(в том числе и педагогические программные средства) Ход урока
1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания (приемы и методы проверки домашнего задания, вопросы учителя, практическая работа на ЭВМ, планируемое время и т. п.). 3. Подготовка учащихся к изучению нового материала (вопросы учителя, используемые приемы и методы, практическая работа на ЭВМ, планируемое время и т. п.). 4. Изложение нового материала (введение, усвоение, теоретическая 5. Закрепление нового материала (приемы и методы закрепления, теоретическая и практическая работа, планируемое время и т. п.). 6. Самостоятельная работа учащихся (с использованием ЭВМ и без использования ЭВМ). 7. Домашнее задание и подведение итогов урока. Анкета «Информатика в начальном звене»
1. Место, где проходили практику (город, пгт, село и т. д.) …………………………………………………………………………..…. 2. Школа:……………………………………………………………….… 3. Ведется ли преподавание информатики в начальной школе? Да Нет 4. Кто проводит уроки информатики? Учитель информатики Учитель начальных классов 5. Впишите ФИО этих учителей. ……………………………………………………………………………… 6. По какому учебнику ведется обучение информатике? ………………………………………………………………………………. 7. Как именно проходят уроки информатики? Безмашинный вариант С компьютерным практикумом 8. Где проходят уроки информатики? В кабинете информатики В своем кабинете 9. Какое оборудование есть в вашем классе? ……………………………………………………………………………… 10. Есть ли в классе интерактивная доска, укажите марку. ………………………………………………………………………………… 11. Есть ли в классе доступ в сеть Интернет? Да Нет 12. Использует ли учитель начальных классов компьютерную технику на других уроках? Как именно? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13. Проводили ли вы уроки информатики во время практик? Да Нет 14. Использовали ли вы на своих уроках компьютерную технику? Как именно? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 15. Есть ли у Вас страх перед уроками информатики в начальной школе? Да Нет В подготовке учителя к уроку можно выделить два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка включает постоянную работу учителя по естествоведческому, обществоведческому и методическому самообразованию: изучение специальной и методической литературы (пособия для учителей, статьи в педагогических журналах и т. п.), ознакомление с различными вариантами программ и учебников «Окружающего мира», заготовка натуральных объектов (образцов горных пород для уроков по теме «Полезные ископаемые», семян растений, гербариев растений леса, луга, поля для соответствующих тем и т. п.), необходимого материала для опытов, практических работ. Предварительная подготовка учителя включает планирование уроков. Учителю необходимо заранее и точно представлять место каждого урока в теме и каждой темы в течение года. В связи с этим различают планирование годовое (перспективное) и тематическое. При планирования уроков внутри темы определяют и учитывают: 1. Последовательность уроков. Каждая тема дисциплин «Окружающего мира» представляет собой логически связанные вопросы, изучаемые на отдельных уроках. Эту логику должна передавать и последовательность уроков темы. Исторически сложилась следующая последовательность (логика) изучения и описания природы (природы своей местности, природы отдельных регионов Земли, природы географических зон): от неживой природы к растениям и животным и затем к человеку, его взаимоотношениям с природой. Эта последовательность, как правило, выдерживается в планировании курсов естествознания, природоведения при изучении таких тем, как «Сезонные изменения в природе», «Природа нашего края», «Природные зоны», в географической характеристике частей света. 2. Тип урока. В начале года и в начале каждой темы, как правило, планируется проведение вводных уроков. Далее обыкновенно следуют комбинированные уроки, практические работы на местности и завершается тема обобщающим уроком. При этом определяется и место экскурсий, внеклассных мероприятий. 3. Используемые методы и средства. Предварительное планирование позволяет заранее подготовить необходимые средства, провести длительные наблюдения, опыты. Форма тематического планирования может быть различной. Один из вариантов: № урока Тема Тип урока Оборудование Методы Внеурочные работы Непосредственная подготовка учителя к уроку «Окружающий мир» заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, ознакомлении с соответствующей методической литературой, составлении поурочных планов, отборе и проверке необходимого оборудования. План урока необходим каждому учителю. Начинающему же учителю рекомендуется составлять план-конспект — детально разработанный план с включением не только основных этапов урока, но и вопросов для бесед, текстов рассказов учителя и т. п. План урока может быть составлен в произвольной форме, при этом желательно отражение следующих элементов: 1) тема урока, 2) цель, задачи урока, 3) оборудование, 4) методы и методические приемы, 5) контроль знаний, 6) основное содержание изучаемого материала и последовательность его изучения, 7) домашнее задание. Возможные пункты анализа урока «Окружающий мир»
1. Называется программа образовательного компонента «
Окружающий мир», которая используется в данном классе. 2. Тема и тип урока. 3. Цели и задачи урока. В общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных целей и задач, обосновывается задуманный тип урока, его структура, логика переходов от одного этапа к другому Если произошло отступление от первоначального замысла, то сравнивается запланированный ход урока с его реальным течением, анализируются причины изменений, отмечаются положительные стороны и просчеты. 4. Повторение и проверка изученного материала. Место проверки знаний в структуре урока. Обоснование используемых методов и приемов. Содержание вопросов для различного рода опроса учащихся (фронтальный, индивидуальный, групповой). Особенности заданий для самостоятельных практических работ для выявления уровня знаний и навыков учащихся. Как были использованы наглядные пособия на данном этапе урока. 5. Изучение нового материала. Связь изученного материала с новым. Постановка проблемных вопросов, решение познавательных задач. Разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, соответствие их возрастным особенностям данного возраста. Использование ТСО, занимательные моменты урока, использование наглядных пособий, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Обратить внимание на необходимость смены форм деятельности учащихся в процессе урока. 6. Как продуманы способы и формы проверочных заданий, как составлены проверочные вопросы и задания для проверки усвоенного на уроке материала. 7. Как были использованы на уроке натуральные наглядные пособия 8. Каковы знания учителя психических особенностей младшего школьника, как были использованы физкультминутки и дидактические игры. 9. Была ли использована на уроке «Окружающий мир» самостоятельная работа школьников: решение проблемных задач? 10. Деятельность учителя: какова общая оценка речи учителя (ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования); стиль общения с классом; какова общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке (уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм); удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге. 11. Деятельность учащихся: степень интереса, активность, самостоятельность, дисциплинированность. 12. Каково качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоения. 13. Насколько в целом решены поставленные задачи? Каковы основания для этого суждения? Какими могут быть пожелания учителю?
3.7. Урок изобразительного искусства
Особенности уроков изобразительного искусства Для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий: — развитие интереса к изучению изобразительного искусства; — сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им; — воспитание у учащихся веры и в свои силы, творческие способности; — последовательное усложнение изобразительной деятельности, обес-печение перспектив развития художественного творчества учащихся; — обучение языку изобразительного, народного, декоративно-при-кладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств; — целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость; — отбор произведений изобразительного искусства для изучения; — использование на занятиях изобразительным искусством технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, специальных наглядных пособий; — активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей; — введение в урок творческих, импровизационных и проблемных — применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими; — смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.); — сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися; — введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования; — систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе. В результате освоения обязательного минимума по изобразительному искусству в начальной школе учащиеся будут иметь представления: — об изобразительном искусстве, народном и декоративно-прикладном искусстве, дизайне как о виде искусства, об их роли в жизни человека; — об основных понятиях изобразительной грамоты; — о взаимосвязи видов искусства; — о наиболее значимых музеях искусств России. Дети научатся различать (узнавать) произведения национального искусства и иных культурных регионов, традиционных художественных народных промыслов России; — передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами. При выполнении учебных и творческих работ школьники начальных классов смогут использовать: —
образный язык пластических искусств; знания по основам цветоведения (три основных цвета, черный, белый, цветовые оттенки, теплые На уроках изобразительного искусства дети приобретут опыт: — работы с цветом, тоном, линией, пространством, формой при выполнении графических, живописных работ, а также заданий по лепке — работы с такими художественными материалами, как гуашь, акварель с белилами, пастель (мелки), уголь, карандаш, кисть, аппликация (вырезанная и рваная), пластилин (глина), бумага (для моделирования), картон (для гравюры) и др.; — коллективной творческой работы. Обучение изобразительному искусству позволяет применять творческий опыт в практической работе по оформлению класса, школы, при создании изделий декоративно-прикладного искусства из доступных материалов [19]. Анализ урока изобразительного искусства
1. Правильность постановки целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 2. Определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 3. Межпредметные связи на уроке. 4. Подбор необходимого материала для изучения, закрепления, повторения самостоятельной работы. 5. Выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, данного класса. 6. Использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 7. Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя. 8. Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту. Подготовка и проведение учителем урока технологии
Предварительная подготовка учителя к уроку
Она включает следующие этапы: 1) ознакомление с программой и учебниками; 2) подготовка материальной базы уроков; 3) перспективное планирование работы на учебный год или полугодие. 1. Ознакомление с программой и учебниками. При ознакомлении Еще более конкретную информацию в этом плане можно получить из знакомства с учебниками или учебными пособиями, созданными в соответствии с программой. Обычно в них отражается не только содержание знаний и умений, но и основные методы и приемы организации работы учащихся — таким образом, программа и учебники вместе дают достаточно четкую информацию о действительных образовательных возможностях, заложенных автором в учебный курс. 2. Подготовка материальной базы уроков. Этот этап начинается обычно в конце учебного года и завершается в основном к началу следующего. Ориентируясь на требования программы и содержание учебника, учитель определяет, какие именно материалы и инструменты потребуются для работы. Прежде чем предложить учащимся изготовить ту или иную поделку, учитель должен хорошо представлять себе способы ее изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д. Даже при наличии учебника, дающего детям необходимые технологические сведения, желательно 3. Планирование работы на учебный год. Обычно единый процесс планирования подразделяют на два этапа: 1) перспективное планирование; 2) составление календарно-тематического плана. Перспективное планирование предполагает разработку общей стратегии на весь учебный год или полугодие. Прежде всего производится так называемая разноска часов по четвертям: из всего количества программных часов, отведенных на изучение раздела, определяется, сколько должно быть выполнено в каждой четверти. После этого устанавливается последовательность прохождения материала в объеме установленного времени. На основе проведенного таким образом перспективного планирования составляется календарно-тематический план работы: на весь учебный год, четверть или полугодие. В плане отражаются тема каждого урока и их последовательность, с указанием количества часов. В соответствии с расписанием в этот план затем вписывается и точная дата проведения урока. Составление плана и конспекта урока
Разрабатывая конкретный урок, учитель имеет в виду содержание Каждый конкретный урок разрабатывается на основе календарно-тематического плана, поэтому подготовка конспекта начинается с определений порядкового номера урока. Определяя место урока в общей системе, тем самым еще раз выясняем, насколько до этого ученики продвинулись в освоении материалов и способов их обработки, какие знания они получили; на эти знания и умения учитель может опираться. Одновременно нам становится более ясно, какие знания и умения следует закрепить, развить, какая информация будет для детей новой. Ниже записывается тема урока и изделие, которое будут изготавливать дети (в соответствии с формулировкой в календарном плане). Далее обозначаются задачи урока. Целесообразно выделить несколько наиболее важных для данного урока задач, не разделяя их на виды. В целом список задач должен быть не слишком большим и реально осуществимым. Далее в конспекте указываются материалы, оборудование, инструменты, необходимые для работы. При этом отдельно помечается, что должны иметь дети и что учитель. При подготовке к уроку учитель продумывает, какая наглядность будет использована, и после списка материалов обозначает, какой зрительный, музыкальный и литературный ряд следует подготовить к уроку. Особое внимание обращается на то, предполагается ли какая-то специальная подготовка учеников к уроку, это также следует обозначить После того как вся подготовительная работа будет продумана и обозначена, в конспект включается описание хода урока. Он излагается последовательно, в соответствии с намеченными структурными этапами. Методический анализ урока технологии
Обычно рекомендуется проводить анализ урока в два этапа: а) самоанализ; б) анализ и оценка со стороны присутствовавших на уроке коллег. На первом этапе урок анализирует и оценивает сам учитель. Прежде всего, он еще раз называет его тему и задачи. Затем в общих чертах излагает, какая программа действий была намечена для достижения поставленных задач, обосновывает задуманную структуру урока, логику переходов от одного этапа к другому. После этого он сравнивает запланированный ход урока с его реальным течением, анализирует причины отступлений от первоначального замысла, обосновывает достижения и неудачи. При этом можно опираться на следующие вопросы: 1. Что из задуманного удалось осуществить лучше всего? 2. Какие моменты на уроке оказались неожиданными? 3. Насколько успешно удалось сориентироваться в неожиданной ситуации? 4. Какие выводы можно сделать из этого для последующей работы? 5. Все ли вопросы и задания, обращенные к детям, были грамотно 6. Заметил ли учитель какие-либо свои ошибки, в том числе речевые? 7. Что не удалось и почему: а) произошло отступление от запланированных действий; б) другие причины. 8. Выполнены ли поставленные задачи? Из каких фактов можно сделать заключение об этом? Второй этап методического анализа урока — обсуждение его коллегами: студентами, учителями, методистом. Можно предложить следующий план обсуждения: 1. К какому виду может быть отнесен данный урок по содержанию (художественный, рационально-логический или урок формирования практического навыка). 2. Насколько целесообразно сформулированы задачи урока. Соответствуют ли они типу данного урока. 3. Соответствует ли запланированная система действий учителя типу урока и поставленным задачам. 4. Насколько реальные действия учителя на уроке адекватны тому, что было первоначально запланировано. Насколько удачны предпринятые отступления от замысла. 5. Какие задания на уроке носили репродуктивный, а какие творческий характер. Насколько они были целесообразны. Какие развивающие моменты урока можно отметить. 6. Каково воспитательное значение проведенного урока. 7. Насколько целесообразны использованные на уроке формы организации работы учащихся. 8. Общая оценка речи учителя: ее правильность, точность, выразительность; владение специальными понятиями и уместность их использования. 9. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, следить за логикой их ответов и учитывать суждения учеников в диалоге. 10. Имело ли место на уроке формирование у учеников внимательного, заинтересованного и участливого отношения друг к другу. В чем это выражалось. 11. Насколько в целом решены поставленные задачи. Каковы основания для этого суждения. 12. Общая оценка поведения и деятельности учителя на уроке: уровень интеллигентности, умение управлять классом, доброжелательность, требовательность, компетентность, артистизм.
3.9. Урок музыки в начальной школе
Основной формой организации музыкального воспитания в школе является урок музыки. Данный предмет специфичен, для него характерна особая эмоциональная атмосфера, так как музыка оказывает преобразующее воздействие на личность человека, становится одновременно источником, предметом и одной из сторон общения на уроке. Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразием В содержание урока входят произведения, различные по характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно определить его структуру: последовательность различных видов музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения). Для слушания сложного музыкального произведения, разучивания песни или танца требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных. При планировании надо учитывать место урока в расписании. Если урок музыки идет последним и заметна усталость детей, необходимы методы, стимулирующие интерес школьников. Занятие, следующее за уроком физкультуры, необходимо начинать со слушания музыки. После выполнения трудных музыкально-ритмических движений учителю не стоит переходить к пению, которое требует спокойного внимания и сосредоточенности, а лучше предложить детям прослушать музыкальное произведение. Структура урока должна быть гибкой и, в зависимости от содержания, особенностей музыкального материала и уровня подготовки класса, может варьироваться. Общие требования к уроку При подготовке к уроку музыки педагог должен учитывать: 1. Умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале урока, учитывая степень их сложности. Перед пением не рекомендуется выполнять сложные музыкально-ритмические упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. Веселая, интересная музыкально-дидактическая развивающая игра вызывает активность детей, поэтому ее лучше провести после выполнения сложных заданий. Спокойные задания, чередуясь 2. Последовательное распределение видов музыкальной деятельности и разучиваемого репертуара. Занятия включают чередование различных видов музыкальной деятельности и педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъема, когда звучат произведения, различные по тематике, содержанию, настроению. На уроках музыки соблюдается следующая последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство с музыкальными произведениями, усвоение навыков 3. Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении знаний, приобретении умений и навыков. В процессе обучения у детей младшего школьного возраста развиваются основные музыкальные способности: ладовое чувство, которое проявляется и в восприятии мелодии, ее узнавании и точном воспроизведении; мелодический слух — способности различать и воспроизводить звуковысотную сторону мелодии; чувство ритма — способности чувствовать и воспроизводить ритмический рисунок произведения. Приобретение знаний, умений и навыков создает условия для дальнейшего развития способностей. 4. Использование на уроке детских музыкальных инструментов, технических и наглядных средств обучения. Аудио- и видеозаписи знакомят школьников с музыкальными произведениями в различном исполнении (оркестр, хор, ансамбль), расширяет их представление о звучании отдельных музыкальных инструментов и выразительности человеческого голоса. На уроке необходимы детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, маракас, треугольник, румбо и др.) и наглядные средства (портреты композиторов, репродукции картин, иллюстрации, таблицы и т. д.). Они способствуют созданию определенного настроения, пробуждению у детей эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки. Схема самоанализа урока Возможные вопросы: 1. Каков уровень подготовки класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? 2. Какие задачи решались на уроке, была ли обеспечена их взаимосвязь? 3. Какие методы и приемы использовались для активизации учащихся? 4. Эффективны ли средства обучения, используемые для объяснения нового материала? 5. Какие трудности возникали при разучивании новой песни? 6. Какие детские музыкальные инструменты применялись на уроке музыки? 7. Произведения какого жанра были предложены для слушания и почему? 8. Какие музыкально-ритмические движения использовались на уроке? Каково их предназначение? 9. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если нет, то почему? 10. Как часто использовалась наглядность? 11. Как осуществлялся дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)? 12. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков музыки? 13. Какие ошибки были допущены на уроке? В чем их причина? 14. Достаточен ли полученный в процессе обучения объем знаний 15. Какие технологии активного обучения использовались на уроке? Методические рекомендации при подготовке к уроку Уроки музыки необходимо строить таким образом, чтобы заинтересовать детей, увлечь их интересными музыкальными произведениями, заставить откликнуться на них. Большую роль в этом направлении играют музыкально-дидактические игры, загадки, ребусы. Участие в этих формах деятельности позволяет детям проявить свои коммуникативные возможности и музыкальные знания: умение определять лад, темп, звуковысотность, регистр, форму музыкальных произведений. Необходимо стараться, чтобы все игры, используемые на занятиях, носили творческий характер, заинтересовывали детей. Благодаря использованию игровых приемов на занятии, сложные навыки, понятия, термины становятся доступными младшим школьникам. При проведении беседы о музыкальном произведении необходимо В процессе обучения педагог должен научить детей размышлять о музыке, анализировать музыкальные произведения, связывать их с жизненными явлениями, уметь использовать музыкальные понятия и музыкальную терминологию. Поэтому учитель должен тщательно продумать На уроке музыки можно использовать музыкально-творческие задания: подобрать мелодию, ритмическую последовательность к данному четверостишию, сочинить мелодический ответ на вопрос, сочинить ритмическое инструментальное сопровождение к рассказу и т. д. Таким образом, введение нетрадиционных форм проведения занятий по музыке способствует повышению интереса детей к занятиям, улучшению качества проведения уроков музыки в начальной школе.
Глава 4. Организация профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в период практики
4.1. Цель, задачи и принципы Практика — одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять Деятельность социального педагога по своему содержанию настолько значительно отличается от деятельности учителя-предметника, воспитателя, что требует совершенно иных подходов и к организации обучения, В чем же заключается это отличие? Социальный педагог должен помогать детям жить. И в большинстве своем это дети, много испытавшие Социально-педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности по требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Социально-педагогическая практика проводится на 2 курсе обучения Все типы практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции. Введение в 1990 г. института социальной педагогики знаменовало собой кардинальный поворот в отношении общества к проблемам детства, который обусловлен общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни России. Его становление, которое происходило на фоне глубоких преобразований в стране, порождающих огромное количество социальных, экономических, нравственно-психологических и других проблем, требовало решения двух основных задач: — формирования сферы профессиональной деятельности социальных педагогов; — создания системы подготовки специалистов для этой сферы [4, с. 7]. В соответствии со стандартом высшего профессионального образования к образованности специалиста, прошедшего обучение по программе специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд инвариантных требований. При этом специалист должен иметь не только научные — коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям — организаторские, позволяющие успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков — диагностические, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей; — проектировочные, владение которыми обеспечит способность — дидактические, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования; — аналитические, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей [4, с. 9]. Кроме этого, студент в процессе обучения должен быть подготовлен Такая особенность специальности предъявляет свои требования к организации и проведению практики. Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика — это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности. Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста. Таким образом, целью социально-педагогической практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «Социальный педагог». Исходя из сформулированной цели, можно определить следующие основные задачи практики: 1) углубление и совершенствование теоретических знаний, установление их связи с практической деятельностью; 2) развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности; 3) формирование профессиональных умений и навыков: — коммуникативных, — организаторских, — диагностических, — проектировочных, — дидактических, — аналитических; 4) знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям: — общеобразовательными учреждениями, — учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.), — специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии, — специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и др.), — социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.), — центрами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровитель-ными и спортивными учреждениями, — учреждениями летнего отдыха детей; 5) освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе: — дети-сироты, — дети-инвалиды, — дети-правонарушители, — дети группы риска; 6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности; 7) формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности; 8) развитие навыков профессиональной рефлексии [4, с. 14].
4.2. Организационно-методические аспекты осуществления Структура и продолжительность практики
Виды, сроки и содержание педагогической практики по курсам определяются учебными планами, программой. Виды и сроки практик
Курс Семестр Наименование практики Продолжительность (в неделях) 2 4 Педагогическая практика (в учреждениях соцзащиты) 2 недели 2 6 Учебная практика (в начальной школе) 1 неделя 3 6 Педагогическая практика (в начальной школе) 1 неделя Продолжительность рабочего дня студента при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программы без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность. Преподаватель, ответственный по кафедре за практику, организует все виды практики, предусмотренные действующими учебными планами, осуществляет систематический контроль за ее проведением; готовит — сообщает студентам точные сроки практики; — доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок; — подробно знакомит студентов с программой практики; — разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике; — сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике; — знакомит студентов с другими руководителями практики. Преподаватель-методист назначается из числа опытных преподавателей выпускающей кафедры, желательно имеющий опыт управленческой или практической работы в социально-педагогических учреждениях. Преподаватель-методист обычно работает с несколькими студентами (5—6 человек), хотя может работать и индивидуально — с одним студентом. Групповой руководитель — это специалист социальной службы, обладающий достаточным практическим опытом и способный учитывать интересы и индивидуальные особенности студентов, которых он курирует во время практики. Студенты-практиканты имеют право
: — выбрать учреждение, в котором будут проходить практику; объект своих наблюдений для выполнения заданий по практике; форму организации и осуществления деятельности; — обращаться за методической помощью к факультетскому, групповому руководителю и преподавателю-методисту; — присутствовать на открытых мероприятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику; — посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов; — изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях; — выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих научных конференциях; — собирать в ходе практики материалы для курсовых и дипломных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу; — в случае необходимости обращаться в деканат и на соответствующие кафедры по вопросам изменения содержания, режима, сроков практики; — вносить предложения о совершенствовании организации практики в учреждении и на факультете; — участвовать в решении всех вопросов организации практики своей группы; — творчески выполнять любое задание. При этом студент обязан
: — выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики; — подчиняться правилами внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики; — находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении ежедневно не менее 6 часов согласно графику своей работы — вести ежедневно дневник практики; — посещать теоретические занятия или практические семинары, организованные факультетским руководителем на территории колледжа, сроки, проведения которых были объявлены заранее; — соблюдать контрольные сроки выполнения заданий по программе практики, своевременно отчитаться по итогам, принимать активное участие в итоговой конференции; — отработать программу практики в другие сроки в случае болезни или других объективных причин; — при необходимости пройти медицинское обследование. В случае невыполнения требований, предъявляемых студенту-практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, который отстранен от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета факультета назначается повторная практика без отрыва от учебных занятий в вузе. Она проводится либо в том же учреждении, либо — при возникновении конфликтной ситуации — в другом. 1. Дневник практики (Приложение 1). 2. Отчет студента (Приложение 2). Дневник практики — это обязательный рабочий документ. В нем планируется педагогическая, организаторская деятельность студента, деятельность ребенка или детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день практики и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы. Он предназначен и для накопления современных методических материалов, используемых в работе социально-педагогических учреждений, где студент проходит практику. В будущем они могут очень пригодиться, так как в дневнике бывают обобщены: планы работы социального педагога; концепция социально-педагогической деятельности данного учреждения; структура и функции учреждения; социально-педагогические методы Систематический сбор подобного материала позволит молодому социальному педагогу заложить основы своей будущей деятельности, которая далее будет развиваться и обогащаться. Этот рабочий документ выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные на практике, анализируется интересный опыт работы социально-педагогических учреждений, обсуждаются сложные педагогические ситуации. Дневник практики проверяется групповым руководителем и преподавателем-методистом. Состояние дневников учитывается при выставлении зачетов за практику. В соответствии с общими требованиями студент по результатам практики получает зачет, который должен быть внесен в его зачетную книжку. Зачет по практике выставляется на основе анализа выполненных студентом запланированных в соответствии с Программой практики видов работ: — преподаватель-методист оценивает качество выполнения студентом программы практики, учитывая фактор общей организованности студента. За отсутствие студента на практике без уважительных причин, — отметка выставляется в отчет, который студент предоставляет по итогам практики, за представление студентом своей практической и научно-методической работы в ходе итоговой конференции и вносится групповым руководителем в зачетную ведомость. Критериями оценки могут выступать: — знание изученной литературы по теоретическим курсам, на которых базируется социально-педагогическая деятельность; — уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств; — владение этическими нормами взаимоотношений с ребенком, родителями, сотрудниками учреждения, сокурсниками, руководителями; — сформированность профессиональных умений; — творческий уровень выполнения задач практики; — научный уровень доклада на итоговой научно-практической конференции.
4.3. Рабочие программы практик по дополнительной специальности «Социальная педагогика»
Рабочая программа педагогической практики
студентов 2 курса педагогического факультета
(специальность «Педагогика и методика начального образования»)
по дополнительной специальности «Социальный педагог»
Ведущая цель практики:
Познакомить студентов с основным содержанием работы учреждений и служб социальной помощи и поддержки ребенка, а также особенностями профессиональной деятельности специалистов различного профиля, работающих в данных учреждениях. Задачи практики:
— Знакомство с различными типами образовательных, социальных, медицинских, правовых, психолого-педагогических, досуговых, коррекционно-реабилитационных учреждений, с направлениями их работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления этих учреждений и развития их на современном этапе. — Знакомство с особенностями организации, функционирования — Знакомство с должностными обязанностями сотрудников учреждения, чтобы студенты могли определить место социального педагога — Знакомство с нормами делового этикета социального педагога. — Содействие адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности. — Создание условий для формирования профессиональных коммуникативных умений в общении с детьми и сотрудниками учреждения, — Создание условий для развития и закрепления профессионально значимых личностных качеств, формирования устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию социального педагога. Содержание практики
Задания Виды деятельности Формы отчетности Подготовительный этап
Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями Участие в работе установочной конференции Оформить в дневнике практики: — цель и задачи практики; — содержание заданий Рабочий этап
1. Познакомиться с учреждением В беседе с представителями администрации выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения Привести запись беседы 2. Составить индивидуальный план работы Совместно с руководителем практики на рабочем месте наметить задания, порядок и сроки их выполнения. Вместе с групповым руководителем определить тему и форму выступления на заключительной конференции Привести в дневнике индивидуальный план работы 3. Познакомиться с конкретным специалистом В беседе со специалистом (учителем, воспитателем, социальным педагогом, педагогом-организатором) ознакомиться: — с его должностными обязанностями; — его планом работы; — особенностями группы детей, с которыми он работает Зафиксировать в дневнике общие сведения: — об особенностях работы специалиста; — о наличии должностных инструкций; — общие сведения о детях, с которыми он работает, об их индивидуальных особенностях и проблемах 4. Познакомиться с квалифицированными требованиями, предъявляемыми социальному педагогу в РФ В беседе с социальным педагогом и в процессе изучения нормативно-правовой базы его деятельности определить: — его должностные обязанности в данном учреждении; — правовые основы организации и оплаты труда социального педагога; — сферу применения труда социального педагога Зафиксировать в дневнике общие сведения: — о должностных обязанностях социального педагога; — о перечне его профессиональных знаний; — об основных функциях его деятельности; — об условиях работы — о системе оплаты труда (размере заработной платы, льготах и компенсациях) 5. Изучить документацию, имеющуюся в учреждении На основании документов выявить проблемы детей, которым оказывается помощь в учреждении Привести в дневнике перечень всех документов, имеющихся в учреждении и перечень тех проблем, которые данное учреждение решает 6. Изучить особенности делового этикета социального педагога Наблюдая за работой социального педагога, выявить: — особенности поведения при общении с коллегами и детьми; — основные правила ведения деловой беседы; — особенности профессиональной речи; — особенности мимики, пантомимики, эмоциональных проявлений; — особенности интерьера рабочего места; — особенности внешнего вида Разработать основные правила этикета социального педагога для определенного типа учреждения 7. Посетить несколько занятий (2—3) с детьми Наблюдать взаимодействие специалиста и клиента, педагога и ребенка; выявить характер взаимодействия и стиль общения социального педагога Зафиксировать в дневнике протоколы занятий, на основе которых сделать выводы о характере взаимодействия и стиле общения специалиста 8. Помогать специалисту в его повседневной работе Выполнять конкретные поручения социального педагога или другого сотрудника учреждения, с которым студент совместно работает во время практики Привести в дневнике отзыв группового руководителя о работе во время практики Задание по выбору: 1. Подготовить и провести тематическое выступление. 2. Подготовить и провести с детьми различные игры Отразить в дневнике: тему и краткое содержание выступления; отзыв руководителя практики; содержание игр и ответную реакцию детей, их поведение во время игр Итоговый этап
1. Обобщить полученные на практике результаты. В свободной форме изложить в дневнике свои впечатления от практики. 2. Подготовить тематическое выступление и выступить на заключительной конференции Отзыв группового руководителя и оценка по практике Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. В чем особенности развития и функционирования современных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других государственных и общественных учреждений, служб и организаций, помогающих детям и подросткам? 2. Существуют ли в этих учреждениях реальные условия для решения проблем ребенка и его развития? 3. Какие актуальные проблемы стоят сегодня перед социальной службой? Каков механизм их решения в современных условиях? 4. Охарактеризуйте потребность в профессии социального педагога, ее место и значение для современного российского общества. 5. Обоснуйте роль знаний и нравственно-гуманистической подготовки социального педагога для эффективной профессиональной деятельности. 6. Обоснуйте нормы делового этикета социального педагога. 7. Определите перспективы профессии социального педагога. 8. Оправдались ли ожидания, которые вы связывали с практикой? 9. Какое задание было для вас самым трудным (легким), интересным (неинтересным)? 10. Чего вы ожидаете от следующей практики? Какие пожелания можете высказать по поводу теоретической подготовки к практике, ее организации? Отчетные документы по практике
1. Дневник практики, в котором приводятся индивидуальный план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой практики заданий, отчет о практике. 2. Отзыв группового руководителя. 3. Тезисы выступления на итоговой конференции. Все эти документы студент сдает на выпускающую кафедру в последний день практики. Индивидуальный план работы составляется студентом совместно Примерное оформление индивидуального плана: Число/время проведения Задание Место проведения Выполнение Дневник практики, состояние которого учитывается при выставлении оценок, проверяется руководителем учебной практики. Примерная схема оформления дневника практики
1. Титульный лист. Студент_____________________________________________________ ФИО ______________________ф-та__________курса_____________группы Практика проводилась в _______________________________________ Адрес учреждения____________________________________________ Телефон_____________________________________________________ Факультетский руководитель___________________________________ Групповой руководитель ______________________________________ (ФИО, должность, звание, место работы) 2. Обязанности студента на практике (памятка). 3. Программа практики: — цель, — задачи. — задания. 4. Индивидуальный план работы студента. 5. Содержание работы (по каждому дню практики), ее анализ. 6. Представление результатов практики. 7. Аналитический отчет по практике: — что дала практика, удачные или неудачные результаты, — какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике, — собственная оценка результатов проведенной работы, — предложения по результатам практики. Права и обязанности студентов-практикантов
(памятка)
Студенты-практиканты имеют право
: — выбрать учреждение, в котором будут проходить практику; — обращаться за методической помощью к факультетскому руководителю; — присутствовать на открытых занятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику; — посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов; — изучать опыт работы специалистов, работающих в учреждении; — творчески выполнять любое задание. При этом студент обязан
:
|