Главная Учебники - Разные Лекции (разные) - часть 11
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
Л. Ф. МИРЗАЯНОВА
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЛЕКЦИИ
И ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
Учебно-методическое пособие
для студентов высших учебных заведений
педагогических специальностей
Рекомендовано
к печати научно-методическим советом университета
Барановичи ББК 88.3я73 М63 Автор: Л. Ф. Мирзаянова
Рецензенты: Т. М. Савельева
, доктор психологических наук, профессор; Л. А. Кандыбович
, доктор психологических наук, профессор Мирзаянова, Л. Ф.
М63
Общая психология : Лекции и дидактические спектакли
[Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений пед. специальностей / Л. Ф. Мирзаянова. — Барановичи : Учебно-методическое пособие «Общая психология : Лекции и дидактические спектакли» направлено на полноценное усвоение студентами содержания курса общей психологии. Книга включает теоретический материал по изучаемым темам, контрольные вопросы и ключевые понятия к ним, результаты сценической обработки учебного материала — дидактические спектакли, а также творческие задания. Адресуется преподавателям психологии вузов и ссузов, читающим курс общей психологии, а также студентам высших и средних специальных учебных заведений, овладевающим профессией педагога. Содержание курса составлено в соответствии с учебной программой по предмету. УДК 159.9 (075.8)
ББК 88.3я73
©
Мирзаянова Л. Ф., 2008 ISBN 978-985-498-156-7 © УО БарГУ, 2008
На современном этапе развития системы педагогического образования общество испытывает потребность в выпускнике вуза, прежде всего, как субъекте собственной профессиональной деятельности, способном создавать благоприятные условия, необходимые для развития учащихся. Модернизация системы образования, осуществляемая с учетом современных достижений науки и практики, предъявляет повышенные требования и к преподавателю вуза, призванного формировать личностную организацию студентов как способ овладения профессиональным будущим. В связи с этим содержание предлагаемого читателю учебного пособия направлено как на полноценное усвоение студентами курса общей психологии, так и на подготовку будущих специалистов к творческой профессиональной деятельности. Пособие представляет собой курс лекций
, читаемый на факультете иностранных языков Барановичского государственного университета в рамках дисциплины «Общая психология». Ведущим средством вхождения будущих учителей в творческий аспект профессиональной деятельности согласно программе выступает совместная учебная деятельность в дидактическом театре, на использование которой при проведении учебных занятий предусмотрены часы. При разработке содержания лекций автор проанализировал учебники и пособия, работы известных российских, белорусских и зарубежных психологов, и в обобщенном виде представил материалы в книге, стремясь одновременно к научному, доступному и компактному изложению рассматриваемых вопросов с общепризнанных позиций. Пособие включает лекционный материал по каждой изучаемой теме, контрольные вопросы, ключевые понятия, подлежащие усвоению, результаты сценической обработки учебного материала по общей психологии — сценарии спектаклей, подготовленные освоившими этот курс студентами в рамках совместной учебной деятельности в дидактическом театре, а также творческие задания. Важный принцип, на котором построена совместная деятельность студентов в дидактическом театре, — отражение связи между верой человека в самоэффективность и успехом в осуществляемой деятельности
. Наличие у студентов убеждений в собственной успешности и компетентности смягчает действие стресса, позволяет успешно контролировать учебную ситуацию. Если учесть существующую возможность генерализации этого состояния студентов-первокурсников на учебно-познавательную деятельность, где успешность у них по сравнению со школой снижается, очевидно, что усиление их уверенности в решении творческих задач — важнейшая часть работы, которую осуществляет преподаватель психологии. Еще один принцип — наличие серьезного и юмористического дискурса
. Важный принцип реализации совместной творческой учебной деятельности в дидактическом театре — учет сходства в действии наркотиков и творчества на организм и психологию молодого человека
, снижающих усталость, вызывающих состояние интеллектуальной экзальтации и желания творить. Реализация межпредметных связей в процессе подготовки дидактических спектаклей
— еще один принцип применения данной технологии в обучении психологии будущих учителей иностранного языка. Учитывая высокую предметную мотивацию студентов, обучающихся на факультете иностранных языков, преподаватель психологии поощряет юношей и девушек на создание дидактических спектаклей и их постановку на осваиваемом в вузе иностранном языке. Этим обусловлено включение в пособие в качестве образца сценария дидактического спектакля на английском языке. Пособие адресуется опытным и начинающим преподавателям психологии, стремящимся создавать на своих занятиях благоприятные условия для вхождения студентов в творческий аспект профессиональной деятельности. Обращение к сценариям спектаклей, выступающим в качестве иллюстративного материала к теоретическим положениям лекций, способствует лучшему запоминанию и осмыслению студентами психологических знаний, превращает изучение психологии из однообразных лекционных занятий в уроки творческого познания. Максимально моделируя реальную профессиональную деятельность, дидактический театр, создаваемый в каждой студенческой группе, обеспечивает успешную адаптацию первокурсников к системе вузовского образования, предоставляет наилучшие возможности для формирования профессиональных качеств, необходимых для успешного решения творческих задач. Освоение предмета в дидактическом театре, приобщение юношей и девушек к созданию «авторских» спектаклей в рамках самостоятельной управляемой работы превращает изучение курса психологии в «школу» формирования убежденности в востребованности психологического знания, чувства собственной успешности в решении творческих задач. Являясь феноменом личности, успех, пережитый одним студентом, формирует коллективную эффективность всей студенческой группы. Большие воспитательные возможности совместной творческой деятельности определяют успешное решение на занятиях по психологии задач нравственного и духовного воспитания молодежи. Выход в свет пособия стал возможным благодаря поддержке его рецензентов: заведующего сектором психологии развивающего образования Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Т. М. Савельевой и профессора Л. А. Кандыбовича, искренне делившихся со мной идеями относительно структуры и содержания пособия. Большую роль в становлении меня в качестве исследователя оказали встречи с профессором В. И. Слободчиковым. Практическую реализацию в пособии получила поддерживаемая им идея проектирования кризисов учебно-профессионального развития студентов. Я глубоко признательна своим воспитанникам — студентам. Сотрудничество с ними, продолжающееся в течение 20 лет, проявившееся в совместном поиске и развитии идей сценического воплощения учебного материала по предмету, а также в подготовке и реализации психологических проектов для учащихся школ, вдохновляет меня на решение творческих задач. Людмила Федоровна Мирзаянова
Барановичи, март 2008 г. по включению студентов в совместную творческую
деятельность в дидактическом театре
Уважаемый коллега! Я рада, что это пособие вы намереваетесь использовать в процессе проведения занятий по общей психологии. Позвольте дать вам советы по включению студентов в совместную творческую учебную деятельность в дидактическом театре, который создается в каждой учебной группе на период изучения предмета. Накануне занятия по общей психологии с применением дидактического театра проведите беседу со студентами для разъяснения подхода, реализуемого в обучении. Сделать это можно в ходе первой лекции по теме «Введение в творческую профессиональную деятельность». В процессе беседы сформируйте представление о профессиональных качествах личности учителя, которые будут формироваться у студентов в процессе творческого взаимодействия в театре. Ожидаемым результатом должен предстать образ специалиста, для которого характерны направленность на решение творческих задач, способности, благодаря которым создается творческий продукт. Таким образом у студентов сформируется общая значимая для них цель деятельности. В ходе беседы обратите их внимание на то, что овладение материалом по предмету приведет их как к усвоению содержания и способов совместной учебной деятельности, так и к формированию предпосылок самостоятельной творческой деятельности. Важный момент в организации деятельности в дидактическом театре — разъяснение студентам ее сущности. Доведите до их сведения информацию о составе и структуре актерских трупп. Обратите внимание на то, что обучение в дидактическом театре строится как совместная деятельность студентов в актерских труппах, как забота каждого
о выполнении творческого задания. Подчеркните необходимость проявления творчества в дидактическом театре, осознания собственной творческой индивидуальности, освоения творческого опыта других. Далее разъясните, что перед проведением занятия по психологии каждая актерская труппа (по очереди) получает творческое задание: создать дидактический спектакль на основе определенного объема теоретического материала, по сути своей являющийся специфическим объяснением нового учебного материала студентам-зрителям. В качестве способов создания дидактических спектаклей порекомендуйте разработку сценария на основе совместного анализа вариантов, предложенных членами актерской труппы; творческую доработку сценариев спектаклей, написанных студентами прошлых лет; создание спектакля в процессе сотрудничества актерской труппы с одним из режиссеров учебной группы студентов старшего курса. Сформируйте представление о разнообразных формах дидактических спектаклей (судебное заседание, экскурсия, сказка и т. д.). Предложите использовать при создании спектакля формы и приемы работы творческой прессы, к примеру, интервью, рекламу, репортаж, «К барьеру». Поставьте задачу создания внешнего оформления дидактических спектаклей — наглядной опоры и средства творческого самовыражения студентов. Доведите до сознания студентов главную функцию театра — дидактическую — и их ведущую позицию в совместной деятельности — позицию учителя. Подчеркните необходимость подчинения содержания спектакля, его внешнего оформления обучающим задачам занятия. Учитывая показатели творческой педагогической деятельности (понимание воспитанника, индивидуальный подход к нему как субъекту и объекту воспитания), объясните важность соблюдения определенных правил общения в дидактическом театре. С началом функционирования дидактического театра дайте подробную информацию студентам о создании дидактических спектаклей, поддержании творческой атмосферы в актерских труппах, об оценивании результатов совместной деятельности на занятиях по предмету, о дальнейших перспективах использования ее продуктов. Сведения об организации дидактического театра, управлении совместной учебной деятельностью студентов, о подготовке психологических салонов для учащихся школ представлены в авторском пособии «Общая психология в дидактических спектаклях» (Барановичи, 2005). Успехов, уважаемый коллега, в практическом осуществлении формулы «творческий педагог — творческий студент»! Рекомендации студентам,
участникам совместной учебной деятельности
в дидактическом театре
Уважаемые студенты, вы приступаете к изучению психологии — предмета, которого не было в школьном расписании. Освоение его содержания будет проходить необычно: в дидактическом театре. Для активного вхождения в непривычную для вас деятельность следуйте модели, представленной ниже. Итак, получив творческое учебное задание, прежде всего обсудите его с членами своей актерской труппы. Ознакомившись с выделенным для инсценирования объемом теоретического материала, осмыслите его, определите в нем главные положения, выделите новые научные понятия, психологические факты, закономерности, подлежащие усвоению; сформулируйте психологические заповеди, которые в последующем включите в содержание дидактического спектакля. Обсудите варианты сценического воплощения теоретического материала, изготовления наглядных пособий, бутафории, активизируя при этом свое творческое воображение и воображение членов актерской труппы. Определите один из предложенных вариантов в качестве наиболее оптимального для показа на «сцене». Напишите сценарий дидактического спектакля, руководствуясь образцами, помещенными в пособии. Когда сценарий дидактического спектакля будет готов, представьте его преподавателю, который, ознакомившись с текстом, вынесет решение о целесообразности его доработки. При наличии качественного сценария приступайте к распределению ролей, а также поручений по созданию наглядных пособий, музыкального оформления и необходимой бутафории. Выучив текст выделенной для вас роли, приступайте к проведению совместной репетиции. В ходе проведения репетиции внесите правки в сценарий спектакля, если в этом возникает необходимость. Количества репетиций должно быть достаточно для качественной подготовки дидактического спектакля к показу на учебном занятии. Следующий важный шаг — сценическое воплощение теоретического материала по психологии в форме дидактического спектакля на занятии по предмету. Показ дидактического спектакля завершается первичным анализом и оценкой деятельности актерской труппы, в котором участвуют как студенты-зрители, так и студенты-артисты. Систематический анализ и объективная оценка результатов совместного творчества — основание для дальнейшего творческого развития каждого его участника. Успехов, мои будущие коллеги! Помните, творческий учитель рождается в студенческой аудитории! ВВЕДЕНИЕ В ТВОРЧЕСКУЮ Вопросы к обсуждению
1. Понятие о творчестве. 2. Составляющие творчества. 3. Этапы творческой деятельности. 4. Структура творческой личности. 5. Условия организации творческой деятельности. Литература
1. Выготский, Л. С.
Психология искусства / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 1965. 2. Дьяченко, М. И.
Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. 3. Ерчак, Н. Т.
Общая психология. Тестовые задания / Н. Т. Ерчак. — Минск : Новое знание, 2005. 4. Ильин, И
. А.
Философия и жизнь / И. А. Ильин // На переломе. Философия и мировоззрение. Философские дискуссии 20-х годов. — М. : [б. и.], 1990. 5. Кан-Калик, В. А.
Психологическое творчество : Библиотека учителю 6. Кулюткин, Ю. М.
Развитие творческого мышления школьников / 7. Лапшин, И. И.
Творческая деятельность в философии / И. И. Лапшин // 8. Лук, А. Н.
Психология творчества / А. Н. Лук. — М. : Наука, 1978. 9. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 10. Матюшкин, А. М.
Развитие творческой активности личности / А. М. Матюш-кин. — М., 1991. 11. Мірзаянава, Л. Ф.
Урок псіхалогіі / Л. Ф. Мірзаянава. — Мн. : Бел. навука, 2003. 12. Моляко, В. А.
Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. — 13. Мэй, Р.
Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй / пер. 14. Поташник, М. М.
Как развивать педагогическое творчество / 15. Рубинштейн, С. Л
. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.— М. : Педагогика, 1989. — Т. 2. 16. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. — М. : 17. Цукерман, Г. А.
Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1993. 18. Шубинский, В. С.
Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. — М. : Знание, 1988. 19. Яковлева, Е. Л
. Психология развития творческого потенциала личности / 1 Понятие о творчестве
На современном этапе своего развития Беларусь, стремящаяся к независимости и самостоятельности, испытывает острую потребность в творческих личностях, создающих принципиально новые, оригинальные, уникальные продукты в процессе выполнения деятельности, преобразующих своим творчеством себя и окружающий мир. Творческий потенциал членов общества — важный фактор социального и экономического процветания страны. Вместе с тем творческие люди испытывают порой огромное давление, вызванное отсутствием у них бездумного следования общим мнениям, спонтанностью и открытостью, честностью и самостоятельностью, независимостью и уверенностью в себе, направленное на то, чтобы заставить их стать заурядными членами общества, каких большинство. В коллективном сознании творчество по-прежнему ассоциируется с неполноценностью. Поэтому миссия современного учителя состоит в том, чтобы создать соответ-ствующие условия для выявления и развития творческой личности своих воспитанников, воспитать у них мужество творить (Р. Мэй). Решение этой задачи требует от будущего учителя глубоких теоретических знаний вопросов творчества: его сути, структуры, этапов, условий и др. Среди ученых нет согласия относительно того, что представляет собой творчество. С философских позиций творчество
—
это творческий процесс
, который приводит к созданию принципиально новых духовных и материальных ценностей
. Происходит это в ходе деятельности
с материалами окружающей нас действительности на основе познания общих закономерностей объективного мира. Одни ученые считают, что творчество — это беглость, гибкость и оригинальность мышления (Дж. Гилфорд). Другие связывают творчество с подготовкой, созреванием, озарением и проверкой (Г. Уоллес), при этом озарение
считают центральным моментом творчества. В психологическом словаре творчество определяется как деятельность, результатом которой является создание материальных и духовных ценностей, что становится возможным благодаря наличию у человека знаний
, умений
, способностей
и мотивов
. Это и приводит к появлению продукта, отличающегося новизной
, оригинальностью
и уникальностью
. Подытоживая вышесказанное, следует признать, что творчество носит как процессуальный, так
и результирующий
характер. Вместе с тем для учителя, организующего детское творчество, исключительную важность приобретает его процессуальная сторона. По этому поводу Л. С. Выготский писал: «Важно не то, что создадут дети, а то, что они создают, важно то, что они практикуют свое творческое воображение и мышление». Характер протекания творческой деятельности и ее результат зависят также от личности творца и создаваемых условий. Последние (условия) могут выступать стимулами или, наоборот, барьерами творческой деятельности. 2 Составляющие творчества
Философы (И. А. Ильин, И. И. Лапшин), педагоги (М. М. По-ташник, В. С. Шубинский), психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Лук) в качестве составляющих творчества рассматривают: - потребность
созидать (под потребностью понимают переживаемую, осознаваемую и не осознаваемую человеком нужду, зависимость в том, что необходимо для жизнедеятельности его организма и развития личности). Удовлетворение потребности в созидании происходит в процессе самореализации личности — максимальной реализации и проявлении своих возможностей - психологическую готовность
,
без которой невозможна постановка задачи в психическом плане: понимание задачи и требований педагога, оценка своих возможностей. М. И. Дьяченко и – интуицию
.
Долгое время считалось, что интуиция — это озарение, Божий дар, «мгновенная вспышка». С. Л. Рубинштейн связал интуицию с умственной деятельностью человека. Интуиция, по мнению ученого, —
это мгновенно кристаллизованный закономерный результат проведенного анализа, обусловленный предыдущим ходом мыслей; –
рефлексию
— самоанализ, направленный на осмысление условий, в которых протекает творчество, своих возможностей созидать, хода творческой деятельности, ее промежуточных и конечных результатов. Итог рефлексии — осознание, без которого невозможно дальнейшее развитие и совершенствование личности творца. В последние годы большое значение в творческой деятельности отводится эмоциональному интеллекту личности (Д. Голиман, П. Сэловей, Дж. Мейер). Эмоциональный интеллект
включает в себя cпособность распознавать свои эмоции и управлять ими, распознавать эмоции других людей и принимать их, cамомотивацию и коммуникативные способности, т. е. умения строить и поддерживать отношения. Организаторам детского творчества, стремящимся к развитию эмоционального интеллекта детей, важно знать не только, какие знания усвоены ими, но и какие отношения возникли у них в процессе творчества, чем отличаются эти отношения от общепринятых. 3 Этапы творческой деятельности
Этапы творческой деятельности были впервые выделены в XVII веке философом Пуанкаре. Современные исследователи творчества придерживаются позиции ученого в вопросе о его этапном характере (А. Н. Лук, В. А. Моляко и др.). В качестве этапов творческой деятельности выделяют: формулировку проблемы, подготовку к ее решению, формулировку замысла, воплощение его на практике, проверку и доработку. По мнению Звенья
творческой деятельности: 1. Творческое затруднение
(внутреннее состояние человека, которое характеризуется неуверенностью, сомнениями относительно наличия у человека необходимых для решения творческой задачи знаний и умений). 2. «Творческий тупик»
характеризуется тем, что человек, приложив усилия, реализовав несколько вариантов решения задачи, не способен ее решить. Важно знать, что при интеллектуальном напряжении и высокой мотивированности человек в перспективе сможет преодолеть затруднения и успешно решить поставленные задачи. 3. Звено «Эврика»
связано с работой подсознания, интуицией, с нахождением способа решения задачи. 4. Звено развития
предполагает совершенствование, дальнейшую доработку найденного варианта решения задачи. 5.
Звено критики и подтверждения
предполагает критический анализ, оценку и проверку сделанного.
Следует помнить, что высказанные замечания могут стать барьером творческой деятельности личности. Поэтому критика должна быть конструктивной и поддерживающей. Прежде чем дать негативную оценку найденному решению, важно отметить позитивное в деятельности человека, предложить свой вариант развития предложенной им идеи, проявить эмпатию
(сочувствие, сорадование). 4 Структура творческой личности
Единого мнения относительно структуры творческой личности у исследователей творчества нет. Вместе с тем ученые отмечают важность направленности личности в решении творческих задач (желание творить, интерес к творчеству, потребность созидать, позитивная установка на творческую деятельность). В структуре творческой личности и зарубежные, и отечественные психологи (А. Н. Лук, Дж. Гилфорд) выделяют интеллектуальные качества человека (острота ума, склонность к сомнению, самостоятельность и независимость суждений, самокритичность). Большую роль в структуре творческой личности зарубежные психологи отводят позитивному Я; высокой адекватной самооценке; высокому адекватному уровню притязаний; самоуважению и самоэффективности (осознание собственной успешности и компетентности в решении предстоящих задач). Творческой личности, по мнению зарубежных исследователей, присущи желание быть признанным, желание работать ради признания, антиконформизм (отсутствие приспособленчества, бездумного следования общим мнениям), интерес ко всему сложному и новому, способность удивляться и восхищаться. Ребенок с творческими способностями отличается от своих сверстников аутентичностью (спонтанностью, открытостью), честностью, самостоятельностью, независимостью, чувством юмора, склонностью к игре, антиконформизмом, уверенностью в себе. В решении творческих задач велика роль волевых качеств: целеустремленности и настойчивости. Так как творчество связано с «шоком новизны», вызывает страх от осознания того, что выдвигаемая идея не соответствует устоявшимся взглядам, от человека требуется мужество. Мужество проявляется в преодолении собственной лени, неуверенности, страха неудач и страха успеха в процессе решения творческих задач. В структуре творческой личности педагога выделяют направленность на формирование творческой личности ученика, артистизм, чувство юмора, педагогический такт, умение активизировать воображение учеников, умение формулировать неожиданные интересные парадоксальные вопросы, создавать проблемные ситуации (проблемная ситуация —
это внутреннее состояние человека, которое возникает при постановке задачи). 5 Условия организации творческой деятельности
Передать творчество невозможно, а управлять творческой деятельностью учащихся можно и нужно через создание соответствующих условий. В качестве одного из таких условий выступает организация деятельности, создающей потребности и возможности творчества. Вовлекая школьников в творческую деятельность, необходимо формировать у них не только знания, но и способы оперирования ими. Важно делать акцент на зону ближайшего творческого развития каждого ученика (что он может сделать при небольшой помощи, при поддержке более опытного человека). При этом необходимо иметь в виду, что подсказка мало влияет на продуктивность работы одаренных детей. Для акта творчества в равной мере необходимы, считает Л. С. Выготский, интеллектуальный и эмоциональный факторы. Поэтому в качестве основного принципа развития творческого потенциала личности следует рассматривать обеспечение эмоционального самовыражения учащихся. Важны не столько знания, сколько отношения, формируемые в процессе усвоения знаний. Необходимо создавать благоприятную атмосферу, эмоционально поддерживать школьников, учитывать их индивидуальные особенности, ожидать высоких результатов творческой деятельности от своих воспитанников. Ожидания учителей в отношении учеников иногда оказываются самореализующимися пророчествами (Р. Розенталь, Л. Джейкобсон, 1968). Наиболее полно они оправдываются в начальной школе. Не менее важен принцип самодеятельности, который требует вовлечения учащихся в совместную деятельность разных уровней (работа в парах, в группе, межгрупповая работа), содействующую формированию умений взаимодействовать друг с другом, с другими, с самим собой (рефлексивные умения). Наиболее распространенным групповым подходом к творческому решению задач относят мозговой штурм
(А. Осборн, 1957). Мозговой штурм проводится небольшой группой людей, которых призывают продуцировать широкий спектр идей, оцениваемых позже. При этом критика на этапе генерирования идей запрещена. Она разрешена на этапе их обсуждения. Как известно, носителем неосознаваемых творческих потенций человека является правое полушарие. Для стимуляции образного мышления, связанного с правым полушарием, необходимо шире использовать в работе со школьниками специальные формы, методы и приемы работы. Для переработки представлений в воображаемые образы полезно обучать школьников соответствующим приемам работы, к которым относят: а) аналогию
; б) комбинирование
; в) вклю-чение известных образов в новый контекст
; г) личностное уподо-бление
— отождествление самого себя с объектом, явлением или придание последнему признаков одушевленного предмета; д) пред-ставление известной ситуации, объекта в совершенно новом свете
; е) гиперболизацию
(преувеличение); ж) акцентирование
(выделение характерного, существенного); з) уменьшение или увеличение объекта или его частей
; и) агглютинацию
, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому; к) схематизацию
— сознательное отвлечение от несущественных сторон объекта и направление внимания на его существенные черты и свойства. Развитию образного мышления у школьников содействует обучение постановке вопросов. Учащимся предлагается отгадать, что находится в шкатулке. Для этого они могут задавать учителю вопросы, используя ключевые слова «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т. д., на которые тот отвечает. При этом вопросы выступают как ключи от дверей, которых много и за которыми открывается для учеников неизвестное. Организуя детское творчество, не следует упускать из виду сензитивные (наиболее благоприятные) периоды для развития творческой личности. По представленным в психологической литературе данным развитие общей творческой способности приходится на возраст трех—пяти лет. Происходит это в результате подражания значимому взрослому как творческому образцу. Способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, развивается в подростковом и юношеском возрасте, охватывая этап профессионального обучения (13—20 лет). Вопросы для самопроверки
1. Творчество — это процесс или результат? 2. Назовите составляющие творческой деятельности. 3. Дайте краткую характеристику этапов творческой деятельности. 4. Какие качества характерны для творческой личности ребенка? 5. Какие качества выделяют в структуре творческой личности учителя? 6. Назовите условия продуктивного протекания творческой деятельности. 7. В чем суть мозгового штурма? 8. Каким приемам работы для переработки представлений в воображаемые образы следует специально обучать школьников? 9. Назовите сенситивные периоды для развития творческой личности. Ключевые понятия
Творчество, психологическая готовность, творческое мышление, творческое воображение, интуиция, рефлексия, эмоциональный интеллект, мозговой штурм. Творческое задание
Подготовьте дидактический спектакль (по выбору) к показу на следующем лекционном занятии. Воспользуйтесь образцами спектаклей, представленными в пособии. Т е м а 2 ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИИ
Вопросы к обсуждению
1. Психология как наука и предмет. 2. Понятие о психике, ее структура. 3. Задачи и принципы психологии. Литература
1. Бандура, А.
Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. ; под. ред. Н. Н. Чубарь. — СПб. : Евразия, 2000. 2. Годфруа, Ж.
Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1. 3. Крутецкий, В. А.
Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986. 4. Ломов, Б. Ф.
Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. 5. Лурия, А. Р.
Лекции по общей психологии /А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. (Сер. «Мастера психологии».) 6. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 7. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : 8. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003. 9. Петровский, А. В
. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 10. Слободчиков, В. И.
Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 11. Смирнов, С. Д
. Методологический плюрализм и предмет психологии / 12. Филатов, Ф. Р.
Общая психология в вопросах и ответах / Ф. Р. Филатов. — Ростов н/Д : Феникс. 2007. 13. Хегенхан, Б.
Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. — 6-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — (Сер. «Мастера психологии»). 1 Психология как наука и предмет
Психология носит парадоксальный характер
. Парадоксы психологии связаны с наименованием, возрастом и предметом науки. Автором термина «психология» считают Ф. Меланхтона, немецкого протестантского богослова. В философский язык термин «психология» был введен в XVIII веке немецким ученым Х. Вольфом. В переводе с греческого психология означает «наука о душе». Однако у психологической науки иной предмет исследования, поэтому предстает она, по словам В. Дильтея, как наука о душе без души
. Высказывание философа в первую очередь применимо к определению общей психологии, считает ученый В. И. Слободчиков. В этом суть первого парадокса
психологической науки. Второй парадокс
связан с возрастом психологии. С одной стороны, это древняя наука: ей свыше 2400 лет. Более 2000 лет тому назад психология не являлась самостоятельной наукой. Она родилась и длительное время развивалась в рамках философии. Философия и естественные науки подготовили научную базу для рождения и функционирования самостоятельной психологической науки. Под научной базой
понимают постановку проблем, выдвижение гипотез, их проверку с помощью специальных методов, объяснение полученных результатов и разработку теорий.
Только во второй половине XIX века психология родилась как самостоятельная научная дисциплина. Это событие связывают с началом функционирования первой в мире психологической лаборатории философа и психолога В. Вундта (Германия, г. Лейпциг, 1879 г.). Экспериментальное научное изучение психических явлений началось только в начале XX века, поэтому психология, с другой стороны, — наука молодая, которой чуть свыше ста лет. Третий парадокс
психологической науки связан с ее предметом. Предмет —
это то, что изучает наука. Взяв за основу предмет психологии, выделяют следующие этапы в развитии психологического знания. Первый этап имел место 2400 лет назад. Предметом психологии на этом этапе выступило изучение души. Второй этап приходится на XVII век. Предметом психологии в то время становится изучение сознания (способность чувствовать и думать), а основным методом — интроспекция (самонаблюдение). Третий этап в развитии психологической науки начался в ХХ веке. Под влиянием поведенческого подхода предметом психологии стали считать изучение поведения, а основным методом исследования — наблюдение. Четвертый этап в развитии психологического знания начался во второй половине ХХ века и продолжается в наши дни. Изменение предмета психологии сопровождалось переживанием психологической наукой кризисов, о которых российский ученый Б. С. Братусь образно сказал: «Вначале психология потеряла душу, затем сознание, наконец, решила исправить поведение». Современная психология — это наука полипарадигмальная
(научная парадигма — модель, которая обусловливает, что необходимо изучать и с помощью каких способов это делать). Единой психологической теории с единым предметом и методом исследования у нее нет. В наши дни формулировка предмета психологии зависит от направления, в русле которого он формулируется. Так, с позиции бихевиоризма (с англ. behaviour — поведение) предметом психологии является изучение поведения, деятельностной теории — изучение деятельности, психоаналитической теории — изучение бессознательной сферы личности. В отечественной науке объектом
психологии принято считать совокупность процессов построения образа мира и его функционирования в качестве регулятора внешнего поведения и внутренней жизни живого существа. А в качестве предмета
психологии рассматривают изучение фактов, закономерностей (заданности, сложившиеся в процессе существования данных явлений) и механизмов психики (закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования). Что касается души, то она не выступает предметом изучения психологической науки и используется как предельно обобщенное обозначение целого класса явлений, относящихся к психической организации человека (психика, сознание, личность, поведение). Психология — это наука, которая дает ответы на следующие вопросы: какие это явления? какие связи между явлениями существуют? какие условия нужно создать, чтобы эти связи проявились? Знание психологических законов — устойчивой связи между явлениями, которая проявляется всегда и везде, позволяет управлять психикой и поведением, прогнозировать будущее. Общая психология изучает основные формы психической деятельности и составляет стержень всей системы психологических дисциплин. Она предусматривает рассмотрение ряда специальных разделов. К ним относят эволюцию психической деятельности; познавательные процессы, основные условия протекания психических процессов, законы внимания, памяти и т. д.; процессы аффективной жизни (потребности человека, сложные формы переживаний); психологическое строение деятельности человека, регуляцию его активности; психологию личности и индивидуальных различий. 2 Понятие о психике, ее структура
Центральной категорией психологии является психика. Психика
— это, во-первых, механизм отражения объективной, противостоящей человеку реальности; во-вторых, механизм адаптации человека к этому объективному миру.
Совместная работа этих механизмов предопределяет содержание психики. Основной и всеобщей функцией
психики является построение модели будущего (субъективного образа мира) и подчинение поведения живого существа этому, еще не наступившему будущему. Наделенное психикой живое существо непрерывно осуществляет такой прогноз. Психика включает: психические процессы
(отдельные виды психологической деятельности); психические свойства
(наиболее устойчивые психические особенности); психические состояния
(ценностные, временные и динамические характеристики психической деятельности) (рис. 1). Все компоненты психики взаимосвязаны и взаимообусловлены, проявляются в деятельности и в поведении человека, поэтому Наряду с понятием психики в научной литературе используется понятие «субъективность». Психика, считает В. И. Слободчиков, —
широкое понятие, окончательно устанавливающее спо-соб взаимодействия человека и животных с окружающим миром. ПСИХИКА Психические процессы
Психические свойства
Психические состояния
Познавательные Характер Темперамент Способности Убеждения Идеалы Интересы Потребности Мировоззрение Активность Тревожность Пассивность Рассеянность Ощущение Восприятие Память Мышление Воображение Эмоциональные Эмоции Чувства Волевые Воля Рисунок 1 — Структура психики Субъективность
(внутренний мир), более узкое понятие, выступает как специфически человеческий способ бытия. Свое высшее выражение субъективность, по мнению ученого, находит в рефлексии, специфически человеческой способности, которая позволяет человеку сделать свои мысли, эмоциональные состояния, действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения, изменения и развития. Таким образом, современная психология
понимается как объективная наука о психике и поведении человека и животного, возникновении, развитии и функционировании психики. 3 Задачи и принципы психологии
С точки зрения ученого Б. Ф. Ломова, психология призвана изучать природу психики, ее законы и механизмы, управляющие психикой. Задачи
современной психологии: 1. Постигать сущность психических явлений, психологических механизмов и закономерностей. 2. Научать управлять психическими явлениями. 3. Научать применять психологические знания на практике 4. Выступать теоретической основой практики для психологической службы. Методологические принципы
— это система требований, которые предъявляются к изучению психических явлений. К методологическим принципам относят: принцип детерминизма; принцип системности; генетический подход к психическим явлениям, или принцип развития; принцип непрерывной связи психики и деятельности; изучение психики с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов; принцип психофизиологического единства. Принцип детерминизма
акцентирует внимание на причинной обусловленности психических явлений. Согласно этому принципу, окружающий живое существо мир оказывает влияние на его психику и поведение, определяет их возникновение, протекание и развитие. Вместе с тем развитие человека, считает Б. Ф. Ломов, — это многофакторный процесс. В ходе развития происходит смена детерминант. Если в начале развития психология человека определяется влиянием внешних сил, то в ходе его развития она начинает определяться внутренними силами (опыт, убеждения). К приверженцам детерминизма можно причислить американского ученого А. Бандуру, обосновавшего принцип взаимного
(реципрокного)
детерминизма
(рис. 2). Ученый полагает, что функционирование человека определяется тремя переменными: его поведением, его окружением и личностными детерминантами.
Согласно подобному системному взаимодействию, поведение вызывает изменения в человеке. Одновременно человек служит причиной перемены поведения. Поведение, в свою очередь, вызывает изменения в среде, стимулируя ее Поведение Окружение Личностные Рисунок 2 — Модель взаимного детерминизма к принятию мер наказания или поощрения. В определенной мере человек обусловлен своим окружением. В большей степени по По мнению отдельных ученых, принцип взаимного детерминизма «бросает вызов причинному анализу»: обнаружить причину и следствие согласно этому принципу практически невозможно. Принцип системности
требует, чтобы явления исследовались в их зависимости от внутренне связанного и динамичного целого, которое они образуют. При этом они приобретают присущие этому целому новые свойства. Таким образом, принцип системности предполагает выделение особых сложно организованных объектов познания, которые могут быть отнесены к относительно независимым,самостоятельным системам (нервная система, система отношений «индивид — среда»), а также рассмотрение исследуемого явления как организованной целостности или в качестве структурного и функционального элемента такой целостности (память как элемент познавательных процессов). Генетический подход к психическим явлениям
. Согласно этому принципу, психические явления необходимо изучать в развитии. Ученый Л. С. Выготский и его последователи (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и др.) реализовали этот принцип при изучении высших психических функций у детей (внимания, памяти, формирования понятий, речи). Ими было установлено, что вначале вниманием ребенка управляют взрослые, используя слова, жесты и предметы, постепенно ребенок усваивает эти средства и начинает с их помощью управлять вниманием взрослых, а затем и своим собственным вниманием. Принцип непрерывной связи психики и деятельности.
Ученый Изучение психики с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов.
Психика и ее высший уровень — сознание — находятся под постоянным воздействием разнообразных факторов. С одной стороны, их проявление и развитие определяют наследственность и биологические факторы, с другой — социальные. Рассматриваемый принцип требует изучать, к примеру, интеллект ребенка с учетом влияния генетического фактора
(потенциал, который ребенок получает при рождении); других врожденных факторов
(питание матери; заболевания матери в период беременности; употребление ею лекарственных и других веществ (никотин, наркотики); хромосомные аномалии, провоцирующие болезнь Дауна, изменение половых признаков); социальных факторов
(психическая стимуляция; число детей в семье (чем больше детей в семье, тем ниже средний коэффициент их интеллектуальности); социальное положение семьи). Принцип психофизиологического единства.
Психика и мозг взаимосвязаны. Психика — это результат деятельности мозга, мозг — ее нейрофизиологическая основа. С учетом рассматриваемого принципа необходимы комплексные исследования и объяснения психических явлений, в которых, образно говоря, нашлось бы место и для смысла жизни, и для нейрона, и для социума (А. В. Юревич). Вопросы для самопроверки
1. Почему психологию называют парадоксальной наукой? 2. Что является объектом и предметом современной психологии? 3. Почему психологию называют полипарадигмальной наукой? 4. Дайте определение психики. 5. Назовите составляющие психики. 6. Сформулируйте основные задачи психологии. 7. Охарактеризуйте кратко принципы психологии. Ключевые понятия
Психология, психика, психические процессы, психические состояния, психические свойства, субъективность. Творческое задание
Подготовьте дидактический спектакль (по выбору) к показу на следующем лекционном занятии. Воспользуйтесь образцами спектаклей, представленными в пособии. Т е м а 3 Развитие психологии
Вопросы к обсуждению
1. Стадии развития науки. 2. Этапы развития психологической науки. 3. Современная научная психология. Литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б.
Введение в общую психологию : курс лекций : учеб. пособие для вузов / Ю. Б. Гиппенрейтер.
— М. : ЧеРо, 1997. 2. Годфруа, Ж.
Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1. 3. Дьяченко, М. И.
Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. 4. Зинченко, В. П.
Психология на качелях между душой и телом / В. П. Зинченко // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. 5. Кандыбович, Л. А.
История психологии в Беларуси : учеб. пособие / 6. Козубовский, В. М.
Общая психология : методология, сознание, деятельность : учеб. пособие / В. М. Козубовский. — Минск : Амалфея, 2003. 7. Крутецкий, В. А.
Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986. 8. Лихи, Т.
История современной психологии / Т. Лихи. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2003. — (Сер. «Мастера психологии»). 9. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 10. Менчинская, Н. Ю.
Человек с солнечной стороны / Н. Ю. Менчинская. — М. : КРИТЕРИОН, 2005. 11. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 12. Первин, Л.
Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон ; пер. с англ. М.С. Жамкочьян ; под ред. В.С. Магуна. — М. : Аспект Пресс, 2001. 13. Петровский, А. В.
Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 14. Слободчиков, В. И.
Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 15. Смирнов, С. Д.
Методологический плюрализм и предмет психологии / 1 Стадии развития науки
Наука — это социальный организм, успешное функцио-нирование которого невозможно без развития. Развитие науки предполагает появление новой проблематики, открытие новых способов изучения явлений; изменение предмета науки; появление новых научных школ, направлений, новых представлений об объекте исследования; переживание кризисов с характерной для них борьбой научных школ и научных взглядов. Выделяют три стадии развития любой социальной науки 2 Этапы развития психологической науки
Выделяют несколько этапов в развитии психологического знания, взяв за основу предмет психологии. «Первые шаги» психологии.
Первые представления о духовной деятельности человека носили анимистический
характер (в пер. В Древней Греции сформировались мифологические
(основанные на мифах) представления о духовной жизни человека. Психические явления, свойственные человеку, объяснялись действиями и поведением богов и богинь, а также их взаимоотношениями друг с другом. Анимистические и мифологические представления о психике человека носили ненаучный характер. Донаучная психология.
Донаучная психология связана с деятельностью западных философов Платона (IVв. до н. э.) и Аристотеля (IIIв. до н. э.). Платону принадлежит учение о вечных идеях, существующих за пределами земной жизни. Мир вечных идей — обиталище души (в нем она находится до вхождения в тело родившегося человека, в него устремляется после смерти человека) и фактор сознания. Платоновский мир вечных идей, как верно подметила Ю. Б. Гиппенрейтер, это мир культуры, это идеалы и ценности людей, воплощенные в науке и литературе. В своих взглядах на психику Платон выступал, с одной стороны, идеалистом
, отдавая приоритет в объяснении психических явлений душе. Ученый выделял три вида душевных явлений: разум, волю и мотивацию. Гармоническое единство этих частей души обеспечивало, по его мнению, целостность душевных проявлений. С другой стороны, в своих воззрениях на психику Платон предстает дуалистом, придавая значение в объяснении психических явлений и душе, и телу, указывая на сложные отношения между ними. Первостепенной задачей человека Платон считал заботу о здоровье души. Аристотеля, ученика Платона, считают основателем психологии. Большой вклад в развитие психологии внесли медики, которые рассматривали душу как механизм жизнедеятельности человека. Древнегреческий врач Гиппократ (IV—IIIвв. до н. э.) заложил основы учения о темпераменте, ввел в науку понятие «темперамент», а также названия основных типов темперамента. Римский врач Гален (IIв. до н. э.) обогатил представления о физиологической основе психики; выделил произвольные и непроизвольные движения, приблизился к пониманию сознания. Следующий этап в развитии психологии охватывает периоды Средневековья и Возрождения
(V—XVвв.). На этом этапе единого понимания душевной жизни человека не существовало. Согласно богословскому направлению
, душа являлась божественным, сверхъестественным началом. Изучение душевной жизни было подчинено задачам богословия. Считалось, что только внешняя сторона души, обращенная к окружающему миру, способна поддаваться человеческому постижению, величайшие тайны души доступны только в религиозном опыте. Одновременно с суждениями богословов на этом этапе возникло схоластическое учение
(средневековая религиозно-идеалисти-ческая философия, основанная на церковных догматах и обслуживающая богословов), которое по-своему объясняло природу и происхождение душевного. В своей интерпретации духовной деятельности человека Ф. Аквинский, с одной стороны, опирался на взгляды Аристотеля, с другой — богословов. Главным предметом дискуссии в те годы выступала природа души и обиталище ее в теле человека. Следует признать, что проблемы, волновавшие схоластов, нашли свое отражение в научной деятельности ученых С XVII века развитие психологического знания характеризовалось попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских позиций, без необходимой экспериментальной базы. На этом этапе французский философ Р. Декарт (1596—1650) заложил основы детерминистской концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса. В своей работе «Трактат о человеке» ученый выступил представителем дуализма
. С одной стороны, он утверждал, что между душой человека и его телом полнейшее различие: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим, способен производить в теле движения. С другой стороны, своей механистической концепцией о функционировании человека философ показал, что поведение человека управляется центральной нервной системой. Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенных учением Р. Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632—1677). Философ утверждал, что особого духовного начала нет, оно всегда есть одно из проявлений материи. Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Б. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с точностью и объективностью. Немецкий философ Г. Лейбниц (1646—1716) ввел в науку понятие о бессознательной психике. По мнению ученого, в душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил, из которых возникают сознательные желания и страсти. Английский философ Дж. Локк (1632—1704) рассматривал душу человека как пассивную, но способную к восприятию, сравнивал ее с чистой доской. Под воздействием чувственных впечатлений душа человека, по мнению ученого, пробуждается, наполняется простыми идеями и начинает мыслить. Дж. Локк ввел в науку понятие «ассоциация». В XVIII веке английский врач и священник Д. Гартли (1705—1757) основал ассоциативную психологию
— направление в психологической науке, согласно которому состояние психики человека и его поведение определяются возникновением и распространением связей, ощущений, представлений и идей. В XVIII веке немецкий философ Х. Вольф (1679—1754) в своих работах стал использовать термин «эмпирическая психология», суть которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними. В XVII—XIX веках психология развивалась под влиянием других наук: химии, физики, физиологии, которые постепенно, приобретя собственный предмет, выделились из философии и получили статус самостоятельных наук. Произошло это благодаря становлению научного метода. Важную роль в выделении психологии в самостоятельную науку в 60-х годах XIX века сыграло создание специальных научно-исследовательских учреждений с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Создателем первой в мире психологической лаборатории в 1879 году выступил В. Вундт (1832—1920). Предметом психологии на этом этапе развития науки являлось сознание, а основным методом исследования — интроспекция. Задача исследователя состояла в изучении структурных элементов сознания. Последователь В. Вундта американский психолог Э. Титченер (1867—1927) основал структурную психологию
, в основу которой была положена идея элементов сознания (ощущений, образов) и структуры их отношений. Параллельно в это же время сложилась функционалистская психология
, родоначальником которой явился американский ученый У. Джеймс (1842—1910). Изучение сознания по-прежнему выступало предметом психологии, однако в центре внимания исследователей оказались функции сознания в адаптации человека к изменяющимся условиям, для изучения которых использовался тот же метод интроспекции. Значительный вклад в психологию сознания внес философ Ф. Брентано (1838—1917), сформулировавший идеи об интенциальности — изначальной предметности и направленности сознания, и утверждавший о необходимости изучения не столько отдельных содержаний сознания (ощущения, мысли), сколько его актов (суждения, акты восприятия и др.). 3 Современная научная психология
В начале ХХ века психология переживала кризис, болезнь, по словам В. М. Козубовского, ее роста как науки. Не дал позитивных результатов метод интроспекции, не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему ее связи с физиологическими явлениями. Обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодолеть этот кризис привели к формированию нескольких противоречивых научных парадигм в психологической науке. Вся психология ХХ столетия связала себя с концепцией адаптации. По утверждению Т. Лихи, психология адаптаций преобладала в зарубежной науке. Основоположником бихевиоризма
явился американский ученый Дж. Уотсон (1878—1958). Психология как наука, считал ученый, должна заниматься поведением. Основная задача бихевиоризма заключалась в накоплении наблюдений над поведением для осуществления прогноза реакций человека на соответствующую ситуацию. Поведение при этом являлось или результатом научения, индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Последователи Дж. Уотсона Э. Толмен (1886—1959) и Б. Скиннер (1904—1990) пришли к выводу, что связи между стимулами и поведенческими реакциями опосредованы «промежуточными переменными» (знаниями, интересами и др.). Во второй половине ХХ века в психологической науке утвердился необихевиоризм
, ярким представителем которого выступил А. Бандура (р. 1925). Ученый выделил два типа научения (через непосредственные реакции и моделирование) и доказал, что люди научаются новым действиям, наблюдая за поведением окружающих и делая на этой основе выводы о том, каким должно быть их собственное поведение. А. Бандура сделал акцент на самоэффективности человека. Убежденность человека в том, что ему по силам поведение, требуемое для достижения преследуемого результата, есть решающий фактор активности, прилагаемых усилий, их продолжительности при наличии у человека способностей и побуждений. Психоанализ
, или глубинная психология,
связан с именем австрийского психиатра и психолога З. Фрейда (1856—1939). Гештальтпсихология
как направление в науке возникло в Германии. Ее представителями явились ученые М. Вертгеймер (1880—1943), В. Келер (1887—1967), К. Левин (1890—1947), противопоставившие теоретические положения гештальтпсихологии бихевиоризму. Гештальтпсихологи изучали психику с точки зрения гештальтов (от нем. Gestalt — образ, форма). Ими был выявлен первичный характер сенсорных образований по отношению к входящим в эти образования ощущениям, построение сложного психического образа в инсайте; разработана категория психического образа; утвержден системный подход к изучению психологических явлений. Представители когнитивной психологии
отвели решающую роль в поведении субъекта знаниям (от лат. cognito — знание). Для ученых этого направления центральным вопросом стала организация знания в памяти познающего субъекта, соотношение словесных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятие когнитивной психологии — «схема» — представляет собой имеющийся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом. В русле когнитивной психологии были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, обоснованность средой, неполнота познавательных схем. Важный вклад в развитие когнитивной психологии внес представитель конструктивизма
швейцарский ученый Ж. Пиаже (1896—1980), связавший интеллект человека с адаптацией, обосновавший механизмы приспособления человека и стадии развития интеллекта ребенка. В когнитивной теории личности Дж. Келли (1905—1966) человек рассматривается как ученый-наблюдатель событий, формулирующий понятия (конструкты) для упорядочения воспринимаемых феноменов и использующий их для предсказания будущего. Виднейшими представителями гуманистической психологии
являются Г. Оллпорт (1897—1967), К. Роджерс (1902—1987) Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829—1905). В книге «Рефлексы головного мозга» (1863) ученый дал физиологическую трактовку основным психологическим процессам, аналогичную схеме рефлексов. Такой трактовкой И. М. Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека, недооценив при этом специфики психической реальности, проигнорировав роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека. Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862—1936), создателю первого в России психологического института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857—1927), организовавший в 1885 году в России экспериментальную психологическую лабораторию. Усилия И. П. Павлова (1849—1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности человека. Значительный вклад в развитие психологии ХХ века внес белорусский ученый Л. С. Выготский (1896—1934), создавший всемирно Л. С. Выготский заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека (в зарубежной психологии подход именуют социокультурно-когнитивным
), ввел понятие о высших психических функциях (произвольное внимание, понятийное мышление) как специфически человеческой, социально обусловлен-ной форме психики, развивающейся в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого. Высшие функции происходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка, определяющими поведение в большой степени, чем окружающая среда, поскольку знак содержит в свернутом виде программу поведения. А. Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека. Особое внимание проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений уделил А. Р. Лурия, создатель новой области психологической науки — нейропсихологии. Важный вклад в развитие белорусской психологической науки внесли Б. А. Бенедиктов (1918—2006), Н. Т. Ерчак (р. 1945), Б. А. Бенедиктов исследовал проблемы психологии овладения иностранным языком, психологии обучения и воспитания в высшей школе. В работах Н. Т. Ерчака получили освещение проблемы изучения процесса совершенствования подготовки учителей иностранного языка (психологические особенности развития иноязычной речи у школьников и студентов, психология профессиональной речи учителя и др.). Ф. И. Иващенко исследовал психологические основы детского труда, психологические проблемы трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся. Л. А. Кандыбович выступил разработчиком научных основ проблемы психологической готовности курсантов к военной службе, профессионального отбора, профессиональной подготовки, адаптации к учебе и службе, деятельности в напряженной ситуации военного персонала. Ученый заложил основы нового научного направления исследований — истории психологии в Беларуси. В. М. Козубовский внес вклад в развитие психологии воинов, исследовал психологический аспект психологии труда и инженерной психологии, разработал методику оценки групповой готовности малой группы операторов к сложным видам совместной деятельности. Ю. А. Коломейцев впервые в социальной психологии исследовал социально-психологический климат спортивного коллектива. Ученый выявил особенности и закономерности его формирования в формальных и неформальных сферах общения спортсменов.Теоретические и практические исследования, проводимые Я. Л. Коломинским, положили начало созданию научной школы возрастной и педагогической социальной психологии, центральным предметом которой является развитие и формирование личности в группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе общения и совместной деятельности. Основные направления работы М. А. Кременя — инженерная, авиационная психология, психология управления и развития. Областью научных интересов Г. И. Кучинского являются речь, речевое общение, мышление и сознание личности, особенности основных форм вербального сознания личности, включая как нормальное, так и измененное сознание. Психологические вопросы речи стали предметом исследования Г. В. Лосика. Л. В. Марищук исследовала проблему обучения иностранным языкам и развития способностей к этому виду деятельности, внесла вклад в изучение проблем психологии спорта. Разработку психологических проблем в системе МВД наиболее активно осуществляет А. Н. Пастушеня. В сферу его научных интересов входит методология юридической психологии, криминальная, исправительная и превентивная психология, психологическая коррекция личности и др. Л. А. Пергаменщик стоял у истоков создания научно-практического направления — кризисной психологии. Проблемы психологии искусства, его полифункциональной роли в развитии личности нашли отражение в работах Л. Н. Рожиной, заложившей новое научное направление — художественное познание психики человека, предметом исследования в котором становится художественная перцепция и художественная фасилитация. Ученица В. В. Давыдова, продолжатель дела жизни ученого Т. М. Савельева, является ведущим разработчиком в Беларуси научного направления — психологии развивающего образования, руководителем научных исследований по психологии обучения и развития личности. В. И. Секуну принадлежат теория деятельно-опосредованных вторичных черт личности, теория регуляции деятельности и поведения человека и др. Большая часть исследований Е. С. Слепович посвящена психологии детей с легкими отклонениями в развитии. Ученый принимала активное участие в создании в Беларуси сети специальных учреждений для детей с задержкой психического развития. И. А. Фурманов исследовал психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения на подростковом и юношеском этапах онтогенеза. В. А. Янчук — автор методологического интегративно-эклектического подхода к анализу социальной феноменологии. Область научных интересов ученого составляют проблемы методологии и методов исследований в социальных науках, культурной детерминации, понимания и др. Подытоживая вышесказанное, следует признать, что психологическая наука, пройдя долгий путь, находится в настоящее время на стадии своего раннего развития (Т. Кун), о чем свидетельствует отсутствие в ней единой научной парадигмы. Полипарадигмальность психологии, однако, — это не зло, а условие ее развития Вопросы для самопроверки
1. Назовите стадии развития любой науки по Куну. 2. Назовите этапы развития психологии с учетом предмета психологии. 3. Какой характер носили первые представления людей о духовной деятельности человека? 4. В чем принципиальное отличие во взглядах Платона и Аристотеля на психическую жизнь? 5. Расскажите о развитии психологии в XVII—XVIII веках. 6. Охарактеризуйте кратко англо-американское направление психологической мысли. 7. Охарактеризуйте кратко основные направления в немецкой психологии. 8. Расскажите о вкладе в развитие психологии отечественных психологов. 9. Каковы научные направления психологических исследований в Беларуси? Ключевые понятия
Бихевиоризм, необихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, глубинная психология, неофрейдизм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, культурно-историческая концепция (социокультурно-когнитивный подход). Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме Темы для спектаклей
1. Передача «Как это было…» (первые шаги науки психологии). 2. Круглый стол «Поговорим о том, что болит без причины» (суждения Платона, Аристотеля, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили о душе). 3. В психологической лаборатории В. Вундта. 4. «Парад» научных парадигм в психологической науке. Т е м а 4 РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
Вопросы к обсуждению
1. Теории развития психики в животном мире. 2. Уровни приспособительного поведения животных. Литература
1. Георгиевский, А. Б.
Проблема преадаптации. Историко-критическое исследование / А. Б. Георгиевский. — Л. : Наука, 1974. 2. Годфруа, Ж
. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1. 3. Крэйн, У
. Теории развития. Секреты формирования личности / У. Крэйн. — 5-е междунар. изд. — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 4. Лурия, А. Р.
Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. — (Сер. «Мастера психологии»). 5. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 6. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 7. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003. 8. Петровский, А. В
. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 9. Хок, Р. Р
. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов / Р. Р. Хок. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Психология-Best»). 1 Теории развития психики в животном мире
Выделяют два подхода в понимании происхождения живого мира на Земле: креационистский (творческий) и эволюционный. Согласно креационистскому подходу
, все живое на Земле (растения, животные, человек) — результат творения Бога. Этот одномоментный акт творения, длившийся, как отмечено в Библии, примерно около шести дней, имел место примерно в 4004 году до рождения Христа. До середины XIX века креационистский подход в понимании происхождения и развития психики преобладал в умах людей. Эволюционный подход
связан с разработкой этологических теорий. Этология
— это наука, изучающая психику и поведение животных и человека в эволюционном контексте. Представителем данного подхода является Ч. Дарвин. Около двадцати лет посвятил ученый созданию эволюционной теории, которую, избегая общественной критики и дискуссий, не публиковал до 1858 года. В связи с тем что его коллега А. Уоллес выдвинул теорию, в основу которой была положена аналогичная идея, эволюционная теория была опубликована Ч. Дарвиным в соавторстве. А в 1859 году вышел в свет основной труд ученого — «Происхождение видов». Сущность эволюционной теории сводится к следующему: Главным механизмом эволюции, по Ч. Дарвину, является естественный обор
(отбор природой более приспособленных существ к своему окружению). Естественному отбору могут подвергаться не только физические характеристики, но и способности к социальному поведению и разумной деятельности. В сложных условиях человеку могут содействовать в адаптации интеллект и изобретения. Успешной адаптации способствует и преадаптация
(нереализованная готовность организмов к будущему, сформировавшаяся в старой среде), идея которой принадлежит Ч. Дарвину. В XX веке эволюционная теория получила дальнейшее развитие: ученые-генетики объяснили механизмы эволюции. 2 Уровни приспособительного поведения животных
Большой вклад в изучение уровней поведения животных внесли в XX веке ученые этологического направления (К. Лоренц, Н. Тинберген и др.), проводившие натуралистические наблюдения и изучавшие инстинкты как модели поведения, не являющиеся результатом научения. Выделяют шесть уровней приспособительного поведения животных: таксис, рефлекс, инстинкт, импринтинг, навык и интеллектуальное поведение. Таксис, рефлекс и инстинкт являются врожденными формами поведения. Таксис
— самый простой уровень врожденного приспособительного поведения, характерный для одноклеточных организмов (амеба, парамеция). Это общая механическая ориентация организма по отношению к источнику раздражения. Благодаря таксису живое существо ориентируется в окружающей среде; активно, но вместе с тем постепенно и медленно реагирует на каждое изменение, происходящее в ней, т. е. вырабатывает индивидуально меняющееся поведение даже в условиях эксперимента. Таксис может входить в структуру поведения живых существ более высокого уровня развития, к примеру, насекомых летним вечером неудержимо влечет к зажженной лампе. Более высоким уровнем приспособительного поведения выступает рефлекс. Рефлекс
— это локализованная, более точная реакция на раздражение одного или нескольких рецепторов. Эта форма поведения связана с развитием нервной системы у организмов. В отличие от таксиса рефлекс способен к перепрограммированию (формирование условных рефлексов). Вместе с тем и таксис, и рефлекс — это простые и стереотипные реакции, особенно характерные для самых примитивных животных. Рефлексы могут входить в структуру более сложных форм поведения, к примеру, инстинктивных. Инстинкт
— это врожденная, целесообразная, жестко закрепленная, стереотипная форма поведения, в основе которой лежат безус-ловные рефлексы. Инстинкт позволяет живому организму приспосабливаться к узкому кругу неизменных ситуаций. Брачное поведение животных, постройка ими жилищ, перелеты птиц, гнездование есть проявления инстинкта. Инстинктивное поведение
— более сложная форма поведения, чем инстинкт. Это комплекс врожденных и приобретенных компонентов, которые позволяют живому существу лучше приспосабливаться к окружающему миру. Напротив, инстинкт — только часть этого поведения, наименее пластичный его компонент. К примеру, крыса, благодаря наличию врожденного пускового механизма У человека «материнский инстинкт» практически исчез. Привязанность матери к ребенку зависит от опыта, приобретенного ранее, от участия в заботе о ребенке, его реакций на эту заботу. Понятие «отцовский инстинкт» также не несет в себе научного содержания. К. Лоренц и Н. Тинберген (представители биологического подхода) установили, что инстинкты обладают побудительной силой, однако инициируются специфическим внешним стимулом. Так, курица бросается на спасение цыплят только в том случае, когда слышит сигналы бедствия. Кроме того, обладая адаптивной ценностью, инстинкты являются специфическими для вида. К примеру, чтобы сберечь свое потомство, серебристые чайки уносят скорлупу яиц, привлекающую внимание хищников, подальше от гнезда. Однако, как показали наблюдения, несмотря на внешнюю сложность, в основе инстинкта разум все же не лежит. Импринтинг
— это глубокая привязанность особи к первому движущемуся объекту, который она видит при появлении на свет. Характерен импринтинг для птенцовых и выводковых птиц, млекопитающих. Данная форма поведения животного является частично врожденной, частично приобретенной, проявляется, когда у него существуют пробелы в знаниях, обеспечивая тем самым его выживаемость. К. Лоренц выявил, что привязанность формируется в течение некоторого критического периода
(период, когда организм наиболее чувствителен к воздействиям окружающей среды и легче всего воспринимает их, формируя свой индивидуальный опыт. До критического периода любая тренировка мало результативна, а после него орган или функция уже постепенно утрачивают пластичность). Э. Хесс определил его границы. Наблюдения ученого показали: начало проявления импринтинга связано со способностью родившейся особи двигаться вслед за объектом, а завершение — с появлением страха нового, неизвестного. У разных видов животных, как показали исследования К. Лоренца, импринтинг формируется на разные объекты. К примеру, у гусей он формируется практически на любой движущийся объект. У диких уток имеется врожденная схема родителя: родитель движется; имеет определенную высоту; издает определенные звуки. Импринтинг, как было установлено, по-разному формируется у живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционного развития. К примеру, у шимпанзе импринтинг формируется после трех—четырех месяцев жизни. У ребенка интенсивная привязанность к определенному человеку проявляется только к шестимесячному возрасту (Д. Боулби и М. Эйнсуорт). К восьми—девяти месяцам жизни дети начинают бояться незнакомцев, а также испытывать страх, расставаясь с человеком, к которому привязались. Возможно, это критический период для формирования привязанности у ребенка. Д. Боулби и Дж. Робертсон изучили эффекты разлучения на детях, у которых была сформирована привязанность. Оказалось, что в разлуке сначала ребенок протестует, затем отчаивается, наконец, переходит на стадию отчуждения (после возвращения матери ребенок не хочет ее признавать). Ученые доказали, что длительное разлучение пагубно сказывается на формировании личности ребенка. Разлучение наиболее болезненно в возрасте между шестью месяцами и тремя—четырьмя годами (М. Эйнсуорт). Наблюдения за детьми в детских домах показывают, что, будучи лишены привязанности в детстве, они вырастают личностями, не способными любить и глубоко привязываться к другим людям. Более высоким уровнем приспособительного поведения является навык
, которому животные научаются методом проб и ошибок, путем подражания или в процессе дрессировки. Навык
как результат научения представляет собой освоенный способ поведения, в основе которого лежат условные рефлексы. Его отличительные признаки: вырабатывается в течение жизни; может распадаться, если потребность в данном способе действия у животного отпадает; может совершенствоваться. Таким образом, навык — это гибкая, изменчивая форма поведения, в основе которой, однако, разум не лежит. Ученый-бихевиорист Э. Торндайк выявил несколько эффектов формирования навыков у животных, в частности, эффект правильного первого действия и эффект упражнений. Физиолог И. П. Павлов обосновал теорию классического обусловливания (под влиянием внешнего раздражителя у животного постепенно формируется условный рефлекс, лежащий в основе навыка). Интеллектуальное поведение
— это поведение животного на основе установления связей между элементами жизненной ситуации и выведения решения путем умозаключения. Свойственно оно высшим млекопитающим и достигает особенно высокого развития у человекообразных обезьян. Формированию интеллектуального поведения у высших позвоночных содействуют возникновение «предвосхищающего» поведения, возрастающая сложность процесса восприятия и большая прочность памяти на последовательных ступенях эволюции животных. Интеллектуальное поведение носит приобретенный характер, имеет сложную структуру, включающую предварительную
ориентировочно — исследовательскую деятельность, приводящую к формированию схемы решения задачи; формирование пластически изменчивых программ движений, направленных на достижение цели; сличение выполненных действий с исходным намерением. Проявляется подобное поведение у животных порой как озарение, носит саморегулирующий характер: если действие приводит к нужному эффекту, оно прекращается. Так, чтобы достать бананы, подвешенные к потолку клетки, обезьяна первоначально совершает несколько неудачных попыток, после чего осуществляет «успешный» прыжок с плеча человека, которого намеренно подтолкнула к удобному для прыжка месту (В. Келер). Для интеллектуального поведения животного характерно использование элементарных орудий труда, порой и их изготовление. Вместе с тем изготовленное «орудие» животное не бережет, впрок не изготавливает. Более того, интеллект животного по своим характеристикам напоминает интеллект трехлетнего ребенка, мыслящего только в процессе выполнения практических действий. Таким образом, к характерным чертам поведения животных следует отнести: а) сохраняющуюся связь поведения с биологическими мотивами; б) обусловленность поведения непосредственно воспринимаемыми стимулами или следами прежнего опыта; в) ограниченность источников этого поведения, т. е. возможностями усвоения чужого опыта и передачи его животное не обладает. Отличие мышления животного от мышления человека состоит в том, что мышлению животного не свойственно присутствие идеального, которое, по мнению Э. В. Ильенкова, существует в общественно развитой голове. Идеальное есть функция реального человека, его предметной деятельности. Вопросы для самопроверки
1. В чем суть креационистского подхода в понимании развития психики в животном мире? 2. Сформулируйте главные положения эволюционного подхода. 3. В чем отличие таксиса от рефлекса? 4. Докажите, что понятия «инстинкт» и «инстинктивное поведение» не тождественны. 5. Дайте определение импринтинга. 6. Назовите критический период для формирования привязанности у ребенка. 7. Каковы отличительные признаки навыка? 8. Что представляет собой структура интеллектуального поведения животного? 9. В чем отличия интеллекта животного от интеллекта человека? Ключевые понятия
Эволюционный подход, креационистский подход, этология, преадаптация, таксис, рефлекс, инстинкт, инстинктивное поведение, импринтинг, навык, интеллектуальное поведение. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
ИНСТИНКТ
В ЛЕСУ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА И н с т и н к т. Ж а в о р о н о к. П ч е л а Ж у – Ж у. Б о б р. М у р а в е й. Л е с н и к. По лесной тропинке шагает И н с т и н к т.
И н с т и н к т. Ау! Помогите! Услышав крик о помощи, сбегаются животные. Б о б р. Ты кто? И н с т и н к т. Я — Инстинкт. Хочу знать, откуда я взялся и что собой представляю. Б о б р. Ты - наш друг. Ты лежишь в основе поведения каждого из нас. Благодаря тебе, Инстинкт, мы, бобры, из поколения в поколение строим себе жилища, сооружаем плотины из веток, смазывая их илом. Даже в зоопарке мы пытаемся строить плотины, преодолевая сопротивление людей. И н с т и н к т. Неужели я так важен? Ж а в о р о н о к. Без сомнений. Понаблюдай за нашей птичьей жизнью, Инстинкт. Мы строим гнезда, высиживаем яйца, выводим птенцов, каждую осень улетаем на юг. Это все благодаря тебе. У нас настолько развиты инстинкты, что одна из моих подруг по имени Гагарка высиживала камни, которые кто-то со злого умысла подложил ей в гнездо вместо яиц. П ч е л а Ж у – Ж у. Привет, Инстинкт! Я - пчела Жу-Жу, я летаю и жужжу. Я - великая труженица: строю соты, собираю мед. И н с т и н к т. И это все благодаря мне? Разве тебя этому не обучали? П ч е л а. Конечно, нет. Мы, пчелы, с рождения откладываем мед в соты. М у р а в е й. Друзья, каждому из нас присущи инстинкты. Даже мне, муравью. Б о б р. Откуда у тебя, малыша-мураша, инстинкты? Ж а в о р о н о к. Не перебивай, Бобр. И н с т и н к т. Да, да… Дайте возможность всем высказаться. М у р а в е й. Мы, муравьи, строим дома-муравейники, трудимся день и ночь, не покладая лапок: собираем зернышки, укладываем их так, чтобы они не смогли прорасти. П ч е л а. И вы считаете свои действия разумными? М у р а в е й. Это всего лишь инстинктивные действия. В основе их разум не лежит. Появляется Лесник. Л е с н и к. Расшумелись вы, друзья! Послушайте меня, старика. Все ваши действия, такие разнообразные и одновременно сложные, действительно носят инстинктивный характер. И н с т и н к т. А откуда Вы это знаете? Л е с н и к. Услышав твой призыв о помощи, я отправился в путь. На одной из лесных полянок я нашел конспект по психологии Мацука Павла, студента Барановичского педагогического колледжа. Раскрыв его, я прочитал следующее: «Инстинкт — это, во-первых, врожденная форма поведения, передаваемая по наследству; во-вторых, базирующаяся на безусловных рефлексах; в-третьих, не являющаяся интеллектуальным поведением». Ж и в о т н ы е (хором)
. Инстинкты — это сложные врожденные действия, при помощи которых животные удовлетворяют свои потребности. И н с т и н к т. Хочу уточнить, инстинкт — это только часть инстинктивного поведения, наименее пластичный его компонент. 1. Инстинкт — это врожденная или приобретенная форма поведения? 2. Передается ли инстинкт по наследству? 3. Какова физиологическая основа инстинкта? 4. Лежит ли в основе инстинкта разум? 5. Приходилось ли Вам наблюдать за инстинктивным поведением животных? Поделитесь своими впечатлениями с одногруппниками. ИМПРИНТИНГ
В ЛАБОРАТОРИИ КОНРАДА ЛОРЕНЦА
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П р о ф е с с о р. П е р в ы й а с с и с т е н т. В т о р о й а с с и с т е н т. Действие происходит в лаборатории. Входят П р о ф е с с о р и его а с с и с т е н т ы. П р о ф е с с о р. За мной, за мной, мои друзья! Нас ждут великие дела! П е р в ы й а с с и с т е н т (взволнованно)
. Что случилось Профессор? Вы до сих пор нам так ничего и не сказали. Профеcсор усаживается за стол, начинает взволнованно просматривать литературу. Помощники замерли в ожидании. П р о ф е с с о р. Да это определенно открытие! А с с и с т е н т ы (вместе)
. Ах! П р о ф е с с о р. Да, да и еще раз да! Помните гусят, которые вылупились на прошлой неделе в нашей лаборатории? Так вот, вчера вечером я заметил, что они начали реагировать на меня, как на свою мать-утку! В т о р о й а с с и с т е н т. Но почему именно на Вас, Профессор? П р о ф е с с о р. Вопрос, конечно, интересный… Кстати, этот вопрос я сам себе задавал не раз со вчерашнего вечера. И только утром меня осенило: я же был первым, кого они увидели, появившись на свет. Я их кормил, я приходил к ним каждое утро, и мое поведение они взяли за образец поведения их матери-утки. В т о р о й а с с и с т е н т. Получается, что в памяти гусят как бы автоматически зафиксировались отличительные признаки поведения первого увиденного ими движущегося внешнего объекта, то есть Вас, Профессор! П р о ф е с с о р. Вот именно! П е р в ы й а с с и с т е н т. Ваша наблюдательность, уважаемый Профессор, привела к открытию еще одной формы поведения. Как мне кажется, она занимает промежуточное положение между врожденными и приобретенными формами поведения животных. П р о ф е с с о р. Да! (Задумывается.)
Хм… Интересно, а как же назвать эту форму поведения? (Обращается к ассистентам.)
Друзья, подайте-ка мне англо-русский словарь! Первый ассистент подает словарь. П р о ф е с с о р. Так, так посмотрим… А вот и слово «imprint» — запечатлевать, оставлять след. Назову-ка я открытую мной форму поведения… П е р в ы й а с с и с т е н т. Импринт! В т о р о й а с с и с т е н т. Импринтус! П р о ф е с с о р. Нет! Нет! (Обращается к ассистентам
.
)
Записывайте: «импринтинг». Пожалуй, я сразу же теоретически уточню это понятие. Импринтинг — это промежуточная стадия развития животных, для которой характерна глубокая привязанность к движущемуся объекту, который особь увидела первым, едва появившись на свет. В т о р о й а с с и с т е н т. Профессор, как Вы думаете, есть ли временные границы у импринтинга? П р о ф е с с о р. Вопрос, конечно, интересный… Предполагаю, что начало формирования импринтинга может быть связано со способностью особи осваивать новое. П е р в ы й а с с и с т е н т. А окончание границы формирования этой формы поведения? П р о ф е с с о р. А окончание, я думаю, может быть связано с появлением страха перед этим новым и неизвестным. Однако высказанные мной предположения требуют серьезной научной проверки. Сейчас же, друзья, мы должны зафиксировать сделанное мной сегодня открытие в дневнике наблюдения! Ассистенты делают записи в дневнике наблюдения. П р о ф е с с о р. Который час? Все одновременно смотрят на часы. П р о ф е с с о р. Ах, я совсем забыл. У меня же в кабинете с минуты на минуту начнется заседание, которое я созвал в связи с научным открытием. Все спешно покидают лабораторию. П р о ф е с с о р (выходя из кабинета)
. За мной, за мной, мои друзья! Нас ждут великие дела! 1. Импринтинг — это врожденная или приобретенная форма поведения? 2. Назовите границы критического периода формирования привязанности у животных. 3. Приходилось ли Вам наблюдать за проявлением импринтинга у животных? Поделитесь своими впечатлениями. Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Развитие психики». Тематика спектаклей
1. Программа «В мире животных» (с участием В. Келера). 2. В лаборатории этолога К. Лоренца. 3. На нижнем конце «лестницы» (таксис). 4. В цирке (навык). Т е м а 5 СОЗНАНИЕ
Вопросы к обсуждению
1. Понятие о сознании. 2. Понятие о бессознательном. 3. Состояния сознания. 4. Измененные состояния сознания. Литература
1. Годфруа, Ж
. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1. 2. Гроф, С
. Человек перед лицом смерти / С. Гроф ; пер. с англ. — М. : АСТ, 2002. 3. Еникеев, М. И
. Общая психология : учеб. для вузов / М. И. Еникеев. — 4. Леонтьев, А. Н
. Избранные психологические произведения : в 2 т. / 5. Маклаков, А. Г
. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 6. Наркотики : социальные, медицинские и правовые аспекты : справочник / авт.-сост.: И. Н. Кузнецов, С. К. Купрейчик. — Минск : Новое знание, 2002. 7. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 8. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003. 9. Петровский, А. В.
Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 10. Слободчиков, В. И
. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 11. Хок Р. Р.
40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов / Р. Р. Хок. — СПБ. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Психология-Best»). 1 Понятие о сознании
Психика характеризуется высшим и низшим уровнями. Высший уровень, свойственный только человеку, образует сознание
; низший уровень, свойственный и человеку, и животным, —
бессознательное. Понятие «психика» шире, чем понятия «сознание» и «бессознательное». Вместе с тем и сознание, и бессознательное — это психические проявления. В психологии сложились две установки на толкование сознания: натурализм
(подход, объясняющий развитие законами природы) и гносеологизм
(подход, связанный с познанием, способностями человека познавать). Согласно натуралистической трактовке, сознание выступает как форма отражения мира, который непосредственно дан человеку, как высший уровень отражения окружающей действительности в мозгу человека. Гносеологизм, напротив, объясняет сознание как абсолютное самосознание, как совокупность знаний человека о мире или как «вместилище» этих знаний. В своем понимании сознания В. И. Слободчиков пытается преодолеть эти две установки. Ученый считает, что сознание изначально существует в пространстве связей и отношений между людьми, а в своей индивидуальной форме — как рефлексия своего места в совместной жизнедеятельности. По мнению В. И. Слободчикова, совместное бытие, общение и деятельность взрослого и ребенка, согласование позиций в совместной деятельности содействуют становлению сознания ребенка и развитию сознания взрослого в своих индивидуальных и общественных формах. В трактовке ученого сознание предстает как осознанное бытие, важнейшее свойство социального и деятельностного способов жизни человека. Структура
сознания по А. В. Петровскому включает: 1) совокупность знаний об окружающем мире
. Знания о мире человек получает и обогащает с помощью познавательных процессов, поэтому в структуру сознания входят ощущение, восприятие, память, мышление и воображение; 2) отчетливое противопоставление и различение субъекта
(что принадлежит «я» человека) и объекта
(что принадлежит его «не-я»). Отделение «я» от «не-я» происходит в процессе формирования самосознания человека еще в раннем детстве (примерно около трех лет). Благодаря этой характеристике человек способен осуществлять самопознание и самооценку; 3) целеполагающую деятельность человека
. В функции сознания входит формирование целей деятельности, приложение волевых усилий на пути их реализации, осуществление необходимой коррекции выполняемых действий; 4) определенное отношение
. Выполняемая человеком деятельность и общение с окружающими людьми вызывают у него эмоции и чувства. Необходимым условием формирования и развития сознания является язык
. Благодаря речевой деятельности человек обогащается знаниями, выработанными до него и для него человечеством. К характеристикам сознания относят: – рефлексивную способность
, позволяющую познавать другие психические явления и самого себя; – мысленное представление и воображение действительности,
связанное с волевым управлением психическими процессами и состояниями, предполагающее связь сознания с речью; – способность к коммуникации
, т. е. к передаче окружающим с помощью языка или других знаковых систем того, что осознал сам человек. В отличие от человека (содержание индивидуального сознания — это обобщенное отражение объективной действительности) животное передает информацию сородичам о своих внутренних состояниях; –
наличие в сознании интеллектуальных схем
, в соответствии с которыми человек воспринимает, перерабатывает и хранит информацию. Схемы включают правила, понятия, логические операции (анализ, сравнение и др.). Язык и речь формируют два пласта сознания: систему значений слов и систему смыслов слов. Сознание, однако, существует не только в словесной, но и в образной форме (музыка, литература). В филогенезе первоначально формируется коллективное сознание, затем индивидуальное. Объясняется это тем, что слово и его содержание должны получить общее значение для людей. Главное условие возникновения и развития коллективного и индивидуального сознания — это совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей
. Субъективным носителем сознания выступает речь. Первоначально речь — это средство общения, затем — средство мышления. Важную роль в развитии сознания играет творческая деятельность. Благодаря творчеству и его продуктам человек познает себя. В развитии сознания выделяют несколько направлений: рефлексивное
(в начале сознание человека направлено на внешний мир, затем — на внутренний); понятийное
(слово-понятие — единица сознания); историческое
(каждая историческая эпоха накладывает свой отпечаток на развитие сознания людей); магистральное
(расширение сферы осознаваемого в мире и себе). 2 Понятие о бессознательном
Понятие «бессознательное» ввел в науку Г. Лейбниц. По З. Фрейду психика включает три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное. Сознание содержит в себе осознаваемые в данный момент ощущения и переживания. Предсознательное
включает весь опыт, который не осознается в данный момент, но может вернуться в сознание спонтанно или после приложения усилий (к примеру, неосознаваемые движения, которые в прошлом были сознательными). Бессознательное включает примитивные инстинктивные побуждения, эмоции, воспоминания, которые угрожали личности и потому были подавлены или вытеснены в сферу бессознательного. Содержание бессознательного определяет повседневное поведение человека. Являясь недоступным для осознания, этот материал выражается в символах (сновидения). Как и сознание, бессознательное является человеческим психическим проявлением, детерминированным общественными условиями существования человека. Вместе с тем в отличие от сознания оно недостаточно адекватно, частично отражает мир в мозгу человека. 3 Состояния сознания
Выделяют два состояния сознания: бодрствование и сон. Состояние бодрствования
позволяет воспринимать, отбирать, интерпретировать и запоминать поступающие сигналы, реагировать на них поведением в зависимости от опыта и знаний и таким образом приспосабливаться к окружающему миру. Центром бодрствования является ретикулярная формация
. При ее повреждении человек впадает в кому. Уровень бодрствования возрастает по мере усиления активации организма (Д. Хебб, 1955). Если активация чрезмерно возрастет из-за сильной мотивации или же из-за расстройства, то человек может утратить сосредоточенность и интерес к деятельности. Сон
—
это неоднородное состояние, которое включает пять циклов, длящихся в среднем по 90 минут. Стадии сна: медленноволновый и парадоксальный сон. Для медленноволнового сна
характерно расслабление тела, замедление ритма сердца и дыхания, восстановление физических сил. Признаками парадоксального сна
, обнаруженного Н. Клейтманом и Е. Азеринским в 1953 году, выступают полная неподвижность человека вследствие резкого падения мышечного тонуса, повышение мозговой активности, быстрое движение глаз под сомкнутыми веками (БДГ) и сновидения. Если на этой стадии разбудить человека, он сможет рассказать о том, что видел во сне. Гипотезы о значении парадоксального сна: избавление от излишней энергии в период обездвиженности тела; закрепление в памяти информации, полученной во время активного бодрствования; тесная связь между высоким уровнем интеллектуального развития человека и большой общей продолжительностью периодов парадоксального сна. К расстройствам сна относят сомнамбулизм
(хождение на стадии медленноволнового сна), ночной ужас
(внезапное пробуждение в состоянии испуга на стадии медленноволнового сна), кошмар
(мучительное сновидение, возникающее на стадии парадоксального сна), синдром скоропостижной смерти
(неожиданная смерть ребенка в первый год жизни, обусловленная курением матери во время беременности или курением взрослых в помещении, где он находится). 4 Измененные состояния сознания
Учеными отмечено разнообразие измененных состояний сознания. Одним из таких состояний является пароксистическое
, характеризующееся расширением сознания. Пароксистическое состояние возникает, к примеру, при встрече человека с удивительным по красоте пейзажем, в результате которой он приходит в экзальтацию (восторженно-возбужденное состояние). Воспитание, однако, ограничивает возможности переживания подобного состояния. Медитация
—
это особое состояние сознания, измененное по желанию субъекта для расслабления и преодоления сильного стресса. Цель медитации состоит в сосредоточении внимания для ограничения поля экстравертированного сознания настолько, что мозг будет ритмически реагировать на стимул, на котором сосредоточился субъект. Средства медитации: а) концентрация внимания на мыслях или физических ощущениях; б) ритмичный танец; в) йога; г) использование мантры (слова, состоящего из звуков, легко вступающих в резонанс с электрической активностью мозга). Гипноз
— это измененное состояние сознания человека под влиянием гипнотизера, которое возникает при сосредоточении на одном сенсорном стимуле, что приводит к сужению поля экстравертированного сознания. Современные исследования, в первую очередь работы Н. Спаноса, показывают, что люди, поддающиеся гипнозу, воспринимают свое поведение под гипнозом как принудительное, во-первых, из-за намерения выполнять то, что скажет гипнотизер, во-вторых, из-за ожиданий, что гипноз способен направить их действия, содействуют они тому или нет, а также из-за намерения помочь гипнотизеру. Намерения и ожидания испытуемых порождают повышенную готовность поддаваться гипнотическому внушению. Патологические состояния сознания
— это измененные состояния сознания, вызываемые с помощью наркотиков. Многократное употребление наркотика чаще всего приводит к привыканию
к нему. При потере контроля над употреблением препаратов наступает зависимость, повторяющаяся необходимость в употреблении вещества, несмотря на негативные последствия. При физической зависимости
организм не может больше обходиться без наркотика. Если прекратить его введение полностью или уменьшить количество принимаемого вещества, то может возникнуть синдром абстиненции
, характеризующийся невыносимыми физическими страданиями, иногда со смертельным исходом. Психологическая зависимость
— это эмоциональное состояние, выражающееся в стремлении употреблять наркотик либо для получения удовольствия, либо для снятия негативных ощущений, вызванных злоупотреблением им. Употребление некоторых психотропных веществ способствует развитию толерантности.
В этом случае воздействие наркотика на поведение снижается, организм становится все более устойчивым к его влиянию, и для достижения желаемого эффекта требуются все большие дозы. К возбуждающим средствам
, легко вызывающим сильную зависимость, относят кофеин и никотин. Более сильными возбуждающими средствами, оказывающими влияние на центральную нервную систему человека и приводящими к психической зависимости и личностным изменениям, считают амфетамины
. К группе возбуждающих средств относят также кокаин и крэк. Постоянное и частое употребление кокаина вызывает паранойю, бред, галлюцинации, глухоту. Могут возникнуть истощение, бессонница, дрожание тела, конвульсии. У кокаинистов очень скоро создается значительная психологическая зависимость. Психостимуляторами
и психоделитиками
считают «клубные наркотики»: экстази и кетамин. К нейродепрессантам
относят алкоголь. Барбитураты
— это лекарства, которые употребляются в основном как успокаивающие и снотворные средства. Долговременное применение барбитуратов вызывает психологическую и физическую зависимость. Небольшая доза барбитуратов с добавлением алкоголя может вызвать смерть. Транквилизаторы
— это успокаивающие средства, длительное употребление которых очень часто приводит к привыканию организма и может вызвать как физическую, так и психологическую зависимость. Опиаты
(морфин, героин) представляют собой наркотики, оказывающие угнетающее действие на центральную нервную систему. В больших дозах опиаты вызывают нарушения сознания, приводят к смертельному исходу. Галлюциногены
— это вещества, способные при приеме даже в малых дозах изменять сознание и вызывать галлюцинации. К ним относят ЛСД, мескалин и псилоцибин. В результате хронического злоупотребления ЛСД возникают острые состояния психоза и паники (вместе со склонностью к самоубийству и убийству). Галлюциногенным, возбуждающим и эйфоризирующим действием обладает марихуана. При приеме больших доз этого наркотика наблюдаются нарушение зрения, галлюцинации, параноидальные мысли. Измененные состояния сознания человек переживает перед смертью. Эти состояния стали предметом научного исследования Э. Кюблер-Росс, Р. Моуди, С. Грофа. Э. Кюблер-Росс выделила пять стадий, через которые последовательно проходит умирающий по мере ухудшения своего физического состояния: отторжение и изоляция
; гнев
; торг
; депрессия
; признание неизбежного
. Как показали исследования, люди, соприкоснувшиеся со смертью, проходят стадии сопротивления, обзора жизни и трансцендентности. На стадии трансцендентности умирающие испытывают космическое сознание («пиковое переживание», по А. Маслоу). Его характеристики: чувство единства с другими людьми, природой, миром; превосходство над временем и пространством; парадоксальность переживаний; чувство объективности и реальности; утрата контроля. Вопросы для самопроверки
1. Какие уровни психики представляют сознание и бессознательное? 2. Охарактеризуйте кратко структуру сознания. 3. Назовите уровни сознания. 4. Какова функция активного бодрствования? 5. Назовите стадии сна. 6. Каковы признаки парадоксального сна? 7. В чем сходство медитации, сна и гипноза? 8. Дайте определение патологических состояний сознания. 9. В чем отличие физической и психологической зависимости от наркотических веществ? 10. Какие изменения происходят с сознанием человека на этапе умирания? Ключевые понятия
Сознание, бессознательное, предсознательное, состояние бодрствования, сон, парадоксальный сон, медленноволновый сон, сомнамбулизм, ночной ужас, кошмар, синдром скоропостижной смерти, пароксистическое состояние, медитация, гипноз, патологическое состояние сознания, физическая зависимость, психологическая зависимость, толерантность, привыкание, абстинентный синдром. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
СОЗНАНИЕ
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ЛАБОРАТОРИИ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П р о ф е с с о р. П а ц и е н т. Действие происходит в лаборатории ученого. Раздается стук в дверь. П р о ф е с с о р. Входите, пожалуйста. Входит П а ц и е н т. П а ц и е н т. Добрый день, многоуважаемый Профессор! П р о ф е с с о р. Добрый день! Вы по какому вопросу? П а ц и е н т. Узнал из газет, что Вы, Профессор, создали психологическую машину-рентген. Вместе с тем не нашлось человека, готового пройти через нее. Я, сторонник всего нового, прогрессивного, решил стать Вашим первым пациентом. П р о ф е с с о р. Как долго я ждал этого часа! Уважаемый Пациент, Вы навсегда войдете в историю науки! П а ц и е н т. Не знаю, как насчет истории, а в машину-рентген войду сию же минуту. Многоуважаемый Профессор, есть ли необходимость раздеваться? П р о ф е с с о р. В этом нет необходимости. Рентген позволит заглянуть в глубины Вашего сознания через одежду и телесную оболочку. Не волнуйтесь, смелее входите в машину. Профессор включает машину-рентген. П р о ф е с с о р (взволнованно)
. На моем приборе Ваше сознание — высший уровень психики, свойственный человеку! Я отчетливо вижу его характеристики! Сейчас передо мной первая характеристика Вашего сознания — совокупность знаний об окружающей среде! Демонстрируется табличка с соответствующей характеристикой сознания. П а ц и е н т. Многоуважаемый Профессор! Благодаря чему мое сознание наполняется знаниями? П р о ф е с с о р. Благодаря познавательным процессам. Именно они позволяют познавать этот мир. П а ц и е н т (с нетерпением)
. Профессор, какую еще информацию о моем сознании зафиксировал прибор? П р о ф е с с о р. Сейчас на экране демонстрируется картина мира, каким он представляется лично Вам. Я вижу, как в Вашем сознании воспроизводятся картины прошлого, как Ваше мышление обеспечивает решение задач методом использования обобщенных знаний. П а ц и е н т. Профессор, то, что видит машина в моем сознании, способен увидеть в себе я сам! П р о ф е с с о р. Вы правы. На экране отражена вторая характеристика Вашего сознания — закрепленное в нем отличие субъекта и объекта, другими словами, что принадлежит Вашему «Я» и его «не-Я». Благодаря этому Вы и способны осуществлять самопознание. Демонстрируется табличка с соответствующей характеристикой сознания. П а ц и е н т (внезапно)
. Как не развито мое сознание! Сегодня же займусь самовоспитанием! П р о ф е с с о р (рассуждает вслух)
. Если бы эти слова и не прозвучали, рентген все равно выявил бы третью характеристику сознания - обеспечение целенаправленной деятельности человека. (Обращается к Пациенту.)
Уважаемый Пациент, Ваше сознание обладает следующими функциями: формировать цели деятельности, мотивы, принимать волевые решения, учитывать порядок выполнения действия. Демонстрируется табличка с соответствующей характеристикой сознания. П а ц и е н т. Я искренне благодарен Вам, уважаемый Профессор, за возможность познать свое сознание. Поверьте, уважение, симпатия к Вам переполняют мою душу! П р о ф е с с о р. Слова излишни. Ваше отношение ко мне отразилось на приборе! Пауза. П р о ф е с с о р (рассуждает вслух)
. Ничего удивительного! Мир эмоций и чувств неизбежно входит в сознание человека. Демонстрируется табличка с соответствующей характеристикой сознания. П а ц и е н т. Уважаемый Профессор, существует ли обязательное условие формирования и проявления названных Вами характеристик моего сознания? П р о ф е с с о р. Да, это речь. Именно в процессе Вашей речевой деятельности происходит накопление знаний, обогащение богатством человеческой мысли, которую выработало до Вас и для Вас, уважаемый Пациент, человечество, закрепило и передало Вам в речи. Пациент засыпает. П р о ф е с с о р (взволнованно)
. Уважаемый Пациент! Уважаемый Пациент! Так он же спит! Продолжу наблюдение за его сознанием. П р о ф е с с о р. О! На приборе сновидения моего Пациента! Рентген зафиксировал низший уровень психики — бессознательное. Как выразительно отразилась на приборе совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, о влиянии которых мой Пациент не отдает себе отчета! Профессор внимательно следит за экраном. Рассуждает вслух. П р о ф е с с о р. Вот оно, содержание бессознательного: движения, которые в прошлом Пациента были сознательными, но благодаря повторению автоматизировались и поэтому больше не осознаются, побуждения Пациента к деятельности, в которых отсутствует осознание цели. Демонстрируется табличка с соответствующей характеристикой сознания. П р о ф е с с о р (склоняется над Пациентом)
. Уважаемый Пациент, проснитесь! Примите мои поздравления и рентгеновский снимок на память! Знайте, Вы — первый человек, у которого сделан рентген сознания. П а ц и е н т (принимает снимок)
. Спасибо, Профессор! Пусть живет в столетиях Ваше сознание, создавшее эту чудо-машину! 1. Какой уровень психики образует сознание? 2. Назовите характеристики сознания. 3. Что такое бессознательное? 4. Назовите условие формирования и проявления сознания. МАЛЫЕ СТИМУЛЯТОРЫ
НАКАНУНЕ ЭКЗАМЕНА
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА Ю н о ш а. Д е в у ш к а. Ч а ш к а к о ф е. Ч а ш к а ч а я. Б а б у ш к а. За столом сидят Юноша и Девушка. В руках у них чашки с чаем и кофе. Ю н о ш а. Ужас! Завтра экзамен, а я ничего не знаю. Ты только загляни в конспект — сколько учить!!! Д е в у ш к а. Не переживай, пять кружек кофе на ночь — и все в порядке! Ю н о ш а. Но это же вредно. Д е в у ш к а. Вредно соседу, тебе не вредно! Многие люди ежедневно употребляют психотропные вещества, чтобы «подстегнуть» себя, включиться в работу. Ты только вслушайся и вдумайся в слова «слабые возбуждающие средства». Ю н о ш а. Ты мне друг, но истина дороже. Лучше чая есть только чай. Может быть, ты подскажешь другое средство стимуляции? Д е в у ш к а. Подскажу. Спички в глаза вставь, чтобы не закрывались. Удачи! Ю н о ш а. Пора спать. Уже слишком поздно ссориться из-за чашки кофе. Ю н о ш а и Д е в у ш к а уходят. На сцену выходят Ч а ш к а к о ф е и Ч а ш к а ч а я, громко споря между собой. Ч а ш к а ч а я. Я лучше. Ч а ш к а к о ф е. Нет, я. Я полезнее. Ч а ш к а ч а я. Нет, я. Я ароматнее. Ч а ш к а к о ф е. Не ты, а я помогаю восстановить силы, не ты, а я помогаю повысить умственную активность человека. Ч а ш к а ч а я. Милый мой Кофеечек, если тебя пить по пять чашек в день, то можно легко заработать инфаркт миокарда. Ведь в тебе, друг мой, содержится кофеин — вещество тонизирующее, возбуждающе действующее на сердце и нервную систему. В больших количествах кофеин приносит немалый вред человеку. Ч а ш к а к о ф е. Но ведь в тебе тоже есть кофеин. Ч а ш к а ч а я. Мой кофеин не так вреден, как твой. Ч а ш к а к о ф е. Давай прекратим бесполезный спор. А то что-то голова разболелась. Наверное, я сегодня слабо растворим… Ча ш к а к о ф е и Ч а ш к а ч а я уходят. Входит Б а б у ш к а. Б а б у ш к а (хитро улыбаясь)
. А вот моя любимая поэтесса Лариса Рубальская считает: У кофе растворимого Неповторимый вкус. Тебя найду, любимый, я И тут же растворюсь. Б а б у ш к а забирает кружки и, напевая мелодию, уходит. 1. Почему кофе и чай называют малыми стимуляторами? 2. Как часто употребляете Вы эти напитки? 3. С какой целью Вы это делаете? 4. Употребляете ли Вы никотин? 5. Можно ли сказать, что у Вас сформированы вредные для здоровья привычки? 6. Обсудите с друзьями эту проблему, варианты ее решения. НЕЙРОДЕПРЕССАНТЫ
ИСКУШЕНИЕ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П е р в а я д е в у ш к а. В т о р а я д е в у ш к а. А н г е л. Ч е р т. О ф и ц и а н т к а. П е р в ы й п о с е т и т е л ь. В т о р о й п о с е т и т е л ь. Действие происходит в баре. Входят две девушки, усаживаются за столик. П е р в а я д е в у ш к а (плачет)
. Ну вот, я вновь одна! Почему он меня бросил?! Чем она лучше меня? Вечно мне не везет! Вся моя жизнь — это сплошная черная полоса неудач!!! В т о р а я д е в у ш к а. Успокойся, все наладится! Во-первых, забудь его, не стоит он твоих слез! Во-вторых, послушай меня, я знаю отличное средство от тоски! Официант, вина! Официант приносит бутылку вина, разливает его в бокалы. Едва девушки пригубили вино, на сцену выходят А н г е л и Ч е р т . Ч е р т. Правильно, девчонки! Наслаждайтесь жизнью! Все плохое скоро забудется, жизнь станет прекрасной. Вино — лучшее лекарство от всех невзгод! А н г е л (обращаясь к Первой девушке)
. Да не слушай ты его! Алкоголь очень вреден, а то, о чем он (отмахивается от Черта)
говорит, характерно только для его первоначального действия, затем твоя боль лишь усилится. Помни, в бутылке горя не утопишь! Вино не лучший выход из сложившейся проблемной ситуации! Ч е р т (отталкивает Ангела)
. Еще один бокал, и ты сможешь сделать такое, на что бы никогда не отважилась! Расслабься, тогда и обидчикам сможешь отомстить... (От удовольствия потирает руки, усмехается.)
Ангел (отталкивает Черта, умоляюще смотрит на Первую девушку)
. Послушай, если ты мне не веришь, посмотри вокруг. (Указывает на соседний столик.)
За соседним столом сидят два пьяных посетителя. Один из них ведет себя неадекватно: размахивает руками, вскакивает. Второй никак не реагирует на него: полулежит на столе, глаза полузакрыты. А н г е л (продолжает)
. Вот видишь, человек не способен оценить состояние, в котором находится. Ему кажется, что он трезв, но нейродепрессорное действие алкоголя проявляется в его манере говорить и вести себя. Способность логически мыслить и принимать верные решения уменьшается до такой степени, что он не способен контролировать свои действия. И хотя алкоголь действует на людей по-разному (обращает внимание на сидящих за соседним столом)
, он всех их одинаково разрушает изнутри. Ч е р т (Ангелу)
. Слушай, да отстань ты, тоже мне, святоша! Много ты знаешь! (Первой девушке.)
Сколько той жизни! Так бери от нее все! Устрой себе праздник, пусть кровь забурлит, освободись от внутренних тормозов! А что касается наставлений этого (кивает головой в сторону Ангела)
, не бери в голову! Алкоголь не так страшен, как меня, Черта, малюют. А н г е л (бьет локтем в бок Черта, отталкивает его от Первой девушки).
Стакан за стаканом приводит к необратимым изменениям в организме. Кровь начинает свертываться и закупоривает капилляры, в результате чего они лопаются. А при частом употреблении алкоголя клетки мозга разрушаются из-за недостатка кислорода в крови. Запомни, привыкание к алкоголю происходит очень быстро. Научно доказано: женский алкоголизм неизлечим. Внезапно появляется Официантка с веником и тряпкой в руках. Она выталкивает Ангела и Черта из кафе. О ф и ц и а н т к а. Это что за маскарад?! А ну, пошли вон отсюда! (Ангел и Черт исчезают. Официантка приступает к уборке, ворча время от времени.)
Ходят тут всякие, понимаешь, а потом стулья пропадают! Мешают серьезным людям заниматься серьезным делом. Увидев Черта и Ангела, направляющихся к выходу, пьяные посетители приходят в себя. На их лицах удивление и испуг. П е р в ы й п о с е т и т е л ь. Ты видел их? Называется — допились до чертиков! А ведь они за нами, друг, приходили. В т о р о й п о с е т и т е л ь. Нет, черт приходил за тобой, а ангел-спаситель — за мной. П е р в ы й п о с е т и т е л ь. А я-то думал, только у меня галлюцинации. (Вытирает пот со лба.)
Все, прекращаю пить. Перехожу на кефир!.. Прием... 1. Какое действие на человека оказывает алкоголь? 2. К каким необратимым изменениям в организме приводит злоу-потребление алкоголем? 3. Обсудите пути и средства предупреждения или преодоления алкогольной зависимости. МАРИХУАНА И ГАШИШ
ПРОГРАММА «КОНТУРЫ»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА В е д у щ а я. К о р р е с п о н д е н т. Д у с я. Т у с я. В р а ч – н а р к о л о г. П е р в ы й п а ц и е н т. В т о р о й п а ц и е н т. Т р е т и й п а ц и е н т. Действие происходит в телестудии. В е д у щ а я. Добрый день! В эфире программа «Контуры». Тема сегодняшней встречи — «Молодежь и наркотики». Говорить мы будем о марихуане и гашише. Эти психоделитики получают из конопли, которая произрастает во многих уголках мира. Марихуану изготавливают из листьев и цветков конопли, а гашиш — это камедь, извлекаемая из его верхушек. Активный компонент — Давайте посмотрим, как приобщается к наркотикам молодежь и к чему это приводит. У нас на связи корреспондент телевидения Маша Перышкина. Маша? К о р р е с п о н д е н т. Да, Инна. В е д у щ а я. Да, Маша. К о р р е с п о н д е н т. Инна, я нахожусь на одной из столичных дискотек. Нам удалось отснять любопытный сюжет. Давайте посмотрим его. К о р р е с п о н д е н т уходит. На сцену выходят д в е д е в у ш к и. Д у с я. Хай, Туся! Как дела? Т у с я. Привет! Как обычно: проблемы с предками. Опять не пускали на дискотеку. Еле вырвалась. По дороге забежала к Ромашке… Д у с я (перебивает)
. Ну и что взяла? Т у с я. Марихуану. Гашиша, как всегда, не было. Д у с я. Пойдем быстрей затянемся. Наконец-то я забуду о своих комплексах и осмелюсь пригласить любимого на танец. Т у с я. А я забуду о своих домашних проблемах! Д е в у ш к и уходят со сцены. К о р р е с п о н д е н т. Возбуждающее действие препаратов конопли известно с давних пор. Вместе с тем марихуану трудно отнести к определенному классу психотропных агентов, так как она одновременно обладает и галлюциногенным, и возбуждающим, и эйфоризирующим действием. Очень большие дозы марихуаны, принятые в особых случаях, могут вызвать агрессивное поведение. Давайте заглянем в одну из палат наркодиспансера имени Якова Маршака, где находятся только что доставленные курильщики марихуаны, и понаблюдаем за поведением находящихся на лечении наркоманов. Действие происходит в палате наркодиспансера. П е р в ы й п а ц и е н т. Я — великий Наполеон! Я — самый сильный, самый могущественный человек на земле! Весь мир будет у моих ног! В т о р о й п а ц и е н т. Здравствуйте, я — царь. Т р е т и й п а ц и е н т. Я — великий царь Петр первый. Нам, царям, за вредность молоко положено. К о р р е с п о н д е н т. Давайте попросим лечащего врача прокомментировать поведение людей, употребляющих гашиш и марихуану. В р а ч - н а р к о л о г. С одной стороны, марихуана вызывает ощущение, что ты лучше понимаешь себя и других, находишься в согласии с природой и всем миром. Воображение оказывается вдруг свободным, легко возникают ассоциации мыслей. С другой стороны, восприятие времени и пространства при приеме марихуаны изменяется очень сильно, а при употреблении больших доз этого вещества возникают непреодолимые импульсы или бредовые мысли о преследовании. Учащается сердечный ритм, повышается кровяное давление, нарушается запоминание информации и удержание ее в памяти. Поведение человека становится неадекватным. К о р р е с п о н д е н т. Спасибо за информацию. С вами была Маша Перышкина, специально для программы «Контуры». Инна? В е д у щ а я. Да, Маша. Спасибо, Маша. Итак, подведем итоги. Конопля, как показывает жизнь, — это стержень наркомании, способный привести молодых людей к совершению преступлений и к употреблению «сильных» наркотических веществ. Зададим себе вопрос: «Зачем калечить свою жизнь ради нескольких минут удовольствия?». С вами была Инна Приступа и программа «Контуры». До новых встреч! Почему некоторые видят в конопле «стержень наркомании», способный привести молодых людей к употреблению «сильных» психотропных веществ? КОКАИН
В ОБЪЯТИЯХ СМЕРТИ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П а р е н ь. К о к а и н. Б е с с о н н и ц а. Д е п р е с с и я. Б е с п о к о й с т в о. С м е р т ь. На сцене стоят два стула. Звучит грустная мелодия. Выходит П а р е н ь. Одет бедно. Присаживается на стул. П а р е н ь. Зовут меня Никита. Мне двадцать лет. Пять лет назад я был обыкновенным парнем. Моя жизнь была непривле-кательной и неинтересной. Именно в тот момент у меня появился новый друг. Появляется Кокаин в белых одеждах. На груди у него табличка «Кокаин». Кокаин подходит к Парню, сдувает на него белую пыль, присаживается рядом. К о к а и н. Имя мое — Кокаин. Получают меня из листьев южноамериканского кустарника коки. Я, прежде всего, — возбуждающее средство. Я вызываю эйфорию, которая иногда достигает очень высокой интенсивности. В состоянии эйфории человек, находящийся под моим воздействием, чувствует себя сильным и деятельным, ясно видит жизненную перспективу, уверен в себе. П а р е н ь. Наша первая встреча была незабываемой. И мы стали встречаться все чаще и чаще. (Обращается к Кокаину.)
Помнишь, какими веселыми были наши встречи? Мы гонялись за чертиками, прыгали через спички, убегали от оживших деревьев, ныряли в лужи. Мы даже строили планы на будущее. К о к а и н. Да… Каждый раз мы находили новые развлечения. Ты так любил вдыхать меня через нос или вводить меня в вену. П а р е н ь. Кокаин, почему ты уходил от меня так быстро? Почему? Ведь после твоего ухода уверенность и сила покидали меня! Мучала тошнота, дрожало тело. К о к а и н. Пойми, у меня много друзей. Не ты один!.. П а р е н ь. Знаешь, чтобы встречаться с тобой, мне приходилось прилагать громадные усилия: выносить из дома золотые цепочки и кольца, бытовую технику и деньги… К о к а и н. Послушай, я — занятой человек. У меня много дел. Но я же позаботился о том, чтобы ты не скучал. Я познакомил тебя со своими лучшими подругами. На сцену выходят Д е п р е с с и я, Б е с с о н н и ц а и Б е с п о к о й с т в о. Б е с п о к о й с т в о. Мы всегда были рядом с Никитой, когда не было Кокаина. Мы заботились о нем. Мы призывали на помощь слуховые галлюцинации, чтобы ему не было скучно. Но он не любил нас. П а р е н ь (в гневе)
. Они меня просто достали! Как меня злит и раздражает их присутствие. Особенно этой! (Указывает на Бессонницу.)
Б е с с о н н и ц а. Наш клиент всегда старался разыскать Кокаин и избавиться от нас. А мы обожали и боготворили его. Ходили за ним по пятам... Д е п р е с с и я. А Кокаин?! Лучший друг называется! Хоть бы раз навестил Никиту в трудную минуту. Мы сражались с огромным количеством лекарств и побеждали. Они не оказались нам помехой, хотя, признаюсь, доставили кое-какие неудобства. Б е с с о н н и ц а. В конце концов, он нам надоел и, как всех своих бывших парней, мы решили спихнуть его своей младшей сестре. Выходит С м е р т ь. Кокаин встает и уступает ей место. Смерть берет Парня за руку. П а р е н ь. Я полюбил ее с первого взгляда. Она была сладкая и нежная, тихая и спокойная. Она была столь необходима мне после пяти сумасшедших лет жизни. С м е р т ь. Теперь ему никто не нужен, кроме меня. Мы решили быть вечно вместе и покинуть земную жизнь. С м е р т ь и П а р е н ь встают и медленно уходят. К о к а и н (обращается к своим подругам)
. Мы не будем переживать. Найдем новых друзей. Б е с п о к о й с т в о. Кокаин, иди первым! А мы — за тобой. С м е р т ь (оборачивается)
. Я вскоре догоню вас… 1. Почему кокаин, являющийся, прежде всего, возбуждающим средством, медики и психологи относят к наркотическим веществам? 2. Опишите состояние человека, находящегося под воздействием кокаина. АМФЕТАМИНЫ
ТОК-ШОУ «ВЫБОР»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА В е д у щ а я. В р а ч - н а р к о л о г. П е л е ш к о В и к т о р и я ( в прошлом наркоманка). В е д у щ а я. Здравствуйте, дамы и господа! Сегодня в эфире ток-шоу «Выбор». Как всегда с вами в студии ваш покорный слуга Анастасия Покровская. Тема сегодняшней встречи — «Роль амфетаминов в жизни человека». Примите участие в голосовании. Если вы оцениваете роль амфетаминов в жизни человека позитивно, звоните по номеру 2266666, негативно — 2288888. Помните, ваш голос может оказаться решающим. Позвольте представить вам нашего первого гостя. Это врач-нарколог, глава организации «Мы —против наркотиков» Светлана Викторовна Большова. Поприветствуем ее! (Звучат аплодисменты.)
В р а ч - н а р к о л о г (обращаясь к Ведущей)
. Здравствуйте! (Обращаясь к зрителям.)
Спасибо! В е д у щ а я. Светлана Викторовна, что Вы можете рассказать зрителям об амфетаминах? В р а ч - н а р к о л о г. Амфетамины — это очень сильные возбуждающие средства, способствующие повышению адреналина в организме человека. В е д у щ а я. Можно ли приравнять амфетамины к такому наркотику, как героин? В р а ч - н а р к о л о г. Безусловно, можно. Амфетамины — очень опасный наркотик. Употребление амфетаминов приносит человеку только зло. В е д у щ а я. Спасибо, Светлана Викторовна. А что подтолкнуло Вас к созданию организации «Мы — против наркотиков»? В р а ч - н а р к о л о г. Вы знаете, больно видеть, как гибнет молодое поколение, как калечит молодежь свои жизни и судьбы. Хочется внести свой вклад в становление здорового общества. В е д у щ а я. Спасибо. Пришло время пригласить в студию нашего следующего гостя Викторию Пелешко. Это человек, который прошел путь от употребления амфетаминов до преодоления в себе этого пагубного пристрастия. Виктория нашла в себе силы выкарабкаться из «черной» ямы. Поприветствуем ее! П е л е ш к о В и к т о р и я. Здравствуйте! В е д у щ а я. Здравствуйте, Виктория! Мой первый вопрос к Вам: «Как Вы стали употреблять амфетамины?». П е л е ш к о В и к т о р и я. Первый раз — за компанию, потом — как-то само собой, а далее — понеслось, покатилось… Я и не заметила, как очутилась на самом дне. Подъем был намного сложнее и тернистее. В е д у щ а я. Что испытывает человек, принявший амфетамины? П е л е ш к о В и к т о р и я. О! Вначале все кажется прекрасным, ты переживаешь чувство полета, уверенность в себе, кажущееся превосходство над другими. В е д у щ а я. Когда Вы поняли, что зашли слишком далеко? П е л е ш к о В и к т о р и я. Когда появилось чувство затравленности. Казалось, что отовсюду надвигалась угроза, бредовые идеи сопровождались слуховыми галлюцинациями. Когда мой друг погиб из-за амфетаминов. Он ехал в машине и во время движения передал руль напарнику, который существовал только в его галлюцинирующем мозгу. Вот тогда-то я и поняла, что надо «завязывать». Опять появилось желание жить, любить, радоваться: лету, хорошей погоде, улыбке ребенка... В е д у щ а я. Кто помог Вам воскреснуть? П е л е ш к о В и к т о р и я. Мои родные, близкие мне люди, мои друзья. Сама я также приложила немало усилий. Но спешу признаться: упасть легче, чем подняться! В е д у щ а я. Благодарю наших гостей за информацию. Пришло время обратиться к табло для подведения итогов голосования. Позитивно оценивают роль амфетаминов в жизни человека 1% телезрителей, против амфетаминов — 99%. Итоги подведены. А в жизни каждый решит самостоятельно: нужны ли ему наркотики? Добавят ли наркотики краски в радуге? Сделают ли они ярче солнце? Доставят ли радость любимым и родным? Итак, на сегодня все. До четверга! 1. В чем состоит действие амфетаминов при употреблении их в первое время? 2. Каковы последствия длительного употребления амфетаминов? ОПИАТЫ
ДОИГРАЛСЯ
…
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА М ы ш о н о к. П е р в ы й з а й ч и к. В т о р о й з а й ч и к. В о л к - б р и г а д и р. Действие происходит на стройке. З а й ч а т а трудятся в поте лица. М ы ш о н о к распевает песенку. М ы ш о н о к. Какой чудесный день! Какой чудесный пень! Какой чудесный я И песенка моя! П е р в ы й з а й ч и к (обращаясь к Мышонку)
. Отчего ты такой счастливый? М ы ш о н о к. Погода хорошая! День — супер! И вообще… (шепотом)
я тут морфинчиком укололся, вот и… отдыхаю. В т о р о й з а й ч и к. Это тебе от наркотика так хорошо? М ы ш о н о к. Да, это всегда так классно! Это непередаваемые состояния блаженства и расслабления, единения и слияния со всей Вселенной. На стройке появляется Волк-бригадир. В о л к (обращаясь к Мышонку
). В чем дело? Почему прекращена работа? Я буду вынужден записать тебе простой. Ох, нет на тебя управы! Вы, зайчата, идите в столовую, а ты (обращается к Мышонку)
продолжай трудиться. М ы ш о н о к. Почему? В о л к. Люди говорят: «Кто не работает, тот не ест!». Мышонок продолжает отдыхать. Постепенно на стройку возвращаются зайчата. В т о р о й з а й ч и к (обращаясь к Мышонку)
. Отдыхаешь? Ну, отдыхай, отдыхай! М ы ш о н о к (теряя сознание)
. Ой, мои лапы! Как ломит! Ой, мой хвост! Он отваливается! П е р в ы й з а й ч и к. Что с тобой? М ы ш о н о к (нервно)
. Ой, как плохо! Меня разламывает на части. Зайчик, я умираю! В т о р о й з а й ч и к. Ай-ай-ай! У Мышонка гнойные инфекции кожи и тканей. П е р в ы й з а й ч и к. Вот к чему приводит частое употребление морфина. В т о р о й з а й ч и к. У нашего друга, скорее всего, (шепотом)
опиумная горячка. Где же мой заячий мобильник? (Достает морковку, набирает номер лесной службы спасения наркозависимых.)
Алло, это служба спасения? Примите вызов. Мышонок озверел. Запишите адрес: улица Сосновая, Поляна номер 8, Пень номер 10. Ждем. 1. Как Вы понимаете фразу Ж. Кокто «Курить опиум - все равно, что выпрыгивать из скорого поезда жизни на полном ходу»? 2. Каковы последствия употребления опиатов? Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Сознание». Темы для спектаклей
1. Передача «Спокойной ночи, девочки и мальчики!» (сон и сновидения). 2. В аптеке (барбитураты и транквилизаторы). 3. В наркологии «Мертвые для живых» (опиаты). 4. В зоопарке «Человек с обезьяной на спине» (наркотическая зависимость). Т е м а 6 ЛИЧНОСТЬ
Вопросы к обсуждению
1. Понятие о личности. 2. Формирование личности. Литература
1. Ананьев, Б. Г.
Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 1 : Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР. 2. Годфруа, Ж.
Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1. 3. Дьяченко М. И.
Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. 4. Крутецкий, В. А
. Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986. 5. Леонтьев, А. Н.
Избранные психологические произведения : в 2 т. / 6. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 7. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 8. Первин, Л.
Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, 9. Петровский, А. В.
Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 10. Слободчиков, В. И.
Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 1 Понятие о личности
Наряду с понятием «личность» в психологии используют ряд других понятий, которыми можно охарактеризовать человеческое существо. Это человек, индивид, субъект, субъект собственной деятельности, индивидуальность, универсум. Все эти понятия, однако, не тождественны по содержанию. Каждое из них раскрывает специфический аспект индивидуального бытия человека. Человек
— это результат филогенеза; биологическое существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, наделенное сознанием, речью, способностью создавать ценности. Объективно человек выступает в многообразии противоречивых свойств. Как природное существо это индивид, организм, представитель вида «гомо сапиенс», обладающий свойствами, которые обусловлены генетическим или внутриутробным развитием. Как субъект и индивидуальность человек проявляется в непохожести на других, в свойствах личности. Наконец, на уровне класса социальных явлений человек выступает как член общества и рассматривается как гражданин, обладатель таких качеств, как долг, патриотизм, гуманизм и др. Индивид
—
это результат филогенеза и онтогенеза; единичное природное существо, имеющее генотип, который отличает его от других существ. Человека как индивида характеризуют такие свойства, как тип нервной системы, реактивность, эмоциональная возбудимость и др. Индивид обладает первичными и вторичными свойствами. Индивида, обладающего сознанием и способностью деятельности, именуют субъектом деятельности
. Субъект деятельности владеет ее содержанием, способами решения задач, способами взаимодействия с другими людьми, также осуществляющими деятельность. Субъектность, по мнению В. И. Слободчикова, представлена пятью составляющими, к которым ученый относит желания, чувства, разум, характер, способности. Под субъектом собственной деятельности
В. И. Слободчиков понимает самодостаточного человека. Такой человек способен к рефлексии, к осознанию границы между его Я и Не-Я, к нахождению баланса между необходимостью собственного воплощения и ограничениями, исходящими от внешней среды. Субъект собственной деятельности способен четко определить свое отношение, роль и конкретное действие в любой ситуации; стремится к развитию. При этом именно рефлексия выступает сдерживающим механизмом, придает смысловую, ценностную и общечеловеческую сообразность его собственным действиям. Личность
— это результат онтогенеза; социальное существо, достигшее определенного возраста и социальной зрелости. Это конкретный живой человек как представитель общества, обладающий сознанием и самосознанием. Исходя из вышесказанного, сложно назвать личностями наркомана, алкоголика, маленького ребенка, психически больного человека. Единого определения личности в психологической науке нет. Обусловлено это полипарадигмальностью психологии. Каждое направление в психологии предлагает свою трактовку этого явления и свое определение этого понятия. Г. Олпорт, один из разработчиков теории черт, дает следующее определение понятию «личность»: это прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность черт личности (психофизиологических систем), которыми определяется своеобразное для данного человека мышление и поведение. Представитель феноменологической психологии К. Роджерс трактует личность как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую самость, составляющую сердцевину наших переживаний. С позиции социально-когнитивного подхода (А. Бандура) личность предстает как сложный паттерн непрерывного взаимодействия индивидуума, поведения и ситуации. В отечественной психологии личность принято считать качественно новым образованием, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Являясь частью социума, человек с рождения взаимодействует с другими людьми. Складывающиеся при этом взаимоотношения определяют формирование его личности, которое, по мнению А. Н. Леонтьева, заключается в развитии, трансформации, подчинении и переподчинении его мотивов. Структура мотивов выступает при этом ядром личности. Взаимодействуя с другими, человек усваивает ценности, принятые в обществе, носителями которых для него выступают окружающие его люди. По мере взросления личность приобретает общественную значимость, степень которой зависит от вклада личности в дела общества, вклада в других людей (А. В. Петровский). О сформировавшейся личности можно судить, считает Л.И. Божович, по следующим критериям: соподчинении мотивов; способности к сознательному управлению своим поведением. По мнению В. И. Слободчикова, личность — это, прежде всего, самоопределившаяся индивидуальность среди других, для других и для себя. Психологическими образованиями личности ученый называет личные ценности, свободу, самостоятельность, ответственность, достоинство личности, стратегию жизни и цели. Важными характеристиками личности принято считать активность, целостность и устойчивость. Активность
личности проявляется в выборе вида деятельности, в постановке целей, приложении усилий, направленных на их достижение, а также в самореализации. Целостность
личности предполагает взаимосвязь ее черт. Таким образом, личность — это конкретный человек, носитель системного социального качества, приобретенного индивидом в процессе практической деятельности и общения, которое проявляется в общественных связях и отношениях. Своеобразие человека как индивида и личности получает отражение в индивидуальности
, под которой понимают совокупность психических, физиологических и социальных особенностей, отличающих одного человека от другого. Человек как индивидуальность, по мнению В. И. Слободчикова, раскрывается в авторском прочтении социальных норм жизни, в выработке собственного, уникального и неповторимого способа жизни, своего мировоззрения, в следовании голосу собственной совести. Индивидуальность конкретного человека могут характеризовать позитивное Я, высокий уровень притязаний, воспитанность и др. Понятие «универсум» в психологии специально не выделяется, однако встречается в научной литературе. Человек как универсум
равноценен актуальной и потенциальной бесконечности, вполне заменяет ее, считает В. И. Слободчиков. В ней он предстает как индивидуальность
, тождественная человеческому роду
. Жертвенность, подвижничество, поступки во благо всего рода — это формы проявления человека как универсума. Таким образом, человек как универсум характеризуется специфическими проявлениями, которые не определяются его индивидными, субъектными, личностными и индивидуальными свойствами. Чтобы иметь полные представления о том, как формируется личность, следует ответить на следующие вопросы: 1. Личностью рождаются или становятся? 2. Какими факторами обусловлено формирование личности: внешними или внутренними? 3. Как формируется личность: в определенном направлении или в зависимости от обстоятельств? 2 Формирование личности
Поведенческая психология
(Дж. Уотсон) связывает становление личности с ее взаимодействием с окружающей средой. Именно среда, считают бихевиористы, определяет нас, людей. В таком понимании человек — это существо-объект. Его развитие предполагает реакции на последовательные ситуации и выработку условных рефлексов в разнообразных жизненных обстоятельствах. С позиций социально-когнитивного подхода, представляющего уже необихевиоризм, личность — это сложная модель взаимодействия окружения человека, его личностных особенностей (цели, самовосприятие) и поведения. По А. Бандуре, человек — это не только существо-объект, но одновременно и существо-субъект. Представители когнитивной психологии
, в частности гештальтпсихологи
, этологи и особенно социобиологи важную роль в становлении личности отводят врожденным факторам. Таким образом, детерминация вписана в гены человека и в его механизмы. Психоаналитики
(З. Фрейд) утверждают, что человек получает в наследство некоторые инстинкты, однако главная роль в формировании личности принадлежит все же событиям, которые человек пережил в детстве. Таких же взглядов придерживаются конструктивисты
(Ж. Пиаже). По их мнению, человек наследует только способ функционирования интеллекта. Однако сам интеллект может развиваться лишь путем приобретений, которые представляют собой результат взаимодействия индивидуума с различными предметами, главным образом в первые двенадцать лет жизни. Психоаналитики и конструктивисты убеждены, что личность формируется поэтапно, все индивидуумы проходят определенные стадии в одинаковой последовательности. По мнению психоаналитиков, личность детерминируют условия, в которых протекает ее детство, и подавленные желания, обусловленные этим опытом. Согласно конструктивистам, умственное развитие человека определяется тем, как могли формироваться умственные структуры в детстве. Представители гуманистической психологии
(А. Маслоу, Каждое из вышепредставленных направлений по-разному трактует личность, что позволяет с разных сторон рассмотреть это сложное психологическое явление и глубже его понять. Вопросы для самопроверки
1. Какими понятиями можно охарактеризовать человека? 2. В чем отличие человека от индивида? 3. Докажите, что «индивид» и «личность» не тождественные понятия. 4. Дайте определение понятия «субъект деятельности». 5. Назовите отличительные признаки субъекта собственной деятельности. 6. Что такое индивидуальность? 7. В чем сходство взглядов на формирование личности представителей бихевиоризма и необихевиоризма? А в чем отличия? 8. Представители каких подходов в психологии убеждены, что личность формируется поэтапно? 9. Что объединяет во взглядах на формирование личности этологов, социобиологов и гештальтпсихологов? 10. Представители какого психологического направления убеждены, что человек волен сам направлять свою жизнь? Ключевые понятия
Человек, индивид, субъект, субъект собственной деятельности, личность, индивидуальность, универсум, активность личности, устойчивость личности, целостность личности. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
РОЛЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
ПРЕМЬЕРА ФИЛЬМА «А ЧТО ПОТОМ?»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА Т е л е в е д у щ и й. Д ж о н С т и в е н с о н (писатель). М у ж ч и н а. Ж е н щ и н а. Ж е н щ и н а в ч е р н о м. На бутафорном экране появляется Т е л е в е д у щ и й. Т е л е в е д у щ и й. Добрый день! Сегодня состоится премьера фильма, снятого по одноименной повести Джона Стивенсона «Что будет завтра?». Автор повести сегодня в студии. Поприветствуем его! Звучат аплодисменты. На «экране» появляется Джон Стивенсон. Т е л е в е д у щ и й. Добрый день, мистер Стивенсон! Что бы Вы хотели сказать зрителям перед просмотром фильма, снятого по Вашей книге? Д ж о н С т и в е н с о н. Благодарю за приглашение. Кто читал мою повесть, тот знает: она о страшном оружии, созданном человеком для истребления человечества. Последствия использования этой сокрушительной силы, «гуманной» с точки зрения отдельных ученых (она не уничтожает детей в возрасте до трех лет), не отражены в фильме. Однако воображение телезрителей создаст свой вариант его окончания. Фильм учит быть бдительными, учит беречь мир: он так хрупок. Приятного всем просмотра! В е д у щ и й. Спасибо, мистер Стивенсон. Уважаемые телезрители, начинаем просмотр фильма. Появляются Мужчина и Женщина. У Женщины грустное лицо, руки скрещены на груди. Она стоит возле Мужчины, смешивающего вещества в пробирке. Ж е н щ и н а. Я прошу тебя, опомнись! В живых останутся только дети! Они не выживут без нас, взрослых! М у ж ч и н а. Уйди с дороги! Я решил отомстить людям и отомщу за все, что они сделали мне! Ж е н щ и н а. Пожалей детей, ты же любишь их! М у ж ч и н а. Да, я люблю детей. Но все дети в возрасте до трех лет останутся живыми. В этом их счастье: испорченные жизнью родители Звучит сильный взрыв. Под грустную мелодию на сцену выходит Ж е н щ и н а в ч е р н о м. Ж е н щ и н а. Моя душа обращается к вам, люди. Человечество уничтожило себя. Остались живыми только дети до трех лет. Ничего не разрушено из того, что было создано руками людей. Остались заводы, школы, библиотеки, техника. Но что же станет с детьми? Демонстрируется вывеска «Конец фильма». Т е л е в е д у щ и й. Только что вы посмотрели фильм «Что будет завтра?». Звоните в студию, мы ждем ваших откликов и ответов на вопросы: «Повторит ли развитие оставшихся живыми детей развитие всего человеческого рода? Как будет развиваться человечество дальше?». 1. Какова роль окружающей среды в психическом развитии человека? РОЛЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И НАСЛЕДСТВЕННОСТИ
В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
ЭКСПЕРИМЕНТ ПАДИШАХА АКБАРА
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА В е д у щ и й. П а д и ш а х А к б а р. В и з и р ь М а н с а р. С л у г а А л и. Занавес. Звучит музыка. В е д у щ и й (говорит за занавесом)
. Много лет тому назад в далеком городе Багдаде жил Падишах Акбар. Однажды после обеда он лежал на диване и рассуждал. Открывается занавес. На диване лежит Падишах Акбар. П а д и ш а х А к б а р (сам себе)
. Интересно… Когда рождается человек, он уже владеет языком или научается ему на протяжении жизни? Входит В и з и р ь М а н с а р. О, визирь Мансар! Вот ты-то мне и нужен. Визирь Мансар подходит к Падишаху Акбару, низко кланяется. В и з и р ь М а н с а р. Слушаю, о мой повелитель! П а д и ш а х А к б а р. Ответь мне, визирь, языку научаются в течение жизни или он дается человеку с рождения? В и з и р ь М а н с а р. Прости, о великий падишах! Мудрейшие учат, что язык передается с молоком матери. П а д и ш а х А к б а р. Вот как! А я думаю иначе. И сделаю так. (Зовет слугу.)
Али, Али… Входит С л у г а А л и. Кланяясь, он подходит к Падишаху Акбару. П а д и ш а х А к б а р. Сходи в мой гарем. Забери у двенадцатой жены новорожденных сыновей и помести их в отдельное, изолированное от людей, помещение. На протяжении семи лет следи за тем, чтобы дети были сыты, чтоб они имели все необходимое, но чтобы ни разу не слышали человеческой речи. А через семь лет посмотрим, кто умнее: я или мои мудрейшие. (Слуге.)
Пошел! С л у г а А л и. Слушаю, о мой властелин! (Кланяясь, уходит.)
Занавес закрывается. На сцену выходит В е д у щ и й. В е д у щ и й. Прошло семь лет. Падишах и Визирь вошли в помещение, где росли мальчики… (Обращается к зрителям.)
Кто оказался прав: падишах или визирь? 1. Чем закончился эксперимент падишаха Акбара? 2. Какова роль социального фактора в развитии личности? Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Личность». Темы для спектаклей
1. Программа «Секретная часть». Гость программы — З. Фрейд. 2. Программа «К барьеру». В дискуссии по вопросу о формировании личности принимают участие ученые Дж. Уотсон и А. Маслоу. 3. Программа «К барьеру». В дискуссии по вопросу о формировании личности принимают участие ученые А. Бандура и Ж. Пиаже. 4. Программа «К барьеру». В дискуссии по вопросу о формировании личности принимают участие ученые К. Роджерс и А. Н. Леонтьев. Т е м а 7 САМОСОЗНАНИЕ
Вопросы к обсуждению
1. Понятие о самосознании. 2. Характеристика Я-концепции. 3. Самооценка и уровень притязаний. 4. Самоуважение и самоэффективность. Литература
1. Бандура, А.
Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. ; под. ред. Н. Н. Чубарь. — СПб. : Евразия, 2000. 2. Бернс, Р. В.
Развитие Я-концепции и воспитание / Р. В. Бернс ; пер. 3. Выготский, Л. С.
Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. 4. Годфруа, Ж.
Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1. 5. Квинн, В. Н.
Прикладная психология / В. Н. Квинн. — СПб. : Питер, 2000. 6. Кон, И. С.
В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М. : Полит-издат, 1984. 7. Лефрансуа, Г.
Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Главный учебник»). 8. Майерс, Д.
Социальная психология / Д. Майерс ; пер. с англ. — СПб. : Питер Ком, 1998. 9. Маклаков, А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — (Сер. «Учебник нового века»). 10. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 11. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003. 12. Первин, Л
. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, 13. Петровский, А. В
. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1989. 14. Рубинштейн, С. Л.
Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1; 2. 15. Слободчиков, В. И.
Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 16. Хэйес, Н.
Что такое психология? / Н. Хэйес, С. Оррелл. — М. : Эксмо, 2005. 1 Понятие о самосознании
Самосознание
представляет собой осознание человеком своих качеств, достоинств и недостатков. Это образ себя и отношение к себе, связанное со стремлением человека к самосовершенствованию. Главные функции самосознания: познание себя; усовершенствование себя; поиск смысла жизни. С рождения до года самосознание у ребенка отсутствует. Формируется самосознание постепенно под воздействием социума и выступает как этап в становлении сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности и специфическими изменениями во взаимоотношениях с окружающими В изучение самосознания большой вклад внесли представители гуманистической и феноменологической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). В гуманистической психологии
человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Феноменологическая психология
— это разновидность гуманистической психологии, которая акцентирует внимание на феноменальном мире человека, т. е. на том, как человек сам воспринимает этот мир и себя в этот мире. 2 Характеристика Я-концепции
Согласно К. Роджерсу, человек рождается с феноменальным полем. Феноменальное поле
— это уникальное поле опыта человека. Оно включает восприятие, действия, события. То, что входит в поле опыта, может осознаваться, может не осознаваться, может соответствовать объективной реальности, а может не соответствовать. Феноменальное поле имеет границы. Оно ограничено физически (организмом человека) и психологически (человек воспринимает не все стимулы окружающего мира, а те, что непосредственно опасны или безопасны, приятны или неприятны). В момент рождения человека поле, по мнению К. Роджерса, неразличимо. В процессе социализации феноменальное поле дифференцируется, в нем выделяется Я (самость, Я-концепция). Я как результат выделения себя из среды позволяет ощущать себя субъектом своих психических и физических состояний, процессов; переживать целостность, тождественность с самим собой в отношении настоящего, прошлого и будущего. Я
— это совокупность установок человека на самого себя Я-концепция может быть положительная (человек любит, принимает себя); отрицательная (человек не любит, не принимает себя) и амбивалентная (одновременное присутствие в сознании противоположных чувств, которые человек переживает по отношению к себе). Для социально-психологического подхода в рассмотрении структуры Я характерно выделение следующих компонентов: а) познавательного, или когнитивного
(представления о своих качествах, внешности, способностях, социальной значимости); б) эмоционально-оценочного
(самоуважение, себялюбие, самоунижение); в) поведенческого,
или конативного
(действия и поступки, определяемые знаниями о себе и отношением к себе, к примеру, стремление самоутвердиться в профессии). В русле общепсихологического подхода Я-концепция рассматривается в терминах Образов-Я. Выделяют Я-реальное
— это видение человеком самого себя в настоящий момент. Позже формируется Я-идеальное
— то, каким человек должен был бы стать, чтобы соответствовать требованиям общества. Если Я-идеальное включает желания и надежды человека, то Я-должное
— совокупность его убеждений, которые связаны с долгом, обязательствами и ответственностью (Е. Т. Хиггинс, 1987). В Я-фантастическое
входят представления о том, каким человек мог бы стать, если бы это было возможно. Я-концепция не статична, поэтому в системе представлений человека о себе выделяют Я-динамическое
— кем человек стремится стать. Расхождение между Я-концепциями является показателем адаптации. При отсутствии больших различий между Я-идеальным и Я-реальным можно говорить о хорошей адаптации человека, о психологическом здоровье его личности. И, наоборот, при серьезных расхождениях Я-реального и Я-идеального человек переживает неудовлетворенность. Расхождения Я-должного и Я-идеального с Я-реальным вызывают у человека различные эмоции: Я-должного и Я-реального — тревогу, страх; Я-реального и Я-идеального — тоску, печаль. Вместе с тем расхождение между Я-концепциями — норма когнитивного развития личности, стимул к самосовершенствованию (И. С. Кон, Д. Майерс). Важной характеристикой Я-концепции является конгруэнтность
, свидетельствующая о соотношении восприятия самого себя и субъективного жизненного опыта. У конгруэнтной личности слова, мысли и действия не расходятся между собой. При расхождении возникает конфликт с самим собой, вызывающий у личности тревогу, что новое знание войдет в сознание и вынудит Я к изменению. Чтобы этого не допустить, личность использует защитные механизмы, которые способствуют снижению тревоги. Для развития и роста личность должна быть конгруэнтной. Стимулирует личность к большей конгруэнтности, по К. Роджерсу, тенденция к самоактуализации. Степень адекватности Я выясняется при изучении самооценки. 3 Самооценка и уровень притязаний
Самооценка
как компонент самосознания представляет собой то, как человек оценивает себя, свои возможности и свое место среди других людей. С готовой самооценкой человек не рождается, она формируется в процессе социализации благодаря механизмам интериоризации (включение чужих оценок собственной личности во внутренний план, использование их в качестве самооценок) и идентификации (постановка себя на место другого человека, оценивание своей личности с позиций этого человека). Самооценка может быть высокой адекватной; средней; завышенной; заниженной; низкой. Уровень самооценки ребенка зависит от условий семейного воспитания. Условия формирования низкой самооценки
у ребенка в семье: недоброжелательные отношения между отцом и сыном; требование от ребенка безусловного послушания и постоянной аккуратности, бесконфликтного отношения со сверстниками; несамостоятельность ребенка. Высокая адекватная самооценка
формируется у ребенка, если отец выполняет функцию главы семьи; в семье демократический стиль общения; родители являются успешными людьми, и дети знают об их достижениях; у родителей высокие ожидания в отношении детей. Имеются данные о том, что самооценка выше, как правило, у первого ребенка в семье. Средняя самооценка формируется при либеральном воспитании в семье. Строгие требования, предъявляемые к ребенку в семье при уважении к его личности, способствуют раннему формированию у него умений саморегуляции и высокой адекватной самооценки. Самооценка связана с типом темперамента личности. Завышенная самооценка свойственна сангвинику и холерику, заниженная — меланхолику. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои способности и возможности, достаточно критично относится к себе, реально смотрит на свои неудачи и успехи, ставит перед собой достижимые цели. Такой человек старается не переоценивать себя, но и не относится сильно критично. К оптимальной относят высокую адекватную самооценку
. Обладая такой самооценкой, человек уважает себя, доволен собой, стремится к самосовершенствованию. Если самооценка неадекватно завышена
, то у человека возникает идеализированный образ собственной личности.
При переживании неуспеха он эмоционально отталкивает все, что нарушает его представление о себе ради сохранения высокой самооценки. Справедливые замечания воспринимаются им как придирки, объективная оценка результатов — как заниженная. Человек не желает признавать, что результаты — это следствие его собственных ошибок, лени. Самооценка может быть неадекватно занижена
. В этом случае человек не ставит перед собой трудных целей, ограничивается решением обыденных задач, слишком критичен по отношению к себе, проявляет неуверенность. Слишком высокая или низкая самооценка могут приводить к конфликтам с другими людьми.
При завышенной самооценке они возникают из-за того, что человек пренебрежительно относится к другим людям, проявляет высокомерие. При заниженной самооценке конфликты возникают по той причине, что человек, требовательный к себе, проявляет еще большую требовательность к окружающим. Самооценка связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний
— это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности целей, которые индивид ставит перед собой. Уровень притязаний формируется под влиянием удач и неудач на жизненном пути человека. При адекватном уровне притязаний человек ставит перед собой такие цели, который может реально достигнуть. Высокий адекватный уровень притязаний характеризуется тем, что человек ставит высокие цели, которые при усиленной работе вполне достижимы. Умеренный уровень притязаний характеризуется тем, что человек решает успешно круг задач средней сложности и не стремится улучшить свои достижения. При завышенном уровне притязаний он берется за непосильные задачи, часто терпит неудачи. Заниженный и низкий уровень притязаний характеризуются тем, что человек выбирает простые цели, что объясняется низкой самооценкой или «социальной хитростью». В последнем случае, имея высокую самооценку, человек избегает социальной активности и ответственности. 4 Самоуважение и самоэффективность
Глобальной самооценкой личности является уважение к самой себе. Самоуважение
— это почтительное отношение к самому себе, основанное на признании своих достоинств. У. Джеймс вывел формулу самоуважения, согласно которой самоуважение зависит от успехов, уровня притязаний личности и определяется отношением ее успешности к уровню ее притязаний. Возможны разные пути достижения самоуважения. Человек может ставить сложные цели, задачи и успешно претворять их в жизнь. Человек может ставить простые цели и также иметь успех, сохраняя высокий уровень уважения к самому себе. Для поддержания самоуважения личность использует защитные механизмы
(психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических травм). К механизмам психологической защиты относят искажение
(введение информации в сознание в форме, которая не расходится с образом Я); проекцию
(избавление от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их другим людям); рационализацию
(поиск разумных и логичных объяснений человеком своих отрицательных поступков, рассчитанных на их моральное оправдание и снятие угрызений совести); отрицание
(невосприятие, игнорирование информации, которая тревожит личность и может привести к внутреннему конфликту); вытеснение
(избавление от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприятной для человека информации); идентификацию
(бессознательное отождествление с другим человеком, перенос на себя присущих ему качеств и чувств, недоступных, но желательных для самого себя); замещение
(перевод активности в иной план, к примеру, из реального осуществления деятельности в мир фантазии); изоляцию
(обособление в сознании травмирующих факторов, к примеру, чувство утраты эмоциональной связи с другими людьми, ранее значимыми событиями). Еще одним компонентом самосознания выступает самоэффективность
— осознание человеком своей успешности и компетентности, связанное с предполагаемыми будущими успехами (А. Бандура). Самоэффективность включает два компонента: компетентности, необходимые для достижения успеха, и самооценку компетентностей. Несмотря на очевидную взаимосвязь, самоэффективность и самооценка не тождественны. Самооценка — широкое и общее понятие, тогда как самоэффективность является более определенной и относится к конкретным навыкам или способностям, считает А. Бандура. Так, уверенный в собственной эффективности студент проявляет решительность, преодолевает сопротивление на пути к достижению цели только при наличии необходимых способностей и побуждений. Самоэффективность человека зависит от вида деятельности, уровня сложности одной и той же деятельности, от ситуативных обстоятельств. К примеру, ученик может иметь высокую самоэффективность в спортивной деятельности и низкую в учебно-познавательной. Ученики с высокой самоэффективностью добиваются более серьезных успехов, чем ученики с низким уровнем самоэффективности, даже при одинаковых способностях. Вера в собственную эффективность заставляет их учиться, ставить сложные, но реалистичные задачи, преодолевать трудности, исправлять ошибки, быстрее отвергать неправильные решения, достигать цели. Будучи однажды установленной, самоэффективность распространяется на другие ситуации, сходные и отличные, поведение в которых ранее было малоэффективным. Вопросы для самопроверки
1. Какие вопросы изучает гуманистическая психология? 2. Что находится в центре внимания феноменологической психологии? 3. Дайте определение Я-концепции. 4. Назовите структурные компоненты Я. 5. Дайте определение самооценки и уровня притязаний. 6. Назовите пути достижения и поддержания самоуважения. 7. Дайте характеристику механизмов защиты, которые личность использует для поддержания самоуважения. 8. В чем отличия самооценки от самоэффективности? Ключевые понятия
Самосознание, феноменальное поле, Я-концепция (Я, самость), Я-реальное, ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ В МУЗЕЕ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА Г и д. Э к с п о н а т «Ж и р и н о в с к и й». Э к с п о н а т «П у т и н». Э к с п о н а т «Г и т л е р». П о с е т и т е л и. Т е л о х р а н и т е л ь. Действие происходит в музее. В зале представлены экспонаты — политические лидеры разных времен и народов. Входят П о с е т и т е л и. Г и д. Добрый день, уважаемые посетители! Вы находитесь в музее Я-концепции. Нашими экспонатами являются известные политики с разной самооценкой и разным уровнем притязаний. Подойдем к первому экспонату. Перед Вами Владимир Вольфович Жириновский, самый экстравагантный политик России. Э к с п о н а т «Ж и р и н о в с к и й». Какой это, к черту, музей!? Да это зверинец! Ходят тут, смотрят. На себя посмотрите! Пошли вон, подонки! Однозначно! Г и д. Уф… Как нам трудно с этим экспонатом! Типичный образец завышенной самооценки: ставит перед собой слишком высокие, несоответствующие реальным возможностям цели, неминуемо сталкивается с неуспехом. Переживания, возникающие при этом, очень болезненны. Чтобы избежать их, он старается доказать прежде всего себе, что это произошло случайно, вызвано несправедливостью других людей. Иногда он как бы не замечает неуспех, игнорирует его. Посетители подходят ко второму экспонату. Один из посетителей пытается однако, отстраняет его и протягивает руку посетителю для пожатия. О д и н и з п о с е т и т е л е й. Да это же Владимир Владимирович Путин! Э к с п о н а т «П у т и н». Здравствуйте, буду краток. У кого оптимальный уровень самооценки — повысим по службе, у кого завышенный — сделаем обрезание. Г и д. Владимир Владимирович представляет собой яркий образец личности с высоким уровнем самоуважения, оптимальным для политика такого ранга. Обладая чувством собственного достоинства, уверенностью в себе, он утверждает себя не за счет других людей, а за счет реализации собственных возможностей, собственных усилий. Пауза. Перейдем к третьему экспонату. Как видите, это Адольф Гитлер. В прошлом неудавшийся художник, который, столкнувшись с неуспехом, решил показать всему миру, на что он способен… и показал. Один из посетителей с негодованием отрывает у экспоната «Гитлер» усы. Экспонат возмущен, поднимает упавшие на пол усы и самостоятельно приклеивает их себе. Г и д. Вот он, низкий уровень самоуважения, характеризующийся, как правило, ощущением собственной неполноценности, болезненным самолюбием, стремлением утверждать себя за счет окружающих. Что ж, уважаемые студенты, как видите, от Я-концепции личности может зависеть жизнь не только ее носителя, но и судьба многих народов. Приходите через месяц на открытие выставки «Направленность личности». 1. Опишите поведение человека с завышенной самооценкой. 2. Охарактеризуйте личность с высоким уровнем самоуважения (низким уровнем самоуважения). Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ
МАГАЗИН «ТОВАРЫ САМОСОЗНАНИЯ»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П р о д а в е ц. П о к у п а т е л ь. Действие происходит в магазине. Входит П о к у п а т е л ь. П о к у п а т е л ь. Здравствуйте! П р о д а в е ц. Добрый день! П о к у п а т е л ь. Какое интересное название у вашего магазина! Чем торгуете? П р о д а в е ц. У нас широчайший ассортимент самооценок, уровней притязаний, направленностей личности. В продаже бывают Я-реальное, Я-фантастическое. Наши товары качественные, и цены на них вполне доступные. П о к у п а т е л ь. Столько всего необходимого и полезного! Глаза и мысли разбегаются… Не знаю даже, что и приобрести. П р о д а в е ц. Как насчет Я-фантастического? Очень популярный товар в последнее время. П о к у п а т е л ь. О, нет. Я устала от такого Я. Мужу на работе вместо зарплаты выдали Я-фантастическое на всех членов семьи. Мне бы Я-реальное, соответствующее моему жизненному опыту. П р о д а в е ц. Вы знаете, буквально полчаса назад какая-то женщина забрала последнее. Если оно Вам крайне необходимо, приходите утром. Будет новый завоз. П о к у п а т е л ь. А Я-идеальное? П р о д а в е ц. К сожалению, оно в единственном экземпляре и только на складе. А заведующая складом приобрела себе недавно завышенную самооценку, поэтому договориться с ней стало просто невозможно. Я, конечно, попытаюсь. Оставьте свой номер телефона. Я перезвоню, когда все улажу. П о к у п а т е л ь. Спасибо! Но я не могу покинуть Ваш магазин без покупки. Может приобрести самоуважение? Оно в любом возрасте востребовано. П р о д а в е ц. Увы! Фабрика по производству самоуважения вторую неделю не работает. Но был бы спрос, а производители найдутся. Пока могу предложить импортное самоуважение, привезенное из Западной Европы и США. П о к у п а т е л ь. Нет, нет и еще раз нет! Я лучше дождусь своего, белорусского. Значит так, завтра я зайду за Я-реальным, а пока дайте мне, пожалуйста, заниженную самооценку. Подарю-ка ее свекрови, чтобы уменьшить ее пыл. В последнее время она слишком о себе возомнила. П р о д а в е ц. Вам оформить как подарок? П о к у п а т е л ь. Да, пожалуйста. П р о д а в е ц. Вот, держите. П о к у п а т е л ь. Спасибо. До свидания! П р о д а в е ц. До свидания! 1. Представьте себя на месте покупателя магазина «Товары самосознания». Какой компонент самосознания Вы хотели бы приобрести для себя? САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ
В УНИВЕРСИТЕТЕ ИСКУССТВ
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА П р е п о д а в а т е л ь. П е р в ы й д о б р о в о л е ц. В т о р о й д о б р о в о л е ц. С т у д е н т. Действие происходит в учебной аудитории. П р е п о д а в а т е л ь. Здравствуйте! Тема сегодняшнего занятия — «Самооценка». А это значит, речь пойдет о том, как человек оценивает себя, свои возможности и свое место среди других людей. Предвижу вопрос: «Как это связано с лепкой и всем тем, чем мы обычно занимаемся в учебной аудитории?». С т у д е н т. Мы сюда лепить пришли, а не самооценку обсуждать! П р е п о д а в а т е л ь. Полностью согласна с вами. Однако давайте попробуем отразить самооценку личности в скульптуре! Мне нужны два добровольца. П е р в ы й д о б р о в о л е ц. Элементарно! Я и не это смогу. За что бы я ни бралась, получалось на все сто! П р е п о д а в а т е л ь. Замечательно, один доброволец у нас уже есть. Кто следующий? П е р в ы й д о б р о в о л е ц (подталкивает подругу).
Пора заявить о себе публично! Сколько можно себя недооценивать? В т о р о й д о б р о в о л е ц. Может не надо? А вдруг провал? П е р в ы й д о б р о в о л е ц. Нет сил бороться с твоей заниженной самооценкой. О б а д о б р о в о л ь ц а выходят на помост. П р е п о д а в а т е л ь (обращаясь к аудитории).
Внесите, пожалуйста, материал. Начинается процесс лепки. Постепенно скульптура Первого добровольца приобретает черты, свойственные личности с завышенной самооценкой, Второго добровольца — с заниженной. П р е п о д а в а т е л ь (обращается к аудитории
). Не кажется ли вам, мои будущие коллеги, что девушки очень точно отразили в скульптурах особенности своей самооценки? (Обращается к Первому добровольцу.)
Скажите, пожалуйста, Вы — единственный ребенок в семье? П е р в ы й д о б р о в о л е ц. Да, при чем единственный долгожданный! П р е п о д а в а т е л ь. Родители всегда выполняют Ваши желания? П е р в ы й д о б р о в о л е ц. Ну, конечно! О ком же им еще заботиться, как не обо мне? П р е п о д а в а т е л ь. Еще один вопрос: «Хорошо ли к Вам относятся в коллективе?». П е р в ы й д о б р о в о л е ц. К сожалению, нет! В группе меня недооценивают. Вот (указывает на Второго добровольца)
единственный человек, с которым я более или менее сносно общаюсь. Вместе с тем мне постоянно приходится бороться с ее несамостоятельностью и нерешительностью. Считаю, что это вызвано отношением к ней ее родителей. (Обращается ко Второму добровольцу.)
Признайся, родители требовали от тебя в детстве безусловной опрятности и бесконфликтного поведения со сверстниками? В т о р о й д о б р о в о л е ц. Увы, я не смею перечить своим родителям даже сейчас. Если я нарушу их запреты, буду наказана. П е р в ы й д о б р о в о л е ц. Не удивительно, что у девушки заниженная самооценка. П р е п о д а в а т е л ь. Друзья! Всмотритесь в эти скульптуры! Запомните, что личность ребенка, его формирующееся самосознание во многом определяем мы, педагоги и родители. Не навредите! 1. Что такое самооценка? 2. Назовите поведенческие проявления завышенной (заниженной) самооценки личности. 3. Какие условия семейного воспитания содействуют формированию завышенной (заниженной) самооценки личности ребенка? Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Самосознание». Темы для спектаклей
1. В Центре изучения личности «Как стать самим собой?». 2. В «агропсихологическом» городке (феноменальное поле). 3. Магазин «Матрешки» (многоликое Я). 4. Телепередача «Вверх по лестнице успеха!» (самоэффективность). Т е м а 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Вопросы к обсуждению
1. Понятие о деятельности. 2. Понятие о навыках и умениях. 3. Механизмы формирования навыков и умений. 4. Условия формирования навыков и умений. Литература
1. Бандура, А.
Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. ; под. ред. Н. Н. Чубарь. — СПб. : Евразия, 2000. 2. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. пед. 3. Дьяченко, М. И.
Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, 4. Крутецкий, В. А.
Психология / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1986. 5. Леонтьев, А. Н.
Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика. — 1983. 6. Лефрансуа, Г.
Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа.— СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Главный учебник»). 7. Люблинская, А. А.
Детская психология /А. А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1971. 8. Немов, Р. С.
Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии. 9. Петровский, А. В.
Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987. 10. Рубинштейн, С. Л.
Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубин- 11. Слободчиков, В. И.
Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000. 1 Понятие о деятельности
Человек — это существо сознательное, рефлексивное и деятельное
. Он живет в системе живых, практических связей с другими людьми. Деятельность человека предстает как наиболее общий способ бытия человека в мире. Именно деятельность предопределяет, по мнению В. И. Слободчикова, человеческие характеристики этого бытия. Поэтому деятельность, убежден ученый, нельзя отождествлять только с разными формами активности. Деятельность
— это специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. По А. Н. Леонтьеву, структура деятельности включает цели, потребности, предмет (мотив), действия, операции. Единицей деятельности выступает действие
, имеющее свою цель и мотив. В зависимости от внешних и внутренних условий всей деятельности цель отдельного действия достигается с помощью приемов
(способов осуществления действия). Операция
представляет собой действие, отделившееся от конкретных условий, в которых оно возникло, на основе усмотрения сходства (в задачах), обобщения. Внутренняя деятельность,
утверждает А. Н. Леонтьев, имеет аналогичное строение с внешней
(предметно-практической) и производна от нее. Субъект, обладая определенными врожденными особенностями, которые во внешней деятельности становятся действительными, преобразуется. Для построения внутреннего действия его необходимо построить как внешнее. В форме развернутого внешнего действия оно первоначально формируется. В процессе постепенного преобразования, сокращения звеньев и изменения уровня, на котором оно осуществляется, происходит передача и присвоение человеком общественно-исторического опыта предшествующих поколений. С позиций деятельностного подхода процесс приобщения человека к деятельности, ее усвоения носит активный характер, создает предпосылки для развития осваиваемой деятельности, формирует компетентности (знания и способы решения задач). 2 Понятие о навыках и умениях
Любая деятельность требует использования определенных движений и действий, т. е. навыков. Любая разумная деятельность, однако, не сводится к навыку. Умение и навык — это разные уровни овладения деятельностью. Навык — это, как правило, движение или простое физическое действие с предметом, орудием, инструментом. Исключение составляют навык чтения, орфографические и вычислительные навыки. Умения, напротив, представляют собой умственные действия по отбору из опыта знаний и выработанных навыков и использованию их в нужной комбинации и последовательности. Умения включают в себя знания, навыки и более простые умения. Таким образом, структура умения более сложная, чем структура навыка. Для формирования навыка и умения требуются время и упражнения
— многократно целенаправленно повторяющиеся действия. Однако навыки вырабатываются довольно быстро многократными однообразными повторениями действий, доведениями их до автоматизма. При этом важно сохранение одних и тех же условий их выполнения. Умения в отличие от навыков формируются медленно, вырабатываются в разнообразных упражнениях с разным содержанием, не автоматизируются. Для формирования умений учащиеся должны решать разные по структуре и содержанию задачи, постепенно овладевать способами, приемами действия, научиться широко их использовать, т. е. переносить способ решения на другие задачи. Овладевая умением, ученик сначала овладевает действием, а затем уже использует его как прием. В процессе выполнения упражнений навыки быстро достигают совершенствования, умения же могут совершенствоваться бесконечно. Более того, при высоком уровне обобщения умения могут стать общим способом действия и сохраниться как качества личности. Напротив, с прекращением упражнений навыки распадаются и угасают. Признаки сформированности умения: правильность, осознанность и самостоятельность выполнения действия. Признаки сформированности навыка: частичная осознанность и автоматизация тех или иных компонентов действия, достаточная правильность, самостоятельность и быстрота его выполнения. При сформированности навыка устраняются мышечное напряжение и лишние движения (человек легко выполняет действие). Зрительный контроль над выполнением движений в значительной мере заменяется мышечным контролем, человек сосредоточивается главным образом не на способах действия, а на обстановке и результатах действий, т. е. его сознание предваряет серии приемов, которые следует использовать
, что в психологии называют антиципацией
. Таким образом, навык
— это частично автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения. Умение
— это совокупность знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение деятельности. Это способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия. 3 Механизмы формирования навыков и умений
С позиций деятельностного подхода механизмами формирования умений и навыков выступают интериоризация и экстериоризация. Интериоризация
— это процесс перехода от внешнего, реального действия к внутреннему, идеальному. Переход осуществляется благодаря слову учителя, его объяснению, рассказу в процессе деятельности школьников, организованной и управляемой педагогом. Благодаря интериоризации учащиеся приобретают способность оперировать образами предметов, которые отсутствуют в данный момент, перемещаться мысленно в будущее и прошлое. Важно заметить, что при интериоризации внешнее «не заполняет пустоту». Имеющиеся у школьника в неразвитой форме способности выступают как предпосылки тех способностей, которые развиваются у него в процессе создания или освоения продуктов деятельности. В результате интериоризации у учащихся формируются знания и навыки. Экстериоризация
— это переход внутренних (уже освоенных) действий во внешний план. Результатом экстериоризации являются умения. Важным механизмом формирования умений и навыков с позиций социально-когнитивного подхода (А. Бандура) можно рассматривать научение через моделирование
, суть которого в наблюдении учеником за другими людьми (учителем, сверстником), выполняющими определенное действие, и формирование представлений о том, каким образом это действие должен выполнять он сам. Результатом научения через моделирование выступает освоение и выполнение действия. Большую роль в организации научения через наблюдение играют по А. Бандуре, следующие процессы: а) внимание; б) запоминание; 4 Условия формирования навыков и умений
Формировать навыки и умения могут различные методы обучения, главными из которых являются упражнения, т. е. не простое механическое повторение действий, а их совершенствование. Проведению упражнений по отработке навыков и умений предшествует усвоение теоретических знаний. Важно, чтобы формируемые знания отвечали требованиям научности, доступности, наглядности, сознательности, активности и прочности обучения. Учитывая явление взаимодействия навыков, возможности переноса
(положительное влияние опыта и имеющихся навыков на формирование нового навыка), учителю нужно обратить внимание учащихся на черты существенного сходства в решаемых задачах. Благодаря переносу можно ускорить процесс освоения интеллектуальных действий и операций, быстро освоить новые виды деятельности. Для ослабления интерференции
(отрицательное влияние опыта и имеющихся навыков на формирование нового навыка) полезно довести до сознания учащихся черты существенного различия в решаемых задачах. Это, безусловно, облегчит процесс переучивания. При отборе упражнений следует реализовать ряд принципов: от простых упражнений к сложным, от репродуктивных к творческим, проведение достаточного количества упражнений для отработки навыков. Перед выполнением упражнений учителю желательно провести прогностический контроль
: проинформировать учеников о возможных ошибках и способах их предупреждения. По ходу выполнения учениками упражнения учитель осуществляет другие виды контроля: текущий и итоговый. Если первые действия выполняются многими учениками с ошибками, учитель может приостановить работу всего класса для предупреждения формирования ошибочно усвоенных действий. Общеизвестно, что переучивание требует значительных усилий и педагога, и ученика. На первых этапах не следует ускорять темп работы класса, желательно, чтобы действие было развернутым, чтобы учащиеся рассуждали. Свернутость умений будет проявляться на высоком уровне сформированности действия. Желательно, чтобы контроль за процессом формирования умений и навыков со стороны учителя сопровождался самоконтролем со стороны учеников. Следует заметить, что наличие самоконтроля свидетельствует об уровне овладения учениками навыками и умениями. На этапе завершения упражнения сформированные действия подвергаются оцениванию со стороны учителя. Важным психологическим условием успешного формирования умений и навыков выступает психологически грамотное использование учителем похвалы в процессе контроля и оценки уровня их сформированности. Эффективная похвала осуществляется обоснованно, учитель конкретизирует действие, за которое хвалит, акцентирует внимание на конкретных результатах учеников, на их поведении во время работы, поощряет их старательность, учитывает усердие и успех в трудных заданиях. Приписывая успех усердию и способностям, учитель подчеркивает, что успешное овладение новыми действиями возможно и в будущем. Учителю следует помнить, что на формирование умений и навыков влияет уровень эмоционального возбуждения ученика (Д. Хебб), а также переживаемые им эмоциональные состояния. Для достижения должной мотивации на уроке, наилучших результатов в освоении действий необходимо обеспечить оптимум эмоциональной возбудимости учащихся. Вопросы для самопроверки
1. Назовите уровни овладения деятельностью. 2. В чем отличия навыков от умений? 3. Каковы критерии сформированности навыка? умения? 4. Объясните действие механизмов формирования навыков и умений: интериоризации и экстериоризации. 5. Какие процессы играют большую роль в организации научения через моделирование на уроке? 6. Дайте определение переноса и интерференции. 7. Назовите психолого-педагогические условия формирования навыков и умений. Ключевые понятия
Деятельность, действие, операция, прием, умение, навык, антиципация, интериоризация, экстериоризация, научение через моделирование, упражнение, перенос, интерференция, прогностический контроль. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
НАВЫКИ И УМЕНИЯ
ХИРУРГИЯ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА Ф е л ь д ш е р С е р г е й К у з ь м и ч. Д ь я ч о к Е ф и м М и х е и ч. Действие происходит в кабинете Ф е л ь д ш е р а. Входит Д ь я ч о к. Ищет глаза- красного платочка булочку и с поклоном кладет ее перед Фельдшером. Ф е л ь д ш е р. Мое Вам почтение! С чем пожаловали? Д ь я ч о к. С воскресным днем Вас, Сергей Кузьмич! С Вашей милости… Силы моей нет! Что в самом зубе, что во все стороны от него… Так и ломит, так и ломит! В ухо отдает, словно в нем гвоздик стреляет! Ф е л ь д ш е р. За грехи, отец мой, за грехи! Косноязычен ты, поешь, и ничего у тебя не разберешь! Д ь я ч о к. А какое, судите, тут пение, нежели рта раскрыть нельзя. Все распухло. И ночь не спал. Уповаю на деятельность Вашу, умения и навыки человека образованного. Ф е л ь д ш е р. Определенными движениями и способами действия, то бишь умениями и навыками, я не обделен. Садитесь. Раскрывайте рот! Дьячок садится в кресло и раскрывает рот. Вырвать зуб нужно, Ефим Михеич! А это пустяки. В хирургии навык нужен, то бишь физическое действие. Рука моя твердая от многократных однообразных повторений. Намедни помещику Египетскому вырвал зуб. Навык рвать зубы у меня быстро достиг совершенства. Отчего же не вырвать? Д ь я ч о к. Ваша милость Сергей Кузьмич, вырвать зуб — совершить физическое действие — без понятия можно? Ф е л ь д ш е р. Без понятия нельзя… Зубы разные бывают. Одни рвешь щипцами, другие козьей ножкой, третьи ключом… Кому как. Д ь я ч о к. Уповаю на Бога и на технику деятельности Вашей милости! Ф е л ь д ш е р. Уповай, отец мой, уповай! Навык рвать зубы — составляющее техники деятельности. Фельдшер берет козью ножку, смотрит на нее вопросительно, потом кладет и берет щипцы. Н-да… (Рассуждает вслух.)
Вырвать зуб — не раз плюнуть. Это сложное умственное действие по использованию уже выработанных навыков. А их-то у меня не хватает. Только помещику Египетскому и вырвал-то зуб. Д ь я ч о к. Благодетель Вы наш! Не робейте! Вас Бог просветил! Ф е л ь д ш е р. Просветить-то просветил, да умений не подарил. Умения вырабатываются в разнообразных упражнениях да с разнообразным содержанием. Вырабатываются медленно. Д ь я ч о к. Нам дуракам и невдомек… Ф е л ь д ш е р. Не рассуждайте, ежели у Вас рот раскрыт… (Накладывает щипцы.)
Сидите неподвижно. Даст Бог, навык не подведет. Помещику Египетскому-то как удачно потянул?! А постоянные действия укрепляют навык, не дают ему угаснуть. Фельдшер тянет зуб. Щипцы срываются с зуба. Дьячок выпучивает глаза, прерывисто дышит. Д ь я ч о к. Отцы наши… Мать пресвятая… Навык! Умение! (Говорит плачущим и в то же время насмешливым голосом)
. Коль не овладел ни техникой, ни методикой деятельности, то бишь навыками и умениями, не берись! Ф е л ь д ш е р. Ты думаешь, легко зубы-то рвать? Это не то, что на колокольню полез да в колокола отбарабанил! Экий народ необразованный. Не околеешь! Д ь я ч о к. Паршивый черт! Насажали вас здесь, иродов, без навыков и умений, без знаний и освоенных способов действия на нашу погибель. Отдай просфору, что я принес. (Берет со стола булочку.)
Вот тебе взамен психологические принципы формирования умений и навыков. 1. Какие упражнения необходимы для выработки навыка, умения? 2. Как быстро вырабатываются умения, навыки? 3. Как скоро они достигают совершенства? 4. Ведет ли к распаду освоенных способов действия прекращение упражнений? Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Деятельность». Темы для спектаклей
1. Трибуна ученого «А. Н. Леонтьев о деятельности». 2. «Диалог» умения и навыка. 3. Школа молодого парикмахера (интериоризация и экстериоризация). 4. Передача «Учимся у других» (научение через моделирование). Т е м а 9 ОБЩЕНИЕ
Вопросы к обсуждению 1. Понятие об общении. 2. Коммуникативная сторона общения. 3. Интерактивная сторона общения. 4. Перцептивная сторона общения. Литература
1. Аронсон, Э.
Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 2. Бенедиктов, Б. А.
Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. — Минск, 1983. 3. Гаврилова, Т.
П.
Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков / Т. П. Гаврилова // Психология межличностного познания. — М., 1981. 4. Коломинский, Я. Л.
Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. — 2-е изд., доп. — Минск : 5. Краковский, А. П.
Трудный возраст / А. П. Краковский. — М. : Просвещение, 1966.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||