Педагогика - билет с ответами (2024 год)

БИЛЕТ № (Экзаменационный билет № 5)

Вопрос 1. Раскройте суть понятия «проблемный подход»

Ответ на Вопрос 1.

Проблемный подход − это тип развивающего обучения в котором сочетается систематическая поисковая деятельность, обучаемых с усвоением или готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учётом принципов целеполагания и проблемности.

Проблемный подход в обучении направлен на всемер­ное развитие познавательных возможностей учащихся, на формирование их творческой активности. Это одно из научно-педагогических направлений, ориентирующих дидактов, психологов, методистов на исследование и внедре­ние в практику работы учителей основных положений проблемного обучения. 

Характерные особенности про­блемного обучения: создание проблемной ситуации, вы­движение проблемы, требующей разрешения; выдвижение гипотез поставленной проблемы; доказательство избран­ной гипотезы, общий вывод— формирование результатов решения проблемы.

Основа проблемного обучения — учебная проблема и проблемная ситуация. Это довольно близкие педагогиче­ские категории. Они характеризуются единым происхож­дением — возникают при осознании определенной группой учащихся диалектического противоречия, при появлении поисковых затруднений. Вместе с тем, взаимопроникая, а на отдельных этапах развития совпадая, проблема и проблемная ситуация имеют различную природу. Извест­ный советский психолог С. Л. Рубинштейн говорил о не­обходимости отличать проблемную ситуацию от самой проблемы*. Как показали исследования, учебная проблема и проблемная ситуация лишь тогда полностью выполняют свои функции — источника творческого поиска,— когда они строятся на основе диалектического противоречия.

Диалектические противоречия, лежащие в основе проблемы и проблемной ситуации, называют информаци­онно-познавательными; это истинные, но, на первый взгляд, противоречивые суждения, которые требуют согласования, объяснения и содержат такие, например, вопросы: «По­чему соль, имея в своем составе ядовитые вещества — натрий, хлор — идет в пищу?», «Почему гвоздь идет ко дну, а корабль, сделанный из металла, плавает?».

Вопрос 2.

Определите практическое значение для педагогических работников «Акмеологической карты профессионального развития и саморазвития».

Ответ на Вопрос 2.

Акмеограмма педагога – это документ, в котором отражена индивидуальная "траектория" восхождения данного конкретного педагога к вершинам профессионализма, программа перехода от одного уровня профессионализма к другому, более высокому, является средством продвижения педагога к профессионализму, к достижению педагогом своего профессионального акме, а также средством самоконтроля за этим движением.

Акмеологическая карта педагога раскрывает особенности успешного выполнения профессиональной деятельности, требования к достижению социально приемлемого результата, выявляет пути продвижения педагога к более высоким уровням профессионализма. Поэтому акмеограмма может включать в свою структуру задачи профессионального совершенствования педагога (например, овладение новыми методами обучения, выработку своего индивидуального стиля и др.), способы и приемы овладения этим новым уровнем профессионализма (например, посещение и анализ уроков своих коллег, анализ своих педагогических приемов и результатов обученности учащихся и др.), сроки достижения новых, более высоких результатов.

Акмеограмма педагога намечает пути совершенствования профессиональной деятельности и продвижения к новым уровням педагогического мастерства и творчества. Акмеограммы педагога могут отличаться друг от друга по целям (каких новых уровней профессионализма намечается достигнуть), по характеру и динамике траектории (каких новых результатов предлагается достичь путем постепенного систематического продвижения или путем приложения больших усилий и стремительного подъема).

Акмеокарта состоит из следующих разделов:
Результативность формирования профессиональных компетенций
( Компетенция  круг вопросов, в которых конкретный индивид может похвастаться хорошей осведомлённостью. )
Динамика творческих достижений обучающихся за межаттестационный период.
Наличие системы работы с одаренными детьми.
Организация воспитательной работы.
Результаты учебно-методической деятельности (данный раздел включает материалы, демонстрирующие динамику результатов создания, разработки учебно-методического комплекса дисциплины, по которой аттестуется педагогический работник за межаттестационный период).
Наличие персонально разработанных программ, прошедших рецензирование.
Разработка авторских программ, научно-методических материалов.

////////////////////////////